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中醫基礎知識點總結范文1
關鍵詞：中醫婦科學；教學改革；探析
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
文章編號：1673-7717(2007)04-0668-02
進入21世紀，隨著社會的發展，現代化教學媒體的出現，為中醫高等教育帶來了新的機遇和挑戰。同時，在新的形勢下，教師、課堂已不是學生知識唯一的來源，也給教師提出了更高的要求。并且隨著課程體系的改革，增加了大量選修課和新興學科課程，這也要求教師在有限的時間里帶給學生更多的信息和知識。中醫婦科學是中醫專業的臨床課，也是主干課程。它對于學生將來從事中醫婦科的臨床實踐和動手能力都具有重要的影響。如何轉變傳統教學觀念，運用新型教學手段，根據中醫婦科學的學科特點，科學合理地組織多媒體教學，如何配合和利用臨床見習和實習，增加技能訓練，以有效地提高教學效果，提高學生的學習興趣。為此，筆者在教學過程中以教學方法、教學手段的改革為突破口，進行了中醫婦科學教學改革的探討。現從以下幾個方面具體說明。
1改革教學方法 注重學生能力的培養
1.1重在基礎 把握知識點中醫婦科學是臨床課，學生都已經學過中醫基礎課，所以教師在授課時，應注意把基礎理論和中醫婦科內容相聯系，即注意相同點，同時又要注意中醫婦科的知識點。例如在講女性生理特點時，先根據臟象學說的理論，從各臟腑生理功能特點著手，引出與女性生理關系密切的臟腑，詳細敘述。中醫婦科學的每個知識點都是由病因病機、診斷要點、鑒別診斷、辨證論治、文獻摘要等要素構成。每節課都有一個中心內容，每個中心內容下有一系列的知識點，隨著教學的深入，要從不同的角度闡述一個知識點，可以運用關鍵字詞的詳解，比較鑒別并配合一些實際病例，使課堂內容生動活潑，學生容易掌握。教師的任務就是讓學生在課堂上把知識點理解、掌握，甚至終生不忘。例如在講解月經的生理現象時，圍繞《素問•上古天真論》［1］的“女子七歲，腎氣盛，齒更發長……七七任脈虛，太沖脈衰少，天癸竭，地道不通，故形壞而無子。”從月經開始來潮，腎氣盛講起，分析青春期、育齡期、圍絕經期各個時期的主要特征，比如齒更發長、月經初潮、故有子、腎氣平均、真牙生、長極、筋骨堅、發長極、身體盛壯、陽明脈衰、面始焦、發始墮、三陽脈衰于上、面皆焦、發始白、地道不通、故形壞而無子，讓學生能夠有一個比較形象具體的認識，便于掌握月經的生理現象。
另外在每次授課前都對前一節課的內容適當復習提問或小測驗，這樣既可督促學生及時復習，把基礎打扎實，同時也可以了解學生知識點的掌握情況，及時調整上課的進度和內容的深淺，以促進教學效果的提高。
1.2注重總結 前后歸納聯系中醫婦科學各論部分的特點就是病證多，分型類似、雷同，學生容易混淆，掌握起來困難。因此，總結歸納很重要。在講解過程中先將月經特征和全身癥狀分開；講全身癥狀則由證推癥，逐漸把各種癥狀分析出來，合并于相應證型中，使學生既理解了獨立的癥狀，又逐漸培養了辯證思維的能力，為臨床分析病證打下了基礎。另外還可利用表格的形式進行歸納總結，一般先是給學生做一些示范，啟發學生學會前后貫通，橫向思維，給學生一個比較完整的知識體系。然后讓學生自己總結歸納，以達到既“授之以魚，又授之以漁”，使學生掌握必要的學習方法，終生受益。
1.3病案討論 活化思維在中醫婦科學各論部分的學習中，筆者增加了病案練習，并采用課堂討論的形式，給學生更多的思考空間。課堂討論調動了學生的主觀能動性，加強了師生之間的溝通。通過討論，學生的基礎知識、考慮問題的全面性、看問題的角度和審題的正確程度都在課堂上反映出來。課堂討論對教師有了更高的要求，要求教師有臨床基礎并充分設計好每一堂課。
1.4臨床帶教 注重實效
中醫婦科學臨床中許多內容與中醫各科基本知識和基本技能密切相關。所以不能只重視學生語言表達能力，更重要的是臨床運用和操作。為此，教學過程中安排了學生見習，在帶教過程中，盡量讓學生多聽、多看、多動手。通過帶教，及時發現學生存在的問題，如切脈時布指不規范；望舌時患者舌體過于緊張；問診時條理不清，主次不分，胡子眉毛一把抓等，當發現問題后，教師及時給予提示或糾正，這樣既彌補了理論教學的缺陷，又增加了學生的興趣和自信，為今后臨床實踐做好準備。
2改革教學手段 提高教學效果
進入21世紀，隨著社會的發展，僅僅依靠傳統的教學方法與手段已經不能適應現代教學需要，教師的水平也不僅僅取決于其所掌握的知識，同時還取決于其所掌握和運用現代教學方法和手段的能力。
2.1轉變觀念 教學思想現代化
傳統的教學觀念是教師向學生傳授灌輸知識。隨著社會的發展，多媒體教學手段的出現，課堂已不是學生知識的唯一來源，因此我們必須轉變傳統的教學觀念，才能跟上時代的步伐。在教學上教師應轉變角色，教師的任務不僅是向學生傳授、灌輸知識，而更要變教為導、充分利用現代教學媒體，開發和培養學生的認識未來、運用知識的能力。教師的工作重點應由以往的課堂主講變為進行課堂總體設計和媒體手段多樣化的應用方面，為學生準備適量的媒體信息，以適應各類學生接受知識信息的不同方法和習慣，吸引注意力，調動學生的積極性，引導學生運用媒體信息，主動參與學習過程，創造一個寬松愉悅的學習環境，在教學過程中，讓學習者自己發現問題，并靈活運用自己認識問題的方法去解決問題，真正實現教學“以教師為主導，以學生為主體”，提高學生分析和解決問題的能力［2］。
2.2優化組合 教學媒體多元化在教學過程中，應該充分發揮現代教育技術的作用，突出直觀性、生動性和應用性，以達到教學效果的優化。比如婦科疾病一些特征望診，可采用自制課件和教學光盤；舌診采用模型課件和教學光盤等。通過各種方案的實施，使整個教學過程變得生動、直觀、形象、明了，既保留了傳統教學內容規范、系統的優點，又發揮了現代教學方法的優勢，提高了課堂學習效果和學生把握運用知識的能力，就能取得良好的教學效果［3］。
2.3建設技能實訓基地 訓練實踐操作能力現有的中醫婦科學教學，仍以教師課堂講授為主，教材內容除了專業術語，就是理論詮釋，很難見到有助于指導技能訓練的內容［4］。教好中醫婦科學不僅要求學生弄懂弄通基本理論，而且還要求學生熟練掌握臨床實踐技能。因此我們還應從以下幾個方面入手：①制定《中醫婦科學技術技能實訓大綱》內容力求實用、操作性強，目的明確，要求具體。②編寫《中醫婦科技術實訓指導》內容包括訓練項目的具體步驟、操作規范、水平測試標準等。③編寫《中醫婦科實訓教材》內容盡量簡練，注重總結歸納。④建立模擬診室，或選擇真實的患者來讓學生實際訓練診治。
中醫基礎知識點總結范文2
關鍵詞：器官系統；課程整合；基礎醫學
1以“器官系統為中心”的課程整合經驗
以“器官系統為中心”的課程整合要求以人體器官系統為基礎，重新組建了學科中的醫學基礎知識，深入剖析形態結構與功能、微觀與宏觀、病理與生理之間的內在聯系，進一步建立醫學基礎知識與臨床實踐的深入關系，從而淡化學科之間的界限，加強基礎課程與臨床醫學課程的聯系，使學生的基礎理論知識與臨床實踐技能同步發展。廣西中醫藥大學通過優化課程體系，整合教學大綱、加強教學團隊建設、完善課程考核制度、改進教學評價等措施，努力推進“以器官系統為中心”的課程整合。
1.1淡化學科界限，優化課程體系，整合教學大綱
教學大綱作為一種文件對教師教學具有指導意義，以器官中心課程整合的第一步便是要對教學大綱進行重新設計。學校在人才培養目標明確的基礎上，細化醫學生專業知識和技能的培養目標，在此基礎上對課程體系進行優化，課程間既要注重知識之間的相互銜接，同時也避免重復或者遺漏。并充分考慮各門課程在整個人才培養方案和教學計劃中的作用和地位。2016年，學校教務處將內科部分課程（消化系統疾?。┱铣伞跋到y整合課程”。在明確了課程設置后，著手進行教學大綱的編寫。教學大綱以器官系統知識體系為主線，將基礎知識與專業需求有機結合起來，突出理論與實踐結合，符合專業培養的目標。此外，教學大綱的編寫要體現課程內容之間的分工，處理好先修課程與后續課程之間的關系，對重復的知識進行技術處理，例如可以從不同的角度進行闡釋，重點知識與一般性知識要做好課時的分配。以“器官系統為中心”教學大綱的設計，從范圍和層次可以是多樣的，不同的醫學院校教學大綱的設計模式各有差異。例如廣西醫科大學依據“形態到功能、正常到異常、疾病到藥物治療”的模式，在各個不同的基礎學科及基礎與臨床學科進行有機結合，著力于課程體系結構建設，形成了以能力培養為目的得主線工作，分層次、分模塊、相互銜接科學系統的基礎醫學整合課程教學體系[4]；大連醫科大學采用“以器官-系統為導向（OSO）”的跨學科整合的課程模式，與“以問題為基礎的學習（PBL）”的教學方法相結合，構建卓越醫師培養的基礎醫學循環系統整合課程模式，將傳統的組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學學科中的循環系統教學內容進行整合[5]。廣西中醫藥大學基礎醫學課程整合，在教學大綱的設計中，吸取了其他醫學院校的成功經驗，遵循以器官為單位，縱向整合原則，例如在《醫學基礎》課程理論教學大綱的設計上，將人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學和藥理學等部分基礎醫學主干課程按器官系統進行整合，如呼吸系統、循環系統等，以人體器官系統的模式逐一進行教學；同時在實驗教學方面，將部分形態學或功能學課程整合，將生理學的“正常血壓的調節”、病理生理學的“失血性休克”、藥理學的“傳出神經系統藥物對血壓的影響”等關聯密切的課程整合成一個實驗，既節約實驗動物和其他開支，又避免不必要的重復，減少課時數。這樣“以器官系統為中心”的教學大綱能夠做到緊扣培養目標，使學生學到的醫學基礎知識“實用、夠用、適用”，更有利于教師明確教學目的與分工，達到更好的教學效果。
1.2加強教學團隊建設，促進交流合作
教學團隊是指為完成共同的教學任務，在合理的資源配備下組建優勢互補的教師群體。醫學課程的整合融合了不同學科知識和技能，優秀的教師隊伍和良好的交流與合作是課程整合成功的保證。加強教師團隊建設，首先要求授課教師具備全面、扎實的理論知識和操作能力，同時亦需要具備先進教學理念，以學生為中心，善于引導和交流，啟發學生思考，不僅注重知識和能力的培養，更注重培養學生綜合素質與創新思維。其次，教師團隊成員要加強溝通交流，讓教學內容以系統化的模式出現，同時教學團隊也要像人體器官系統一樣協調運轉，而不是過去在“學科為中心”的課程模式下，各個授課按學科體系分工，各自負責自己的學科教學內容，導致出現知識孤立，或者造成部分環節的知識點遺漏、重復。再次，教學團隊建設也應該遵循“走出去請進來”的原則，要向在課程整合方面有著成功經驗的教學團隊學習，吸取他們的成功經驗，改善自身教學團隊中存在的各種短板。在教學團隊建設方面，許多醫學院值得借鑒的做法。例如錦州醫科大學組織有關的專家對教師進行定期的“以器官系統為中心”課程教學模式和教學方法的培訓，通過公開課和教學講座等多種形式促進教師授課水平的提高[6]。大連醫科大學建立循環系統教學團隊，由來自解剖學、生物化學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、藥理學專業的教師組成，通過多次集體備課、試講、討論及全程聽課提高授課水平。其次，對PBL帶教導師進行分層次、階段式、多角度培訓。廣西中醫藥大學在原有基礎醫學教研室的基礎上，打造了一支全新的教學團隊，成員包括組織胚胎學、生物化學、解剖學、生理學、病理生理學等學科和領域，實現了成員之間的優勢互補，使理論與實踐雙向發展。同時，學校通過“走出去請進來”的途徑，加強團隊學習，在一段時間實踐后，也取得了良好成效。
1.3完善課程考核方法，推行形成性評價
課程整合不僅僅是教學內容的調整、教學團隊的建設，更關鍵是促進學生知識、能力、素質的協調發展?？茖W合理的課程考核方式，能鼓勵學生融會貫通學習，是對課程學習效果的強化和檢驗。以“學科為中心”的課程考核，以期終考試方式為主，側重于對知識點的考察，而以“器官系統為中心”的課程考核，是指要將培養學生的自主學習能力以及創新精神放在首要位置，在學生的考核中要注重學生綜合能力的培養，避免高分低能。因此，以“器官系統為中心”的課程考核，更注重對學生學習過程全面的關注和反饋，發現學生對知識掌握的不足與缺陷，要及時指導、糾錯，并對教學方法和教學內容進行相應調整。廣西中醫藥大學2015年制定了《形成性評價實施細則（試行）》和《關于進一步完善本科生形成性評價相關工作的意見》等制度，逐步建立形成性評價與終結性評價相結合的學生學業全過程評定體系，開展了學生學習成績形成性評價。學校規定期末考試成績占課程總成績60%，平時成績占課程總成績的40%。基礎醫學課程形成性評價涵蓋了期中考試、單元測驗、作業、實驗操作、實驗報告、課堂表現和出勤率等環節，注重對學生的實驗和在課堂討論課中的表現。學校建立了由南方醫科大學開發的醫學類課程試題庫，建成了“考易”考試平臺，支持在線考試，實施教考分離。在考試命題的設計上，提高綜合性、開放式試題的比例，減少識記性的知識內容，培養學生對知識的串聯能力和發散思考的能力。同時通過雙向細目表設定知識點、題型、難度和來源等組合參數，保證考試命題的科學合理。
1.4以學生發展為導向，改進教學評價
教學評價是反映課程改革成果的最客觀依據，能夠直接體現課程整合中的優勢與短板，左右課程整合進展。在以“器官系統為中心”的課程改革中，不僅涉及教學內容改革，還包括教師教學方法和教學手段，對教師駕馭課堂能力要求也越來越高，不僅要求教師具備較高的授課技巧，同時還要掌握教育學、心理學相關內容，能夠對學生進行有效引導，最終達到提高學生知識、能力、素質的協調發展。傳統以學科為中心的課堂教學評價，評價內容過多注重學科對教師的評價，評價的導向是“教師教得好不好”，以“器官為中心”的課堂教學評價，評價的導向是“學生學得好不好”，以能否促進學生的全面發展、終身發展為根本原則。廣西中醫藥大學設置教育評價與質量保障中心，實施了畢業生質量跟蹤調查制度、課堂教學三級聽課制度、學生評教制度等，建立了教學評價長效機制，通過督導聽評課、學生網絡評教，以及召開學生座談會、走訪畢業生和用人單位等，系統收集學生對教學工作的評價和建議，并將其整理分類，并加以分析，及時向學校、有關部門及個人反饋，做出答復。
中醫基礎知識點總結范文3
1討論時間的設置
根據中醫學基礎課程教學大綱，在完成中醫學與古代哲學、臟象、經絡、診法、養生與防治等各階段教學任務后，布置思考題，分別在中醫學的哲學基礎、體質學說、診法、防治原則部分授課后，安排4學時進行專題討論。
2討論專題的選擇
討論專題的選擇，根據教學大綱內容及目標，選擇不同章節的內容而形成。我們在設計討論專題時，注重中醫傳統思維方法的橫向性聯系及中醫基礎知識點和面的聯合，這是討論專題能否深入觸及中醫基礎理論脈搏的關鍵。如討論人體氣血化生的生理過程及其相關臟腑的作用等等。
3實施方法
將2011級中藥專業普通班作為試驗班，以8—10人為1組，每組以教師為主持人并負責解答，學生主講的教學形式實施。學生推薦1人為代表，在充分準備基礎上進行脫稿論述，可以采用以口述為主，板書和多媒體等形式為輔的方式；論述完成后，請組內同學進行提問，批駁，整組同學展開討論；討論結束后教師上臺進行總結’指導學生正確理解討論專題，并能夠在理解中醫基礎理論基本概念基礎上，從中醫的病理生理角度進行中醫專題分析。鼓勵學生自主思考問題，勇于積極表達不同意見，激發學生能從興趣出發深入思考專題，調動學生學習中醫基礎知識的主動性。
4討論式教學法在中醫學基礎教學中的必要性
國際21世紀委員會提出教育的目的在于使學生“學會學習、學會生存、學會認知、學會合作、學會共處，適應社會發展”。目前，中醫學基礎的授課對象是剛入學的新生，他們普遍缺乏相應的中醫專業基礎內涵培養過程，所以，在傳統教學中，學生容易感覺興趣缺失和動力不足，很大的原因是由于教師的課堂授課方法無法吸引他們的學習。經實踐發現，在中醫教學各個階段的教學過程中，給學生提供主動討論和展示學習能力的多種機會能使他們的學習水平和前景取得最大的成果。討論式教學法在中醫學基礎教學中占有重要的地位，教師作為“導演”，對學生的中醫思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的中醫思維探索及建設活動。學生的學習始終處于“問題一思考一探索一解答”的積極狀態。學生主動思考問題，會從各個角度、各個側面來尋求基本概念的內涵和基本規律的實質，如果學生就這些不同觀點和看法展開討論，就會引起學生對中醫學的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的中醫基礎理論學習。
中醫基礎知識點總結范文4
中醫藥學是中醫學和中藥學的合稱，其側重反映的是中醫和中藥兩者是共同發展，密不可分的關系。中醫藥學不僅是我國的三大國粹之一，在腫瘤、病毒性疾病、老年病、疑難雜癥等疾病的治療領域保持優勢。
1.1中醫藥學的起源發展史
中醫藥的起源是由于人類生存的本能需要，自從人類誕生之后，隨之而來的疾病和傷痛自然就需要醫藥知識和醫學技能來治療傷痛和疾病，那么就有了后來的中醫藥學。有了中國人，當然就有了中醫藥學，中醫藥學是起源于原始社會的，是勞動人民經過長期的生產、在長期的生活實踐中一點一滴積累下來的，是人類社會實踐的產物。遠古時代是中醫學的萌芽階段，到春秋戰國、秦漢時期則是中醫理論體系的奠基階段，而晉至隋唐，則是中醫學分化、融合和發展階段，宋至金、元時期，則是學派涌現、理論突破階段，后來的明、清時期，則是綜合集成和深化階段，到了、中華人民共和國的成立，則是中醫學從低谷中向更高的地方飛去。歷經遠古時代、春秋戰國、秦、漢、唐、明、清等時期，中醫藥學無論是在人體結構、生理、診法、辨證等基礎理論方面，還是中藥在臨床運用等各個領域都有著令人羨慕的豐富的經驗和知識積累。最早的醫學巨著就是《黃帝內經》，而最早的藥學巨著則是《神農本草經》。
1.2中醫藥學的基本特點
中醫學的基本特點就是整體觀念和辨證論治。所謂的整體觀念也就是整體思維方法在中醫學理論中的體現，即強調人們在觀察、分析、研究和解決問題的時候，必須要時刻注重事物本身所存在的統一性、完整性和關聯性。普遍認為人體是一個有機的整體，人與自然界息息相關，人與社會密不可分，這種機體的自身整體性和內外環境的統一性的思想，稱為整體觀念。這一整體觀念思想始終貫穿于中醫學的生理、診斷、治療和養生等各個方面。所謂的辨證論治也就是中醫學認識疾病和治療疾病的基本原則，是中醫對疾病的一種特殊的研究和處理方法。中醫學認識疾病和治療疾病的過程，就是辨證論治的過程。
2.中醫藥文化
作為中華文明瑰寶的中醫藥學是中華傳統文化的重要組成部分，是當今唯一的仍在發揮重要作用的傳統科學技術。中醫藥學在發展過程中，不斷汲取哲學、天文、地理、數學、歷史、軍事等多種自然和人文學科的知識，同時又融進了中華民族優秀傳統文化的血脈之中，成為傳統文化不可分割的一個重要組成部分和載體，集中體現了中國傳統科學文化和人文文化、科學精神和人文精神。
2.1中醫文化
中醫文化具有強烈的歷史意識。中國文化最早就是以宇宙和生命的內在的統一性為出發點，是一種源頭型的文化，未來所做的一切都只能是對這一源頭思想的肯定和發揚。如此強烈的意識表現在中醫文化當中，這種寓創作于解釋，寓創新于繼承的發展模式，保證了中醫發展的連貫性和繼承性。中醫文化具有服務于現實的實用理性。這種實用理性滿足于對事物的籠統的模糊的整體直觀的把握，中醫學是服務于現實的實用理性精神的最完美的體現，中醫理論的發展總是隨著臨床醫學的進步而進步。中醫文化是有機的自然主義。有機的自然主義即“天人合一”，這種有機的自然觀使得幾千年的中醫文化經久不衰。
2.2中醫藥文化的內涵及其核心價值
中國傳統文化主要組成部分是以陰陽、五行為代表的哲學思想，以道家為代表的養生學，以易學為代表的天文學和地理學，以及各種傳統理論融合而成的其他理論。這些理論共同形成了中醫藥學的文化背景和知識基礎。而中醫文化背景和現實臨床結合，便產生了獨特的中醫學基礎理論，由此可見，中醫藥學體系是由中醫文化、基礎理論和臨床實踐構成。這其中的中醫文化是基礎，它體現了中華民族的價值取向。中醫藥文化的核心價值是致中和、道法自然和以人為本。
3.中醫藥文化國際傳播背景下翻譯人才教學的創新模式
中醫走出去的方向是，立足國學、走向科學。中醫一方面離不開中國傳統文化，另一方面也不能故步自封，要努力和現代科學相融合，將中醫放入現代化科技發展的大平臺中，這樣才能更好地走向世界。中醫藥走向世界，極大地提升了中醫藥在海外的影響力，那么在這樣的背景下，翻譯人才教學創新的模式有哪些呢？
3.1自學――指導式
主要是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀，主要步驟：第一步，提出要求，根據教學要求，教師對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學生有目的的學習；第二步，開展自學；第三步，討論啟發；第四步，練習運用；第五步，及時評價；第六步，系統小結。這種教學模式一般情況下教師要設計出要求明確的自學提綱，提供必要的參考書，學習工具，如字典、詞典等。這種模式主要適用于具備一定閱讀能力的學生。
3.2目標――導控式
主要是設計一個由低到高的一個程序化目標，通過學生對目標所達到的水平，合理安排學習條件和學習時間，讓每個學生都發揮到最好。主要步驟：第一步，前提診斷，對將要學習的內容所涉及的基礎知識點，由教師帶領學生進行簡要的提示、復習和回顧，為學生學會新知識做鋪墊；第二步，明確目標；第三步，達標教學，通過講課，使同學們掌握所學內容；第四步，達標評價；第五步，根據評價結果，查漏補缺。這種模式下，教師要提前充分的備課，分析每個知識點，讓學生牢記。
3.3傳遞――接受式
主要傳授系統知識、培養基本技能為目標，比較強調教師的指導作用。主要步驟：第一步，復習所學知識；第二步，激發學生學習動機；第三步，教師講授新課；第四步，鞏固練習，提高熟悉程度；第五步，檢查評價；第六步，間隔性復習。這種教學模式可以使學生在短時間內接受大量知識，但相反的，學生對所學知識并不能完全掌握，不能培養學生解決實際問題的能力和學生的創新思維。
中醫基礎知識點總結范文5
中醫藥基礎是高等職業技術學校藥學專業中重要的專業必修課程，計劃為60學時，但中醫藥基礎知識面涉及廣泛，包括中醫學基礎知識、中藥學基礎知識、方劑與中成藥基礎知識等內容，學時少內容多的矛盾使本課程的教育面臨較大的困難，因此改革理論教學方法、推進新型實踐教學模式、激發學生的學習動機等顯得非常重要。
1 課堂教學創新
職業院校課堂教學創新是對傳統課堂教學的揚棄與超越，是在對教學對象進行充分分析的基礎上，同時考慮市場對人才知識、能力和素質的需求，對課堂教學理念、教學模式、教學目標、教學管理、教學環境等方面的徹底革新[1]。引入新的元素，新的形式，轉“被動”為“主動”，變“配角”為“主角”，充分調動學生學習的積極性，采用問題導向教學法，案例教學法，遷移教學法等，不僅降低課程難度，而且可激發學生主動學習的興趣。
1．1 問題導向教學法：以問題為導向的教學是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的小組討論式教學方法[2]。在學習中醫辨證基礎時，由于學習內容繁瑣，敘述性和記憶性強，學生反映記住了這個又忘記了那個，導致學習興趣下降。采用問題導向教學法可以撇開書本大段大段的文字描述，從一些比較典型的病例出發，采用讓學生解答的形式，把分散的知識點串聯起來，在重要的、難懂的問題上作展開說明，加上圖片、動畫、錄像等多媒體輔助手段，使學生對中醫診斷的過程有清晰的思路，最后老師加以概括總結。在學生回答的過程中不斷提問，把望、聞、問、切的內容以及表里辨證的內容串在一起講授，使學生對中醫診斷的過程及表里辨證的要點有清晰的思路。
1.2 案例教學法：案例教學是最節約時間、成本最低的“社會實踐”[3]，課堂上教學若總是講授書本上的理論和例子，學生聽課的情緒總會有所低落。采用社會上、新聞報紙上“活生生”的案例來組織學生學習、研討、探究，有利于培養和提高學生的學習能力。但要注意，案例教學不是舉例，案例教學中，案例占據中心地位，整個教學過程都是圍繞案例展開的[4]。同時，案例是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段。通過這樣的手段使學生感到原本抽象的方劑理論變成通俗易懂又貼近現實，學習的積極性大大提高。
1.3 知識遷移教學法：中醫藥基礎的理論教學內容中，有相當一部分是比較抽象難懂的，如陰陽五行、臟腑經絡、病因病機等。對于教師來說，這部分內容不得不講但又比較難講；對于學生來說，聽課吃力，又沒有獲得理想效果。筆者嘗試把話題轉移到與學生生活息息相關的例子上，利用這種相關知識遷移的教學方法比原來單純采用理論講授收到更好的教學效果，使課堂氣氛更加活躍。
2 推進新型實踐教學模式
現行的實踐教學模式存在一些弊端，比如教學方法過于呆板，學生實踐時完全按照規定的步驟進行，不用動腦筋主動思考，只須按實踐指導的要求機械操作。學生感到被動盲目，事后也沒有深刻的記憶；實驗教學考核評定缺乏科學性，一般只根據實驗報告，容易造成少數學生抄襲他人實驗報告的現象，不利于培養學生積極的學習態度和個性的發展。建立新型的實驗教學模式，可以考慮從以下這些方面著手：
2.1 豐富實驗教學內容，改良教學方法：除了必要的論證實驗外更多的加入綜合性實驗、設計性實驗。例如在問病薦藥技能訓練時，教師給出若干個假設病人，要求學生根據所學知識，對病人進行望、聞、問、切，問病、辨證，最后推薦藥品，并給出正確的服藥指導。教師進行提問和評價。這樣的方式激發了學生主動思考，認真分析，綜合運用的能力，學生都特別有滿足感。
2.2 全面地進行實驗考核：實驗考核成績不能單憑實驗報告，而是要從平時成績（包括預習、出勤、操作等）、實驗理論考核成績、實驗操作考核成績等方面綜合評定。還可以適量地對實驗中有創新，能及時解決實驗中遇到
問題的加分以鼓勵學生大膽、積極地探索。
3 利用第二課堂活動
課堂教學與實驗教學是課程教學中必不可少的組成部分，而第二課堂活動則是容易被忽略的有益補充。若是能把豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動結合課程教育，將能更大限度地激發學生學習的興趣，做到事半功倍。第二課堂的形式可以是：專題討論，學生可以挑選自己感興趣的中醫藥領域的話題與教師展開探討。這樣，學生與教師主動溝通，學生彼此也互相促進，問題闡述顯著深入，后續效應明顯，很多學生在教師引導下產生查閱文獻搜集資料的動機。專業講座，通過聘請相關專業的教師或校外企業的專業人員給學生介紹他們感興趣的知識和最新的信息，讓學生了解到中醫藥領域的發展情況。實地考察，把學生帶出學校，走進企業，一方面能讓學生把理論知識聯系實際，另一方面使學生發現自身的不足，激發其更加努力地學習。
4 提高學生自我效能感
自我效能感(self-efficacy)概念是班杜拉(Bandura，1977)最早提出的，指人對自己是否能夠成功進行某一成就的主觀判斷，高度的自我效能感就是個人肯定自己的一種“我能行”的信念。它是一種情緒力量，能夠較好地激發學生的學習動機。教師要引導學生進行自我比較，使學生看到自己的優點和進步，建立信心。在學生遇到失敗時盡量避免將他們和自己能力相似的人作比較；當學生取得好成績時要鼓勵他們向更好的學生看齊，取得更大的進步，從而最大程度地激發學生學習的潛力。
參考文獻：
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中醫基礎知識點總結范文6
[關鍵詞]高等中醫藥院校;物流管理專業;教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.213
隨著我國高等教育的迅速發展，招生規模的擴大，越來越多的專業型大學在結合自身的專業特點下開設了特色鮮明的專業。遼寧中醫藥大學的物流管理專業，作為一門圍繞中醫藥學專業而服務的學科，在現實教學中必然會有許多新問題的出現，并且成為一個重點關注的話題，這就需要專業教師更新觀念，同時結合學校特點，優化教學手段，創新物流管理專業的教學方法，從而提高物流管理專業的課堂教學效果。筆者作為留學歸來的新進教師，根據國外的教學經驗，結合課堂中出現的一些問題，談談高等中醫藥院校中物流管理專業教學的幾點體會和想法。
1 轉變傳統教學觀念
傳統教學中，老師只是講，學生只是聽，即便是近些年通過教學改革，這種教學模式并沒有從根本改變，尤其是高校中很多學生對不感興趣的課程采取逃課的手段，而教師為了完成教學任務也不關心課堂的學生是否真正在聽課。因此，只有轉變傳統教學觀念，才是實現學生回歸課堂的必經之路。
1.1 激發學生興趣
激發學生的興趣可以說是老生常談，同時也是很多教師頭疼的事情，尤其是現在高校中一個普遍的現象是學生層次參差不齊。一個班級里學生的水平相差很大，由于本專業的教學對象是理科學生，在講授理論性較強的課程時，學生對事物的理解能力和表達能力差異較大，容易對學習產生“混”的狀態，只有在迫于老師及家長的壓力或是迫于考試、畢業的壓力下才勉強學習。在這種狀況下，就需要在教學過程中努力地提高學生的興趣。在教學過程中，可以根據學生對新事物的好奇心、自我表現的強烈欲望來結合課程教學，培養學生積極主動探索學習的能力和對理論知識歸納總結能力。在遇到學習困難時，教師要積極地解決和幫助學生渡過理解上的困難，不能讓學生的自信心受到打擊，同時還要結合學生感興趣的方法，如課堂分組互動等來激發學生探索課程的興趣。
1.2 將物流管理基礎知識作為教學基本點
物流管理專業的培養目標是要培養既能熟悉本專業知識，又能夠在實踐工作中靈活運用所學知識的應用型人才。課程的專業性很強，尤其是高等中醫藥院校的物流管理專業又是為中醫藥事業所服務的，所以就要將其與普通高校的物流管理專業區分開來。以“知識傳授”為教學核心的傳統模式已經不能適應實際。學生在學習物流管理相關知識的同時，還要進行中醫藥相關知識的學習，這就需要教師在教學中將物流管理基礎知識作為教學的基本點，同時要結合為中醫藥服務的特點，讓學生把所學的知識點融會貫通，樹立與培養學生為中醫藥物流服務的想法和能力。學生通過掌握物流管理相關基礎知識能為學習好物流管理專業的其他課程打下堅實的基礎，也是物流管理專業課程設置的重要組成部分，它是從教學實踐中逐漸總結出來的，同時也是連接本專業其他相關課程的橋梁。
1.3 為中醫藥服務
既然是高等中醫藥院校物流管理專業，那就必然要為中醫藥服務，這就對教師的教學能力及知識能力提出了新的要求。比如，各種中藥在運輸、儲存、包裝、搬運、流通加工等各個方面都有不同的要求，這些信息的整理也不盡相同，因此，要求教師在知識的講解、舉例說明、幻燈片的演示方面加強這方面的內容，讓學生對中醫藥的物流有初步的印象。此外，物流的教學中也可以使用“整體觀念”等中醫哲學思想，幫助學生更好地理解物流管理專業在中醫藥學中的應用，也可以幫助學生更理性地分析問題，解決問題。立足于中醫藥特色和物流發展特色，培養具有特色的、專業能力突出的實用性人才。
2 探索物流教學的新方法
物流由于其專業的特殊性，在教學方面就會與其他專業有不同之處，但作為一門新興的學科，物流專業又不能脫離其他專業而獨立存在。同時，由于物流產業在不同地域發展程度不一，產業規模差異較大，對學生畢業后的技能要求也不同，如何在物流教學中探索出新的方式和方法，才能更有助于學生對于本專業知識的掌握是我們面臨的新課題。
2.1 使用理論與實踐相結合的教學方法
理論與實踐相結合的教學方法被廣泛應用，很多專業性較強的學科在開設課程時都會有理論課程與實踐課程。但實際教學中，理論與實踐的課程往往脫節。因此，就需要在不改變課程設置的同時進行相應的教學改變，教學實踐證明將理論課程與實踐課程交叉結合的方式更有利于學生的理解，如在講授物流成本管理時，將每一章節作為一個節點，然后跟進實踐課程，這樣不僅可以使學生鞏固理解理論上一些難懂的知識，同時也可以鍛煉學生的動手能力，開動腦筋。當然，實踐課程的內容必須要具有真實性，這樣才能達到鍛煉學生的目的。
2.2 嘗試開展專業型人才培養的教學手段
可以根據學生的興趣，結合高等中醫藥院校的實際情況，將學生培養成中醫藥物流專業型人才，需要在教學中更加注重理論與實際，物流與中醫藥相結合。由于物流學科本身是一門綜合性較強的學科，包括有經濟學、管理學等相關的知識，因此要更好地將這些學科有機地結合起來，防止簡單的堆砌，有針對性地對學生進行培養，了解學生的需求，更好地貼近學生，要以將學生培養為專業人才作為教學目標。
2.3 充分運用多媒體等教學手段
雖然全校已經使用多媒體教學，但這種所謂的多媒體教學也僅僅是減少了板書的書寫，在課堂教學中，往往忽視了學生的個性差異，無法將學生的積極性充分調動起來，無法達到教學的預期效果。如在講授物流運輸設施與設備和物流加工的相關流程等課程時，非物流相關的工作人員是無法看到相關設備的，僅僅是課本上的圖片無法使學生理解其真實用途和使用操作過程，需要教師在課前準備豐富的圖片和影像資料，否則學生面對文字時是無法搞清楚實際情況的，同時要加強模擬與實訓教室的建設。但要注意的是，要避免整個教學中過多的課件演示、幻燈片播放以及影像資料帶來的大知識量和信息，使學生無法消化理解課堂內容。
3 結 論
物流管理專業教育在我國起步雖然較晚，但發展卻十分迅速。物流作為一個多學科交叉的學科，具有很強的專業特點，這就要求教師在教學中需要不斷采用新觀念運用新方法。同時，高等中醫藥院校的物流管理專業又具有為中醫藥服務的特點，因此教師不僅要熟悉物流管理專業相關知識，還要具備一些中醫藥基礎知識，這對任課教師的能力提出了更高的要求。因此要加強針對非醫藥類專業任課教師在中醫藥理論基礎知識方面的培養，提高師資隊伍整體專業水平，從而為教學服務，同時對教師自身的發展也有著積極的作用。
參考文獻：
[1]葉親賢.以就業為導向的物流專業教育措施研究[J].課程教育研究，2013（15）：254-255.
