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中小學輔導書范文1
首先，輔導教師要深入了解自己的學生，尋找并熟悉每個學生的長處和不足，選擇適合學生嗓音特點的歌曲，做到因人而異、揚長避短。如根據學生音色的特點確定選擇美聲還是民族唱法的歌曲。根據音域的大小、個人演唱能力選擇不同難度的歌曲。其次，學前教育專業將來從事的是幼兒教育工作，根據我國國情，從事幼教工作的大部分是女生，所以參賽學生也都是從優秀的女生中選拔，這是學前教育專業的特殊性。針對這個特點，輔導教師在選擇、確定比賽曲目時，要考慮女生的嗓音特點，從實際出發選擇適合女生演唱和發揮的旋律優美的獨唱和藝術歌曲。推薦曲目：《珊瑚頌》《七月的草原》《蘆花》《望月》《大森林的早晨》《思戀》《又唱瀏陽河》《我和我的祖國》《祖國之戀》《我愛你，塞北的雪》《帕米爾，我的家鄉多么美》等。
二、要根據學情，遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則
學前教育專業因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓練和學習，但大部分的學生在入學前沒有接受過專業的聲樂訓練，因而入學時聲樂基礎起點較低，大部分學生屬于零基礎。參加比賽的學生一般從高二的學生中選拔，也就是學生從接觸聲樂學習到比賽中間只有兩個學年的時間。我們都知道聲樂的訓練是一個長期、緩慢、不斷探索和提高的過程，在兩個學年時間里最重要的是打好基礎，練就扎實的基本功。怎樣讓學生達到參賽水平呢？我認為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字等。輔導教師在前期的訓練中要遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則，從呼吸方法、基礎發聲開始練起，用平穩的氣息、科學的發聲方法，奠定堅實的聲樂演唱基礎。同時要結合多種類型的演唱曲目進行訓練，及時找出學生的問題和不足。輔導教師切不可好高騖遠，急于求成，在短期的訓練后就讓學生嘗試演唱一些高難度歌曲，結果會導致學生的嗓音受到損害。要讓學生知道，聲樂的學習沒有捷徑可走，只有耐住性子、穩扎穩打，勤奮努力地學習、科學地訓練才能掌握演唱技巧。基礎練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛的》《曲蔓地》《長江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。
三、增強學生對歌曲的理解、感受能力，從而更準確、生動地表達歌曲的思想感情
一首歌曲只有經過人聲的演繹才能達到完整、有靈魂的展現。怎樣才能準確、生動地表達歌曲的思想感情呢？歌曲來源于生活，教師在平時的訓練中要提醒學生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗，學生的體驗越豐富、越深刻，在演唱時就越真實，感染力也會增強。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛人不在身邊思念之情便油然而生，表達了主人公盼望心上人早日歸來的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫面和音樂。學生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽歌曲，對《蘆花》所表達的感情有了全新的、更細膩的感悟。學生在演唱時也注入了自己對愛情、對思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細膩、貼切地展現了一幅美好、溫馨的畫面。
四、提高學生的臨場發揮、應變能力
很多學生在比賽或演出過程中都會多少出現緊張的問題。緊張會造成很多不可彌補的后果，例如，忘詞、跑調、失聲、節奏錯亂、高音上不去、喉嚨打不開、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會影響學生的發揮，從而嚴重地影響比賽成績。學生在一項比賽中發揮不好，也會影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項目的發揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發揮能力是輔導教師輔導過程中的一個非常重要的方面。
（一）學生在比賽演唱過程中要全神貫注，投入音樂的情境當中
如果學生上臺之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評委和觀眾就更加不知所措，那勢必會影響發揮。因此，在平時的訓練中，輔導教師要有意識地培養和鍛煉學生的主角心理，讓學生盡情發揮，逐漸化為一種潛在意識和能力，逐漸克服緊張的心理。
（二）學生應具有一定的應對突發狀況的應變能力
每個人都不是完美無缺的，雖然我們在訓練時有意識地培養學生克服緊張的心理，但并不代表絕不會出現狀況。教師要告訴學生，允許出錯，但不允許錯上加錯。一旦出現失誤，不要再去想，而是鎮定自若地繼續往下唱，決不能因為一個小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農說過：“在臺上，表演者對于任何失誤都應當置之不理。”蘭帕爾也說過：“在出錯的時候一定不要往后看。”這是每個參賽學生都應有的心理素質。可見，在比賽和演出過程中具有一定的應變能力是至關重要的。
（三）學生應具有豐富的舞臺演出經驗
輔導教師要鼓勵學生多參加學校組織的各種表演活動，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級大合唱比賽等活動，讓學生逐漸適應各種舞臺環境。在不斷的實踐中逐漸熟悉舞臺、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經驗，進而使學生喜歡上登臺表演并找到舞臺表演的感覺。鍛煉出在比賽中當環境改變時，學生也不會感到慌張的能力，應該能夠游刃有余地表現自己的聲音，表達自己的情感。這樣才有可能超常發揮，取得令人滿意的成績。
五、結語
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【關鍵詞】總復習；增強指導；數學中考
1.復習指導要增強復習的目的性
1.1 通過復習構建完整的知識結構，完善認知結構。
例如對平行四邊形知識結構的歸納可以從下面三個方向來進行：
（1）從四邊形的邊角特征來歸納：
圖1
（2）從四邊形的對角線特征來歸納：
（3）從四邊形的類別特征來歸納：
把多個知識點按內在關系聯結起來即知識結構，在相同的學習環境下，學生獲取知識的方式是不同的，每個學生大腦里的認知各不相同，形成不同的認知結構；因為學生存儲和提取知識都依賴其認知結構，所以在復習中引導學生通過不同的視角看同一問題，就會看得全面和透徹些。
圖2
1.2 通過復習增強學生的數學素質，培養數學能力，增進對數學的理解和興趣。
數學素質包括：良好的量化意識和數感，意志品格，思維品質與合理的思維習慣，能運用簡約、準確的數學語言進行交流；由數學意識、問題解決、邏輯推理和信息交流四個部分構成。數學能力包括：運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及分析和解決純數學問題的能力。新課程還增加了閱讀理解能力、探索創新能力和數學應用能力。數學能力的核心是思維能力，中考注意對學生進行情感、意志、毅力、價值觀等非智力因素進行考查。上述目的包含了認知目標與情感目標要求。
圖3
2.復習指導要貫徹以學生為主體的思想
2.1 面向全體學生，面向學生實際，復習課有針對性。
其實基礎不同的學生，中考的目標是不一樣的，復習課應使每個學生有所得，有所發展，才能增強他們的興趣，提高復習信心。所以從班級學科的實際出發，在目標內容和方法上作好定位，遵循因材施教的原則，開展分層分類復習。
例如：面對后進生，采用“歸納多一點、幫帶多一點”的方法，考慮降低起點、降低難度要求，增加他們復習的成功感。中層部分的學生對知識掌握不太牢固，對他們嚴格要求，加強訓練，憨實基礎知識，并養成嚴密、細致的學習習慣，成績會大幅度提高。面對少數尖子生，可個別提要求壓擔子，注重思想方法培養，提高綜合能力?？傊畯土曊n應該以新課程理念為指導，倡導自主探究，鼓勵合作互助。要相信學生大膽放手，變被動復習為主動復習。
2.2 重視情感因素的培養，加強心理輔導。
情感因素最新的分類為：
2.2.1 情緒是學習過程中表現出來的短暫的具體的心理反應，如在考試解題的興奮、焦慮。
2.2.2 態度在較短時期內的立場或心理傾向，如對學習的興趣、重視程度。
2.2.3 信念是學習過程中對一些問題的總的看法。如學生想數學有用嗎？我學得不好是天資問題還是努力不夠呢？信念能在一個較長的階段影響個人的行為，左右個人的長期定向。
情緒、態度、信念之間的關系形如金字塔的結構：
圖4
心理學研究表明： 情感因素也是能力因素的重要組成部分，有時甚至上升成為能力的關鍵因素。復習中注意心理變化，抓住細小環節，多鼓勵贊許少批評埋怨，尤其小心傷后進生自尊，化消極因素為積極因素。
3.復習指導要把握好策略與方法
2.1 淡化形式，注重實質，突出思想方法。
數學是一門建立在概念基礎上的模式化的抽象嚴密的學科，其內容核心是建立數學模型。有些教師在教學中出現如下偏差：
2.1.1 過分重視概念復習，在概念表述上咬文嚼字，花過多時間和精力，認為是在打基礎。其實這樣的做法是片面的，學生對概念的理解都要依賴許多具體的事例，隨著感性積累去不斷深入認識概念的本質內涵，比如學習“函數”。
2.1.2 太注意內容分解，小步子操練。復習中沉于題型，應用題分類過細，搞對號入座強化記憶，把整體性知識化整為零，這樣搞不行，“只管低頭拉車，不顧抬頭看路”，“知法則不知策略，明推理不明道理”。
比如我們看方程（組）復習內容：
①方程（組）的概念（理解元與次的概念）
②方程（組）的解法（思路消元與降次，化歸為一元一次來解）
③方程（組）的應用（審題，找出相等關系，建立方程（組）求解）
后兩者有何共同點？解方程（組）要把結構和運算化繁為簡；解應用題要把實際問題化為數學問題，建立數學模型，共同點是轉化的思想。如此去指導學生其效果會好多。數學的整體要大于局部總和，整體的思想和方法是數學活的靈魂。
2.1.3 搞“題海戰術”，所謂見多識廣，熟能生巧，通過強化訓練，短期內確實可掌握大量知識。但練過了頭，思維僵化靈敏度降低，熟能生笨；加重負擔，消化不良事倍功半，熟能生厭。
數學學習主要是大腦的思維，靠內部的機制，處理問題的策略與方法，數學復習應側重總結歸納，放棄“題海戰術”把著眼點放在增強學生的概括能力上。其實中考數學命題，常對要考查的知識方法創設一個嶄新新的問題情境（對知識和方法進行包裝，力爭使問題背景和起點公平），學生只要冷靜思考，正確分析，不難解答出試題。
2.2 “講、練、評”結合，發揮課堂效能。
把訓練的主線貫穿于整個課堂復習的始終防止以講帶練或重練輕評，評也應突出重點，抓住要害，找出病因。在指導訓練時，可以采用變式，增強學生對概念認識的深刻性，培養審題能力；尋求“一題多解”，增強學生思路的靈活性；多角度審題，打破思維定勢；變換圖形的位置形狀和大小，增強思維敏捷性；改變題目的條件和結論，增強思考批判性。以上方法能加強知識聯系，增強對數學本質的理解。
2.3 增強學生的應用意識，關注考試熱點和新動向。
數學的價值可以分為隱性的訓練價值（訓練心智）和顯性的應用價值（實際應用）兩類，在“大眾數學”思想的指導下，當今數學界提出了數學從課程、教學到評價，都要全方位地加強應用意識的觀點。關注中考熱點，加強如“開放題”、“閱讀理解題”、“方案設計”、“動手操作”等考查探索能力、發散思維和創新意識的題型的復習。
2.4 精誠合作，加強交流，發揮教研組的堡壘作用。切實提高復習實效是初三數學復習教學的最終目標。任課教師要有責任心，有強烈的質量意識，認真研究復習方法，擬訂復習計劃。要充分發揮教研組的集體力量，群策群力，形成“大復習”局面。比如考慮非畢業班的教師也參與出題、改卷、質量分析、心理輔導或專題講座等工作；考慮“請進來，走出去”，加強信息交流，校際合作等。
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關鍵詞：小學數學；應用題；概念
應用題作為小學數學的重點和難點，一直令許多小學生頭疼，教師也往往無計可施。究其原因，是犯了自說自話的抽象理論講解加題海戰術的教法主義錯誤。為了打破這種消極桎梏，我們就必須結合小學生的形象認知思維，通過有針對性的方式和方法，將抽象的應用題轉換成契合大家理解的方式，從而讓他們掌握證明數據之間的邏輯關系的方法，如此才能幫助學生樹立學好數學的信心，促使他們進行積極、主動的研究與探索。鑒于此，筆者聯系這些年的教學經驗，對小學數學應用題教學方法進行詮選討論。
一、通過對比認知，申明易混概念
教學中我們常見的一種錯誤是概念理解不到位。小學數學雖然抽象難理解的概念性的東西比較少，但是囿于小學生對概念不敏感，或者因為馬虎理解不到位，就可能生成錯誤認知。針對這種情況，筆者通常設置典型應用情境，引導學生通過對比，在鮮明的實際情境中通過切身感受來認知知識生成和發展的過程。
這里我們拿最常見的概念混淆問題：分數和比例，同學們在應用題中經?；煜绻覀儚母拍畹慕嵌葋碇v解，同學們肯定是一頭霧水，請讓我們來看看情境對比的效果如何：
（1）一匹塑料布長■丈，用了■，還剩多少丈？（2）一匹塑料布長■丈，用了■丈，還剩多少丈？瞧瞧這樣的雙胞胎問題能不讓孩子們發蒙嗎？但是這樣的問題，捋順數據關系我們一定有方法，我們不用去絮說分數和比例的概念，我們就告訴大家后面有單位的是具體的尺度，后面沒有單位的是比例，簡單明了，直中要害。這樣學生就有了如下正確分析和認知：題（1）中“用了■”就是用了總尺度的■，沒有單位是比例，所以用了■×■=1丈；而題（2）中“用了■丈”后面尺度單位“丈”，是固定長度。這樣對比引導，目標明確，情理清晰，讓學生豁然開朗、刻骨銘記，再也不會出現混淆比例和分數的應用題理解錯誤，有效完成知識遷移，生成運用能力。
二、剖析數量關系，掌握解題思路
常言道：“劈柴不照紋，累死劈柴人?！闭f的就是解決事情要找到正確的路徑和方法。數學知識也有自身生成和發展的過程，要想讓學生掌握知識，我們就得剖析數學過程，捋順解題思路。筆者通常先讓學生對自己的見解和想法發表意見，這樣才能充分挖掘學生的探索能力和創造力，讓所有學生都能感受知識的生成動態，強化理解思維，生成運用能力，提高教學效果。
例如，活動期間，某淘寶店賣出服裝1500件，其統計賣出的男裝是女裝的■，請問，賣出女裝多少件？
這種題型有點繞，所以我們不要急于讓學生給出答案，筆者就鼓勵他們先將自己的思路分析給大家，討論一下優化方案：
【方法1】方程法：根據題意，賣出的男裝+女裝=1500件總數，假設賣出女裝是x件，那么題目可以表達為：x+x=1500件，以此得出女裝數量。
【方法2】整體法：我們可以將賣出的總量看做單位1，男裝是女裝的■，那我們就將女裝看做7份，那男裝就是3份，一共就有10份，女裝就是總數的■；所以就是1500×■=1050件。
可見，經過大家深思熟慮和討論研究，可以得出不同的思路和方法，能有效提升學生運用能力。
三、典型問題總結，完善數學建模
其實，小學數學應用題無非就是那幾類，這就給了我們可以抓住典型問題通過建模讓學生掌握解題方法的契機。建模顧名思義就是建立模型，具體做法就是對常見的典型問題進行分類，然后對該類問題進行解題思路和方法的歸納和總結，對每個步驟可能出現的問題進行推理和預設。建模具有高度的歸納性和前瞻性，不但可以培養學生的理解和概括能力，還可以讓學生通過建模形成知識網絡，應用類型收羅殆盡。
這里以小學常見的工程問題為例：“一條3000米的馬路，前4天完成了總量的■，假如進度不變，那么幾天可以完成？”實際練習中通常會出現以下幾種答案：3000÷（3000×■÷4）或1÷（1×■÷4）后，但是這兩種答案都不是最優答案，在筆者的引導下學生經過分析、驗算和優化得出最簡便的解法：“4÷■”，有效提升了解題效率，掌握了該類應用題的解題路徑。
概括和總結是知識升華的過程，建模是對知識網絡的完善，復習過程中一定要引導學生掌握正確的建模方法，這樣才能有效提升學生的能力。
總之，小學數學應用題雖然是重難點，但是只要我們能從學生的實際認知出發進行合理的引導就能讓他們掌握捋順思路、掌握數量關系的方法。當然，除了本文討論的對比、建模和數量分析還有許多針對性的教學方案。在教學中，我們一定要根據教學內容的特點來進行恰當選擇，這樣才能對癥下藥，有效提升教學效率。
參考文獻：
[1]江秀云.小學數學應用題總復習淺談[J].小學科學：教師，2011（09）.
中小學輔導書范文4
關鍵詞：語言 藝術 理 情 行
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0133-02
近年來，隨著社會的變革與發展，高校學生工作逐漸受到重視，其主要由思想政治教育和日常行為管理兩部分組成。輔導員作為高校學生工作的骨干力量，肩負著思想教育的傳播者和日常行為的管理者兩大任務。在傳播思想和日常管理工作中，語言作為溝通的主要媒介，也是教育的重要載體，起著至關重要的作用。善于運用語言的藝術既是教育者綜合素質的主要體現，也是增強教育實際效果的根本要求。因此，高校輔導員如何運用好Z言的藝術成為學生工作能否得以順利開展、進行和取得實效的關鍵，不僅要曉之以理，斟酌語言內容，動之以情，創新語言形式，還要導之以行，增強語言效果。
一、曉之以“理”，堅定思想性
經濟社會在日益發展，學生的成長環境也發生了翻天覆地的變化，當下高校學生思想政治教育工作面臨著嚴峻的形勢與挑戰。曉之以理是一種常見的言教誨人的方式，這里所說的“理”，既是道理，也是理論。高校輔導員要充分利用語言的藝術進行理性教導，通過語言的傳播將科學理論、政治觀念和道德規范等以講道理的方式傳授給學生，做到理透解惑，改變學生的思想狀況，達到教誨育人的目的。在運用語言藝術的過程中，輔導員自身要具有堅定的思想信念，再將堅定的思想性融入到工作語言中。
當前的高校學生大多數為90后，甚至是95后，他們思想活躍而又自我性強，單靠“填鴨式”的教育方式將思想政治教育理論強行灌輸給學生，或者是一味地強化管理、嚴語責訓，往往收效甚微。若是在把握施教理論的準確性、客觀性的基礎上循循善誘，用感性啟迪代替直言理論，則會事半功倍。例如，通過與學生交流對重要的歷史事件的判斷與看法，引發學生對人的存在方式和人類發展問題的思考，將漸漸烙印在學生的思想意識中，再與時俱進，聯系實際，讓學生了解的當代價值，水到渠成地讓學生吸納理論創新的最新成果；或者通過講述老一輩革命先烈的英雄事跡，讓學生了解今天的幸福生活來之不易，在進一步知曉黨史國情的前提下，提高學生的思想覺悟，幫助學生把握中國特色社會主義理論體系的大方向；還可以引導學生觀察分析社會熱點問題，通過具體事例貫徹落實黨的十精神，增強學生對社會主義核心價值觀的認同與理解等等。
英國著名作家布爾沃?利頓說 “思想的價值和思想的影響力是成正比的”，輔導員要將深刻的思想性融入到教育語言藝術中，仔細斟酌語言的內容，讓學生曉之以理，不僅能解學生惑，通學生心，還能正學生道，善學生行，引導學生沿著中國特色社會主義道路堅定地走下去。
二、動之以“情”，講求針對性
古人有云“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲”， 師生之間交流的工具是語言，互相傳遞的是真情實感，高校學生工作的宗旨是以學生為本，為學生服務，沒有什么比情感交流更能貼近學生內心，沒有什么比語言藝術更能融入學生思想，也沒有什么比言中有情更能引起學生共鳴。當下大部分高校學生為獨生子女，更重視個人的感受與利益，而且多數成長過程中只有家庭和校園兩點一線的簡單生活經歷，往往看問題不夠全面，想事情過于簡單，又正值于身心逐漸成熟的時期，常以叛逆和反抗的心理對待老師的引導和教育。為避免學生在校園學習生活中出現消極抗拒的態度，輔導員老師應在語言交流過程中注重情感的投入，有針對性地因人、地、事的不同而靈活運用語言的藝術，有的放矢地做好教育疏導工作，將學生工作中出現的問題高效解決。
1.因“人”而異
不同于中小學就近入學的規律，組成高校學生群體的成員基本情況相對復雜，學生來自不同的地區、不同的民族，他們有著不同的成長環境、不同的習慣和信仰。高校輔導員應做到察人而知情，通過日常工作和生活中的觀察接觸，了解每一個學生的生活環境、脾氣秉性、興趣愛好、學習水平、思想狀況、心理狀態等，在學生工作中針對不同類型的學生展開不同方式的情感對話交流。如與女同學談心要溫聲細語，似閨蜜，而和男同學談話需坦率利落，像哥們；與性格開朗的學生交流可以直接切入主題，面對性格內向的學生就要委婉迂回地道來；面向低年級的“小菜鳥”們要不厭其煩，避免他們走彎路，而對待高年級的“老油條”們要簡明扼要，以免引起他們對老生常談的反感情緒。
2.因“地”制宜
這里所說的“地”有兩層含義，既指學生們進入高校前的生源地，也指輔導員進行思想教育工作的地點。
首先，俗話說“一方水土養一方人”，不同地域的人，由于環境和生存方式的不同，導致思想觀念、性格特征和為人處世的方式也不同。輔導員與學生交流的語言要兼具北方的豪爽霸氣與南方的溫婉細膩，要兼具城市的時尚前衛與鄉村的淳厚樸實，充分利用語言的多元化和包容性，引發學生的共同感，將來自各地的學生完美融合。另外，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，輔導員可以針對適應性較強的學生采取“嫁接”教育，用鮮活生動的語言將某一地域值得學習的亮點發揚光大，“移植”到另一地域的學生身上，培養出多方面發展的“轉基因”學生。
其次，輔導員作為高校學生教育的一線工作者，是與學生接觸最密切的老師，教室、寢室、辦公室，甚至是校園中戶外的任何一個角落都有可能成為對學生進行思想教育的地點。交流時要力求語言的表達內容和形式與當時當地的場合氛圍相協調，充分運用語言環境提高對學生影響的實際效果。如面對全體學生強調紀律性事物，需在教室嚴肅認真的通知，對待自我封閉、羞怯于主動尋求幫助的學生可以深入寢室，用親人般的關懷貼近學生，比較嚴重的學生問題需在辦公室解決，個別學生的私密問題可以選擇操場旁或是林蔭小道上，在相對僻靜的地方邊走邊聊，為學生放松心情，減輕思想負擔。
3.因“勢”利導
高校學生工作的一個重要組成部分是解決學生問題，近年來，由于學生個人身心發展的不平衡性，家庭多重保護或過度嚴厲，社會價值觀多元化、競爭壓力大等原因，導致高校學生易出現環境適應問題、學習問題、人際關系問題、戀愛與心理問題、性格與情緒問題、求職與擇業問題等。輔導員要針對學生陷入的具體困境，捕捉解決問題的最佳角度，順勢疏導，言語交流的過程中注意共同情感的流露，力求打開學生的心扉，高效解決問題。如有的學生性格自卑孤僻，缺乏進取心，輔導員與學生溝通要在言語中透露出平等、尊重和關愛，不冷嘲熱諷，不粗暴訓斥，不當眾揭短，也不厭惡歧視，要用語言的藝術去化解學生的心理防線，架起師生之間情感溝通的橋梁。在消除學生的自卑和抵觸情緒后，再幫助學生進行自我價值分析，重新樹立起自尊與自信。
三、導致以“行”，富于感染力
語言除了可以用有聲符號表達，還可以用人的身體行為，就是所謂的體態語（又稱“肢體語言”），指用身體的各種動作代替有聲語言來互通信息、表情達意以達到溝通的目的。有關專家認為 ，在人們的交往中有聲語只起 45%的作用，而 55%的意思是通過體態語表達的。因此，輔
導員應充分發揮無聲語言的優勢，運用好體態語的語言藝術，用眼神、表情、動作等與學生進行交流，潛移默化地感染學生。首先是眼神，與學生的談心談話時，輔導員雙目無神或者眼神飄忽會讓學生喪失傾訴的欲望，而目光炯炯會讓學生感受到老師的重視和關切。其次是表情，表情的重要性H次于眼神，輔導員的一顰一笑都可能在學生心中掀起不小的波瀾。要做到情必由衷，誠實自然，與溝通的語境相協調，得知學生的困難時“愁云密布”，面對學生的進步時“陽光燦爛”，充分表達出與學生的感同身受。再次是動作，比如手與腦中的感覺區和語言區聯系緊密，輔導員的情緒可以通過手部動作來表達和傳遞，拍拍肩膀學生會受到鼓勵，摸摸頭學生會感到安慰，握緊的拳頭會傳遞給學生力量，等等。此外，利用嚴肅的坐姿吸引學生注意力，憑借簡潔的穿著增強親和力等也屬于體態語的范疇。輔導員體態語藝術運用得好，會起到春風化雨，潤物無聲的效果。
總之，輔導員在高校學生工作中把握好語言的藝術，做到融情于理，以理服人，以情動人，不僅能將思想政治教育落到實處，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能保證日常管理工作順利開展，取得實效，培養出身心健康、全面發展的高校畢業生。
參考文獻：
[1]姚雪，宋彥云，安海娟.高校教師在學生工作中的語言運用[J].時代教育，2009（2）：52.
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數字教學是發展人的思維，提高人的智力的有力手段，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。要真正在小學數字教學中提高學生的素質，教師首先要更新教育教學觀念，樹立學生主體參與意識。這是因為“喚起學生的主體意識，注意開發人的智力潛能，發展學生的主體精神，促進學生生動活潑地成長”，是素質教育的主要特點之一。在數學課堂教學中，教師誠心誠意地把學生當作學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，激發學生的主體作用，使他們的智力素質和非智力素質在參與過程中得到主動的提高在實踐中，我們力求探究適合應用題教學的一種課堂教學模式——引導發現，嘗試探究。
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課堂是由教師、學生及環境三個要素組成的復雜體系，是實施教學的主渠道。但是在課堂教學中，部分學生存在著各種各樣的問題。筆者通過問卷調查，分析得出小學中高年級學生占主流的課堂問題行為是：隨便和周圍同學講話，故意打斷老師的講話，寫其他學科作業，看課外書，注意力不集中，小動作多，傳紙條，遞東西，害怕老師提問，尤其注意力不集中所占比例達到30%。這些行為不但影響了自己的學習，使學習成績不斷下降，而且還影響其他同學的學習，致使他們的注意力隨時被打斷，并阻礙老師的教學，打斷正常的教學秩序，直接影響到課堂教學效率，影響教學目標的實現。我們將存在這類行為問題的學生，稱之為特殊生。由于小學生身心各方面的發展不成熟，使他們很難長時間集中注意力，而注意力不集中則將導致后續一系列課堂行為問題的產生，因此解決小學生注意力的問題成為重中之重。
學生的健全發展是學校教育的宗旨，而這些問題的出現給我們的教育提出了更高的要求，也帶來了巨大的挑戰，不但要保證課堂的教學效率，促進學生外部行為的改變，更要深入學生內部心理活動過程，關注學生的認知、意識等隱性的心理過程，通過學生內部心理結構，逐步改善學生的行為特點，提高其認知水平，矯正不良行為。鑒于此，筆者首次嘗試利用團體動力學，通過團體互動的模式讓每個成員不斷地接觸團體中注意力有所改善的其他人，彼此進行有力的真實流，從而提高個體的注意力水平，提升自我價值感。
一、團體心理輔導方案的實施
本次團體心理輔導所選取的成員是經過問卷調查和訪談抽取出來的具有典型課堂注意力不集中現象，且行為問題突出的16名四年級學生，根據他們的特點設計了輔導方案。每周一次，每次50分鐘，具體內容如表1所示。
二、團體心理輔導結果分析與經驗總結
1.結果分析
（1）團體成員注意力的顯著變化。在注意力測驗中85%的成員居于高分段，即他們能在自己想做的事情上保持相當長的時間和高效的注意力。如：做試卷時，你會經常漏掉題目嗎？全體成員都選擇“不會”。在訪談中，成員意識到自身的進步，善于接納并傾聽組員的建議。比如，成員CYF在第一次的團體輔導中完全靜不下心來傾聽領導者講游戲規則和團體契約，更無法專注于成員在活動中的表現，在團輔室里玩鬧，極大地影響了其他成員。但是在后面的活動中卻能快速站好隊，認真聽游戲規則，并將心理能量集中于當前的活動，不易受到外界環境的干擾，也樂于關注其他成員，并與其建立良好的同伴關系。
（2）成員心理品質的良性發展。通過團體內人際交互作用，促使每個團體成員多次重復適應不良的交流，讓他們擁有機會不斷進行反思與理解。在成員與成員、成員與領導者持續不斷的相互影響中，他們認識到每個成員此時此地的感受都與其他成員有關，同樣的，他在團體中整體感受的品質也被其他人所影響。在團體輔導后發現，成員不但專注力提升，而且變得更加的勇敢、自信、具有抗挫能力。比如：在平常的課堂上，這些學生經常會無視課堂紀律，隨意插嘴、講話，甚至于離開座位，經過團體心理輔導后，發現成員更有禮貌了，會主動打招呼，在課堂上能認真聽講，積極舉手發言，做小動作的次數也明顯減少。
（3）成員自我效能感的增強。在班級里由于人數眾多，課堂時間有限，老師關注面受限，易使一部分同學游離于課堂外。而在團體活動中，每個成員均參與到活動中，領導者對于成員的反應能及時做出恰當的反饋，加上其他成員的關注，致使每位成員的自我效能感和自尊水平逐漸提高，自我控制能力也逐步增強。
2.經驗總結
（1）注意對成員活動的及時反饋。比如：對活動規則的講解，要及時詢問成員：“對規則有不清楚的，請舉手?！蓖瑫r澄清活動目標并對規則強化。在活動過程中要關注成員的行為和情感反應，發現有成員在游戲中沒能順利完成或是遇到困難，應及時做出反應，可以上前輕拍其肩膀表示支持，或是對其點頭、微笑表示鼓勵。發現成員情緒低落時，應及時給與疏導，調整好狀態，更好地投入到活動中。及時反饋可以有效提高成員對自己在活動中的表現的觀察，進行適當的自我調整，最終得以自我成長。
（2）重視活動后的分享。團體心理輔導最重要的環節就是活動后的分享，通過成員將自己的真實感受在團體內分享，可以讓其他成員得到啟發，彼此達到心靈的交流，情感上的共鳴。比如：在傳話游戲中，要求成員小組內分享，傾聽成員在活動中的感受，以及獲勝的方法。此后，全體成員圍圈而坐，每組派代表發言，其他成員補充。通過分享，成員之間能夠敞開心扉，認同彼此的感受，認識到同樣的活動不同的人會有不同的收獲，從而提高對自身的認知。
（3）團體輔導和個體輔導相結合。在團體輔導過程中要時刻關注每個成員的心理動態和情緒體驗，及時疏導并輔以個別咨詢，有助于讓成員更快地調整心態，學習新的態度與行為方式。由于成員選取的特殊性，需要領導者在活動中付出更多的努力，關注每個成員的心理動態和情緒反應，如：與其他成員的意見相佐，發生爭執或是受到排擠時等，應及時做出相應的處理，而不是單純地給予懲罰或漠視，可進行個別輔導。在活動中若發現成員的情感卷入程度很深r，領導者應在當天的團體結束后，對該成員進行個別梳理，讓其走出團體活動過程中帶來的負性情緒。
