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電子技術課程設計論文范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0075-03
電子技術課程設計是一門集基本理論、工程設計于一體的專業基礎課程，是電子、信息類本科專業的基礎必修課程。該課程是對電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術等前期課程所學內容的消化、鞏固、總結和提高。該課程的教學不僅要求學生掌握扎實的相關課程基本理論知識，更在于通過對學生進行綜合訓練，培養和提高學生在電子系統方面的工程設計能力、元器件裝配能力、綜合調試能力。同時，也為后續課程，如單片機系統課程設計、嵌入式系統課程設計及電子系統課程設計等實踐課程的開展打下良好的基礎，為學生今后從事相關專業技術工作提供了必要、專業的實踐技能。
一、電子技術課程設計教學的不足
根據過去幾年對電子技術課程教學情況的分析，結合相關企業對電子類人才的要求，我們認為該課程在教學設計上應從下面幾個問題上重點改革。
（一）課程內容與社會需求差距較大，設計題目偏少
電子技術課程主要由理論和實踐兩部分構成，其中實踐又分為實驗和課程設計。理論是基礎、實驗是深入、課程設計是提高，它們相輔相成構成這門課程完整的教學體系。針對課程設計，一般本科院校的教學方式較為保守，沿用傳統模式，忽視了相關行業、企業所采用的新技術、新軟件，不能與社會同步，學生走出校門口不能立即勝任崗位工作，而是需要通過進一步的崗前培訓才能滿足崗位對人才的需求。同時，設計題目和類型偏少，內容相對陳舊，學生可選擇的范圍也不大，導致部分學生對本門課程學習的積極性不高，也影響了本課程的教學效果。
（二）教學方法較為單一落后
本門課程的教學時間為32學時（合計不到一周的教學時間），時間較短，為了在較短的時間讓學生完成設計任務，教師總是詳細講解并指定相應的資料，將學生限制在指定的范圍和實驗元件內，不利于培養出具有競爭意識和創新能力。且在實驗講義中，編寫教師對設計題目的電路實現方案編寫得較細，學生可發揮的空間較小，導致部分學生不會自己獨立思考，直接采用設計提示電路，或者直接抄襲其他學生的設計方案，不能更好地調動學生獨立設計的積極性。
當前我們大部分老師都采用了多媒體授課，在教學過程中，教師過分地依賴電子課件，而忽略了其他的教學方法，如課堂演示、學生上臺實操等。在涉及電子設計軟件的操作時，學生需要實際動手訓練，邊聽邊做效果會更好。而用電子課件進行授課時，加快了課堂授課的節奏，學生對某些知識點來不及消化，教與學缺少良好互動，學生很難與老師保持同步，使得授課效果大打折扣。
（三）實踐缺乏工程化思想
在電子信息和儀器儀表領域從事電路設計基本上是以工程化的方式進行的，將一個工程分成若干個模塊，再由不同的項目團隊分頭完成。將現代電子領域里設計公司的理念融入課堂，讓學生以設計團隊為單位開展實訓，能夠使學生走出校門后更快地適應自己的崗位，但從目前大多數學校開設的課程來看，除了畢業設計會有幾個學生一起合作完成外，實驗、課程設計等幾乎都是學生獨立完成的，很多學生抱著應付的心態隨大流，沒有主動思考的意識，缺乏創新思維。大多數學生只是按照老師所給電路圖像搭積木一樣連線，不能真正弄懂電路的意圖，因此在未提供電路圖時往往束手無策。嚴重缺乏創新思維，使得學生在走出校門后不能從事完整的工程設計，面對很多簡單的項目也會缺乏信心，無法在已有的崗位基礎上實現更高的突破。
（四）成績評定體系不夠完善
目前的考核制度，雖然提升了平時成績所占比例，但仍然是應試教育模式。在成績評定時，往往根據調試結果以及撰寫的設計報告給出成績，學生在設計、制作、調試過程中遇到的問題以及解決方案等具體實施過程沒有體現出來，評定的標準不能具體量化，不能很好地反應學生在本門課程中的收獲和真實水平。
二、電子技術課程設計教學的改革
（一）結合專業的社會行業需求，豐富設計題目
設置合適的設計題目是提高電子技術課程設計教學效果的關鍵。隨著電子技術的迅速發展，新器件不斷涌現，將其與課程教學緊緊結合，才能跟上時代的步伐。因此，課程設計教學改革的第一步就是結合專業的社會行業需求，根據學生的實際情況，提供足夠的課程設計選題，同時保證設計課題的內容具有綜合性、實用性、先進性。
首先，本設計課程為學生提供了72個設計題目（課題內容統計情況見表1），保證學生具有較大的選擇空間；每一個題目具有基本功能和擴展功能，從而滿足具有不同實踐能力的同學的要求。其次，大部分課題的設計要求盡量使用現有的能夠實現該設計的新器件，設計并完成的小電子系統實用性較強，具有相當的使用價值，可以作為電子系統課程設計和儀器儀表課程設計的基本模塊，也可以作為電子競賽和創新項目的單元電路。再次，設計題目新穎，能激發學生的設計調試興趣；大部分課題的設計內容與專業密切結合，從而增強學生的學習積極性。最后，每個設計題目都能夠盡量訓練前期課程中的相關知識點，比如：鞏固電路分析基礎中的分壓電路、電容元件特性、變壓器工作原理等；模擬電子技術課程中的基本共射、共基放大電路、功率放大器、比較器電路、波形發生電路等；數字電路中各種邏輯門電路、顯示譯碼器、數據選擇/分配器、觸發器、寄存器、計數器、555電路和蜂鳴報警電路的應用等。教師在布置設計任務時，針對每個設計題目，以系統框圖形式給出2～3個總體設計參考方案，以高集成芯片為核心，由中規模集成電路構成各單元電路，然后組合出系統的設計方案。
課程設計除了提供5個類型72項常用的備選設計題目之外，還引入了與學科相關的科研項目的子課題作為課程設計題目，選拔一些優秀學生參與這部分課題的設計。同時結合每年的本科生創新項目，每年更新一些設計課題。以教學、科研及競賽項目為電子技術課程設計題目，為學生創造了研究性學習的機會，提高了其實踐技能。通過項目開發過程的工程磨煉，提高了學生的實踐技能，激發了學生的自主創新意識，對于學生工程素質的培養發揮了較大的作用。同時，學生參與教學科研活動，可以解決創新實踐活動開展中的一系列問題，促進了創新實踐活動的開展。
（二）豐富課題設計內容，合理安排教學進度
電子技術課程設計一般安排在大三上下學期進行分散教學。教學學時共32學時，每周3學時，共11周。教學進度和時間安排統計情況見表2。
本著培養學生獨立設計、創新實踐的理念，我們改變了傳統的“老師講，學生做”的方式，少講甚至不講理論知識，僅是提綱挈領地給學生指引一下他們設計所要查找資料的方向，在設計的過程中，學生遇到了實際問題再進行單獨答疑。
在組織方式上，參照電子競賽的方式進行，2名學生一組。每組學生可在指定的選題中任選一個設計題目，在11周內協力完成課程設計任務。學生在課程設計期間，不僅要共同討論設計課題和選擇設計方案，還必須落實自己具體的設計任務，以達到了解和熟悉整個設計課題全過程的目的。同時由于引入了競賽機制，不但可以增強學生的團隊精神，還能發掘他們創新的潛能。
在課程設計前期，課程設計的任課教師可提前兩周布置課程設計的教學任務，在這期間，完成學生的分組，兩人一組自愿組合，提供課程設計題目供學生自行選擇。學生選定題目后根據課題的設計要求和參數獨立查閱相關資料，完成電路的初步設計。
課程設計第一階段，完成方案設計。方案設計包括電路方框圖、詳細的電路原理圖、電路工作原理的說明和元器件清單。完成電路設計后，學生還要使用Multisim軟件完成對設計的電路進行仿真。通過軟件仿真可以發現設計中存在一些的問題，進一步改善設計方案。學生掌握了電子仿真軟件的使用方法，也為以后的課程學習打下基礎。實驗室將元件清單匯總，盡快完成元器件的準備工作。
課程設計第二階段，完成電路原理圖和PCB板繪制，并且完成PCB的制作。學生通過學習使用Protel軟件，熟悉了電路布局、布線、電路板的制作過程，增強了對電子系統工程設計過程的認識。
課程設計第三階段，完成元器件的焊接及整個系統的聯調，測試技術指標。學生在教師指導下較好地完成元器件的焊接。焊接過程由低到高，分模塊完成。確認安裝無誤后進行通電調試。在調試階段，采用由前至后的順序，從輸入端開始逐模塊調試。若存在故障，應該分模塊檢查，按照從大到小的范圍進行排查，最終找到故障的確切地點并加以解決。學生通過對電路的調試可加深對電路工作原理的認識，學會調試、檢查電路的方法。調試過程中教師要注重啟發學生，自己分析查找故障位置和原因，并獨立找到解決的方法。要求學生在測量完成技術指標后與理論結果進行分析比較，進一步了解電子電路學習過程中理論與實踐的區別。通過課程設計為學生提供鍛煉的平臺，提高了學生的理論與實踐能力。
課程設計第四階段，完成并提交設計報告。設計報告包括以下部分：①系統方案論證；②各單元電路詳細設計；③電路的仿真及仿真結果；④調試中出現的問題及解決方法；⑤系統測試結果；⑥心得體會。設計報告是對課程設計全過程的總結，學生要嚴格按規定的格式進行書寫。設計報告的撰寫可提高學生的表達、論證能力、科技寫作能力等基本素質，為后續課程設計報告及畢業論文的撰寫打下基礎。
（三）改進教學方法，提高課程教學效果
在電子技術課程設計中，利用視頻、圖片等多媒體手段展示相關內容，可以激發學生對所選課題的興趣。利用教學網站，提供一些跟學生課程設計題目相關的資料，學生可以隨時進行查閱。同時加大實驗室開放力度，課程設計的時間不局限于課堂。實行開放式管理模式，時間開放和資源開放。學生可以根據需要通過網上自由預約的形式，課余時間自行到實驗室進行課程設計，實驗室提供自主學習環境。由于帶著任務，學生雖然沒有教師時刻管理也會很自覺地進行學習。同時由于帶著問題去學習，學習的效率也更高，而且這樣也可以更節省實驗室的教學資源。采用這種形式，增加了學生的實驗時間，增強了學生進度安排的靈活性，有助于學生自主設計能力、工程能力、創新能力的培養。
（四）完善成績評定體系
驗收考核環節采取硬件實現情況、軟件調試情況及考核答辯的方式。相同題目之間的小組，根據所完成項目的性能、指標及完成速度進行評定。
從電子技術課程設計這門課程的設置目的出發建立成績評定體系（見表3）：①方案設計的合理性、科學性，電路設計的正確性；②對Multisim、Protel等電路設計、仿真軟件的熟練掌握程度、制作效果；③元件安裝、焊接的工藝質量；④電路調試、故障排除、結果分析及回答問題的情況；⑤課程設計報告撰寫。
在進行成績評定時，注重調試效果正確的同時，應強調整個設計實施的整體情況，若部分同學的設計電路調試結果不盡如人意，只要學生能找出其中的原因，并提出相應的方法進行改進，仍可獲得不錯的成績。另外，注重學生是否已掌握設計方法、制作工藝、儀器使用、調試方法、論文撰寫等不同的環節，即使同組同學根據不同的表現也可給出不同的成績。
三、結束語
電子技術課程設計是學生進行的第一個專業基礎課程的課程設計。在課程改革中突出了學生創新意識及工程素質的養成，體現了“內容綜合、面向工程”的特征，促進了電子技術創新教育體系的不斷完善和可持續發展。通過本門課程的教學改革，豐富設計題目，且與實際聯系，調動了學生的學習熱情，培養了學生對設計性實驗的興趣。由于合理安排教學環節，學生經過自主查找資料和小組討論，完成電路方框圖、電路原理圖、電路布線圖的設計；完成對電路系統進行安裝、焊接、調試、檢查解除故障、測試參數；掌握了相關軟件的應用。充分發揮了學生的主動性和創造性，提高了分析和解決電子電路中各種問題的能力。較為完善的課程成績評價體系也較好地保證了課程設計的教學質量。通過后續的課程學習，學生的綜合設計能力不斷提高。
參考文獻：
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電子技術課程設計論文范文2
關鍵詞：數字電子技術；產學研用；創新能力；工程實踐能力
作者簡介：周來秀（1969-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，副教授；蔣練軍（1966-），男，湖南安化人，湖南城市學院通信與電子工程學院，教授。（湖南 益陽 413000）
基金項目：本文系2011年湖南城市學院教學改革研究項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0132-02
數字電子技術是電類工科的專業基礎課程，對學生后續專業課程的學習有直接的決定性作用，在歷屆電子競賽中也少不了數字電子技術的基礎知識。該課程不僅具有自身的理論知識體系，同時也是一門實踐性很強的課程。[1]
根據湖南城市學院“立足行業，面向基層，強化實踐，突出城市主題，‘產學研用’結合，培養為城市和區域經濟社會發展服務的應用型高級專門人才”的辦學特色，學院壓縮了該課程的理論課時。但考慮到該課程的重要性，有必要探索新的教學方法，使學生能在較少的課時里大幅度提高學習效率。要達到這一目標，最有效的方法是提高學生學習該課程的興趣，變被動學習為主動學習。為此，教學組必須對傳統教學模式進行必要的改革，將數字電子技術課程的理論教學、實驗教學和課程設計統籌安排，在理論教學過程中穿插實驗教學、理論指導實驗，實驗鞏固理論，進而在課程設計階段實現創新性設計。
一、面向“產學研用”，改革理論教學
1.明確知識目標，學習價值清晰
教師在理論授課時主要運用項目教學法[2]和Multisim結合的教學模式，[1]且明確每堂課的知識點中哪些內容在設計實用電路時將要運用，在具體電子系統中又將完成何種功能等，讓學生認識到本課程確實學有所用。譬如計數器是用得最多的一種時序邏輯器件，主要功能有計數、分頻、定時控制、產生節拍脈沖和脈沖序列、數字運算等。在講授計數器內容時，其功能的應用可以舉大家熟悉的產品，如交通燈控制器的綠燈時間、紅燈時間及黃燈時間的控制就用到了計數器的定時控制功能。又如數字鐘的核心器件是計數器，其時、分、秒的累加及轉換就用到了計數器的計數功能；其秒脈沖是石英晶體振蕩器產生的高頻脈沖經計數器分頻后得到的，這里又用到了計數器的分頻功能。
2.激發學生熱情，學習高效可期
為了充分發揮學生的主觀能動性，在教學設計中必須安排一兩次讓學生上臺講授的機會，講授內容應是學生通過自學能夠講好的內容。如加法器內容可安排學生講授，因為加法運算在學計算機基礎時已學過，學生對這部分內容較為熟悉，只是沒有接觸具體電路。在具體操作之前可以先安排自學，然后請學生上講臺把加法器的特點、邏輯功能等講述清楚。嘗試這種方法布置任務后，學生課前課后都在討論自學內容，并且越主動的學生，其學習效果也越好。
另外，安排兩至三次以學生為主導的習題課。先布置幾個具有代表性和綜合性的作業，要求課后完成，課堂上請幾位學生上臺把解題思路告訴大家，這樣能檢驗作業是否真正經過自己的思考完成，也能發現完成過程中的知識缺陷。通過這種方式，學生學習的積極性大大提高了，多數學生希望能上臺講述解題思路。經過自學和習題研討，師生之間、生生之間必然形成積極互動的局面，學生的學習主動性得到極大提高，學習興趣得以充分激發，同時表達等方面的能力也提高了。
二、落實“產學研用”，強化實驗教學
1.針對實際運用，優化實驗內容
針對現有的實踐技能培養側重于理論驗證性實驗問題，在設計數字電子技術課程實驗時采用硬件和軟件結合的實驗模式，對于驗證性實驗選擇在Multisim平臺上完成原理電路及實驗內容的仿真。而對于較復雜的設計性、綜合性實驗，則要求學生利用Multisim設計出原理電路，仿真結果正確后再進行實驗。
2.設計實驗陷井，體會活學活用
在設計實驗項目時，有必要設計一些具有陷井特征的綜合性實驗，即根據設計原理設計出來的電路，在實驗時其功能卻實現不了的實驗。如在學完計數器內容后要求學生用雙時鐘十進制可逆計數器通過反饋清0的方法構造一個四進制加法計數器。因該計數器的清0端CR為高電平有效，且為異步清0，故要構造四進制加法計數，理論上在Q2端用一根導線與CR直接相聯就可以了。實驗時用芯片74LS192的學生實驗成功，而用芯片CC40192的學生實驗失敗。原因是反饋清0信號停留的時間太短，芯片中的觸發器在動作時間上存在微小差別，使得動作慢的還沒來得及清0，CR端上的清0信號就消失了。學生首先懷疑任意進制計數器構造方法的可行性，根本沒聯想到上理論課時提到的異步清0信號為什么要鎖存，經過提示后，利用與非門二次取非來延長清0信號停留時間，最終解決了問題。又如同樣用雙時鐘十進制可逆計數器，通過反饋置數的方法構造一個初態為8的五進制減法計數器。學生設計的電路如圖1所示，從圖中可看出，計數器減到7（0111）時，在置數端會馬上得到一個置數信號0，由于CC40192是異步置數，因此不會顯示7，學生觀察到的實驗現象是輸出一直顯示8。為什么減不下去了呢？筆者要求學生畫出狀態轉換圖，并觀察譯碼狀態3（0011）的特點及8以后的數的特點，發現7（0111）和譯碼狀態0011后兩位相同，而學生在設計電路時只注意了譯碼狀態，通過提示，學生修改后的電路如圖2所示，最后成功實現了初態為8的五進制減法計數器功能。通過計數器這個實驗，學生更加深刻地體會到：在利用所學知識指導實踐時，應根據具體問題具體分析，活學活用，不能生搬硬套。
另外，在數電技術實驗教學中，排除故障是提高學生分析、解決實際問題能力的最有效途徑。[3]在學生實驗過程中，可能會出現這樣或那樣的故障，有些是設備或元器件的問題，有些是人為因素。當學生實驗出現故障時，指導老師應啟發學生思維，讓學生自己發現故障原因并排除故障。
三、貫徹“產學研用”，創新課程設計
經過系統的理論學習和實驗之后，學生的理論水平和動手能力提高了，為進一步培養綜合能力和創新能力打下了基礎。于是，在結課之后再集中兩周時間進行數字電子技術課程設計，以“產學研用”結合的形式完成該課程最后的學習環節。具體流程：第一周在學校完成，主要是確定設計方案和Multisim仿真，要求仿真結果符合設計要求。第二周在產學研實習基地制作實物。課程設計時將學生按20人一組分組，每組指派一個老師全程指導，指導老師為負責組的學生每人提供一個設計項目，每個項目都有設計要求和指標。項目一般來自生產實際和生活，是大家熟悉的產品。學生選題后，可拓展設計內容，也可以選自己更有興趣的題目，但一般必須每人一個題目，或者相同題目有不同實現方法。另外，課程設計期間，要求不同組的學生在不同實驗室上機查資料及仿真，指導老師則跟蹤在相應實驗室。
1.基于Multsim的電路設計過程
學生選題后，老師要引導學生查閱文獻資料，并要求學生在四天之內確定設計方案。在設計過程中遇到問題時可與同學和老師討論。在課程設計過程中，學生由于設計經驗不足，一次性成功概率不高，因而可能經歷反復修改電路的情況。如果按照傳統的電路設計方法，項目原理電路一畫出來就進行實物的制作，可能出現這種情況：做好實物后驗證時卻發現電路有錯，最后只得修改設計，然后又重新制作。這樣不僅容易損壞元器件，浪費資源，還會耽誤許多時間。且課程設計時學生多，會用到很多芯片，讓學生都在實驗室完成電路的設計制作與驗證不現實，因學院一般可做實物的實驗室有限，而能上機的實驗室較多。如果借助Multisim軟件（因EDA課程是下學期開課，此次課程設計不用EDA輔助設計）對設計電路先仿真，發現有錯時可輕而易舉地修改電路，也不需用實物，因而可節約硬件資源，縮短設計時間，提高效率。因此，課程設計過程中，方案初步確定后先用Multisim軟件搭建電路，然后針對每一條設計要求和指標進行仿真，如仿真結果不正確，就在Multisim平臺上修改電路。
2.制作實物及上交材料
設計電路經Multisim仿真無誤后，組織學生去實習基地制作實物。在實習基地主要學習制板、練習焊接以及調試，直到實驗結果正確。實物做好后，緊接著寫課程設計報告，并于第二周星期五時學生上交課程設計材料：實物及課程設計報告。實物驗收時，學生應根據設計任務要求和指標進行實驗。課程設計報告則按照工科論文格式書寫，要求有電路原理框圖、單元電路設計及工作原理介紹、總電路及工作原理介紹、仿真（或實驗）結果與分析、總結及參考文獻等。
四、結論
在數字電子技術課程教學過程中，為找到一種適合培養為城市和區域經濟社會發展服務的應用型高級專門人才的教學方法，以“產學研用”為指導，以提高學生學習興趣、激發學生主動學習的欲望、提高學生工程實踐和創新能力為目標，最終達到提高教學質量和應用水平的目的，對該課程理論、實驗、課程設計等環節進行教學改革，取得了良好的教學效果，并為后續專業課程的學習、畢業論文的撰寫和科研開發奠定了基礎。
參考文獻：
[1]周來秀，蔣練軍.項目與Multisim結合，探索數字電子教學新模式[J].電腦知識與技術，2011，7（25）：6288-6289.
電子技術課程設計論文范文3
【關鍵詞】Proteus 電子 虛擬實驗 EDA
一、引言
在電子技術理論和實驗教學中，經常需要設計出電路，并連接實物進行原理分析和驗證，在電子線路設計過程中，不僅需要考慮各種元器件的參數、性能、功耗、封裝等多種因素，而且在電路的實現過程中還需要經過大量多次的電路焊接、調試和實驗，費時費力，這種傳統的設計方法很難適應現代電子電路設計的規模化、低成本、短周期的設計要求，當然，也不能很好的適應現代化電子技術的教學。隨著EDA（電子設計自動化）技術的發展，電子線路設計過程可以通過計算機軟件，搭建仿真實驗電路，靈活調整元件參數進行動態仿真，進而能顯著提高設計效率，降低成本，縮短設計周期。
Proteus是英國Lab Center Electronics公司出版的EDA工具軟件，它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件?？梢詮脑韴D布圖、代碼調試到單片機與電路協同仿真，一鍵切換到PCB設計，真正實現了從概念到產品的完整設計。不僅對科研開發，而且對于電子技術課程教學、學生實驗、課程設計、畢業論文設計、電子技能競賽等都提供便捷的輔助功能，對培養電子技術創新型復合人才提供了最便捷的實驗條件。
二、Proteus在電子技術虛擬實驗教學中的優勢
（一）Proteus軟件的資源豐富
1.Proteus可提供的仿真元器件資源：仿真數字和模擬、交流和直流等數千種元器件，有30多個元件庫。
2.Proteus可提供的仿真儀表資源 ：示波器、邏輯分析儀、虛擬終端、SPI調試器、I2C調試器、信號發生器、模式發生器、交直流電壓表、交直流電流表。理論上同一種儀器可以在一個電路中隨意的調用。
3.除了現實存在的儀器外，Proteus還提供了一個圖形顯示功能，可以將線路上變化的信號，以圖形的方式實時地顯示出來，其作用與示波器相似，但功能更多。這些虛擬儀器儀表具有理想的參數指標，例如極高的輸入阻抗、極低的輸出阻抗。這些都盡可能減少了儀器對測量結果的影響。
4.Proteus可提供的調試手段 Proteus提供了比較豐富的測試信號用于電路的測試。這些測試信號包括模擬信號和數字信號。
（二）Proteus支持電路仿真
1.Proteus不僅可將許多單片機實例功能形象化，也可將許多單片機實例運行過程通過多媒體展示，這在相當程度上替代了傳統的單片機實驗教學的功能。
2.Proteus提供了實驗室無法相比的大量的元器件庫，提供了修改電路設計的靈活性、提供了實驗室在數量、質量上難以相比的虛擬儀器、儀表，因而也提供了培養學生實踐精神、創造精神的平臺。
（三）Proteus應用領域廣泛
Proteus軟件是一個巨大的教學、仿真、開發資源庫，不僅可以用于：模擬電路與數字電路、單片機、嵌入系統、微控制器系統的教學、實驗與考評，也可以用于真實的項目設計與產品開發過程。
三、Proteus在電子技術虛擬實驗教學中的應用案例分析
（一）Proteus在電路分析課程中應用案例
應用Proteus進行電路分析時，通過如下設置：點擊system――set Animation options――在對話框的Animation options 區域選擇show wire current with Arrows，即可以箭頭的方向表示電流的流向，幫助學生理解。同時，可以將電流表、電壓表、功率表等連接到電路中，對電路參數進行測試，快速得到仿真結果。
（二）Proteus在數字、模擬電子技術課程中應用案例
應用Proteus還可以進行數字、模擬電路的仿真分析，例如用譯碼器74LS138搭建的仿真電路，當控制信號E1接電源，E2、E3接地時，通過單刀雙擲開關選擇ABC三個輸入端子的不同組合，即可在八路輸出端子產生相對應的譯碼輸出，控制相應的發光二極管點亮。將抽象的高低電平用發光二極管和單刀雙擲開關形象的表示出來，從而更好地幫助學生理解數字邏輯器件74LS138的譯碼功能，同時也使枯燥的理論內容變得生動形象。
（三）Proteus在單片機技術課程中應用案例
單片機技術作為電子專業課程，一直以來都是學生們反映較難理解的課程，因為其內容綜合性強、實踐性強、且比較抽象。單片機課程的實踐教學以往多采用驗證性實驗，學生按照實驗指導書，將所需的器件在單片機實驗箱上進行連線，下載程序并調試。但是這種方法必須在實驗室內依托硬件完成，對實驗室的設備數量要求較高，且對于一些綜合性實驗，需要較多的元器件支撐。為了提高實踐教學效率、改善教學效果、降低教學成本，在單片機理論、實踐教學過程中引入Proteus軟件。例如在矩陣按鍵控制實驗中，就只需將元器件從元器件庫中拖放到圖紙上，按照電路圖將元件連接，再將keil編譯好的程序下載到單片機中，按下play鍵即可進行仿真。需要修改電路只需在圖紙上進行，快捷方便。
四、結語
在電子技術課程教學中，利用仿真軟件將理論教學、實驗和課程設計有機結合，提高了電子技術課程的教學效果，開發了學生自主學習的潛在能力，激發了學生的學習興趣和創新意識，開拓了學生的視野，增強了學生綜合運用知識的能力和實際動手能力，為后續高頻電路、單片機等專業課程的學習以及參加電子設計競賽等奠定了夯實的基礎。
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電子技術課程設計論文范文4
根據項目研究內容和“任務驅動、項目導向”工程素質培養模式[5-9]的實踐探索目標進行了有計劃、有步驟的研究活動。派專人深入相關企業、院校，廣泛調研，認真分析，確定電子信息類各專業工程素質要求；咨詢企業專家、高教專家，確定實踐教學課程體系構架；按工程素質要求修改各專業實踐教學課程體系；修(制)訂實踐教學計劃；項目組教學組織形式和項目編制的合理性和適用性進行審定并付諸實踐。具體研究過程與活動如下圖1。
(一)工作過程分析深入相關企業、院校，廣泛調研，認真分析，確定電子信息類專業職業素質要求。利用2011級學生見習之機，走向專業對應的工作崗位——陜西黃河機械廠、達內軟件公司、富士達等企業通過現場觀摩、交談、及管理人員報告，對崗位工作任務進行分析，歸納出行動領域的綜合能力要求：(1)專業技能方面需要具備：應用相關材料、設備、工具、過程或產品的思維能力和工作能力；車間和實驗室實踐的知識和思維能力；與工程相關的背景知識，即經營與管理，技術的應用和開發等；有從技術文獻獲得信息，并加以應用的能力；有應用合適的實踐規范和工業標準的能力；具有工程過程管理原理的思維能力；知曉質量問題及其在持續改進中的應用。(2)自我情感調節與職業態度方面應具有：樂觀、自信、勇氣、感恩、欣賞等正確的非智力情緒。
(二)教學過程分析根據認知規律和專業的培養目標以及分層分級分類訓練的原則，為培養學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能，設計、建立了與本專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系，結合我校特點形成“課程實驗注重知識點、課程設計連點成線、綜合設計跨課成面”的實踐教學體系。將電子信息工程和通信工程的教學計劃作了相應的調整和補充，把工業見習感性認識的實踐環節由第五學期提前到第三學期、增加了金工實習環節；在原有課程實驗的基礎上，重新布局、規劃了接近實際應用的課程設計和綜合設計實踐教學項目40余項。結合我校電子信息類實驗條件并充分考慮課時的限制和學生基礎差異，使這些項目具有相對的穩定性和可更新的特點。完成了從行動領域素質要求到學習領域中學習任務(項目載體)的轉換。使實踐教學體系更完備、更科學、更有利于學生技術應用能力的培養和適用性、競爭力的提高。
(三)教學實踐研究與教學模式形成通過“走出去、請進來”的方式進行廣泛的學習與交流。曾于2013分別參加了清華大學電工電子技術實訓中心組織的“FPGA骨干教師考查培訓班”、教育部“高校電子電氣課程教學系列報告會”、“西北地區電子技術與線路課程教學改革研討會”。于2014年參加了陜西省教育廳組織的“高等學校MOOCS時代的教學創新與改革報告會”、“視頻公開課研討會”；走訪參觀了西安交通大學信息工程學院和培華學院；2014年8月承辦了“西北地區電子技術與線路課程教學改革研討會”。通過廣泛的學習與交流，對兄弟院校的經驗進行了適切性取舍，形成了具有自身特點的教學模式。
二、“任務驅動、項目導向”工程素質培養模式的內涵
1．創設項目式教學情境。強調教學內容和素材盡可能來自實際應用需求，創造工程實際環境，將項目論證、組織實施、階段任務落實、產品性能測試分析、技術報告撰寫等項目完成的整個過程貫穿于教學過程中，讓學生身臨其境地參與工程實踐項目。2．采用答辯式的項目方案論證和設計成果驗收。突出了教學工程中學生的主體地位和教師的主導作用。針對項目任務要求，以答辯方式組織課堂，讓每個學生拿出自己設計方案進行單個方案匯報，然后又師生集體評議——即由設計學生對自己設計方案向全班匯報，老師和其他同學就相關問題進行提問、再由匯報者做出解答。要求同學們不但知己而且知彼，使每個學生了解多個項目的實現思路，明確每一個項目多種實現途徑。從不同角度對各組選定題目的內容獲得更全面、更具體、更深入的理解和認識，力求收到舉一反三的教學效果。設計成果驗收環節中也采用了邊演示、邊解說、邊提問、邊解答，設計結果優劣一目了然，成果驗收環節的成績由師生共同評出等次。通過這種形式互動教學促使學生不斷地思考，提高他們發現問題、解決問題能力。同時，對考查課成績的形成融入民主成分[6]，增加了透明度和說服力。3．階段任務完成情況的驗收檢查。通過下達項目工作任務讓學生明確要去做什么，做到什么程度，完成工作任務需要哪些知識和技能，怎樣去查找有關的資料，怎樣去制定項目實施計劃之后，指導小組長根據同學的特長進行項目任務分工。在分工協作基礎上，限定功能設計、電路設計、PCB板的制作、焊接組裝、電路調試、電路作品展示等階段任務完成的時限。一方面，督促學生的學習進度，另一方面對階段性學習任務的完成情況作出評判，作為最終考查成績合成的依據。在教學方法上實施“教、學、做”合一原則，以項目驅動法組織教學，注重實踐性教學，所有課程設計和綜合實訓內容完全產品化。4．課程體系建設重點放在“兩個核心專業能力課、一個優質核心課程”上。以“重點打造核心專業能力，重點建設優質核心課程”為目標，圍繞核心專業能力培養，開發“電子技術課程設計”與“電路綜合設計”兩門項目教學型課程構建了專業優質核心課程體系，申請獲批“模擬電子技術”省級網絡精品資源共享課程一項。充分利用現代教育技術，實現教育信息上網、專業資源共享。5.凝聚了各有側重設計專長的中、青年教師投身于實踐教學。用項目經費資助了具有實踐教學熱情的教師外出研討交流、發表教學研究論文、有組織地指導青年教師提高教學技能，初步形成一支項目式教學師資團隊，其中，3人已獲得“雙師證”。
三、教學模式應用效果
新模式在電子信息工程和通信工程兩個專業的09、10、11、12級中10個教學班的“電子技術課程設計”、“電路綜合設計”試行推廣，成效較為明顯。收回設計作品100多件，部分獲得實用新型專利?；陧椖渴浇虒W，組織我院學生參加全國大學生電子設計競賽、“未來伙伴杯”中國智能機器人大賽、全國大學生工程訓練綜合能力競賽、延安市大學生科技創新創意大賽等賽事，獲獎60余人次，顯性受益學生達50余人。特別是在“2014年TI杯電子設計競賽”中，我校學生獲得陜西賽區二等獎兩項、三等獎一項，打破了我校電子設計競賽最好成績——二等獎一項的記錄。
四、總結
電子技術課程設計論文范文5
關鍵詞：研究性教學;電子技術;創新能力
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0073-02
“電子技術”是一門理論性和實踐性較強的非電類專業學科基礎課程，包含模擬電子和數字電子兩部分，既強調知識的綜合性、實用性，又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力，但是在教授“電子技術”課程的過程中，存在以下幾個問題：
對于非電專業學生，模擬電子部分的非線性思維的建立需要一定時間，求解問題在工程上不需要像數學計算那樣嚴密的精確。
對于數字電子，學生缺少對實用電路的綜合認識，缺乏對能完成實際功能的數字電路的設計調試的能力。
為此結合模擬電子和數字電子兩部的不同特點，分別開展了模擬電子和數字電子部分研究型教學的實踐與探索工作。
一、研究型教學的總體思路
研究性教學的理念是在教學過程中不斷引導學生進行研究性學習，讓學生在掌握知識的同時培養學生的研究能力和創新能力。研究性教學的目的不僅是使學生掌握系統的科學知識，更重要的是使學生綜合運用知識去發現、分析和解決問題，得到思維訓練，學會知識的應用，學會研究與探索。
對于電子技術，開展研究型教學的總體思路是將科學研究的基本要素（提出問題、查閱文獻、猜想與假設、方案設計、分析論證、科學思想和交流與合作等）結合課程核心的教學內容，包括基本概念、重要的分析方法和實際電路的仿真實現以及拓展環節以研究型獨有的教學模式（論文研究、基于問題的學習、案例分析研究和實際電路仿真訓練等）進行教學。通過研究性的探討形式將課程內容內化構建到自身的認知結構中;使得學生除了掌握課程的核心框架和知識體系之外，還可以獲得學習過程本身的價值，經歷并體驗開展科學研究的規律，同時達到提升各方面能力目標。[1，2]
研究型教學體系應十分強調學生的主體性地位。學生不僅是文化知識的被動接受者，而且是知識的積極探索者，師生共同參與知識的研究與傳播，科學的發現與發展，共享探索的成果與經驗。因此，設計的研究型教學體系應該寓學于研，在課堂教學中為學生創造探究式學習的機會，提供參與科研的條件，使學生在自主學習、研究活動中逐步建立基于教師指導下的探索研究的學習模式，訓練基本研究能力，學會提出問題特別是有創見的問題。
在電子技術課程中進行了研究性教學的探索和實踐中把分成三個階段：準備階段是教師提煉合適的研究型專題;學習階段是使學生獲取知識，訓練思維和培養能力;第三階段是實施階段。
二、研究型教學的模式的準備
根據電子技術大規模集成技術發展現狀，“電子技術”課程教學中理論性逐漸弱化，實踐性不斷增強，由此對現代電子技術課程教學模式提出了新要求[3]。
準備階段是研究型教學模式的關鍵環節，要提出合適的研究探討專題，并選擇合適的教學模式，既能把要研究的課題突出，又能把培養學生的特定能力融入其中。
針對模擬電子部分，根據各章節掌握的內容重點可以提出以下專題：
（1）半導體器件：針對基于三極管輸入、輸出特性曲線，介紹線性元件與非線性元件、線性電路與非線性電路理論。
培養目標：通過查閱文獻、分析討論的形式使學生順利地從線性思維過渡到非線性思維。并在研究性的學習中力圖培養學生：發掘、梳理和分析有關信息資料的能力;提煉或提出有價值問題的能力。
（2）基本放大電路：以分壓偏置式靜態工作點穩定電路的數學解析與工程近似解為例進行計算復雜度對比。
培養目標：幫助學生建立工程思維，實際應用中，如果使用工程近似的方法，將快速獲得近似解，扭轉他們從精確、嚴謹到粗略、估算的思維習慣。
（3）集成運算放大器：通過實際運放到理想運放的對比，介紹從實際器件到理想器件簡化問題的方法。
培養目標：通過查閱文獻、分析討論的形式使學生通過運放各個實際參數理想化的過程，培養學生從實際到理想的思維，簡化問題的能力。
（4）放大電路中的反饋：通過Multisim仿真各種正反饋和負反饋放大電路的對比。
培養目標：不同仿真電路的對比分析，使學生探究放大電路中的反饋的實質，自己總結分析負反饋和正反饋具有的不同能力，對放大電路的不同的影響。
（5）直流穩壓電源：直流穩壓電源的歷史發展與現狀，可以結合日常實用的電器，例如目前手機電池的歷史發展與現狀的調查報告。
培養目標：通過查閱文獻、分析討論的形式使學生探究科技發展中發現問題解決問題再發現問題再解決問題的發展歷程，培養發現問題解決問題的思維方式。
針對數字電子部分，融合組合邏輯電路和時序邏輯電路可以提出以下專題：
（1）元器件的市場調研，列如74LS00兩輸入與非門芯片的市場調研。
培養目標：可以讓學生通過網絡和市場上親自購買芯片，培養學生在實踐中探究器件的分類和挑選，內部結構和參數性能探究和好奇，提高學生極大的興趣和自主動手能力。
（2）多個實用性數字電路設計，例如數字電子鐘的設計，通過分析問題，發現問題，解決問題最終實現設計電路的完成。
培養目標：培養了學生的調查研究、查閱文獻、分析論證、制定方案、設計或實驗、分析總結等方面的綜合能力;
以上各種專題的設置引導學生在掌握電子技術課程的知識體系的基礎上融入自己獨有特點，把學習過程中的變被動接受轉變為主動探究性學習。
三、研究型教學的模式的學習
要想把以上的專題進行順利，達到學生的培養目標，可以采用多種教學模式。
1.采用任務驅動模式教學過程
教學是知識獲取建立在真實事件或者真實問題之上。具體的教學過程是由教師提出預先設計好的、發生在身邊的真實問題，用一根主線將問題的解決過程以及課程的知識點融入其中，學生在教師的引導下、自主地探索中循序漸進地引出相關的知識，使學生置身在提出問題、思考問題和解決問題的動態過程中進行研究和學習[4]。
2.采用啟發模式教學過程
在教學中注意充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，不采用傳統的“灌輸”式教學方法，而是采用教師啟發、引導的方式，循序漸進地誘導、啟發、鼓勵學生對問題和現象進行思考、討論，再由教師總結、答疑。對于一些容易混淆的概念，一些知識點在個案中的運用分析，都可以采用啟發式的教學方法。既有利于提高學生學習的積極、主動性，又有利于培養學生分析、解決問題的能力。
3.采用討論模式教學過程
在教學中，對于一些有爭議的疑難問題、一些可能有所創新或具有獨特見解的新課題等，都可以采取討論式教學方法。討論式教學形式，既可以是小組討論、專題匯報、小組辯論、也可以通過小組討論后派代表在全班演講，并且作為平時成績的一部分，以激發學生的積極性。討論式教學法使學生變被動聽課為主動學習，既有利于提高學生學習的積極性、主動性，又有利于學生分析問題、解決問題能力的提高和表達能力、團隊合作能力的培養。
4.采用互動式教學法
教學中強調采用互動式教學，克服學生被動學習的局面。課堂上不僅僅是教師提問學生，同時鼓勵學生向教師提問。一改往日教師滿堂灌的傳統授課方式，在講課中通過提問問題，激發學生參與討論和積極思考的主觀能動性，形成教學互動，同時實現寓教于樂。
授課教師還要注意將最新的學術研究成果轉化到教學中，培養學生的創新能力，這里的學術研究成果有兩種：一是學術界的最新研究成果，二是課程教師的學術研究成果。講授前者，能夠使學生了解電子技術及相關領域的研究現狀與前沿;后者則授以學生分析方法，把教學內容提升到研究性的程度。
四、研究型教學的模式的實施
實施方法。首先，教師更新教學內容，實施大課堂精講，使學生獲得本學科基本的理論知識。其次，按照自由結合或特長優勢等原則，將人數眾多的班級學生分為不同的小組，并從每個小組中抽取一位學生組成一個團隊，以這些小組和團隊為單位開展接下來既需要合作又相對獨立的學習活動。接著，精心提供覆蓋面廣、難度適宜的科研項目，供各小組選擇進行課程設計。然后，各小組成員進行文獻搜集、方案制定、軟件實現、模擬仿真、設計優化、研究總結、成果展示等工作，在充分發揮自己主觀能動性、教師必要指導以及研究生團隊的幫助下，自主完成項目設計。最后，從研究報告、多媒體演示、源程序及效果四個方面對各小組的項目設計進行綜合評價。
通過實際的電路設計與仿真，也加強了學生的工程意識，培養了創新思維和設計能力，還讓學生體會到理論與實際應用的聯系與區別。有的學生做完一個題目還不過癮，自己又加大難度要求多做題目;還有不少同學由課程設計題目中找到了科技創新點和完成科技創新的信心。近三年的本科生科技創新項目申請中我們課堂的學生申請非常踴躍;由課程設計延伸出的1組校級項目，5組院級項目均已順利結題，現還有一組正在申請國家級項目支持。
五、總結
研究性教學模式本質上是以科學研究主導教學過程的教學方法，該方法能夠通過科學研究的知識應用過程，讓學生在科學探索中獲得知識、提高專業技能，實現理論教學與實踐檢驗并重的教學理念，達到高校高素質應用型人才培養的目的?！半娮蛹夹g”課程中研究性教學模式的應用，能夠有效提高該課程的教學效果，為電學類應用型人才培養奠定良好的專業基礎。
參考文獻：
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[3]史雪飛，李江昀，等.研究型教學在“模擬電子技術”中的應用[J].電氣電子教學學報，2012，34（6）：90-92.
[4]Pyrhonen J，Niemela M. Test results with the direct flux linkage control of synchronous motors[J].IEEE AES Systems Magazine，1998（4）：23-27.
電子技術課程設計論文范文6
“電路分析基礎“”模擬電子技術“”數字電子技術”作為電子信息工程專業的專業基礎課，它不僅為后續專業課程打基礎、提供知識儲備，更為重要的是使學生具有本學科領域內扎實的專業基礎知識、合理的知識結構、終身自我發展和開拓的能力，培養學生進行科學研究的基本素質、科學的思維方法及創新能力。在傳統的課程設置中“，電路分析基礎”被定義為“電路”理論的入門課，與“電子技術”課程的界限劃分嚴格，課時分配上更重視其獨立理論完整性和系統性，而較少考慮其實踐性和如何為后續課程服務；傳統的“電路分析基礎”課程內容都不涉及與電子器件有關的內容，只研究理想化元件模型構成的電路，不討論其建模背景，課程重點過多集中于“列電流電壓方程求解”；導致學生在學習完該課程后宏觀層面沒有模塊端口特性、子電路抽象和分層分析處理的概念，微觀層面并不知道具體的理想器件和實際電路中的元件如何對應（例如受控源和開關）?！澳M電子技術”“數字電子技術”課程在大多數應用型本科院校的培養方案中設置為第三四學期開設，根據后續課程開設順序前后次序有所調整。從三門課程內容的前后承接關系考慮，課程開設順序依次為“電路分析基礎“”模擬電子技術“”數字電子技術”，若考慮為“微機原理與接口技術”等第四學期開設的課程服務，課程開設順序依次亦可調整為“數字電子技術”在前“模擬電子技術”在后；但不同程度上均存在課程內容前后銜接不緊密，部分知識點重復覆蓋，理論與實驗內容不協調的問題。為保障教學質量，培養學生的工程應用和創新意識，將“電路分析基礎“”模擬電子技術”“數字電子技術”三門課程納入“電子電路”課程體系進行優化改革是解決現有問題的有效途徑。
2基于課程體系建設的調整優化
“電路分析基礎”、“模擬電子技術”和“數字電子技術”三門課程的內容前后聯系緊密，考慮課程之間的相互銜接，從課程體系角度對課程內容進行優化和整合是目前較為有效的解決方案。
2.l課程銜接設置與內容整合
課程內容改革要從整體考慮，即應著眼于課程體系建設為目標，對教學內容進行優化、整合和改革。如何在有限的學時內保證課程的完整性和系統性避免重復性，將最基本的知識、技能傳授給學生是必須面對并設法解決的問題。為保持課程體系的銜接和緊密聯系，陜西理工學院電子信息工程專業采用“電路分析基礎“”模擬電子技術”“數字電子技術”課程開設順序，為保證該課程體系與后續“微機原理與接口技術”等課程的前后銜接關系，將原培養計劃中的開設時間前移?！半娐贩治龌A”設置為第二學期第三學期開設，第二學期講授“電路模型和電路定律“”電阻電路的等效變換“”電阻電路的一般分析”“電路定理”“儲能元件“”一階電路和二階電路的時域分析”等基礎知識，并適當引入二極管、三極管、集成運放等電子元器件的介紹，且在課程中以例題形式說明其基本的模型和分析方法，同時加強非常重要的戴維南定理的內容，以便為第三學期開設的“模擬電子技術”打下堅實的基礎。在學生學習完“模擬電子技術”后第四學期前十四周開設“數字電子技術”課程，“微機原理與接口技術”設置為第四學期第四周開設。通過優化理順課程間的相互關系，此方案的實施不僅解決了課程理論學時壓縮的困境，而且有助于教學質量的提高。
2.2理論與實踐教學相互補充與加強
“電子電路”課程體系中課程的共同特點是兼有理論和實驗兩個環節，二者相輔相成，相互補充。為保證內容進度上的協調，增強實驗促進理論知識理解和工程實踐動手能力提高的效果，從課程體系建設角度出發，制定了統一的教學大綱。為了幫助學生更快地將實際電子電路與理論教學建立直接的聯系和對比，更好地掌握教學內容，強化知識點，提高學生的動手能力和工程應用的素養，實驗環節按照理論教學的重點、難點設置實驗內容，為了加強理論與實驗知識傳授的標準化，減少雙方知識的重疊，對實驗環節的時間和任務以及任務量做合理的調整和安排。
2.3層次型實驗體系建設
從培養工程系創新型人才的角度出發，基于“電子電路”課程體系建設的思想，建立“以人為本，激勵創新，目標驅動，融合貫通”的實驗教學體系。將實驗內容分為驗證性、綜合性、設計性、創新性四個層次，并在第三學期末和第四學期末增加“電工電子工藝實習”“電子技術課程設計”實踐環節。基礎驗證性、綜合性實驗重點培養學生的基本實驗技能和方法，學會正確記錄數據，科學分析處理數據，規范撰寫實驗報告；設計性、創新性實驗要求學生根據具體的應用問題，從實際工程應用角度完成設計、仿真、安裝調試的全部過程，以提高學生的實驗興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力和工程創新意識。
3教學方法和手段的改革
3.1轉變教學觀念和授課方式
從過去的以教師為中心，課堂為中心、傳授知識為目的的傳統教育觀念，轉變成以學生為中心，學生學到和如何利用知識的新觀念，引導學生主動學習。在教學過程中增加主動學習和動手實踐，強調分析問題和解決問題的能力。采用多媒體結合板書授課的同時引入演示實驗，用投影儀展示實驗的實物和實驗的波形、結論，激發學生的學習興趣，增加對知識的理解。
3.2開放課堂教學，培養仿真設計能力
課堂教學與工程教育新模式“構思—設計—實現—運作”進行有機結合，精心設計課堂引導問題，在課堂教學中與學生實時互動?！半娐贩治龌A”從基本電路階段就開始引入EWB仿真軟件，結合電路對EWB的功能和使用加以介紹；“模擬電子技術”講授模擬電子基礎知識的同時引入Multisim等仿真軟件的使用介紹；“數字電子技術”課程講授的同時引入VHDL語言，利用ALTERA公司的QUARTUS軟件綜合訓練學生進行數字電子技術綜合設計。
3.3加強實驗教學，培養歸納總結能力
實驗教學中通過驗證性、綜合性、設計性、創新性四個層次實驗項目的設置豐富實驗內容，通過“電工電子工藝實習”和“電子技術綜合課程設計”強化了學生對知識體系的理解應用，把“電路分析基礎”“、模擬電子技術”和“數字電子技術”相關聯的知識點有機結合起來。培養學生以工程問題為背景來分析計算具體的電子電路。實驗指導中教師的指導形式采用自然分層分流，因材施教的方案，營造人人可以成才、人人都能成才的育人環境。分流分層，因材施教思想的核心是根據具體實驗項目類型指導形式明確化，驗證性、綜合性對全體學生開設，采用集體輔導和講解的形式進行，所有學生必須掌握基礎知識、常用工具和基本分析技能。對學有余力的學生開放創新實驗室，通過專題講座的形式開出設計性、創新性實驗，重點講解與實驗項目相關的設計方法和調試手段，鼓勵學生自主提出不同的設計方案。從而實現分流分層培養，達到因材施教，個性化培養的目的。實驗考核與測試科學規范化，根據實驗項目類型不同安排多次階段考核與交流答辯，幫助學生鞏固實驗內容，提高工程實踐水平。重視學生實驗報告的撰寫，每個實驗項目均要求學生按照正式論文格式撰寫實驗報告，必須重點處理實驗測試數據，嚴謹分析得出實驗結論。
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