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教育考試論文范文1
中學開設的各個學科，無論是它們的內在知識體系，還是對學生思維對象、思維習慣方面的要求，都有各自的偏向和特點。就文科綜合科目政治、歷史、地理來說，政治著重于要求學生理解掌握基本原理，能夠運用原理分析社會熱點、生活事例，形成自己的正確的價值判斷；歷史著重于培養學生的歷史情感和民族意識，了解史實，并能運用歷史唯物主義的觀點加以評析；地理則要求學生能夠形成較強的讀圖能力，使記憶中的地圖成為地理知識的結晶，同時培養學生的地理人文意識?？梢?，這些科目無論是學生的日常學習或者考試，對學生的思維要求是不完全一樣的，學生面對這些科目內容時的思維習慣也是不同的。但現在的文科綜合考試則把三科知識放在同一時間、同一試卷上，對每一位考生來說，如果還沿襲過去分科考試時單一思維習慣和模式，一方面考生的水平難以充分發揮，另一方面難以整合有效的試卷信息找出答題的切入點。有的學校做過這樣的對比：將難度相當的三科試卷先進行分科考試，然后又拼成一張綜合試卷，結果后者得分率明顯有所下降。這充分說明綜合考試中學生的思維受到了干擾，水平難以充分發揮。
鑒于此，我們不僅要在考試形式上接受試題綜合，更要在日常的教學、訓練中，有意識地指導、培養學生思維轉換能力。
一、既要抓三科各自的思維特點，又要注重它們的共同點
近幾年的文綜試卷體現出考試由知識立意向能力立意轉向，試卷命題不僅考查識記性內容，更多的是考查學生對文科各學科知識的整體把握、綜合分析和解決問題的能力。俗話說政史地不分家，現實中的諸多問題往往是文化、歷史、地緣、政治、意識形態等因素互相交織。作為教師不僅要注意本學科內指導學生記憶能力、理解能力、應用能力的培養，也應研究各學科的思維共性，多學科切入知識點，形成多角度思維習慣。
二、引導學生進行跳躍式思維
這種思維主要特點是注重思維敏捷性，能夠快速調整自己的思維方式和思維方向。如果一直是線性思維，一條思路走下去，就不能適應綜合考試的要求。教師在平時教學中，要準備一些綜合三科知識的話題和例子，引導學生進行思維發散訓練，樹立綜合意識。
三、根據社會熱點、焦點指導學生養成綜合考慮問題的習慣
文科綜合主要以社會熱點、焦點為切入點，把三科知識之間的聯系體現出來。如2003年文綜試卷16～20題以行政體制改革為題干，考查歷史和政治知識；37題以讀圖形式考查地理和政治知識。平時我們若能關注國內國際的熱點，并做一些細致而多角度的分析，逐步養成綜合考慮問題的習慣，克服片面性和狹隘性，在考試中，考生的思維應該是不會有太多障礙的。
教育考試論文范文2
1．立體幾何與平面解析幾何的交匯
在教材中，立體幾何與解析幾何是互相獨立的兩章，彼此分離不相聯系，實際上，從空間維數看，平面幾何是二維的，立體幾何是三維的，因此，立體幾何是由平面幾何升維而產生；另一方面，從立體幾何與解析幾何的聯系看，解析幾何中的直線是空間二個平面的交線，圓錐曲線（橢圓、雙曲線、拋物線）是平面截圓錐面所產生的截線；從軌跡的觀點看，空間中的曲面（曲線）是空間中動點運動的軌跡，正因為平面幾何與立體幾何有這么許多千絲萬縷的聯系，因此，在平面幾何與立體幾何的交匯點，新知識生長的土壤特別肥沃，創新型題型的生長空間也相當寬廣，這一點，在04高考卷中已有充分展示，應引起我們在復習中的足夠重視。
1.1空間軌跡
教材中，關于軌跡，多在平面幾何與平面解析幾何中加以定義，在空間中，只對球面用軌跡定義作了描述。如果我們把平面解析幾何中的定點、定直線不局限在同一個平面內，則很自然地把軌跡從平面延伸到空間。
例1，（04高考重慶理科）若三棱錐A—BCD的側面ABC內一動點P到平面BCD距離與到棱AB距離相等，則動點P的軌跡與ABC組成的圖形可能是（）
解：設二面角A—BC—D大小為θ，作PR面BCD，R為垂足，PQBC于Q，PTAB于T，則∠PQR=θ，且由條件PT=PR=PQ·sinθ，為小于1的常數，故軌跡圖形應選（D）。
例2，已知邊長為1的正方體ABCD—A1B1C1D1，在正方體表面上距A為（在空間）的點的軌跡是正方體表面上的一條曲線，求這條曲線的長度。
解：此問題的實質是以A為球心、為半徑的球在正方體ABCD—A1B1C1D1，各個面上交線的長度計算，正方體的各個面根據與球心位置關系分成二類：ABCD，AA1DD1，AA1BB1為過球心的截面，截痕為大圓弧，各弧圓心角為，A1B1C1D1，B1BCC1，D1DCC1為與球心距離為1的截面，截痕為小圓弧，由于截面圓半徑為，故各段弧圓心角為，這條曲線長度為。
1.2平面幾何的定理在立體幾何中類比
高考考綱對考生思維能力中明確要求“會對問題或資料進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，會用演繹、歸納和類比進行推理，能合乎邏輯地、準確地進行表述”，類比推理可考查考生利用舊知進行知識遷移、組合和融匯的能力，是一種較好地考查創新能力的形式，平面幾何到立體幾何的類比，材料豐富，操作性強，在歷年高考中均有不俗表現。
例3，（04高考廣東卷題15）由圖(1)有面積關系：，則由圖(2)有體積關系（答案：）
評注：數學結論的類比既需要數學直覺，也需要邏輯推理能力，它是高考考查創新能力的重要載體，從平面幾何到立體幾何的結論類比，更是這一類考題蘊藏豐富的寶庫，從三角形到三棱錐，從正方形到正方體，從圓到球等等，如果我們稍加留意，就會有很多收獲。
1.3幾何體的截痕
例：球在平面上的斜射影為橢園：已知一巨型廣告汽球直徑6米，太陽光線與地面所成角為60°，求此廣告汽球在地面上投影橢圓的離心率和面積（橢圓面積公式為S=πab，其中a,b為長、短半軸長）。
解：由于太陽光線可認定為平行光線，故廣告球的投影
橢園等價于以廣告球直徑為直徑的圓柱截面橢園：此時
b=R，a==2R，離心率，
投影面積S=πab=π·k·2R=2πR2=18π。
評注：囿于空間想象能力的限制，幾何體的截痕和投影是立體幾何中的一個難點，也是具，有良好區分度的考題素材，因此有必要適當進行相應的訓練，才能形成基本的解題策略。
1.4幾何體的展開
例：有一半徑為R的圓柱，被與軸成45°角平面相截得“三角”圓柱ABC,則此“三角”圓柱的展開圖為（）
解：設圓柱底面中心O，底面圓周上任一點P''''，過P''''的圓柱母線與截點為P，
∠AOP''''=θ，則∠CBA=45°，作P''''QAB于Q，|PP''''|=|AC|－|AQ|=2R－（R－Rcosθ）=R（1+cosθ），AP''''=Rθ。
在柱面展開圖中，以AB直線為x軸，AC為y軸建立直角坐標系，相應點P坐標為（x,y），則有消去得，展開圖輪廓線為余弦曲線，故應選（D）
評注：幾何體與其展開圖，包含了平面與空間的大量信息，需要較強的空間想象能力，要進行點與對應點，線段與對應線段的位置與數量的細致分析，需找出變與不變量以及變化規律，因此，它是代數與幾何、空間與平面的重要知識交匯點。
2．概率與數列的交匯
數列是以正整數n為自變量的函數，而n次獨立重復試驗中事件A出現k次的概率Pn(k)也是自然數n,k的函數，借助于自然數這一紐帶，可實現數列與概率的交匯。
例4：質點從原點O出發，在數軸上向右運動，且遵循以下運動規律：質點向右移動一個單位的概率為，右移2個單位的概率為，設質點運動到點（n,0）的概率為Pn。
①求P1和P2。
②求證｛Pn－Pn－1｝是等比數列。
③求Pn。
解：①P1=，
②由題意可知，質點到達點（n,0），可分兩種情形，由點（n-1,0）右移1個單位或由點（n-2,0）右移2個單位，故由條件可知：（n≥3）
評注：本題解題關鍵是數列的遞歸規律，建立概率數列的遞推公式，用數列知識解題，這種復雜的系列問題通過擷取其片段，解剖其規律，是破解難題的常用手段。
3．向量與三角、幾何的交匯
向量既有長度，又有方向，因此，向量蘊含長度和角度，因此，以幾何、三角為背景的問題便可成為產生向量問題良好溫床。
例5：（04高考湖北卷19）如圖，在RtABC中，已知BC=a，若長為2a的線段PQ以A為中點，問和夾角取何值時，的值最大？并求出這個最大值。
評注：本題為用向量形式表現的幾何最值問題，具有較強的綜合性，適時建立坐標系，利用向量的坐標形式，最終轉化為三角函數，大大降低了解題的難度。同時，也對相關知識的化歸能力提出了較高要求。
4．向量與立體幾何的交匯
在最新版部編教材中，向量的內容有所加強，特別在平面向量的運算規律和平面向量基本定理進一步擴充到空間中，向量的工具性地位更加突出，因此，用向量解立體幾何問題也不應局限在建立空間直角坐標系，用空間坐標運算來解決問題，而應著眼于向量的本質內容。
例6：已知平行六面體ABCD—A1B1C1D1各棱長均為1，
且棱AA1，AD，AB兩兩成60°角，E,F分別為
A1D1和B1B中點，求EF的長。
評注：本題新穎之處在于向量與立體幾何的結合，并不只是建立空間直角坐標系，轉化為坐標向量來解題。對于那種不方便建立空間直角坐標系的問題，如斜棱柱斜棱錐等可直接利用空間向量的運算性質解題。
5．向量與解析幾何的交匯
由于向量在描述長度與角度上獨特的工具性，解析幾何有著向量展現的良好的基礎，歷年新高考試卷已在此積累了不少成功經驗，04高考也不例外，使向量與解幾的結合更加合縫與自然。
例7.（2005高考全國卷1）已知橢圓的中心為坐標原點O，焦點在軸上，斜率為1且過橢圓右焦點F的直線交橢圓于A、B兩點，與共線。
（Ⅰ）求橢圓的離心率；
（Ⅱ）設M為橢圓上任意一點，且，證明為定值。
（I）解：設橢圓方程為
則直線AB的方程為
故為定值，定值為1.
評注：解向量與解幾的交匯題，關鍵在于利用向量的坐標形式把向量條件轉化為坐標條件。
6．數列與函數的交匯
數列與函數一脈相承，因此，數列與函數的交匯是傳統的命題熱點，04、05年高考更有長足的表現，把數列、函數、導數等知識點交匯在一起，綜合程度和思維要求均有所提高。
例8（2005高考浙江卷）設點(，0)，和拋物線：y＝x2＋anx＋bn
(n∈N*)，其中an＝－2－4n－，由以下方法得到：x1＝1，點P2(x2，2)在拋物線C1：y＝x2＋a1x＋b1上，點A1(x1，0)到P2的距離是A1到C1上點的最短距離，…，點在拋物線：y＝x2＋anx＋bn上，點(，0)到的距離是到上點的最短距離．
即時，等式成立
由①②知，等式對成立，故是等差數列。
評注：函數是特殊的數列，因此函數與數列具有天然的親密關系，可我們在學習中，往往過分關注數列的特殊性和數列解題的特殊技巧，高考強調函數和數列的結合，有助于糾正這一偏差。
教育考試論文范文3
作者：丁承學 單位：廣西經濟管理干部學院
參與式如果下屬具有完成任務的能力，但沒有足夠的積極性，那么管理者就讓下屬共同參與決策，管理者著重給下屬以支持及其內部的協調溝通，授權式如果下屬既有能力又愿意做事，那么管理者幾乎不加指點，而由下屬自己獨立地開展工作，完成任務。仿效企業中4種不同的管理方法，文科課程的實訓教學中，教師可以根據學生的個性特長、基礎知識、學習能力、態度等的不同而分別采取類似的4種實訓教學方法：命令控制式、說服引導式、參與溝通式、授權獨創式。
對這類學生的行為要適當加以規范和控制，“放飛”組。這類小組由那些基礎較好、能力強，且學習積極主動和自覺的學生組成，是讓教師比較放心，教師可以讓其自由“飛翔”，爭取達到最高目標的組。提出實訓課題、任務要想不讓實訓流于形式，達到預期目標，實訓任務就應該與學生的實際情況相符合。高職高專學生的情況是：一方面，他們對生活、對未來充滿了幻想；對未知的東西、知識等有比較強烈的探求欲望，對所學知識的趣味性要求比較高；另一方面，他們沒有企業工作經驗，對企業的經營管理、對市場比較陌生。針對高職高專學生的這些特征，在實訓教學中就要把學生身邊的實際生活和當前的熱點問題與實訓內容很好地結合起來，提出與學生的實際情況相符合的實訓任務。同時，實訓任務又要有一定的難度，以便給學生留有一定的創新空間，讓那些能力強的學生有自由發揮的天地，以充分展示他們的才華。如此，筆者提出了幾類由淺入深、由易到難的實訓課題。一類是與學生生活和學習息息相關的課題。如：高校食堂飯菜價格上漲情況調查，大學生生活費用調查，大學生戀愛情況調查，大學生兼職情況調查等。這些內容比較簡單，學生有興趣也比較了解，因此有利于學生進行調查實踐。二類是學校周圍的商業街調查。如：小飯店、水果店、服裝店等情況的調查。這類調查的難度有所加大。三類是有關企業及產品方面的市場調查，如：手機市場、數碼相機市場、計算機市場等。這類調查的難度及范圍雖然進一步擴大了，但仍然在大學生比較熟悉的領域內。依據“師生關系”，組織管理學生實訓按照前面討論的“師生關系”及所分的4類學生實訓小組，筆者以“管理者”的身份，象企業管理者對員工的管理一樣，對不同實訓小組分別給予不同的實訓組織與管理。1．對于“棘手”組，采取“命令控制”方式。首先，讓學生選擇第一類實訓課題；其次，對調查中如何確定調查主題、如何選擇調查對象、應該采用哪些調查方法、怎樣收集資料和數據等做出詳細而具體的規定，要求這些學生完全按照教師設定的調查步驟一步步去做，并對學生的調查過程進行較嚴密的監督和控制。這樣，保證他們完成最基本的實訓任務就行了。2．對于“可塑”組，采取“說服引導”方式。一方面，根據他們的情況，讓他們選擇第一類實訓課題；同時，對調查的內容、過程、步驟進行較詳細具體的指導和安排，以使這些學生知道應該怎么做。另一方面，給這些學生以鼓勵和支持，促使他們樹立起完成實訓任務的信心，力求達到較滿意的實訓目標。3．對于“規制”組，采取“參與溝通”方式。在實訓課題上，由學生從第二、第三類中自由選擇；對調查的內容和方法、具體的調查安排和實施等不做詳細具體的規定，只在一些關鍵、易錯的方面或問題處對學生稍加點撥、指引。但是，對這組學生在實訓各階段中的行為則加以較嚴密的監督和控制，防止學生們偷懶、應付差事或偷工減料等。4．對于“放飛”組，采取“授權獨創”方式。建議他們選擇第三類難度較大、具有較強挑戰性的實訓課題，并對實訓目標提出更高要求，以便能夠更大地提升學生的能力。而對于調查內容、方法、過程、步驟等則一概不進行干預，完全由學生們自己獨立地去設計、探索、實施。學生在調查中遇到較難的問題，也只給予啟發、點撥，這樣可以最大限度地培養出他們的綜合能力、獨立創新精神，從而達到理想的實訓目標。按照上述方法組織實訓，學生各實訓小組從事實訓課題的難易程度不同，加上學生的態度、能力各異，所以各實訓小組調查的起點、路徑、過程就不同，有些僅是調查表面現象，有些則通過表面現象去深入了解問題的實質；有些選擇的調查方法比較正確、走的彎路較少，有些則相反。由此，學生們在調查中遇到的、或發現的問題不同，教師給予的指導也不同，從而使學生處理問題的方式各異，進而搜集到的資料的數量、質量、類型及搜集資料的費用、時間等就不同，得出的調查結論及建議的水平高低相差較大，比較符合各實訓小組的實際情況。
基于“師生關系”的實訓教學法是根據學生的不同情況分別采取不同的實訓組織與管理。筆者對所任教的幾個班的學生實行了為期一學年的此類實訓教學，效果良好。一是所有學生全部達到了基本的教學目標，沒有掛科現象。尤其是“棘手”組學生，在其它很多課程中是掛科的，此課程沒有掛科。二是不同的學生各有所得：“棘手”組學生考核合格，心滿意足；“可塑”組學生小有所獲，信心增加；“規制”組學生雖受到適度制約，但在一定范圍內體驗到了自己安排實訓過程的樂趣；“放飛”組學生則感受到了獨立自主、自我控制、自我提高的學習方式帶來的好處，因此是皆大歡喜。
教育考試論文范文4
職工教育培訓考試系統主要實現教材與題庫管理、在線培訓與測試、在線考試與管理、職工電子檔案管理等幾方面功能。1.1教材和題庫管理。教材管理功能只對路局開放錄入、修改權限，根據各專業各崗位所屬知識體系對教材與題庫按章節一一錄入或導入，并能根據規章、設備更新情況及時調整教材與試題內容且禁止無教材只錄入試題。試題按類型分為選擇、判斷、多選、完型四種。試題按難度分為1-5級。試題按用途為分為練習和考試。所有試題的備選答案每次考試均隨機調換前后位置。1.2在線培訓與測試。職工通過訪問主站或本地服務器，以網頁形式按培訓具體要求瀏覽學習職業道德、法律法規、鐵道概論等公共部分和本崗位應知應會、技術規章、應急處理等專業部分的電子教材，并可對相關崗位知識進行資料查閱。職工根據自己的職名、技能等級、學習的教材自行組合一套試卷測試，測試完成后顯示成績和錯題的正確答案。1.3在線考試與管理。在線考試是本系統的核心，職工進入路局或站段組織的考試后，右上角顯示職工電子檔案照片，照片左方紅色字體顯示考試倒計時，當倒計時為0分0秒時，系統自動提交試卷。在整個考試過程中，系統不定時抓拍2-3張電子照片，并能根據自己的需求，調整試題字體的大小。提交試卷后，可顯示成績、錯題、正確答案?？荚嚱Y束后系統自動就本次考試結果分析、統計?？荚嚳稍O職工隨到隨考和統一時間開考兩種?？荚嚬芾矸奖憬處熢谥髡究荚囅到y網頁的后臺管理中根據培訓班的具體要求確定考試人數、題型、題量、所選章節、屏蔽內容后組卷，通過本地同步器從中央服務器下載試題、教材、圖片，生成所有考生試卷。需要紙質存檔的培訓考試結束后，可直接打印出試卷。職工可通過三種方式進入考試：即指紋驗證；輸入崗位合格證號和密碼；身份證號和密碼。1.4職工電子檔案管理。教師從系統后臺登錄，可以查詢、修改本站段職工的檔案信息：包括電子照片、出生年月日、參加工作時間、崗位合格證編號、身份證號、工作變動情況、是否是工班長、受獎情況等。檔案管理將本站段的職工信息進行總人數、工種種類、各工種人數、班組長人數、工人結構、職教工作人員等信息進行分類匯總統計。
2職工教育培訓考試系統創新點
（1）職工可在能接入中央服務器的任何地點利用電腦學習、查閱大量資料，根據所學內容反復進行模擬考試、查看正確答案。（2）為避免個別職工輸入非本人身份證號或崗位合格證號進行考試，利用指紋驗證系統，通過預先錄入的四枚指紋中的任一個來確認職工身份，防止了替考事件的發生。（3）補考時，不需重新組卷，只需在復制原考卷時調整考試時間和考試人員，從而保證了補考試卷與原卷范圍相同而內容不完全相同。試卷生成后，如發現考試人名單有錯，可隨時刪除或添加。（4）進入考試后，試卷上方顯示考生指紋圖片和檔案相片，右上方有攝像頭視頻監控畫面，考試期間系統不定期抓拍二到三張照片。（5）生成試卷時從指定的題庫中隨機抽取，覆蓋面全，降低產生雷同卷的概率，防止考試時照抄作弊。（6）考生做過的試題和選題卡對應的題號自動標記為粉紅色，考生查找未做試題快捷方便。在提交答卷時，系統自動檢查是否有未做試題，并進行提示。（7）系統實時保存，考試過程中如遇考生突發意外、斷電、電腦或網絡故障時，故障之前答題內容依然存在。（8）不采用指紋登錄時，職工可在任一考點登錄其它考點服務器進行考試。（9）超過規定日期的考試，調整本地服務器日期仍能繼續考試。
3職工教育培訓考試系統需改進點
（1）考試進行中，臨時添加考生速度較慢，有時同一考生有重復考卷出現。（2）考試日期結束時，本地服務器自動上傳考試成績。（3）指紋驗證時能將考生分配到本站段的任一考點。（4）中央服務器更新后，站段服務器能自動更新，不需要人為干預。（5）新試卷應設有密碼保護權限。
4結束語
教育考試論文范文5
1．圍繞職業設置課程目標
傳統以學科為中心設置的課程體系，雖然有利于考生系統性地獲取知識，卻因為忽視了實踐知識的傳授，不利于學習者解決實際工作中出現的諸多綜合性、復雜性的問題。受普通全日制高等教育專業設置的影響，高等教育自學考試專業設置幾乎是普通高等教育專業的壓縮版，教學內容陳舊，沒有體現時代特征和自身特色。由于缺乏技能訓練，沒有對學生進行應用能力的培養，培養出來的學生畢業時僅僅掌握了一些專業知識，沒有專業特長，沒有實用技能，缺乏創造性，走上工作崗位后很難開展創造性的工作。為適應經濟社會發展中職業結構的變化，很有必要圍繞學生的職業發展需要及時調整自學考試的專業結構和課程設置，適時調整課程目標，及時更新課程內容，使自學考試的學習科目緊跟時代脈搏。不僅要讓考生獲得系統的科學文化知識，還要讓考生通過課程學習獲得相應的職業能力，從而使考生能更好地適應社會發展的需要。
2．圍繞“實用”設置考試專業
高等教育自學考試開設以來，專業設置都以文史哲為主，較少開設應用類、高科技專業及交叉性專業，學科比例嚴重失衡。高等教育自學考試的專業門類設置、專業名稱、課程體系的學科化傾向與自學考試面向大眾、培養應用型人才的教育目標極不協調。為適應經濟建設發展的需要，必須對專業設置進行必要的改革，因地制宜地設置相應的專業。例如在農村，可以開設園林設計、農學、畜牧獸醫等專業。有條件的地方，還可以開設一批工科類、管理類、經濟類等應用型專業，以適應農民的轉崗需要;對進城務工者，可以開設建筑、餐飲、裝潢、縫紉、養殖、花卉栽培、美容美發等技術含量相對較高的適農專業;對于鄉鎮企業者和領導干部可以開設經營、管理、營銷課程或生產技能的培訓課程等。就是說，專業設置上應堅持“實用性”原則，根據當地實際，滿足不同學習者的需求，真正調動廣大學習者的學習積極性。
3．圍繞考生打造特色課程
近年來參加自學考試的人員中，在職人員比例逐漸下降，而高中畢業生的比例迅速上升，年齡趨向低齡化，自學考試已經成為高中后教育的一種主要選擇。這部分學生取得畢業證書后同高校全日制畢業生一樣也面臨就業問題，如果所學專業特色不明顯，應用性不強，就會導致他們求職更加困難。目前，我國自學考試課程設置很大程度上只是普通高等教育的翻版，課程的設置、教材的選擇上與普通高等教育大同小異。另外，在專業設置上，存在較大的“盲目性”和“跟風現象”。正是這種缺乏特色的課程設置，使得就讀自學考試的學生既沒掌握普通高等教育畢業生應具備的理論知識，也沒有學到未來立足社會的一技之長?，F在用人單位對所需人才除了學歷要求之外，更多是注重對新進人員實際工作能力和解決實際問題能力的考查，希望引進的人才能給部門帶來更多效益。自學考試教育應該揚長避短，發揮自己的靈活優勢，堅持理論知識夠用的原則，按照“能力本位”的理念設計專業體系和課程內容，進一步強化專業的適應性、應用性、針對性和職業性。根據社會實際和崗位需求的特點，以提升考生的科學文化素質與職業能力素質為目標，使專業方向與社會需求相一致、課程設置與崗位需求相一致、課程內容與崗位知識技能要求相一致，大力培養應用型、技能型人才。
二、改革考試方式，化解自學考試的評價難題
1．創新命題思路
命題思路是由人才培養目標所決定的。高等教育自學考試作為一種開放式的繼續教育形式，以經濟建設中的“應用型人才和工作在生產第一線的技術性人才”為培養目標。在高等教育自學考試實施過程中，由于考試內容關注的是那些易于檢測與評價的條理化、規范化的知識，所以，許多考生更重視考試技巧以應付考試，找捷徑、抓題目、臨時搶記已成為許多考生考前的必做工作，自考生在學習過程中廣泛存在死記硬背、機械訓練的情況。這種單一的考核模式，忽略了對考生動手能力的考核，與自學考試“職業型、技能性人才”的培養目標相悖。考試的目的在于引導人們到學習中來，增強學習興趣，形成積極向上的社會風氣。在自學考試題庫建設時，應貼近考生的生活與工作實際，適當降低試題難度，提高考試的通過率，增強考生的自信心和興趣。
2．靈活確定考核方式
為了提高大教育體系和宏觀考試制度的運作效益，自學考試制度必須與其他教育形式、考試制度之間彼此貫通，為考生在不同教育類型和考試制度之間的互相過渡提供必要的條件。對于自學考試制度而言，意味著必須更新觀念，主動吸引、開發和利用其他教育資源，在不同的教育形式和考試制度之間構建多種方案，以探索研究開展自學考試的多種可能性。例如，新農村建設所需專業大多是實用新型專業，教學以實踐為主?？荚嚪绞骄蛻摽朔W術化傾向，適合新農村建設、農村學習型社會的特征，根據課程的性質和考生的特點靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術論文等多種方式相結合，打破傳統的唯一閉卷的考試模式，改變一張考卷定乾坤的定式。同時，堅持理論知識夠用為原則，改變以往注重理論知識考試而忽視實踐測試的傳統，重視實踐環節的考核:一是在紙筆考試中增加一些選做題，使學生根據自己的喜好、特長有一定的選擇空間;二是在實踐性環節考核中，在教師指導下，讓學生在選題范圍和評價內容上具有更多的選擇性。
3．科學設定考試時間
由于自學考試定位于繼續教育、終身教育，構建學習型社會是其服務宗旨，所以，一方面要滿足大中專及以上學歷者繼續提高學歷和知識技能的需要，另一方面要滿足農村城鎮化過程中農村各類人員的學習需求，同時也要滿足企業對高技能人才的需求。在考試時間安排上，不應一味堅持全國現行的統一規定的考試時間。如在農村，可以根據農業生產時間的安排，在農忙時期不開考，在農閑時期多開考。同時，自學考試可以借鑒托福、雅思等一年多次考試的方式進行，同一門課程，考生根據自己的時間安排，可以多次參加考試，解決傳統的某門課程“一次未過，至少要等一年”的弊端，更好地為考生服務。
教育考試論文范文6
關鍵詞：BTEC教學模式高職教育考核評價改革
目前，在高職教育教學改革和研究中，廣大教學工作者在專業培養目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發展。天津職業大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業資格委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。
一、BTEC教學模式簡介
英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業資格考試委員會頒發證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業的英國國家職業資格NVQ四級水平。學生畢業后，既可繼續升入英國大學的學士學位，又可直接就業，無須再經過崗前職業資格培訓考試。
我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業開設BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，與傳統的教學模式相比，有很大不同。
1．教學以學生為中心以“學生為中心”是BTEC教學模式的核心。在BTEC模式中，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學生的學習活動，注重學生作為教學主體的存在是BTEC模式的主要特征。
2．知識體系不同傳統教學的知識體系一般為縱向式的，強調課程體系的銜接。學生學習可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學科、跨領域的，強調課程的綜合性。教學中不要求有一本針對性很強的教材，鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力。
3．學習不同傳統教學是老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學方法。學生是被動地接受知識。BTEC教學模式要求教師設計多種教學活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實現學生積極主動地參與教學。學生在帶著找答案的學習過程中，學會自己學習。
4．突出通用能力培養把通用能力列入教學目標，明確界定通用能力的內涵，把發展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發展水平進行評估。
5．考核評估方法獨特BTEC模式的評估目的是考核學生解決實際問題的能力，主要通過課業的完成過程全面評估學生學習到了什么專業能力，并測量通用能力的發展水平。所有這些都以成果作為教學評價的依據。
二、BTEC考核方法與傳統考核方法的區別
BTEC教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統考核方法。BTEC的成績考核采用等級制。成績分為“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定是以課業為主要形式，重點考核學生的學習成果。
1．BTEC模式考核以課業為形式，以證據為依據，以成果為標準傳統的考核方式以分數為標準，以卷面成績為依據。筆試作為主要形式，不僅難以正確評價一個學生的職業技能水平，而且還助長了學生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延。BTEC教學模式的考核是對學生學習成果的考核，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。成果包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務、運算和手段、設計和創新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。
BTEC模式對學生的每一項成果都要給出成績等級，而等級的評定要有可靠的證據。證據既是學生用來證實成果的手段，又必須與專業學習緊密聯系。一般來說，證據可通過以下渠道獲得：①學習過程的表現；②來自社會、學校等各方面的反映；③學習、自我評價、筆記等。證據匯編由學生自己收集整理。內容包括：個人總結、學習心得、測驗單、教師和指導教師的書面反饋意見、課堂筆記、實驗或實習報告、問卷調查、工作記錄、圖表、照片、計劃、流程圖、日程表、草稿、數據庫、機文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學生申報成果提供基礎證據，為教師評估專業技能和通用能力等級提供基礎證據。此外，還可以向用人單位展示學生的成就及潛能。對證據的重視，從另一方面進一步反映了BTEC教學檢查和評價學生的學習注重過程的特點。
2．考核以課業為主、多種形式并用傳統的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學生的應試能力。BTEC教學模式的考核是以課業作為最主要的形式。同時，根據不同專業的特點，輔之以其他多種考核方式。如“課業+筆記+活動”、“課業+筆記”、“課業+案例分析”、“課業+口試”，等等。
課業與傳統意義上的作業的區別主要在于：一是訓練目的不同。傳統的作業，其訓練目的只是掌握該門課程的專業技術能力和應試能力，BTEC模式的課業，其訓練目的是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進其自我提高的需要；二是完成的過程不同。傳統的作業體現的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內容為學生提供思考題和練習題，學生只要對照教材或課上例題或者再少量參考書就可以完成。而課業體現的是學生如何學、教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業一般都有選題背景，有課業目標，有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業；三是效果不同。傳統的作業是對一章或一節內容的重復和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業是對一門課程的階段性訓練，一般一門課程要安排3個以上的課業，其作用是培養學生的專業技能和通用能力。
3．以成果定等級，重視資料積累傳統的考試方式以筆記或作業定平時成績，以試卷定期末分數，按一定的權數將兩者相加即為一門課的最終成績，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學模式以課業形式為學生提供在活動中展現自己能力的機會，成果主要在完成課業的過程中展示。
課業由一項或一系列有實際應用背景的任務所組成，每次課業規定了學生必須鍛煉和展示通用能力的內容，一般應取得3～5項成果，課業學習的成績最終以成果定等級。學生在完成課業的過程中要做好記錄，收集并保存證據，并用證據來申報自己的學習成果。證據有多種形式，如筆記、工作日志、報告、總結等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計算機文本、設計方案、作品等。學生在學習過程中逐步學會管理自己的學習成果和證據。證據除了可以用來申報學習成果、評定學習成績等級外，還可以在求職時用來展示自己的能力。
4．尊重學生，重視投訴傳統教學的考試試卷由教師出，分數由教師定，而且一旦分數確定就是一錘定音，即使學生有疑異，一般情況下是不允許查卷和變動的。BTEC教學模式的考核也同樣體現出以學生為中心。投訴是BTEC班學生的基本權利。當學生的自我評價與教師的評價一致時，學生可以在有充分證據的前提下，對教師的評價結果提出質疑，甚至逐級投訴。教師應把接受投訴當作自己工作的一部分，持鼓勵的態度，傾聽學生的意見，并作好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學相長，也有利于培養學生獨立的個性和創造性思維。
三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評價的設想
高職院?？己嗽u估方法的改革，應當以培養目標為依據，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。對于專業課和大部分專業基礎課應當以完成課業為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式。在具體的實施上，要做好如下幾項工作：
1．規定課業數量根據每門課程課時的多少確定課業數量。一般應以15～20學時設計一次課業為宜。同時要求課業要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。最后一個課業一般要求是綜合性較強的大課業。
2．對課業的要求課業設計要符合教學大綱的要求。教師所設計的每一次課業都應包括：①課業題目。②課業背景。③學生應完成的任務（包括個人獨立完成或小組共同完成的任務）。一次課業至少應有3項任務，綜合性課業應為5項以上。④培養的能力。即通過本次課業要培養和考察學生哪些具體能力，包括專業能力和通用能力。一般一次課業所要培養和考察的能力應在4項左右。⑤課業評價標準。結合本課業任務和能力要求，明確規定出學生獲得優、良、合格。重做、不合格5個等級的標準，便于學生進行自我評估。⑥課業完成時間。一般一次課業的完成期限規定為2～3周，綜合性大課業可以更長一些。兩次課業的間隔至少為3周。明確規定學生必須按時完成課業，緩交課業必須事先向任課教師說明原因，經允許可后延1周完成，對無故延遲1周完成的，成績降1個等級，延遲1周以上完成視為無效，成績按不及格處理。
3．對課業成績的評定課業按等級給出成績，一般分為優、良、及格、重做和不及格5等。
優：課業的各主要部分均表現出色。
良：課業所有主要部分均明顯優于合格或課業某些方面出色，其他部分基本達標。
合格：課業所有主要部分均基本符合標準。
重做：課業基本沒達到標準。
不合格：課業經過重做仍未達到標準。
一般規定重做的課業成績等級最高為合格。
教師對每個學生的每次課業都要給出評語，指出該課業的優缺點，包括對通用能力水平的評價，以利于學生的進步。每門課程的最終成績，應根據每次課業成績和平時成績及表現，按一定比例確定。
4．對作弊的認定學生課業不要求集體完成的，學生應獨立完成自己的課業。對于串通答案或抄襲他人課業，或讓他人抄襲課業者，均按作弊論處。
四、用課業代替行之有效、益處多多
學生成績評定是高校教學質量評估中重要的測量方法和手段，也是對高職院校人才培養質量的檢驗。傳統的考試方式無法真實、全面地考核出學生的綜合能力水平。
此外，高職教學中所指的能力培養主要是指一般專業能力，通過考試，也只是考核對某一門課程的基礎、基本知識和基本技能的掌握和情況；但隨著我國入世后和環境的不斷變化，在社會的職業生活中，新知識的老化和周轉越來越快，與產品的生命周期相似，專業知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要。學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要，通用能力的發展比專業技能的掌握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應變化的環境，把握新的挑戰機遇。因此，高職中的能力培養應在培養學生一般專業能力的基礎上，注重學生通用能力的培養，這是新的發展時期對高職教育培養目標提出的必然要求。用課業替代考試正是符合和適應了這一需要。課業最大的長處，就是可以培養和鍛煉通用能力，使學生在實際中得到鍛煉，并通過課業的完成過程和最終結果真實全面地考察出學生在專業技能和通用能力兩方面的實際水平和有待發展的潛力，以利于進一步的發展和提高。
