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實踐性音樂教學方法范文1
關鍵詞：音樂教學；教學理念；教學內容；教學方法；教學設施；教學改革
音樂是一門藝術學科，它以提升學生的音樂素養為主要目標，通過音樂教學，使學生學會認識音樂、理解音樂、鑒賞音樂、運用音樂，從而形成對音樂的感受力，陶冶情操，涵養品德。深化音樂教學改革，提升音樂教學質量，既是在中職學校實施素質教育的需要，也是音樂學科教學的內在要求，更是迅速發展的經濟社會對中職人才培養目標的新要求。
1中職學校音樂教學存在的主要問題
第一，教學理念滯后。音樂課與其他專業課程相比較而言，它地位低，處于從屬地位，甚至可有可無，因此，學校缺乏對音樂課程的長遠規劃，音樂教師對音樂課定位也低，缺乏以生為本的理念，對學生音樂精神和音樂素養的培養缺乏足夠的重視，更不要說培養學生的音樂藝術品質了。第二，教學內容沉悶。音樂教學本來是一門創新性很強的教學，但由于面對音樂知識狹窄、樂理知識匱乏的學生，加上教師對教學內容處理過于簡單，音樂教學內容往往單調乏味，課堂死氣沉沉，甚至造成學生對音樂望而生畏。第三，教學方法單一。中職學生在初中階段沒有養成良好的學習習慣，造成學習的困難，他們本來對音樂課抱有很大的期望，但很多音樂教師教授音樂課程時，只是將錄音機帶入教室簡單地放幾首歌曲，或者簡單地教幾首歌曲，或者運用多媒體課件播放幾個音樂視頻，他們往往重視理論的傳授，忽視音樂技能的培養，教學方法的單一造成了音樂理論教學與音樂實踐教學的脫節，導致學生音樂興趣全無，漸漸地失去了對音樂的學習信心。第四，教學設施不完善。鑒于音樂課程在中職學校的地位，學校對音樂教學硬件設施投入嚴重不足，導致不少專業的音樂課程只能在教室里進行。尤其是練聲教學、大合唱教學、實踐性教學等等非音樂專業的音樂教學幾乎無法開展，這嚴重影響了音樂教學的發展和學生音樂素養的提升。
2中職學校音樂教學改革的主要對策
第一，教學理念更新化。俗話說，“思想是行動的向導”。素質教育勢在必行，確立以人為本理念，把提升中職學生的音樂素養提到首要位置。這就需要音樂教師重新定位音樂課的地位，它是實施素質教育不可或缺的藝術課程，是新形勢下經濟社會對中職人才培養目標的新要求，重視學生音樂藝術品質的鑄就，重視學生音樂藝術欣賞的培養。同時，學校需要加大對音樂教學的投入，尤其是音樂教師的進修培訓方面需要進行長遠的規劃和制定詳細的細則，通過國家省市三級的進修和培訓，使音樂教師的樂理知識得到更新，音樂技能得到提升，用新的教學理念指導教學實踐。第二，教學內容常新化。俗話說，“名師出高徒”。名師，除了有高超的教育藝術和廣博的教育知識，更在于其教學內容時時更新，用新穎的內容深深吸引學生，引起學生對音樂情感共鳴，贏得學生對音樂的信任。例如，以音樂體驗美、音樂表現美、音樂創造美、音樂鑒賞美等音樂內容，大力推進教學內容的改革，變重音樂理論傳授、輕音樂技能培養為音樂知識和音樂素養并重，尤其突出音樂實踐性教學，突出時代特征的音樂，以生動豐富的教學內容吸引住學生。第三，教學方法多樣化。音樂是一門藝術，音樂教學更是一種藝術，教師除了關注學生對音樂的興趣之外，還應該更多地關注學生對音樂教學的體驗過程、對學生音樂創造力的培養、學生音樂綜合素養的提升。這就需要教師采用多樣化的教學方法、運用豐富的教學手段、運用靈活的教學方式變學生被動學習音樂為主動學習音樂，變教師被動地“教學”為主動地“導學”，激發學生對音樂的創造力，從而展現中職音樂的教學魅力。首先，變講授式教學模式為啟發式教學模式。音樂教學是一門藝術教學，教學成功的關鍵在于教師是否調動了學生學習音樂的積極性和主動性，而調動學生學習音樂的積極性和主動性的關鍵在于教師教學模式的轉變。音樂教學的主體是中職生，音樂學習的主體還是中職生，因此，教師通過啟發、引導、探究等方式來調動學生學習音樂，使師生互動起來，使學生主動參與音樂教學的全過程，體驗音樂教學的快樂，從而引起情感上的共鳴，精神得到升華，情操得到陶冶，思想得到錘煉。其次，變理論教學為主為理論與實踐教學并重。中職學校培養的目標是具有一技之長的高素質勞動者，音樂教學除了使學生掌握一定的音樂理論知識外，更重要的是使學生掌握音樂技能，運用音樂技能。因此，加大實訓課的開設力度，積極推進音樂實踐性教學，使培養的人才適應迅速發展的經濟社會對中職人才的新要求。再次，堅持以人為本位，主要體現在學生音樂藝術素養的提升。例如，音樂欣賞課就是要使學生感受、鑒賞音樂的藝術魅力，將唱歌、演奏、識譜、視唱等教學形式變為欣賞音樂、鑒賞音樂，從而使學生認識音樂、理解音樂、感悟音樂、升華音樂，進而提升自己的音樂藝術素養。這就需要變教師被動的“教”為學生主動的“學”，給學生自主學習的時空，讓學生主動思考、探究、體驗、感悟，在此基礎上提升其音樂的藝術素養。第四，加大音樂設施的投入。音樂教學是一種理論與實踐并重的學科，尤其是實踐性教學需要音樂硬件的支撐。因此，學校要想方設法籌措資金，維護音樂教學舊設備，投入新音樂設備，建設音樂實習室或者實習基地；同時，構建現代教育技術平臺，更新班級班班通或者多媒體技術，使校園網真正地運轉起來，使音樂教師的教學資源共享起來，使現代教育技術真正為音樂教學服好務，從而促進音樂教學的現代化和辦公的自動化。
實踐性音樂教學方法范文2
音樂是一種陶冶情操、舒緩心情的藝術表達形式，在人們的生活中發揮著不可替代的作用，尤其是在教學當中，更應該選擇合適的教學方法應用到教學當中，這樣才能夠充分發揮音樂教學的價值。無論任何學科都需要采取有效的教學方法，這樣才能夠完成教學目標的要求。隨著社會的發展，教學也有了很大的改變，教育工作者也在尋求不同的教學方法來改善教學狀況。選擇合適的方法并且應用到教學當中才能夠有效地提高教學質量。
一、實際體驗，激發學習熱情
在傳統教學當中，教師一般都是采取最傳統的方式來開展教學，學生只是處于一種被動的學習狀態下，很少能夠獲得真實的課堂學習體驗。只是學習了音樂的表象并沒有深入地體會其中表達的情感。我們應該用音樂的情感來感染學生，激發學生的學習熱情，采取實際體驗的教學方式，有效地培養學生的審美能力。在教學的過程中，教師可以先讓學生進行音樂欣賞，只有通過欣賞才能夠讓學生對音樂有更加深刻的體驗和感悟。欣賞主要是通過學生對音樂的理解而發表一些感悟和想法，教師可以結合教材的內容選擇合適的音樂來讓學生進行欣賞，在特定的情境下來讓學生主動地去感悟，在一種輕松愉悅的氛圍內來產生對音樂的學習熱情。欣賞這種教學方法雖然是比較傳統的，但卻發揮著重要的作用，主要方法是讓學生對音樂作品進行聆聽和想象，并且分析和研究音樂藝術的表達形式。在欣賞的過程中可以讓學生聯系藝術背景之后的文化內容，在教師的正確引導下產生強烈的學習熱情。另外，在教學的過程可以進行音樂的演示和參觀，教師通過示范來讓學生更加直觀地學習音樂，豐富的動作以及音樂內容會給學生留下更為深刻的印象。進行實際示范之后，教師帶領學生進行回顧并分析表演過程，展示音樂獨特的一面，讓學生更加感性地認識音樂，從而達到音樂教育的目的。
二、交流互動，激發學習興趣
任何學科的教學都不能缺少教師和學生之間的互動交流，作為教學的兩大主體，師生之間的交流互動對于教學的效果有著很大的影響，如果師生之間沒有溝通交流，只是教師一味地進行講解分析，學生沒有呼應，那么教學也不可能達到理想的效果和狀態，因此，增加教師和學生的交流互動不失為一種有效的教學方式。語言方面的溝通對于音樂教學來說是非常重要的，在這種方式的帶領下能夠增強學生的自主學習能力，教師通過口頭語言的表達來讓學生對音樂產生學習興趣。在音樂教學的過程中，教師應該有意識地增強互動交流，在課堂教學中可以采取提問教學的形式，通過一個話題來引導學生進行討論交流，這樣不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠帶動整個課堂的學習氛圍，讓學生能夠更全面透徹地了解音樂知識，這也是激發學生學習興趣的一種有效方式。另外，在課余時間還可以引導學生進行閱讀，推薦一些相關的音樂方面的書籍，以此來豐富學生的業余生活，學到更多與音樂相關的知識，讓學生除了學習課堂上的基本知識之外還可以進行知識的拓展和延伸，更加牢固地掌握與音樂相關的知識。
三、實踐教學，提高應用能力
實踐性音樂教學方法范文3
一、高師音樂教育體系中舞蹈課程建設中的問題
1、教育理念滯后
由于傳統的教育模式具有較大的歷史慣性，在當今高師音樂教育專業舞蹈課程建設中傳統理念仍然產生較大的影響。雖然國家教育部近幾年已頒布了《藝術課程標準》、《音樂課程標準》，但從整體上來看，對“新課程標準”的認識相對比較遲緩。導致舞蹈課程不能完全從以往單一的“依附性”等傳統教育理念中解脫出來，阻礙了教育目的、教育功能的發揮，使教育目的難以真正成為教學評價的標準，造成了學生專業技能的缺失，知識面狹窄，從而影響了綜合能力的發展。尤其面對當今社會經濟、文化、藝術的迅猛發展，高師音樂教育體系中舞蹈課程的建設基本上是被動的跟著走，缺乏前瞻性。滯后的教育理念，使高師音樂教育體系中舞蹈課程建設和教學目標偏離了目前中小學音樂、藝術基礎課程改革的軌跡。對學生綜合能力的培養形成了阻礙。
2、課程設置老化
(1) 課程設置老化。課程設置的老化與現實需要還存在不適應，如在舞蹈課程設置上過于單一，缺少實用性、適應性和實踐性。這種結構過于單一的課程設置與實現中小學音樂、藝術基礎教育教師的專業綜合化發展要求存在著諸多弊端。導致學生在教學實習、藝術實踐以及在畢業后的教學工作中出現綜合性教學能力的不足，延長了學生畢業后工作、教學的適應過程。
(2) 課程結構失衡。高師音樂教育專業的技能課程應該是以聲樂、鋼琴、舞蹈并重，但長期以來，高師音樂教育專業舞蹈課程結構一直受傳統單一的“依附性”體系制約。作為“依附性”課程所占比例過小，開設的門類過少。高師音樂教育專業舞蹈課程作為培養能歌善舞的音樂教師職業素質的主要課程是區別于其它專業藝術教育的重要標志。在整個音樂教育專業舞蹈課程體系中，課程結構的失衡，勢必影響學生專業質量、綜合能力的提高。由此產生的結果是，學生在職前教育階段雖然受到“依附性”舞蹈課程的學習，而一旦進入中小學音樂、藝術基礎教育課堂，面對具體的律動、載歌載舞及歌舞編排等實踐教學時,學生往往因為專業技能的缺失而陷入困惑，造成了學生“學無所用”，“求而不得”的尷尬現狀。
(3)培養模式滯后
“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平”。?現行的高師音樂教育體系中的舞蹈課程，一直沿用傳統的課程開設方式培養學生,這種培養模式的弊端,一是固化的培養規格。單一的課程設置使學科之間相互剝離開，阻礙學生綜合素質的發展，跟不上中小學音樂、藝術教育改革形式的發展步伐。二是高師的音樂教育體系中舞蹈課程建設與中小學音樂、藝術基礎教學改革相互脫節，二者缺乏聯系，各行其事，使學生在實際教學中，一是對中小學音樂、藝術教材的陌生。二是由于綜合能力的缺失難以勝任教學。背離了當今教育改革中高校教育培養模式的戰略方針。
二、高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的對策
1、明確教育目標，更新教育理念
(1) 堅持特色教育目標?！耙魳方逃龑I學生應該是素質全面的全能型人才，聲樂、舞蹈、器樂是實際工作中最為重要的技巧基本功”?。高師音樂教育體系中舞蹈教育與專業舞蹈院校的“精英主義”教育理念形成兩種不同的教育范式，具有不同的發展依據和教育目標。高師音樂教育體系中的舞蹈教育要有自己的教育特色，要把握舞蹈與其它藝術學科的綜合教育，以及對現代社會普及藝術教育、全面推進人的整體素質教育的重要性，完善人才培養機制。因此，走教育綜合化道路；以培養素質全面的全能型人才為宗旨，是當前高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的整體目標。
(2) 確立現代教育理念。更新教育理念，在改革創新中尋找新的結合點。高師音樂教育體系中的舞蹈課程建設，首先要確立培養學生德才兼備，全面發展；堅持以人為本，注重學生個性與綜合能力的發展；加強實踐教學，提高學生創作意識的現代化教育理念。其次，在專業技能訓練中，要以高標準要求高質量。要根據學生的來源與自身條件，第一，加強學生身體的協調、身體的韻律、動作的規范性訓練。第二，加強節奏感、樂感、表演的訓練。第三，加強舞蹈基本技巧、技能和舞蹈編創能力的訓練，確立培養專業綜合化教師的教育理念。第四，在課程建設中要廣泛滲透和體現《藝術課程標準》和《音樂課程標準》的課程、教學和評價等先進理念，讓學生在畢業前就能了解、掌握中小學現代音樂、藝術課程的新教育理念，并把這一現代教育理念作為高師音樂教育體系中舞蹈課程建設的綜合教育行為指針。
2、重構課程體系，調整課程結構
(1) 重構舞蹈課程體系。根據中小學音樂、藝術課程改革發展思路，高師音樂教育專業中的舞蹈課程體系應以培養學生素質全面，具備綜合能力為宗旨，其一、按照綜合素質課、舞蹈基礎理論課、舞蹈基礎技能課、藝術實踐課等四大模塊重構課程體系。綜合素質課要以培養學生思想品質、道德品質、職業修養和文化藝術修養為教學目的。舞蹈基礎理論教學要以應用為目的，舞蹈技能教學要加強針對性和實用性，藝術實踐課程教學要以開發學生形象性思維和創造性思維為目標，注重學科交叉的科學性，提高學生全面素質。形成以舞蹈審美、舞蹈表現、舞蹈創造、舞蹈文化為相互關聯、相互貫穿的課程體系。其二、舞蹈課程的設置要以《藝術課程標準》和《音樂課程標準》的指導思想，強化應用為教學重點，明確舞蹈藝術與其它藝術的性質與本質上的不同，加大舞蹈課程在高師音樂教育體系中的課程設置，使舞蹈課程成為名符其實的高師音樂教育體系中的主要技能課程之一。
(2) 調整舞蹈課程結構。目前，高師音樂教育體系中舞蹈課程建設應走出單一“依附性”的認識誤區，調整舞蹈課程結構。要精選學生必備的舞蹈理論知識和技能課程，合理的分配綜合素質課、舞蹈基礎理論課、舞蹈基礎技能課、藝術實踐課比重，使課程結構具有科學性、實踐性、綜合性、地方性。構建一個全新的高師音樂教育體系中的舞蹈課程。只有從多極發展、多元構建的角度出發，才能科學合理地培養“新課標”需求的人才。
(3) 加強教學的實踐性。學生的教學能力與藝術表演能力的形成，不僅要靠課堂教學環節，更重要的是教學實踐和藝術實踐環節。學生在課堂上掌握的專業技能和理論知識只有通過實踐才能轉化為從事教學和舞臺表演的基本能力。根據本學科特點，在課程結構中，一要開設教學實踐、藝術實踐等課程，以提高學生的教學能力、專業表演能力、組織能力、編排能力和創作能力。二要加強實踐基地的建設，組織學生到實踐基地進行教育見習、教育實習和藝術表演，強化學生教育見習、教育實習與藝術實踐的目的和意義，切實提髙本學科的教學質量?？梢哉f，教學實踐與藝術實踐是學生教育教學能力與表演能力形成的重要途徑。
3、更新教學內容，改進教學方法
(1)更新教學內容。首先要針對以往舞蹈教學內容單一與當今音樂、藝術基礎教育相脫節的現狀，從當前的應試教育轉向綜合素質教育的潮流，在充分保證基礎知識體系完整的基礎上，第一，要積極引入具有民族地域性和地方特色的教學內容，豐富學生的舞蹈文化內涵，促進民族區域和地方特色文化的傳承與發展。第二，加強與本課程教學內容相關學科、特別是技能、技巧課的橫向、縱向聯系及內容體系間的聯系，使學生更廣泛、跨學科的掌握學習內容。第三，注重藝術創作、教學實踐、社會實踐相的結合，體現教學內容的多元化。要結合中小學音樂、藝術課程教學實際，從中獲得有用價值，形成大學與中小學一體化教學模式。
(2)改進教學方法?！翱趥魃硎凇笔俏璧柑赜械慕虒W方法。在此基礎上，針對傳統的、單調的課堂教學方法必須加以改進。要引入適應本專業特點的教學方法。如，“探究式教學方法”和“訓練與實踐式教學方法”。前者是在掌握舞蹈基礎知識、技能、技巧的基礎上，通過教師的引導，主動獲取知識，讓學生有自由表達見解的機會和展示創造才能的時間與空間。后者是要加強課堂練習、教育實習、藝術實踐等教學，因為這是學生鞏固、豐富、完善所學知識的主要途徑。同時也為學生研究性學習的提升和解決實際問題的能力、整體實踐能力的培養奠定了基礎。
實踐性音樂教學方法范文4
關鍵詞：應用型；高校；聲樂；教學；改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：要建立現代職業教育體系、優化高等教育結構、實行高校分類管理。從綱要中，我們可以看出國家中長期教育改革和發展的重心在高校，特別是地方高校及新建本科院校在新時期中面對人才培養和教育改革中的準確定位。新時期，在經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整、實體經濟迅速壯大的背景下，社會對人才需求的規模、質量和結構等方面均發生了新的變化。社會的發展變化對地方高校的辦學層次與辦學目標提出了新的挑戰，轉型發展成為我國地方高校高等教育改革的外在動因，應用型人才的培養成為了地方高校首要任務，教學改革成為了地方高校轉型發展的必然趨勢；聲樂課程作為地方院校音樂專業的主干課程，在應用型人才培養模式下其在教學內容、教學方法、教學模式上都應該要進行有效的改革。
一、聲樂教學內容中突出實用性
高校教育教學的目的就是為社會培養人才，培養適應社會需求的應用型人才。在高校人才培養教育中，教學內容是關鍵，它也是地方高校特色辦學、生存發展的內在訴求。在我國現行高等教育體系中，地方高校由于辦學歷史短、基礎薄弱、辦學經驗不足，絕大多數地方高校的音樂專業辦學一直沿襲專業音樂院校的辦學模式，在聲樂教學內容上過于強調“專業性”，教學中一味地注重教學生如何“唱”，忽視了其他知識的講解，致使重技輕文的現象嚴重。由于教學內容的不科學性，導致了許多地方院校的聲樂教學出現定位模糊、學科專業趨同、人才培養同質化、服務區域經濟社會發展的能力較弱等問題，培養出來的聲樂人才在就業時“高不成、低不就”。應用型人才培養模式下地方高校聲樂教學內容要突出實用性。人才是為社會服務的，地方高校的聲樂教學內容要以市場為導向，根據市場需求教以學生實用性強的知識，聲樂教學內容的實用性是遵循職業技術教育發展規律的結果。隨著社會經濟、文化的發展，人們的審美意識也在不斷的變化，總的來說，現在人才市場上需要演唱能力強、演唱風格多樣、演唱歌曲時尚的聲樂人才；那么，地方高校在聲樂教學中就應該要掌握市場需求，以此要求為導向，在聲樂教學中努力強化訓練學生的演唱能力。聲樂教師在聲樂教學內容的制定上，除了重視學生們科學發聲方法的訓練外，還要重視學生歌曲演唱能力的訓練；在課堂教學中，教師要重視學生的歌曲演唱質量，要求學生們做到聲情并茂、張弛有度。在教學內容中要對學生演唱風格、歌曲內容進行科學訓練，不僅培養學生能唱民族、美聲、通俗歌曲，而且唱出來的歌曲要具有時尚性?，F在的90后、10后年輕人更多的喜歡通俗音樂，培養聲樂學生演唱風格的多樣性和歌唱內容的時尚性，能讓學生更好的適應社會的需求，能更好的獲得社會的認可。
二、聲樂教學方法上堅持實效性
地方高校聲樂教學在積極推進應用型人才培養模式創新中，在教學方法上要堅持時效性。地方高校在聲樂教學中要結合自身的學科特點和優勢，制訂“聲樂教學內容、教學方法和教學模式為聲樂應用型人才培養服務”的專業學科中長期發展戰略目標。教學方法是教育教學取得成功與否的橋梁，教學方法對教學質量至關重要，地方高校聲樂教學方法的使用要科學有效。因此，地方高校在持續推進應用型人才培養模式的教育改革中，要依據聲樂學科的專業性及教學內容的要求，將聲樂教學方法聚焦在實效性上，重點聚焦“因材施教”“寓教于樂”等專業知識構造和專業教學能力的關鍵方法上，突出聲樂教學方法的應用研究。聲樂教學具有較強的專業特性，是靈活的教學，聲樂教學以培養和訓練學生掌握歌唱技巧、表現歌曲內涵的師生互動的雙邊活動。新時期的聲樂教學應不再單是“口傳心授”的師承模式，地方高校在聲樂教學過程中教師要形成科學引導為主導、以學生能力培養為主體，以教學目標實現為重點的專業教學活動及專業建設格局。地方高校的聲樂教師在教學方法上要做到深入淺出、靈活有效，能讓學生領會聲樂理論知識、樹立正確的聲音概念、掌握科學的歌唱技巧、提高歌唱的表現力。在聲樂應用型人才培養模式下，聲樂教師要致力于將聲樂課堂教學轉變為“師生共研”的啟發式模式，形成平等、和諧、互助三者緊密結合的教學方法。聲樂教學方法是靈活多變的，在發聲技術教學中，教師采取引導、啟發式的教學模式，讓學生對專業知識知其然知其所以然，讓學生主動參與到歌唱方法的鉆研；在歌曲演唱教學中，聲樂教師在專業許可范圍內，以學生講心得體會、講藝術處理為主，充分發揮學生的主觀能動性?？偟恼f來，在聲樂教學過程中，教師既要根據學生的特點和問題采取有效的聲樂教學方法，同時又要根據每節課的教學內容，采取不同的教學方法努力達到教學目標。
三、聲樂教學模式中把準實踐性
建立和完善科學有效的聲樂教學模式是現代聲樂職業教育體系改革的迫切需要。目前，我國的職業教育模式還不完善，社會產業轉型發展下的地方高校應用型人才培養模式是順應經濟發展方式轉變的趨勢，是我國高等教育類型結構與培養層次結構分離的結果，也是建立現代職業教育體系的迫切需要。新時期的聲樂教學模式應該要形成與經濟產業結構相匹配的高等教育模式，要在聲樂教學當中以學生的實踐來體現學校自身的辦學特色。聲樂藝術是實踐性較強的藝術，不管是聲樂教師還是聲樂學生，藝術實踐是自我完善、自我提高、自我檢驗的標準，也是應用型人才培養模式中最有效的途徑。聲樂藝術是一門知識性與實踐性相結合的學科，應用型人才培養模式下要求地方高校聲樂教學過程中要堅持課堂學習與藝術實踐相結合原則。在聲樂教學活動過程中，聲樂學生要重視自身的舞臺實踐鍛煉，要通過聲樂實踐課程的聯系，不斷積累和豐富自身的藝術實踐經驗和心得體會，全面提升自己的藝術修養和藝術表現力。在聲樂教學模式中把準聲樂藝術的實踐環節，能夠對聲樂課堂教學起到檢驗和促進的作用，能夠有效的培養和提升聲樂學生的自信心和表演欲。實踐出真知，把藝術實踐融入到聲樂教學模式中，以聲樂藝術實踐為聲樂教學活動的主體，通過舞臺藝術實踐使聲樂學生們不斷完善自己的聲樂表演和藝術感悟，能促使聲樂學生的專業技能得到較大的提升和發展。因此，在應用型人才培養模式下的高校聲樂教學中，組織教學活動的聲樂教師要切實把握“實踐”二字，教師在教學中可以通過多創建小規模的聲樂表演和交流活動、組織學生開展音樂會、參加各類演出等等，通過創建更多的聲樂藝術實踐的平臺與機會，使聲樂學生積極的參加到各種實踐活動中，讓其盡可能的多得到鍛煉和提高。
四、結語
聲樂教學是一門融技術性、知識性、藝術性于一體的學術性很強的學問，它以自身的特點和規律，形成了特殊的教學方法、教學模式和教學體系。在地方高校轉型發展的今天，為培養出綜合素質高、演唱能力強的高質量聲樂應用型人才，作為傳播人類優秀文化的聲樂教師應該要從本質上對聲樂教學內容、教學方法、教學模式進行改革和探究。同時，在人才培養過程中，地方高校的聲樂教學要時刻以人才市場需求為導向、以學生能力培養為目標、以學科發展為動力，努力提高聲樂教師和學生們的演唱能力和實踐能力，通過轉型發展，以改促教，努力培養出更多、更好的聲樂應用型人才。
作者:唐博 單位:湖南人文科技學院
參考文獻：
實踐性音樂教學方法范文5
一、預設明確的教學目標
確立教學目標不是照搬教學參考書上的條文，作為教師備課的第一個環節，目標應該建立在對學生的了解，對教材的掌握的基礎上，同時體現音樂學科的特點，設定以音樂為載體的教學活動，將培養和提高學生音樂素養放在首要位置，著力增進學生的音樂審美感知力。但在教學實踐中，很少有教師為確立一堂課的教學目標費神，甚至在一堂課的課件、教學過程全部設計完之后，再把教學目標貫上去，而非在研讀教材、分析學情的基礎上，根據課程標準的要求切實制訂的。
一堂課的教學目標就是我們所有教學形式、方法、策略的根，有誰見過先長出枝條和葉片，而后生根的樹呢？我們的教學目標不夠科學和準確，使得整堂課像涂滿了色彩的畫面，鮮艷卻沒有輪廓和重點。
因此，預設明確適當的教學目標非常重要。那怎樣能夠做到這一點呢？
1、要注意目標的明確、清晰、具體。應依據課程標準、學生實際、教師本身、教學文本四個方面進行綜合考慮。三維目標是一個整體，知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。
2、目標的設定要有所選擇。教學目標除了要遵循學生的認知規律，符合年段的要求，具體、可操作以外，還要根據每課的具體情況來設定。每一節課要有所側重。以欣賞教學為例，欣賞教學有些要求熟記歌曲或樂曲的主旋律，有些則要求感受樂曲的風格；有的以情感目標為重點，有的知識技能為主線……一課一得，讓每個學生每節課上都能有具體、真實的收獲。
二、創設充滿音樂美感的課堂
音樂審美感受是音樂課程教學的基礎。音樂課程教學中，教師與學生要建立如行如影的自然親和關系，創設恰當的情景，用音樂傳遞心靈交流的內容。要學生有感受，首先教師要有感受；要學生能體驗，首先教師要能體驗；要學生動情，首先教師要動情。要把音樂課程的教學過程，變成感受美的過程，變成豐富情感體驗的過程，變成富有個性的音樂美的創造活動。集中優秀的音樂教學案例，我們發現，無論是唱歌和聽賞的教材，教師的范唱、演奏、語言、儀表，還是課堂氛圍的營造，均具有藝術美感，學生在一種自然、放松、和諧、平等交流的狀態下享受音樂學習的過程。
同樣以欣賞教學為例，我們常見到在課堂上，教師講解了很多相關的音樂知識，包括作者、創作背景、該音樂的歷史地位或發展等拓展性材料，同時制作了精美細致的幻燈片，可見教師在備課時大量的查閱了參考資料，但是學生了解了這么多，課下卻哼唱不出（歌）樂曲的主題，對旋律、節奏、節拍、調式等重要的音樂表現要素缺乏感受，教師沒有范唱也沒有范奏，一首作品往往只聽了一遍就夭折了，還要跟從老師的安排機械地模仿一些看似可以幫助理解音樂的動作，手腳動了起來，心卻并沒有動。真正充滿音樂美感的課堂，就應堅持以音樂為本，關注音樂本體與情感體驗之間的關系，將音樂符號具象化，與情感體驗結合起來進行學習，同時，綜合其他文化背景知識的介紹，加深理解。
三、靈活選擇教學方法
教學方法是教師和學生在共同活動中采用的手段，是一種為了達到音樂教育目的而調整教師和學生相互聯系的活動方法。音樂教學過程的進行、音樂教學原則的貫徹、音樂教學目標的實現等等，歸根到底都取決于教學方法。以下是我們常用的一些音樂教學方法――體驗性音樂教學方法包括：音樂欣賞法、演示法、參觀法；實踐性音樂教學方法包括：練習法、律動教學法、創作教學法、游戲教學法；語言性音樂教學方法包括：講授法、談話法、討論法、探究性音樂教學方法、發現法。
我們用演示法進行新歌范唱、談話法引導作品欣賞……在初一年級唱歌課《沂蒙山好風光》一課中，教師采用了音樂教學中的主要教學方法“反復”法，引導學生通過反復欣賞民歌手的演唱，引導學生體驗民歌的風格；樂器制作課中，教師運用了討論法，合作法，發揮了學生的主動創新精神，還運用了評價法引導學生互評，都是發揮學生的主動性積極性的好方法。在初二年級唱歌課《長城謠》一課中，教師采用了“學歌詞和學歌譜相互交替”的學習新歌的方法，在學習曲譜的時候，用類似與指揮動作的單收畫“旋律線”的方法，是學習讀譜與身體律動相結合，降低了讀譜的難度……教學方法的靈活運用和創新發展，有效地提高了課堂效率，促進了目標的達成。在欣賞教學中我們可以也運用“重復”和“對比”兩大教學方法，根據教學內容大膽實踐和創新。
四、設計豐富的音樂實踐活動
音樂課堂教學中，學生對于音樂藝術的審美體驗和文化認知，只有在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過親身參與，才能生成和實現。促進學生的親身參與，應當從音樂學習的特點出發，設計生動活潑的教學形式，激發學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，并引導學生主動參與各項音樂實踐活動中。
實踐性音樂教學方法范文6
論文關鍵詞：任務驅動，以學定教，教學改革，多媒體技術及應用
1、引言
《多媒體技術及應用》是非計算機專業的選修課程，課程內容多、課時少，實踐性和應用性強。傳統的“教師講解”一一“教師演示”一一“學生上機練習”教學方式，使學生處于被動接受狀態，忽視了學生的主動性，導致學生產生厭學情緒。
“任務驅動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，任務貫穿于整個教學過程，以任務驅動學生學習，有利于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法適合于實踐性和應用性強的課程，正好與《多媒體技術及應用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務驅動教學法有機切入《多媒體技術及應用》課程的教學改革。
2、任務驅動教學法
“任務驅動”教學法是：任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導教育論文，學生為主體”， “任務”貫穿于整個教學過程，課堂教學以“任務”為主線，師生間圍繞“任務”互動，整個學習以“任務”完成為標志。“任務驅動”的教學流程包括五個環節：教學準備、設計任務→創設情境、提出任務→接受任務、分析問題→自主學習、完成任務→評價任務、歸納總結，其教學流程圖如圖1所示。
圖1 任務驅動教學流程圖
3、《多媒體技術及應用》課程的特點
《多媒體技術及應用》的教學目標不僅要求學生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應用系統等內容的理論教學與軟件操作。
《多媒體技術及應用》課程教學目前面臨著：內容多、學時少、考查課程、實踐性和應用性強、技術更新、軟件升級等情況，在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學時內結合新技術和軟件的發展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續延用傳統的“以教師為中心”的教學方法將嚴重影響教學效果，降低教學質量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對《多媒體技術及應用》課程進行教學改革勢在必行。
將任務驅動教學方法引入《多媒體技術及應用》課程進行教學改革，改變以往“以教定學”的被動式教學模式，創造“以學定教”，學生主動學習、協作學習的新型學習模式，目前該教學改革已獲省教育廳教學改革立項。
4、任務驅動教學方法實踐
本文擬采用“任務驅動”教學法對多媒體技術的“音頻”內容進行案例教學，按任務驅動的五個教學步驟有序開展。
4.1 教學準備、設計任務
任務設計階段屬于課前的教學準備，“任務”是任務驅動教學的關鍵。設計的任務分為封閉型和開放型，前者任務簡單，后者綜合性強小論文。“任務”來源于學生的學習和生活世界，有利于激發學生對任務的興趣，使之產生探索的欲望，因此“音頻”章節的任務是：錄制個人音樂，內容積極向上，歌曲不限。
教學目標：
1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作
2)了解歌曲錄制的一般過程，學會錄制個人音樂
3)激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，增加學生的音樂素養
任務設置：
1)下載各自喜歡的歌曲伴奏
2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲
3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等
4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理
5)加入歌詞，合成個人音樂
該任務目標明確，操作性強，且切合學生的實際生活，容易激發學生的興趣。
4.2 創設情境、提出任務
精心創設教學情境，自然真實地引出任務，將激發學生的學習興趣，加深學生對任務的理解，明確學習目標。音頻章節擬向學生展示優秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學目標、教學重點和難點、評價方式，激發學生的創作欲望。
4.3 接受任務、分析問題
學生授受任務后幫助分析任務，針對任務中涉及的音頻原理、音頻數字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。
4.4 自主學習、完成任務
具備相關理論知識后，學生在任務的驅動下自主學習，完成任務，這是任務驅動教學過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務，教師鼓勵學生自主學習完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務，教師給予一定的指導，并引導學生協作討論，鼓勵學生大膽創新，積極思考。該階段學生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學生的主動性。
4.5 評價任務、歸納總結
建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協作學習以及科技創新納入到成績評定，由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對錄制個人音樂的任務進行評價。
最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務考核*? +開放型任務考核*? +測驗*?
--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務考核包括過程評價和結果評價
教師組織學生對最終作品和制作過程中的學習認識、學習感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結所學知識，培養學生自我反思能力。學生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結果也可促進教師對任務驅動教學方法的不斷調整和完善。
4.6 教學成果
2005年，學校開設《多媒體技術及應用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學改革，引入任務驅動教學方法，極大地提高了學生的學習興趣，2010年選修班級數達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術及應用》課程的教學改革也獲得學校重點課程建設立項、學校重點教改立項、省教育廳教學改革立項，課程的理論教學課件、實驗教學課件分別作為學校多媒體課件重點項目結題。
5、結束語
對《多媒體技術及應用》課程進行任務驅動教學取得了理想的教學效果，不僅突出了學生的主體性，還提高了學生的技能性、思考性和創新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數的快速增長，機房現有設備數量嚴重不足，急需補充設備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學實際的“任務驅動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務驅動型”教材缺乏的困境。
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