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大學畢業生安全教育范文1
關鍵詞： 大學生 就業困難 原因 指導策略
一、導論
1998年我國大學生就業體制從過去計劃經濟下的“統包統分”開始向市場經濟下的“自主擇業”轉變。伴隨著高校持續擴招，高等教育從精英教育轉向大眾教育，大學生就業難的問題開始凸顯。尤其是在目前全球經濟不景氣的情況下，大學生就業更是遭遇困難。就業體制市場化改革以來，全國普通高校畢業生規模迅速擴大。2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業生人數再創新高?？v觀我國經濟增長和經濟產業結構調整的速度，這種爆發式的畢業生人數增加，必然造成大學畢業生嚴重“過?！?。根據《2012年中國大學生就業報告》的調查，2011屆大學畢業生中有9.3%的處于失業狀態，而2011屆全國大學畢業生人數為608.2萬人，如果按此比例推算的話，將近57萬人處于失業狀態。本文著重分析大學生就業困難的原因，尋找破解途徑和指導策略。
二、大學生就業困難的原因
（一）經濟產業結構不合理。
改革開放以來，我國經濟發展取得了巨大的成就，但粗放的發展方式仍然沒有得到根本改變。目前，有關制度安排和供給與大學生短時間數量激增崗位需求增多，存在著相當尖銳的矛盾和沖突。地方政府為追求政績，根據產業結構調整的需要，更愿意上一些資金密集和技術密集型的項目，不愿意上勞動密集型的項目；從投資政策而言，中小企業風險大，銀行不愿意給提供就業崗位多的中小企業貸款，導致社會總投資的絕大部分投向就業效應趨弱的國有部門；政府對中小企業歧視性的戰略、體制和政策，使得中小企業沒有一個良好的和公平的體制環境，造成中小企業數量少。
經濟結構不合理和產業結構低端化使得我國的就業結構長期得不到優化和提升，就業崗位主要集中在體力勞動、簡單勞動等領域，這些顯然不是大學生就業的目標崗位。相應的，需要大量知識型人才（大學生）的資本、技術、知識密集型的先進制造業和現代服務業發展相對滯后，不能在短期內提供大量的知識型、復雜勞動型的適合大學生就業的崗位。
（二）區域和城鄉發展不平衡。
我國經濟發達地區集中在東部沿海，如珠三角和長三角地區，東部和中西部經濟發展差距明顯；同時，城市和農村的發展差距不僅沒有縮小，反而在逐步拉大。高等教育投資個人化改革，帶來的結果是就業機會成本增加，畢業生就業本能地集中在東南沿海地區和經濟發達城市，以平衡父母省吃儉用的教育投資和社會期望。當絕大多數畢業生就業的指向性和選擇性過于集中時，短期性和結構性的勞動力供給就會出現明顯過剩。
（三）高等教育與市場需求脫節。
一是政府主導型的高等教育投資與管理體制，使市場化的就業模式和計劃性的人才供給機制之間形成尖銳矛盾，高校的專業設置、課程體系與快速變化的社會需求錯位，畢業生的供給質量和供給類型與勞動力市場的要求不吻合，相當一批大學生求職面臨困難，很多急需人才的區域和崗位招不到合適的人才，從而導致“生產”與“銷售”“雙軌制”條件下的就業難。
二是高等學校普遍缺乏明確的辦學目標定位，人才培養的特色不明顯，導致畢業生高度同質化，增加了就業市場的競爭壓力。一方面，不能培養出適應經濟結構調整、產業結構升級所需要的知識型“白領”人才。另一方面，廣大中西部地區、農村地區所急需的懂技術、會經營、有文化的實用型人才和農村教師、農村醫生等公共服務型人才的培養長期被忽視。整個社會所急需的人才，高等教育不能有效地供給；社會崗位飽和、需求量不大的人才，高校卻投入了很多的資源去培養。
（四）大學生就業指導體系不健全。
我國大學生就業指導工作伴隨著大學生就業制度的改革逐步展開，目前仍處在起步和探索階段。各高校雖然均設置有專門的就業指導工作機構，但面臨著自身能力建設落后的困難，其人力資源開發的功能非常弱。具體表現為：
一是指導內容不全。部分高校的就業指導工作側重于招聘信息、統計畢業生、派發檔案或進行面對面的咨詢等；較少涉及學生個性的塑造、潛能的開發和創新、創業能力的培養；缺乏就業心理輔導、職業能力測試和職業生涯規劃設計指導，缺乏就業安全教育。
二是指導方法單一。各高校普遍開展就業指導課教學，輔以就業形勢報告和講座等方式，一般采用灌輸式單向教學，效果不佳；就業動員會、形勢報告會、就業指導講座等基本面向全體畢業生，缺乏針對性的專門咨詢和指導；一對一的在線咨詢、職業興趣測試、計算機網絡等現代化手段沒有得到很好的應用，等等。高?，F行就業指導服務體系總體而言難以滿足大學生對職業崗位信息、政策法規咨詢、就業協議指導、求職技能、職業生涯指導和心理輔導等方面的需求，更談不上傳遞社會需求，支撐高等教育與勞動力市場之間的整合，從而直接導致整個人才市場畢業生供求信息的不充分和不對稱。
大學畢業生安全教育范文2
關鍵詞：高校；安全教育；“短板”研究
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4914（2016）01-215-02
當前，隨著我國經濟社會的快速發展，大學生的安全問題在一定程度上面臨著新的考驗。從自然層面來看，環境日益惡化，各種自然災害頻發，各種避險、逃生手段必須成為健康成長的必備手段。從社會層面看，隨著社會分化日漸加劇，各種不良思潮不斷影響，社會治安環境不容樂觀，加之擴招后的高校早已不是封閉的象牙塔了，不但受社會環境影響，而且一些學生自身的素質出現滑坡現象，必須通過安全教育進行警示和提升，警鐘長鳴，讓每一位高校學生成為與其文化程度相匹配的具有一定的安全意識與安全技能的合格人才。
一、開展大學生安全教育“短板”研究的意義
一方面，從理論角度而言，高校是培養合格的、具有綜合素質的社會主義現代化事業的建設者與接班人的最高學府。安全教育對于每一位大學生提高安全意識，學會預防手段，實施安全行為，確保身心健康，將自己的生命與財產安全放在首位，從而“防患于未然”、“安居樂業”，是我們每一位高校教育工作者的神圣職責，也是增強整個社會和諧、平安的重要手段。另一方面，從實踐角度而言，高校擴招以來，每年有大量的大學畢業生涌入社會，大學生占社會人口總量的比例越來越大，而且，大學生畢業生很快就會為人父母，承擔著教育下一代的任務。如果能消除在安全教育方面的“短板”，提升高校安全教育的質量和后續影響力，使每一個大學畢業生都成為懂安全、講安全的有責任感的社會公民，并通過他們來教育、宣傳、影響親朋好友和周邊人群，整個國家的安定、和諧就有了基礎性（中間層）的保證。
二、昆明高校大學生安全教育的“短板”現象
目前，國內許多高校已經將這一問題提上了議事日程，不同程度地開展了多方位的安全教育，并且取得了一定的成效，但是，安全形勢依然不容樂觀。發生在我們身邊的一件件大學生由于對安全的疏忽，導致受到傷害甚至失去寶貴生命的典型案例，告誡我們高校安全教育存在著嚴重的“短板”。而對比國際國內安全教育，昆明地區高校安全教育工作還存在一定差距。筆者通過對云南省在昆的幾所高校的調查研究發現，各高校針對大學生安全教育的“短板”問題在經費投入、調查研究、教育團隊、教育內容等方面差距是比較明顯的，主要有以下幾個方面：
（一）昆明高校安全教育工作存在經
費投入不足的“短板”問題在我國，據筆者多方了解，目前沒有對學校安全教育經費投入的一個官方比例要求，從昆明地區各高校經費投入來看，多數沒有專項經費，而是混雜在其他經費中，數字參差不齊，但總量都較低，就事論事，無系統性和持續性。從實際調查情況來看，昆明16所高校均無安全教育經費硬性規定，多為隨機和靠部門協調爭取，無長期規劃；偶有專項安全教育經費，如禁毒教育專項經費、預防艾滋病教育專項經費，也是數量極少，斷斷續續。從理論研究看，目前關于我國高校安全教育的經費問題的資料甚少，尤其是缺乏具體的數字。從經費保障的角度來看，以昆明各高校為例，高校安全教育經費嚴重不足，安全教育處于應景和應急狀況，各高校的教育經費使用都是結合各學校的特點而定，沒有專門的經費保障。
（二）昆明高校安全教育工作缺乏安全教育的專業人員或團隊
昆明市各高校目前的安全教育工作主要依賴各級公安機關和消防部門以及極少數高校安保人員完成，臨時性極為突出、針對性不強，缺乏明確的人員保障。一是從高校安全教育的教師構成結構來看，昆明16所高校很少有學校有專門的安全教育保障力量，各高校均無安全教育專業教師硬性規定，多為保社區民警、社區消防工作人員和學校保衛人員擔任。二是從保衛工作人員的能力來看，根據昆明16所高校所收集的數據顯示，許多從事高校保衛工作的老師均身兼數職，且并非專業出身，在處理一些高校突發事件時力不從心或能力有限，學校對工作人員無系統校園安全知識學習，無長期教學規劃，很多日常工作的開展多靠保衛工作人員自身的積累，存在階段性和應景性教學為主導的現象。
（三）昆明高校安全教育工作缺乏安全教育的專項科研力量
根據筆者的調查，昆明各高校安全教育工作缺乏專項科研力量，許多工作人員學歷、職稱較低，且保衛工作繁雜、危險，很多從事保衛工作的老師沒有時間和精力投入到相關的科研工作中，專項科研工作開展的較為單薄，科研成果總體數量少、質量。目前，高校安全問題已經成為科研的一大熱點，但縱觀論文所涉及的思考和解決辦法，并沒有在實際工作中得以較好地開展。
（四）昆明高校安全教育工作涵蓋的內容單調、狹窄
昆明高校安全教育工作多局限于消防安全、交通安全、人身安全、自然災害等幾個基礎的方面，而對于安全教育的其他內容，如情感教育、性教育、食品安全教育等等則涉及太少或根本沒有安排。眾所周知，大學生已經處于成人階段，且大學是學生步入社會的緩沖帶，部分學生逐漸與社會有不定程度的接觸，加之大學生身體、心理發展都處在敏感時期，很容易在情感教育、性教育等方面發生迷失，而學校在這一塊的教育工作多表現在開展講座、個案談話，存在“短板”現象。
（五）昆明高校安全教育工作缺乏，還沒有滲透到日常教學活動中
一方面，昆明各高校安全教育工作普遍存在著一個現象，即高校安全教育工作與學校師生的學習、生活有隔離感，沒有在全校范圍內形成“人人講安全，師生共關注”的良好校園氛圍；另一方面，高校安全教育效果不明顯，有限的安全教育學生還學而不用，安全意識和防范能力不夠，存在僥幸心理，認為安全隱患不會落在自己身上。
三、加強昆明高校安全教育工作短板建設的對策
首先，昆明高校安全教育工作應轉變觀念，建立相應的高校安全教育管理體制。一方面，昆明各高校應改變對傳統“安全教育”的認識，加大對安全教育的投入，制定安全教育的長期規劃。這是一個自上而下的頂層設計的問題，必須通過不斷的呼吁和爭取獲取支持。另一方面，各高校應設立相應的安全教育管理體制，諸如各高校應加強對安全教育的重視，統攬全局，從機制建設、人員配備、經費管理等方面著手。其次，昆明高校安全教育工作應建立健全相應的安全教育管理機制。一是應把大學生安全教育工作作為高校素質教育的一個重要舉措，教育主管部門應自上而下制定一個安全教育生均比例，對經費不充裕的學校給予適當補充，將安全教育工作做好、做實、做細，切實有效地推進大學生安全教育工作；同時學校對安全教育工作要有專項基金，夯實安全教育工作的基礎。二是要加強安全教育的師資隊伍和教材建設。昆明各高校要積極開展安全教育人員的隊伍建設，強化知識、技能、素質培訓，有效地提升教師隊伍的整體水平；同時，要盡可能地提高安全教育工作人員的薪酬、獎金，要與其他學科、專業的教師有相同的待遇，并積極為他們解決實際工作中面臨的難題，為其排憂解難，使他們能夠全身心地投入到安全教育工作中安心從教，樂于從教，為高校安全教育工作奉獻自己的全部力量。同時，教育主管部門應帶頭在校園安全問題研究上下功夫，重視安全教育教材建設，著力加強校園安全教育教材的編寫、設計校園安全教育的課程內容，安排校園安全教育的授課時間，真正將校園安全教育工作與日常教學工作結合起來，寓教于樂，使學生在日常的學習中就可以學到更多的安全知識。第三，高校安全教育工作應充分利用多媒體、互聯網平臺推動教育成果。一是昆明各高校要積極搭建網絡互動教育平臺。在大數據、互聯網+成為教育全新媒介的新形勢下，豐富、靈活、趣味、廣泛、開放性的多媒體、互聯網已成為進一步強化大學生安全教育的新途徑、新手段，能夠為全面、深入、有效地做好大學生安全教育工作起到巨大的推動作用。因此，高校要積極利用微博、微信、QQ的互動、廣泛、即時性，搭建師生交流平臺，運用全新的、大學生喜聞樂見的交流形式，對其進行安全教育。二是昆明各高校要努力拓寬安全信息接收渠道，提高安全教育效果。充分利用好專題片、教學課件、案例選編等參考資料，將情感教育、性教育、食品安全教育等新的內容列入大學生安全教育工作。三是要重視新生入學的第一課：安全教育。讓每一位新入校的同學都深深地懂得，只有切實保證生命的安全，才能走好今后人生的每一步;同時，要充分利用大數據、互聯網+建立健全高校校園安全教育體系，將安全教育落實到課堂、教材、學分等每一個環節，“達摩克利斯劍高懸”，杜絕一切可能發生的風險，為大學生們提供一個和諧平安的學習、生活的良好環境。
參考文獻：
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大學畢業生安全教育范文3
李知淘，女，1982.12，遼寧沈陽，沈陽師范大學，學歷（2012級碩士）研究方向：基本原理。
摘要：2013年被稱為建國以來最難就業年，大學生就業難問題更加突出，輔導員作為高校一線工作者，與學生生活最為貼近，在學生就業指導的問題上也肩負重要責任，如何發揮輔導員的工作優勢，促進學生就業成為輔導員探討的重要話題。
關鍵詞：輔導員工作，促進就業，轉變觀念
一、大學生就業現狀概述
大學擴招使得大學生入學率逐年增加，大學畢業生的人數相應的成倍增長，從2005年至今大學畢業生突破699萬，使得2013年被稱為建國以來“最難就業年”，699高校畢業生投身到社會浪潮中，然而699萬也并非是最終數字，附加上2012、2011年未就業的學生，就業難度可想而知。
伴隨著逐年增加的畢業生人數而來的并非是同樣增加的就業崗位，就業崗位的失衡與就業人數的激增這一矛盾愈演愈烈，相應的就衍生了“啃老族”、“傍老族”等，畸形的大學生就業觀?！熬蜆I乃民生之本”大學生就業問題不僅僅是民生問題，更重要的是代表中國青壯年的力量，是全國先進理論呢技術的掌握者，不能很好的實現大學生就業，不但社會智力不能很好的發揮，造成人才浪費，而且會引發嚴峻的社會問題。
除上述的社會崗位問題外，大學生就業難問題還在與學校教育方面，從1999年大學擴招開始，為迎合社會需要，大學教育班級規模增加，學校課程設置根據社會形勢發展也作出了相應調整；部分學校依舊采取“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統辦學模式，學生學習的理論知識不能很好的應用于實踐，在工作經驗上很欠缺；學校對于就業指導與人生規劃課的重視不夠，這樣也使學生沒有足夠的重視，對自己的人生和職業沒有規劃。從學生本身來講，就業難不在于真的沒有工作崗位，而是“鐵飯碗”、“公務員”等就業觀念。學生就業觀念的轉變也是促進學生就業的一個關鍵點。
二、 輔導員在促進學生就業工作中應發揮的作用
輔導員是學生入校后的第一位老師，也是在學生四年學習生活中接觸最多，最為信賴的老師，輔導員在學生中的作用是巨大的。輔導員的工作除了在學生中開展思想政治教育、安全教育、學生學業調查等，還擔負著指導學生就業，引導學生正確規劃自己的職業生涯的重任。尤其是在就業難成為社會熱點問題的近幾年，輔導員的指導學生就業工作越來越重。如何正確有效的對學生就業作出指導是每一名輔導員老師應思考的問題。在目前輔導員的工作中仍存在不足。首先，輔導員工作看似簡單，實則十分繁瑣與困難，從學生的日常生活入手，學生的學習、生活、情感、心理、健康等等方面全部在輔導員的工作范圍內，同時輔導員還擔任著學生與教師之間紐帶的關系，紛繁復雜的工作使得輔導員老師很難再分出多余的精力去對學生進行細致入微的職業指導和生涯規劃；其次，由于輔導員本身對于就業與職業生涯規劃理論的不足，在對學生進行指導時不能很好的抓住重點，所以指導工作收效甚微。
這些擺在輔導員面前的困難不能很好的解決，輔導員在促進學生就業，指導學生人生規劃上的作用就微乎其微。
三、 輔導員有效開展學生職業指導的工作策略
有效開展促進學生就業指導工作任重而道遠，然而并非是不可攀越的高峰，具體的工作辦法如下：
（一） 以積極的態度應對工作，增強學生的就業信心
就業形勢的嚴峻是無疑的，但就另一方面看，挑戰伴隨著機遇，增強同學們就業的積極性是指導學生就業工作的先決條件。輔導員應定期帶領同學進行就業形勢分析，尤其是對本專業就業形勢作出總結和預測，在分析中，要對就業和創業的成功案例做分析，同時對于失敗的案例做比較，在總結正反兩方面教訓的同時開拓學生視野，樹立學生辯證分析問題的理念，更重要的在于培養學生親身調查的習慣，讓學生明白就業并非難而是分布不均，樹立學生先就業后擇業的觀念。
（二） 以細致的觀察分析學生，促進學生的自我認知
輔導員老師接觸學生的方方面面，這些都使得輔導員能能夠掌握“一手資料”，運用細致入微的觀察，輔導員很容易了解學生的能力、氣質特征、職業傾向性等，這些都可以指導學生正確自我認知，在就業與人生規劃上找到合適的道路。
（三） 以實踐的精神指導學生，增進學生的工作經驗
輔導員應積極搜集招聘信息，及時給同學們，讓學生掌握更多的招聘咨詢，一方面給學生提供就業機會，另一方面可以是學生在實習工作中增加社會經驗和提高工作能力。除此之外，還應當促進學生就業觀念的轉化，開展創業知識講授，鼓勵同學創業就業。
輔導員在學生的日常學習生活中占重要的地位，在促進學生就業方面的作用也是不言而喻的，開展輔導員工作的同時，應好好把握時代的脈搏，在就業難中尋找出一條成功之路，不僅是解決了學生就業問題，而且是解決了民生問題，是一項艱巨的任務。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻：
大學畢業生安全教育范文4
對本院員工、聘用人員都應接受有關的安全生產教育培訓。主要培訓內容：
（1）本崗位安全生產職責規范、安全操作規程、安全操作技能。
（2）國家和上級主管部門有關勞動保護、安全工作規程、安全生產有關規定；院職業健康安全管理體系和安全生產管理體系文件。
（3）危險源辨識、風險評價及其預防和控制措施。
（4）安全質量管理要求及以往存在問題。
（5）應急準備與響應；緊急救護法、應急預案，事故教訓及預防措施等。
2.院主要領導干部安全培訓
院主要領導干部上崗前應學習國家安全生產法規、上級和本院有關的安全生產管理規定、職業健康安全管理體系文件等，并經培訓考試合格后上崗工作。每年應進行安全生產再培訓。
3.安全管理人員安全培訓
（1）安監部人員上崗前必須經過安全生產培訓，并經考試合格后上崗工作。取得國家注冊安全工程師資格，每三年接受國家有關機構的繼續教育培訓及考試，每年參加外部培訓及現場安全學習。
（2）二級安全網絡部門專職/兼職安全管理人員（包括工程部、監理部、勘測工程部、海外事業部、項目經理部、技術質管部、院長工作部、工會等），上崗前必須經過安全生產培訓；每年安監部還應組織對其進行一次安全生產再培訓。
（3）每年安監部會同工程部、監理部、勘測工程部對現場安全管理人員及有關人員進行多次安全考試，考試內容必須包括電力建設安全工作規程、電力工程勘測安全技術規程等。
（4）二級安全網絡部門專職/兼職安全員要經常性地指導本部門三級安全網絡人員，并組織開展日常安全教育。
4.特種作業人員上崗培訓與復訓
（1）對本院正式職工和聘用人員中的特種作業人員，必須按照國家有關規定經專門的安全作業培訓，取得特種作業操作資格證書，方可上崗作業。以后應按規定時間進行復訓。
（2）安監部要做好本院特種作業人員狀況的統計工作，督促有關崗位人員的初訓或復訓，保證做到持證上崗。
（3）對院總承包工程，現場項目部要檢查分包施工單位特種作業人員資格證和安全員培訓合格證，督促施工分包單位做好施工人員的安全教育和培訓工作。
5.新入院大學生、研究生崗前安全教育
培訓主管部門和安監部每年組織新分配大學畢業生、研究生崗前培訓時，必須設定專門的安全培訓課程，包括適用的安全法規及行業安全管理規定、企業安全生產管理體系和職業健康安全管理體系文件，考試合格方可上崗。
6.上崗、轉崗、離崗適應性培訓
（1）各部門對新聘用人員、借用人員、臨時工等，都應進行安全教育培訓，特別是其崗位工作安全責任較大時，安全教育培訓更不能降低要求?？赏馄笇＜一虮驹?本部門稱職人員進行培訓。
（2）當人員調換崗位，所操作設備、技術條件、安全管理要求發生變化時，必須進行適應新崗位、新操作方法的安全技術教育和實際操作訓練，使其掌握有關安全技術特性，采取有效的安全防護措施。培訓形式可多樣化，但必須考核合格方可上崗。
（3）對違反操作規程、院安全生產制度造成事故或嚴重違章的責任者，除按院《安全事故和違規行為處罰辦法》和《安全生產考核管理辦法》處理外，還應根據具體情況，對其進行離崗培訓、在崗學習等形式的安全教育，進一步掌握崗位安全操作規程、院有關安全規章制度和安全操作方法等，經考核合格后方可重新上崗。針對不斷拓展海外業務，本著“海外項目安全管理不低于國內安全管理標準”的要求，做到每批人員出國前進行安全培訓，完善《出國前安全教育手冊》，強化境外突發事件應急預案、相關現場處置方案的培訓，確保掌握安全風險防范措施、預防突發事件的發生。
7.全院性的安全教育培訓活動
每年年初安監部會同培訓主管部門，組織提出安全教育培訓計劃，每半年進行一次全面的增補；對培訓項目實行動態管理，及時根據上級和院安全管理要求、各部門需求，隨時補充調整計劃，以適應院及各類項目現場安全管理及發展需求。堅持不懈地開展日常的安全宣傳教育，如：網上開辦“安全監察”專欄、每月編印安全簡報、制作安全宣傳展版和安全培訓課件、開展“安全在我身別”主題攝影比賽、開展安全知識答卷或競賽、應急演練、播放事故案例教育片。
8.檢查與考核
大學畢業生安全教育范文5
知識管理尚無統一的定義，不同學者對知識管理的定義不完全相同。通常認為，知識管理指個人、組織或國家為了實現一定的目標，對知識和知識流動的過程、知識組織機構、知識資產、知識人員進行全方位和全過程的管理，以期實現知識的共享、創新和增值，從而促進知識的價值增值。因此，筆者認為，高校知識管理是隨著外部環境的變化，為實現高等教育目的，高校管理者遵循教育規律，運用知識管理相關理論和方法，合理利用高校內、外部知識資源，充分發揮師生員工的潛能，建立知識庫，實現知識的共享和創新，從而達到最佳的知識產出、人才培養和文化傳承的功效管理過程。對于生態安全來說，狹義的生態安全是指自然和半自然生態系統的安全，即生態系統完整性和健康的整體水映。結合狹義生態安全的定義，筆者認為，生態安全是一種宏觀層面的安全，生態安全是指在人的生活權、生存權、健康享樂權、必要資源權、社會次序和人類適應環境變化的能力等方面不受威脅的狀態，包括自然生態安全、經濟生態安全和社會（或人文）生態安全，組成一個復合系統工程，它是環境、經濟、社會三大系統的協調配合，共同作用的結果。結合以上生態安全的定義，筆者認為，高校的生態安全包括高校的自然生態安全、人文生態安全、社會生態系統安全三個方面，即能為師生員工生活、學習、工作和科研提供良好的保障，同時高校自身運行良好，具有良好社會影響力，能為地方經濟的振興和科研服務的一種良好的狀態。
二、高校生態安全的知識性分析
1.系統性。
高校是以知識作為基本的操作材料和加工材料，幾乎所有的活動都跟知識有關。高校自然生態安全包括高校自然生態環境的建設，樹木花草的種植，自然環境的綠化，校園整體的美化亮化都需要有生態學相關的知識作為積累。而高校人文生態安全更需要營造濃厚的學術氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動，精彩紛呈的學術講座和探訪神奇的科學研究，這一切都是在知識的應用和創新中體現知識系統性的魅力。高校的社會生態安全是社會對高校的人才培養質量和高校社會聲譽的綜合反映和系統的寫照，高校人才培養過程中體現了其知識的傳遞、升值過程，也正體現了知識的系統性和綜合性。
2.動態性。
高校的生態安全正如知識的學習和提高一樣，不是一個固定不變、一勞永逸的事情，它會受到經濟、社會、政治因素的影響而發生變化。一所高校受其綜合實力、科研水平、師生的生態環保意識、文明素質等因素的影響，其生態安全狀況呈現動態性，這跟知識的學習一樣，常用常新。
3.艱巨性。
高校生態安全一旦出現問題后進行整治和治理，就需要付出巨大的代價，甚至超出了前期的投入，所以高校生態安全又具有艱巨性。知識也如是，一旦用在了錯誤的地方，就會產生驚人的后果。例如，攜帶核彈頭的原子彈用在戰爭上，會對人類產生毀滅性后果。當然，對于知識的學習是一個日積月累的過程，要達到較高的專業水準更需要經過專業的熏陶，不是一蹴而就的事，因此具有一定的艱巨性。
三、影響高校生態安全的要素分析
高校生態安全包括自然、文化、社會三個方面的影響因素，其中自然因素是直接影響因素，因為自然因素出現問題，生態安全問題就會直接表現出來。文化因素、社會因素是間接影響因素，它們主要是通過自然因素這一中介變量對生態安全產生間接影響。因此，我們可以把自然因素作為文化、社會這兩個變量的中介變量來研究生態安全。從該模型可知：要想解決高校生態安全問題，可以從自然、文化和社會這三個因素入手進行研究。把這三個方面作為影響生態安全的3個一級指標，而自然因素又分為高校環境綠化、高?？諝鉅顩r、高校植被情況、高校物種多樣性、高校土地資源、師生居住情況6個二級指標來進行分析；文化經濟因素可分為高校教育教學、高校的科學研究、高校的人才培養、高校的文化傳承4個二級指標來判斷；社會因素分為高校的生態安全意識、高校的生態宣傳力度、高校師生數量、國家對高校的政策、高校規模擴張程度、高校擁有生態技術、高?？萍冀逃涃M、高校汽車數量8個二級指標來分析。這樣我們可以從18個二級指標來判斷生態安全的破壞程度，每一個指標有一個合格或良好的經驗值（標準值），用管理學上的專家打分法對高校的生態安全進行評估，邀請專家對這3個一級指標和18個二級指標進行打分，打分結果的平均值作為這個指標最終得分，再根據指標的相應權重，得出總的得分與相應的經驗值比較，判斷高校生態系統的安全程度。
四、高校生態安全教育的現狀分析
1.生態安全教育重視程度不夠。
在一些沒有設立生態、環境資源等專業的高校，其生態安全教育體系尚未形成，如教學大綱、教學計劃、教材編寫、師資配備都不完善，要真正開展非生態專業大學生的生態安全教育就是不可能的事了。即使開設了相關專業的一些大學，主要是進行專業課教學，非本專業的大學生也是不可能得到相關的教育熏陶。從全國高校來看，每年招收的環境類專業學生不到普通學校招生總人數的0.5%，非生態專業學生占絕大多數，而在非生態專業開設與生態相關選修課的院校僅占全國高?？倲档?0%左右。這意味著絕大多數學生沒有選修或必修過生態安全教育相關課程，沒有接受過生態安全教育，這勢必導致大學生對生態安全和生態環境缺乏應有的敬畏之心、尊重之情，更不能主動參與環保公益活動。
2.生態安全教學設置不夠合理。
在教學體系方面，許多高校只重視生態專業或是環境專業學生的課程設置，但是在非生態專業或環境專業的學生中，把生態安全教育作為必修課或選修課的非常少。在人才培養規格方面，高校大學畢業生應該是具有生態意識、懂得生態文明、有專業技術的現代人，因此在大學教育教學的培養方案中，就應該含有生態世界觀和生態倫理道德觀的內容；在專業設置方面，對非生態專業的學生來說，雖然不是其專業課，但是高校的課程設置應該包括生態意識、生態的重要性、生態安全危害性及生態安全的基本技能技術等內容，并且有相應的學分。
3.缺乏長遠通識生態安全意識。
生態意識是開展生態安全教育深入開展的前提條件，沒有生態學的相關知識，就不可能對生態安全的危害性有深刻的認識。以下三種情況都是因為生態安全意識的缺乏導致的生態安全：一是過度開采帶來的生態安全；二是盲目引進外資帶來的生態安全；三是忽視森林資源保護帶來的生態安全。我國的高校生態環境教育起步于20世紀70年代，目前雖有幾百所大學開設了環境專業，但在專業學生中的生態環境專業教育不能代替在非專業學生中的生態普識教育，更不能替代生態文明教育。生態安全意識，事關21世紀我國能否順利實施可持續發展戰略，構筑社會主義和諧社會的遠景目標。
五、實施高校生態教育的對策
1.加強高校生態環境建設。
要推進高校生態安全教育，就必須把高校生態安全教育與生態環境建設結合起來。而加強高校的生態環境建設，可以從三個方面進行：一是加強高校自然生態環境建設。高校要加強綠化，植樹種花，注重校園美化，保護物種的多樣性，維護高校生態平衡，讓人在一個芳香宜人、綠樹成蔭的環境里學習和從事科學研究。二是加強高校人文生態環境構建。如先賢感悟、節能降耗、低碳出行等的生態文明行為，這些均能激發師生踐行生態文明的意識，也能自覺地內化自身素質，提升師生員工內在人文素養，表現為自覺的生態文明行動。三是強化師生的生態環境意識的構建。即讓師生員工樹立良好生態觀，積極主動地投身到高校自然生態環境和人文生態環境的建設中。反過來，參與又提升了其主體意識，強化了責任。因此，要提升師生的生態環境意識，讓其主動關心生態安全建設，從而慢慢地固化為其行為，養成生態文明習慣。
2.深化高校生態教育改革。
生態學是一門學問，更是一種理念。課堂教育是高等生態安全教育的主陣地，可以從以下三個方面加強對高校生態課堂教育模式的改革：一是改革高校的生態課程設置。高?？梢栽诜巧鷳B專業、非環境專業的學生中開設生態安全教育選修課，課題內容涉及生態觀、生態建設的合理性和必要性論述、生態建設的不可逆性等生態安全的特性介紹，以及生態環境破壞帶來的嚴重后果，讓大學生深刻體會到生態安全和生態建設的重要性和緊迫性。二是注重生態環境師資的培育。一方面，可以在重點大學或研究生院培養生態教育師資力量，為生態環境教育的開展奠定堅實的師資基礎；另一方面，加強師資對生態安全教育定期培訓，提高高?，F有師資對生態安全的教學能力和生態意識。三是寓教于樂，把生態理論教育融于社會實踐中。例如，可以將生態理論融于大學生畢業實踐的調查和學習中，讓他們有針對性地對高校所在的地區的山川河流、廠礦企業、生態環境、物種情況進行實地調查，并提出相應的解決方案。這既讓學生了解社會自然環境和生態狀況，又得到相應的科學鍛煉，也為地方政府正確有效地規劃環境治理與城市發展提供科學的方案和依據。
3.加強高校生態實踐教育。
高校應視生態文明素養與人格素質、學術品質和職業素養一樣重要。高校學生處、團委、學生社團等組織是推進生態實踐教育的重要力量，在高校團組織生活會、院?；顒又袑⒁M生態環境保護的議題，這無論在理論上還是實踐上都能給廣大學生帶來普遍而深刻的教育作用。高校還可以利用校園網、電視臺、廣播站、校報等，開設生態教育專欄，倡導生態環境保護的相關知識，并且邀請專家作環保講座，交流生態環保的經驗和體會。
4.建立高校生態安全知識庫。
高校的活動是以知識作為基本的操作材料和加工材料，高校的教學、科研、人才培養和文化傳承均是以知識為基礎的。因此，高校應該建立一個核心的生態安全知識庫，集中高校的生態安全的理論知識、教學講義、科學研究、生態歷史資料、環境保護、畢業生生態論文、學術交流等知識組成的知識庫。其核心知識庫由校學術委員會作為最高的領導層，任命由校長和學術帶頭人為主的知識主管（CKO）決定其知識共享機制和范圍，下設知識管理辦公室，辦公室由學校的科研處、教務處、校長辦公室、信息中心組成，統一知識庫的日常管理，保證生態安全知識的共享、創新和增值。同時，可以建立校園生態安全知識庫的知識共享機制和知識激勵機制。
5.建立高校生態安全知識鏈。
高等教育是聯系社會的紐帶，具有較高的自由度與開放性。生態意識的形成，生態習慣的培養既可以在高校也可以在社會組織中獲得。因此，高校生態安全教育應該具有一定的延展性，不能拘泥于某一組織或者范圍內，應該與其他社會組織機構開展合作，把生態安全知識的節點（高校、政府、居民社區、社會民間組織）連接起來，組成一個開放的生態安全知識鏈，讓生態安全知識在整個知識鏈中流動起來，從而在知識流動的過程中，實現知識的共享、傳播與創新。在實踐上，高?？梢约訌娕c地方政府、居民社區以及敬老院、中小學等機構的合作。開放的高校生態安全知識鏈，可以有效地運用知識管理的相關理論，讓高校生態安全知識高效運行。
六、結語
大學畢業生安全教育范文6
關鍵詞：煤礦;安全管理方法;探析
一、煤礦安全生產中存在的問題
（一）生產行為不規范，經常出現違法違規現象。在許多小地方，有些煤礦的礦主為了謀取高額的利潤，不顧國家相關的法律條款，劍走偏鋒，出現了很多違法違規的煤礦生產的現象，例如：在相關證件不齊全的情況下進行煤礦生產時的;超層越界開采等。我國曾做過一次統計，在48起嚴重事故中，有8起發生的原因是越界越層開采。在云南省有一顯著案列，在一煤礦區，居民非法建井，沒有取得合法的證照與相關手續，當地政府知道后就進行封井，后來煤礦礦主私下啟封，然后組織員工進行生產，沒有良好的礦井通風系統導致大量瓦斯積聚，最終發生爆炸，造成大量人員死亡。
（二）企業技術管理薄弱。在煤礦企業，管理與技術人員大量流失，有經驗的員工也并不多，大學畢業生不愿選擇到煤礦企業工作，造成企業嚴重缺乏人才。部分煤礦企業生產前沒有工程平面圖以及通風系統圖，對采區與采掘沒有進行設計，有的煤礦甚至都不根據設計施工，不重視生產時對技術的管理，采掘時不合理，采掘失調問題突出。在一些比較突出與水害嚴重的礦井，缺乏針對性較強的安全措施[2]。
（三）缺少安全培訓，員工的安全意識不強。在煤礦企業中，大部分在一線進行開采的員工都是農民，并且在鄉鎮煤礦，員工的流動性非常大，所以員工都沒有進行系統的培訓，工人的素質并不高，沒有強烈的安全意識，違章操作的現象很普遍。在安徽省的一個礦區，員工沒有相關證件，停電不撤員工，不定時檢查瓦斯，也不測風，不對礦燈進行統一管理，最終導致瓦斯爆炸，造成工作人員的傷亡。
二、煤礦安全管理方法
（一）提高員工的心理素質。煤礦的開采條件比較艱難，存在許多不安全因素，僅靠各種規章制度來避免事故不太可能，必須要靠員工的自我保護意識。所以加強煤礦工作人員安全意識和良好心理素質的培養，在煤礦開發過程中，要確認自己的工作行為會否造成不良后果，強化自我保護的意識，這樣才能有效的避免事故的發生。對員工進行培技能培訓的同時還要注重培養員工的心理素質，促使煤礦生產工作人員不論是在生活中和是工作中盡量保持平常心態，提高員工的職業素質，并且隨時關心員工的心理動態，及時幫助員工解決實際生活和工作中遇到的問題。
（二）大力宣傳安全教育。在生產中把安全放在第一位。在進行安全教育時，要注意方法，不僅傳授員工知識，還要使教育充滿趣味，組織安全教育活動，鼓勵廣大員工參與，使員工在活動中形成安全意識。通過不同的形式宣傳安全教育，使廣大員工形成在工作中安全放在首位的意識，在你廣泛的宣傳和充滿趣味的活動中營造出人人講安全，事事講安全的氛圍，讓廣大勞動全體從我要安全上升到我會安全的高度。最終實現安全教育的主要目標。
（三）進行系統的安全培訓。組織培訓課堂，定期對員工進行安全技能培訓，使每一位員工能在自己的崗位上熟練并規范完成工作任務。要想提高培訓質量，促使培訓取得良好的效果，必須建立健全安全培訓體系，制定科學的考核制度。其中有效的方法就是安排員工進行安全知識、技能考試，若員工考試合格便可予以發放安全資格操作證書，并且要求員工上崗時必須持有上崗證，否則不得從事本工作。對于新入職的煤礦生產員工更要加安全培訓，不達要求堅決不允許其上崗作業。做到對自己的安全負責的同時就是對他人負責、對社會負責。
（四）改變安全管理制度。以提高全體員工的安全思想境界為出發點，不斷提高安全管理水平，樹立共同的安全管理理念，形成企業安全文化，促使廣大職工干部認識到安全的重要性。安全是企業員工安心工作的基本前提，是企業獲得經濟效益的重要條件，沒有安全就沒有煤炭行業的健康發展。不斷提高員工的安全意識，營造良好的企業氛圍，重視煤礦發展中的安全理念。在煤炭生產中堅持安全第一的原則，將安全思想落實到管理理念中。以安全管理制度為基礎，加大安全考核力度。讓安全理念滲透到企業管理的每一個環節，將安全責任落實到每一個員工身上，做到責任到人，共同筑起安全防線，并且層層分解目標簽訂風險責激勵責任狀，將安全和員工的利益來聯系起來，讓員工從內心重視安全作用，激發企業員工抓質量，保安全的積極性。同時企業還要加大安全投入，用先進的科技手段來進行煤礦作業，注重對礦井各個系統環節中的綜合改造，確保員工在井下的安全性，給員工提供安全作業的工作環境。
結束語：在煤礦生產中，造成事故的主要原因是人的心里不安全，因此要避免事故，就要及時了解每個員工的心理動態。不斷提高員工的心理 ，進行安全教育培訓，實現以人為本的管理理念，促進煤礦產業安全快速發展。
參考文獻：
