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初中數學教學理論研究范文1
初中數學課堂教學設計的關鍵之一就是創新，數學教師要在傳統教學模式的基礎上進一步創新教學設計的思路，將開放教學、問題情境教學以及實踐活動等融入初中數學課堂教學的創新設計中，以增強教學的課堂效果，提高教學效率為目的，讓學生成為課堂的主人，引導他們用動態的思維去思考問題，創設良好的學習情境，為學生提供一個優質的學習環境.
初中數學優秀課教學設計的原則
新課程的改革對初中數學的教學標準提出了更新、更高的要求，這就需要初中數學教師對當前初中數學的課堂教學進行新的思考和設計，將教學的重點由傳授知識變為引導學生積極探索、靈活運用、獨立思考、善于創新等.為了能夠順應新課程的改革，使課堂教學更加優質高效，初中數學教師在進行初中數學優秀課教學設計時應遵循三個原則.
首先要遵循建構性學習的教學設計原則，主要是提倡學生自主學習，在數學學習中積極自主探索，并加強與他人的合作交流，不斷地增強自己的實踐能力.對于初中數學教學來說，倡導建構性的學習方式是非常重要的，一方面符合新課程改革對初中數學教學提出的新要求，另一方面能夠使課堂學習更加高效，提高數學教學的效率.
其次要遵循問題情景創設的教學設計原則，問題情境的設置能夠使學生在數學學習的過程中開闊自己的思維方式，提高自己的邏輯思維能力，這也是提高數學課堂教學效率重要的途徑之一.數學知識往往具有一定的規律性和邏輯性，學生在解決數學問題時，要想達到高效和準確的效果，就需要具備較強的運算能力和空間想象能力，這些能力是需要學生長期的積累和觀察才能慢慢培養的；而教師可以在數學課堂教學中進行針對性的情境創設或者進行一些實例的列舉，這樣對于培養學生的運算能力和空間想象能力來說是非常有效的，能夠達到事半功倍的效果.因此，初中數學優秀課教學設計遵循問題情境創設的原則是很有必要的.
最后要遵循交互式的教學設計原則，交互式的教學原則要求教師要轉變自身的角色，由以往知識的傳遞者轉變為學生學習的交流者與合作者，改變以往填鴨式的教育方式，加強與學生之間的互動性，引導學生主動進行學習，主動發現問題并獨立思考問題，最終積極解決問題.交互式的教學方法是目前初中數學教學中重要的方法之一，可以加強師生之間以及學生與學生之間的合作交流，進一步提高教學效率.
對初中數學優秀課教學設計
的幾點思考
為了使初中的數學課堂教學更加優質高效，教師應該在教學設計原則的基礎上，對大量初中數學優秀課教學設計的案例進行深入研究和分析，并針對當前教學方法設計中存在的一些問題，不斷地總結和改進，進而探索出能夠適應新課程改革要求的初中數學優秀課教學設計.
（一）創設問題情境，引入課題
在初中數學教學的過程中，激發學生的學習興趣是非常重要的，這就要求教師要在講授知識的同時有效地結合現實生活中的一些情景實例，為學生創建靈活多變的問題情境，這樣不僅能夠激發學生求知探索的欲望，還能夠培養學生的創新能力，有效地幫助學生更好地建立數學模型，加快對知識的理解和掌握.
首先是原型創設，即老師將問題創設在現實的生活中，貼近學生的實際生活，這樣就能夠大大地激發學生探索問題和求知的欲望.例如，在講到有理數的乘方這一課時，教師可以設置這樣一個問題：如果將一張厚度為0.1毫米的紙對折一次，它的厚度會變為多少呢？如果將它對折兩次之后它的厚度會是多少？對折三次呢？對折二十次呢？在教師提出這些問題之后學生就會發現他們所用的紙對折不了二十次，在發現這個問題后教師接著提出另一個問題：如果這張紙足夠大，能對折超過二十次，那么對折完之后它和一座高山相比誰更高呢？問題提出后就會使學生產生濃厚的興趣，這樣也就引入了有理數乘方的教學.
其次是多媒體創設，在信息技術飛速發展的當今社會，多媒體技術已經被廣泛地運用到教育領域，在初中數學的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術為學生創設教學情境，充分利用圖片、視頻、動畫、各種計算機軟件等，將數學知識直觀立體地展現在學生面前，使枯燥復雜的數學知識變得更加簡單化，促進學生更好地理解和掌握數學知識.例如，教師在講授到軸對稱圖形的時候，可以用多媒體展示一些在生活中所出現的各種各樣的軸對稱圖形，如蜻蜓、蝴蝶、楓葉、天平、飛機、風車等.通過展示觀察之后，教師引導學生思考一些問題，如：軸對稱圖形的特征是什么？生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？由于這些事物都是來自于實際生活中，比較貼近學生的日常生活，因此通過這些事物的展示，不僅可以增加整個課堂的趣味性，還可以培養學生的觀察能力，進一步激發他們對數學的審美情趣.
（二）進行實踐操作，加強交流感悟
實踐操作的教學方法也是初中數學教學設計中必不可少的一個環節，教師通過設置實踐活動，將活動的內容與理論知識有效地結合在一起，從學生的實際需求出發，靈活性和人性化地處理教材，給學生更多的思維空間.一個好的實踐活動可以使學生在動手操作的過程中輕而易舉地掌握原本枯燥難懂的數學理論，最終達到事半功倍的效果.例如，在講到勾股定理的時候，可以設置相關的實踐活動，使學生通過動手操作來真正領會勾股定理的概念.具體內容為：將班里所有學生按照前后四人為一組的規則分成若干個小組，然后動手將準備好的四個完全相同的直角三角形模型拼成一個大的正方形，分別設直角三角形的兩條直角邊為a和b，斜邊為c.（1）每個小組用不同的數學表達式將大正方形的面積表述出來.（2）由此可以推導出什么樣的結論呢？每個小組的學生通過實踐操作和自主探究，最終將四個完全相同的直角三角形拼為一個大的正方形，如圖1.
經過討論交流之后提出自己的猜想為：a2+b2=c2，圖1中正方形的面積可以表述為：（a2+b2）或者c2+ab×4.經過實踐操作，不僅能夠激發學生學習的興趣和積極性，還可以鍛煉學生主動探索問題并解決問題的能力.此外利用小組討論的形式使學生之間加強交流與合作，營造一種和諧、輕松的課堂氣氛.
（三）以學生為主體，使學生成為課堂主人
初中數學教學理論研究范文2
輸入理論 輸出理論 英語教學 英語聽力
一、引言
在經濟全球一體化背景下，英語成為人們必須掌握的一項技能。然而，高職高專類院校的學生存在英語基礎知識薄弱、語音知識差、詞匯量小以及語法知識缺乏等問題，使得高職類院校的英語教學面臨著很大的挑戰。英語教學的目的是為了使學生具備聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，根據語言學家的統計分析，人們在日常生活中運用語言進行聽、說、讀、寫的比例分別為45%、30%、16%、9%。聽力作為日常交際的第一要素，是獲得語言感受的最主要途徑，聽力教學是整個英語教學活動中不可忽略的重要組成部分。然而，目前高職高專英語教學過多強調閱讀和語法教學，使得學生的聽力理解能力很差，不具備基本的英語交際能力。因此，有必要不斷探索和完善英語聽力教學方法，提高學生的英語應用能力，從而滿足社會對高職類外語人才的需要。
二、語言輸入理論和輸出理論
語言的輸入和輸出問題一直是二語習得研究的一個重要領域，眾多國內外學者對語言的輸入和輸出進行了深入的研究，取得了大量的研究成果，提出了一些富有成效的理論和理念，其中克拉申（Krashen）的輸入理論和斯萬（Swain）的輸出理論影響最大，并得到廣泛應用。
1.克拉申的輸入理論
美國著名語言學家克拉申在20世紀80年代初期提出了著名的語言輸入理論，包括5個基本假說：習得——學得假說，自然順序假說，監控假說，輸入假說和情感過濾假說。在這5個假說中，輸入假說（Input Hypothesis）是最重要的，其核心觀點為：學習者必須通過閱讀和聽力吸收“略微超過學習者目前水平并被學習者所理解”的語言材料，才能實現語言習得。克拉申認為單純主張語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解性輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入；可理解性輸入是習得的唯一來源和首要條件，輸出在習得中不具備任何作用?？死甑妮斎爰僬f在一定程度上解釋和回答了語言學習中的關鍵問題，即如何習得語言。張威基于克拉申的輸入理論對課堂上教師的輸入作用進行了研究，結果表明，在外語環境中為學生提供大量有意義的互動輸入對我國的英語學習者至關重要。但是，克拉申的輸入假說過分強調語言的輸入，而忽視和排斥語言輸出的重要性。事實上，已有的研究表明，如果僅依靠可理解性輸入，學習者并不能獲得高水平的二語能力。
2.斯萬的輸出理論
斯萬通過對加拿大法語浸入法學習計劃的長期研究后，提出了輸出假說（Output Hypothesis），她認為“可理解性輸入”在語言習得過程中固然有很大作用，但僅起到輔助語言習得的作用，只是習得語言過程中的一個載體，仍不足以使學習者全面發展他們的二語水平，只有大量的可理解輸入而沒有準確的輸出是不能保證學習者成功習得第二語言的。成功的二語學習者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”，只有通過語言表達和語言實踐才能使習得語言者真正地擁有語言。同時，輸出假說還指出可理解輸出具有3個功能：注意—觸發功能、假設驗證功能和元語言功能。在這3個功能中，注意—觸發功能是核心。制約大學英語教學效果的一個主要原因是輸入質量不高、輸入和輸出之間的極大不平衡。
因此，在課堂教學過程中，需要提高輸入質量，協調好輸入與輸出之間的關系。
三、基于輸入輸出理論的英語聽力教學
對于高職高專類學生來說，他們的聽力理解能力很差，這是由于他們詞匯量小、不熟悉英語語音、聽得次數太少、發音不準確、語法一知半解、英語文化和背景知識匱乏。而且，傳統的聽力教學模式也抹殺了學生的興趣，導致聽力教學質量低效果差。
實踐表明，語言的輸入和輸出是密不可分、相輔相成的。輸入是語言習得的前提，輸出是強化已有知識的一種方式，在教學過程中需要同等重視輸入和輸出。通過對克拉申的輸入理論和斯萬的輸出理論分析，可以看出當前高職高專類學校的英語聽力教學過程中所出現的許多問題都和輸入輸出理論有關。因此，在高職類學校中有必要采用這兩種理論來指導英語聽力教學，提高學生的聽力理解能力，從而提高他們的英語交際能力。
根據克拉申的輸入理論，學習者需要的是“可理解性輸入”，也就是說輸入材料的難度應該稍微高于大多數學生現有的能力，不能過高和過低，否則，聽力教學的效果就會很差，學生不能得到很好的語言習得。因此，在進行聽力教學前或者第一節課中，筆者首先對學生進行聽力測驗，分析他們整體水平和缺陷；在后續的聽力教學活動中，有針對性地選擇合適的視聽材料，對大多數學生來說具有一定的難度而又不是太難，激發學生的學習興趣和動機。此外，筆者也充分利用多媒體和視覺材料，增加視覺輸入，而不僅僅是傳統聽力教學中的語音輸入，從而增加學生有意義的輸入，提高學生的興趣和聽力理解能力。
傳統的英語聽力教學只注重輸入，課堂活動形式單一，大部分時間用來聽錄音，學生很少有機會開口說，使得學生對長時間的聽音感到疲憊、難以集中精力、失去學習興趣，從而使得學生的聽力理解能力不能得到很好的提高。這是由于傳統的聽力教學只注重了輸入，而忽略了輸出的重要性。因此，在筆者的聽力課堂上，采用聽說相結合的方法，將輸入和輸出有效結合起來，聽是輸入，說是輸出。將口語和聽力結合起來，豐富課堂活動，讓學生對視聽材料進行聽后復述、模仿、跟讀等一系列口語練習，從而完成語言信息從輸入到輸出的轉換過程，做到學以致用，提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。需要注意的是，口語在聽力教學過程中，不能喧賓奪主，不能占據太多有限的授課時間。否則，會使得輸入量過低，從而使得聽力教學效果不佳。
初中數學教學理論研究范文3
數學科學發展到今天取得了輝煌的成果，為人類社會發展做出的巨大的貢獻。從某種程度上說，數學的發展歷史就是人類思維能力的發展過程，是人類智慧的結晶。數學中蘊含著人類無數的思想精華，是人們對世界對社會不斷發展的過程。而初中數學作為數學科學的基礎教育，也承擔著培養學生數學綜合能力和思維能力的使命，在整個數學教育中有著不可代替的作用。
數學思維是指學生在對數學認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數學內容，而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對知識本質和規律的認識能力，數學思維雖然并非等同于解題，但我們可以這樣講，數學思維的形成是建立在對數學基本概念、定理、公式理解的基礎上，發展學生的思維有利于知識的掌握和能力的提高。
1.初中數學思維培養的必要性
隨著我國基礎教育課程改革的實施，初中數學教學已由原來的“重成績”轉變為“重能力”，注重學生創新精神和實踐能力的培養。數學思維的培養，不僅能提高學生獨立思考能力而且還能幫助樹立正確的學習目標。與此同時，初中數學思維培養，不僅是學生數學學習的基本前提，同時還是教師提高數學教學質量的根本保障。
2.培養學生數學思維的多樣性
初中數學是人類智慧的總結，體現了人類思維發展的成果，是一個內容豐富的思想體系。初中數學雖然只是基礎教育，但是在素質教育觀下，從培養學生綜合素質能力的角度出發，初中數學知識的編排和問題的設置也是呈開放性、多元化的。因此，要在教學中適當的嘗試對學生進行多種思維的訓練，力求在保證學生掌握多種思維方式的基礎上，進一步培養學生獨立思維能力。畢竟，對初中學生而言，進行跳躍式的、非常規的獨立思維培養，是具有一定難度的，教師只有讓學生在吸收多種思維內涵的前提下，才能更好地啟發學生，讓學生在學習中嘗試獨立思考，找到與眾不同的思維方式。這就需要具體到數學問題解決上了。
3.培養學生觀察問題的靈活性
要想培養學生數學思維的能力，增強學生獨立思考問題解決問題的能力，就得先培養學生的觀察能力。只有從觀察能力著手，提高學生判斷問題和分析問題的能力，才能進一步培養學生的個性思維。一般來說，數學思維的形成，總是先要對問題有正確的認識，能看透問題背后的規律和實質，唯此才可能尋得思維的突破口。因此，初中數學教師應該在教學中注意培養學生的觀察能力，落實到實際數學問題的解決中，也就是要培養學生審題能力。眾所周知，良好的審題能力，是解題的關鍵前提，審好題才能把握問題的本質，才能找到最好的解題方法。
4.要培養學生良好的思維品質
在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法后，應加強思維能力的訓練及思維品質的培養。要注意培養思維的條理性與敏捷性。根據解題目標，確定解題方向。要訓練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應訓練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。學生在思維過程中，要能迅速發現問題和解決問題。
要注意培養思維的嚴密性和靈活性。每個公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據。選擇一些習題讓學生先做，再針對學生思維中的漏洞進行教學分析。
5.對學生數學思維培養的教法與學法進行指導
5.1 利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。
5.2 利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。
5.3 抓住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。
5.4 “導入出新”──良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情。以“創設情境”，“敘述故事”、“設置懸念”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。
5.5 “錯解剖析”──提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。
5.6 “例題變式”──從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養學生靈活的思維。
5.7 “編制試卷”──列出考查知識點、考點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷，并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結構和思維方式。
5.8 “撰寫小論文”──根據學習體會、解題經驗、考試心得等等，撰寫學科研究性小論文。選擇比較好的指導修改并編輯出版，激勵學生善于進行總結，培養良好的思維品質。
總之，數學課堂教學中對學生思維能力的培養，需要教師以現代教育教學理論為指導，綜觀全局，充分協調教學中的各種因素，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。
參考文獻：
初中數學教學理論研究范文4
【關鍵詞】數學課堂自主學習能力培養
一直以來，傳統的數學課程與教學帶給一些學生的真實情感是害怕、不懂、難學、枯燥、無用，希望自己早日擺脫數學的桎梏已成了這些學子的直接心聲。教師如何有效地教，學生如何有效地學，如何通過教學更好地促進人的發展等問題是國內外教學理論研究者及教學實踐者研究的主要課題。在數學教學中，如何提高課堂教學效益，促進學生素質的全面發展，是我們教師最為關注的問題。
1自主學習觀
自主學習就是學生自己主動地學習、有主見地學習。在傳統教育理論中，教師是教育的主體，學生是教育的客體。現實的教育活動中，也有許多教育工作者確實存在著只把自己看做主體、把學生看做客體的傾向，而許多學生也只是把自己當做單純接受知識的消極被動的“要我學”的客體。因此，現實生活中的相當多的學習者在學習過程中完全依賴教師、學校和外部環境，把自己的大腦當做接受知識的白板，甚至自身的學習興趣、情感也完全依靠教師和外部環境引發。這種學習者缺乏自覺主動學習的愿望和要求，把學習當做完全迫于社會、家庭和他人的種種壓力不得已而為之的額外負擔[2]。這種學習者習慣于被動接受灌輸而不善于主動探求和消化知識，習慣于讓書本知識、教師和外部環境牽著自己的鼻子走，而不是主動駕馭書本知識和外部環境。這種傳統的學習觀念應該為“自主學習”的新觀念所取代。
初中學生的數學認知過程，主要是一個建構過程.建構思維是指發現或發明數學概念、真理、公式和命題以及形成蘊涵于其中的數學思想方法的個人主見，建構思維包括外源建構思維、辯證建構思維和內源建構思維，外源建構是指通過有意義學習對有正確標準的基本知識和基本技能的建構，建構的結果應符合基本知識與基本技能的外在的正確標準；內源建構思維則是主體通過合情推理、邏輯推理、統計分析以及數學實驗對數學概念與數學命題的發明，或者通過歸納總結、概括綜合、特殊化以及一般化等思維活動形成帶有個性特征的數學思想方法。
2自主學習在初中數學課堂教學中的應用
2.1培養學生良好的學習動機
學習動機是激勵、推動學生進行學習的內部動力。一旦學習者有了強烈的學習動機，就會主動去思考“學什么”和“怎么學”等問題，就會制定明確的學習目標，抓住一切機遇，克服困難，按自身的需要去主動尋求知識。因此自主學習的一個重要特征就是學習者由內部或自我激發學習動機，學習動機是培養自主學習能力的前提。
“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是推動學習的直接動力。由于數學抽象、難懂，不少學生畏懼數學，逃避數學，這就要求我們在教學中注重培養學生學習數學的興趣。由于產生興趣的兩個基本因素是求知欲和對客體肯定的情緒態度，因此，培養學生的學習興趣可以以這兩個方面為基本出發點[3]。
2.2引導學生樹立自主學習觀，形成符合自身的學習方法
在初中數學教學中，教師的主導作用十分重要，不可輕視，但也不能忽視學生的主體性，因為學習是在學生頭腦里進行的，別人無法替代。教師在初中數學教學中，要幫助學生養成正確的學習態度、樂學好學的情感和積極學習的行為，在發展初中生的智力水平的同時，增強主體意識，充分發揮主體作用，自覺地、有主見地學習，樹立起自主學習觀。例如，在數學教學中，教師要及時引導學生反思，正確識別和評價自己所獲得的數學知識、技能、學習能力與方法，掌握學生的興趣愛好和性格等情況，揚長補短，適時地給予指導和幫助。
3教學案例
數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.合作學習作為一種必須倡導的學習方式，教師已經形成共識.它有利于形成探究學習的情境，培養學生自主參與意識與合作精神；它能促進學生社會化發展的進程，有效地提高學生的學習能力，但相當一部分課堂教學中的合作學習，只重形式，追求表面熱鬧，不求實質，走進了“合作學習”的誤區，不利于發揮合作學習的作用。合理滿足學生好勝心理，培養學習興趣，激發學生創新能力。學生都有極強的好勝心。如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。
如在講授“同底數冪的除法”時。有些同學提出自己的見解：“課本上都是根據同底數冪的除法法則，而我卻把被除式變成乘以除式的倒式的形式。再約分。同樣能算出結果來?！痹诮虒W過程中，首先，要肯定學生的創新精神，表揚他能夠獨立思考。而且言之有理。這名同學又說：“課本為什么不采用我的這種方法？”這時引出今后將會遇到的分式，讓大家用兩種方法來做。通過對比，這名同學知道了課本上的方法具有普遍意義。在教學中要給學生發表獨立見解的機會。對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍的精神。要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智。在數學教學中，引導學生辯證地看待數學考試成績，用發展的眼光看待分數，讓分數滿載教師的信任與期待，陪伴學生度過整個學習過程，或許能使分數產生神奇的激勵功能。滿意的分數比不滿意的分數更容易使學生形成數學學習心理的良性循環。教學中通過觀察、圖案欣賞、圖形變換與設汁等活動，大大激活學生的思維。
結論
初中數學思想方法教學應以數學知識為載體，結合教學大綱和計劃，按照啟發、吸收、消化和發展的認識規律進行總體策劃，分階段、有步驟地貫徹實施。同時，要在教材的知識結構和教學設計上不斷完善和豐富數學思想的理念和觀點，在數學知識與數學思想方法之間建立有機的結合，形成完整的系統。
參考文獻
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[2]袁燕. 初中數學教學中怎樣培養學生自主學習能力[J]. 成功（教育），2013，04：75.
初中數學教學理論研究范文5
關鍵詞：初中數學；探究合作；意義
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-070-01
新課程改革是一場更為深刻的教育改革，各種先進的教育理念都如潮水一樣涌了出來。探究式教學以其全新的教育理念，和不一樣的教學方式，受到教育專家、學者和一線教師的關注，有關探究式教學的理論研究和實踐研究也如雨后春筍一般冒了出來。這些研究在極大程度上推動了探究式教學在具體教學中的推廣和實踐。
一、什么是探究合作式教學？
探究式教學是學者們以科學探究活動為參照和借鑒，而提出的一種教學新方式，是由著名生物學家、教育家施瓦布最先提出來的，施瓦布認為在教學過程中，學生應像科學家一樣主動探索，在學習的過程中不斷去發現問題和解決問題，去獲取新的知識，培養能力特別是創造能力，在探究的過程中同時受到科學方法精神價值觀的教育。對于探究式教學的定義，在目前我國的教育界還沒有統一的標準，許多學者認為：探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師不直接告訴學生結論，而是引導學生通過一些事例和問題，通過閱讀、觀察、實驗、思考、交流等方式進行探索研究，從而發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。
數學合作探究式教學就是教師指導學生以合作的形式探究以數學問題為主的教學。具體的說，它是指學生在教師的啟發誘導下，以現行數學教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，圍繞某個數學問題，以合作探究的方式將自己所學數學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數學合作探究學習有利于培養學生猜想發現、抽象概括、化歸轉化、推理論證等數學思維方式，有利于數學知識和數學學習方法的掌握，同時也有利于學生科學素養的提高，是新課程背景下，數學教學改革一種重要的教學方式。
二、探究合作式教學的重要意義
《數學課程標準》倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習理念，合作學習作為一種重要的學習方式已經被廣泛應用在中小學課堂。但是長期以來，課堂上以教師的講授為主，忽視了學生的主體地位。如何有效地組織學生開展合作學習，促進學習方式的切實改變，已成為當前教育教學理論研究與實踐的一項重大課題，也是新一輪國家課程改革能否取得預期成效的重要因素之一。探究合作學習教學這種教學方式重視了學生的主體性，提高了學生潛能的開發，提升了學生創造力的培養，可以達到社會對人才培養的要求，這些優勢正日益凸顯出探究合作教學的優越性。
1、.探究式教學符合時展及課程改革的要求
新時期的人才更加注重團隊協作能力的培養，競爭能否獲得成功的關鍵之所在，合作技能與交往技能的高低是制約個體發展與事業是否成功的重要的因素，有組織才能和合作精神已經成為21世紀的人才所必須具備的基本的素養。2001年頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，以法律的高度確立了合作學習在我國教學改革中的重要地位與作用?！稊祵W課程標準》更是倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習理念，合作學習作為一種重要的學習方式已經被廣泛應用在中小學課堂。合作探究學習，主張以學生為主體，在教師的指導和協助下，自己提出問題、分析問題、解決問題，整個過程都由學生自主操作，教師只承擔組織者和協作者的角色。所以在整個探究過程中，學生是主人翁，是研究者，一切過程都要自己設計，自己操作，所以有助于培養學生的實踐能力。這樣，既能增強學生之間的團結，也能增強學生的交際能力和協作能力。
2、探究式教學符合初中數學的學科特點
任何知識的學習都要科學的學習方法，數學也不例外，甚至更加注重科學的學習方法，而探究合作式教學正式提高學習能力的好方法。初中數學有三個顯著的特點：高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性，數學的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴密性，同時又保證了其廣泛的應用性。正是由于數學的高度抽象性、邏輯性和嚴密性，導致有許多數學知識對學生個人來說抽象難以理解或理解上有困難，這就需要借助合作學習小組的集體智慧去解決問題；數學活動中有很多需要學生自己去探索和思考的問題，有時候僅靠一個人的力量很難探索和思考全面，這就需要合作學習來幫助；數學問題中有很多問題的答案并不只有一種方法可以得到，例如一題多解，這種情況需要發揮合作學習小組的優勢，使學生互相學習，互相啟發，共同進步。總之，初中數學的學科特點，適合進行合作學習。《初中數學課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法?！焙献魈骄渴浇虒W在初中數學中的實施也具有了充分的現實條件。
初中數學教學理論研究范文6
關鍵詞：高中數學；有效性教學；策略探討
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0173-01
高中生已經有了自己的思想和見解，目前高中生對于數學的認識存在很多不好的現象，對數學不感興趣，感覺數學就是一堆枯燥乏味的幾何圖形和繁瑣的公式，認為在實際生活中用處不大，一般的工作中都不會涉及到數學領域，只有專門搞數學研究的研究人員才才需要，所以不少高中生都不喜歡學習數學，對數學都很反感，但是為了高考，都不得不學。數學是高考中很重要的一門課程，怎么才能更好的有效的，如何有效提高高中生的數學成績成為我們關注的主要問題。
1.有效性教學概念分析
數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途，學習數學最主要的還是培養學生們邏輯思維能力。數學具有很強的邏輯性，把數學學好，讓學生可以更好的處理在今后的生活與學習中遇到各種的問題。數學是一門藝術，也是一種抽象腦力勞動，有效的教學可以讓學生更快、更好地掌握數學知識的知識結構，提高解題能力，還能促進學生思維方式和方法的形成，有效的促進數學思想和數學觀念的形成。作為教育者，應當注意教學的方式和方法，保護和激發學生的數學學習積極性，引導學生喜歡數學，并把數學融入生活中，使學生能靈活應用它來思考生活，以數學的方式解決生產、生活中的問題。
有效性教學是指通過課堂教學使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。也就是說它是評判課堂教學是否有效的標準。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，學生的能力目標有沒有達成。如何提高有效教學，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是有效性教學理論研究的意義所在。
2.有效教學的特征與原則
隨著我國教育事業的發展，新一輪的教學改革也在深入進行中。在這樣的環境下，有效性教學策略也已逐漸的引入到高中數學教學中，并發揮著積極的作用，這里對有效性教學策略的特征和原則進行一些探討。
2.1 有效性教學策略的特征。有效性教學是指有效性教學理念和有效的教學方法，對提高學生的成績有著重要的作用，同時有效性教學法也有著自己的特征。①讓學生明確通過努力而能夠達到的目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義，培養有目標的思想，并且為了這個目標不斷付出努力。②設計具有挑戰性的教學任務，讓學生在挑戰面前有信心有勇氣，培養勇于迎接挑戰的心理。③通過聯系學生的生活實際和經驗背景，引導學生多方面、多角度思考問題，養成全面考慮問題的思維習慣。④能夠發現并提出問題，對事物保持好奇心，并可以主動的去尋求答案。
2.2 有效性教學策略要堅持的原則。①互動原則。教學活動是老師與學生之間的統一，因此，在現代教學活動中，師生、生生積極互動，共同發展是最主要的標志。②現代教學活動中，把師生關系定位為平等的人際關系，課上是老師，課下是朋友。③啟發式教育原則。教師不應該牽著學生的鼻子走，而是引導學生，用有效的教學環境和情緒激發他們主動學習探討，不是教師包辦、填鴨甚至強迫學生學習。學生在老師的啟發下主動動腦筋思考問題并解決問題。
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷地獲得美好的心靈體驗。教學是讓學生高尚和聰明的藝術，每一位教師都應該成為教學藝術家，充分發揮自己的藝術創造力，在三尺講臺上盡情展示藝術才華，使課堂真正成為師生提高修養，探索知識，陶冶情操的藝術殿堂。
3.高中數學課程有效性教學策略分析
實施有效教學一是要關注學生的進步和發展。首先，教師要有以學生為主體的意識，要和學生互動，不能只是自己在臺上教，學生在臺下記，要發現學生激勵學生，尊重學生是發展中的人。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”，“師生平等”的教育思想。其次，教師應該有全面發展的概念，不能只注重成績而忽略了學生其他方面的發展。俗話說“有才無德是禍害”。二是關注教學效益，教學效益不取決于教師教多少內容，而是學生在這段時間里學了多少，會了多少，可不可以靈活應用。教師要注重教學方式的選擇。三是要認真備課，精心設計課堂教學，每一堂教學良好的課都來源于教師認真的備課。備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提。板書設計，情境創設，舊知遷移等，教師自己吃透了課本，才能教好課。四是教師應該有良好的教學態度和耐心，尤其是對學習有困難的同學，多給他們機會，多鼓勵。五是精選課后練習題，題不在多在于精，不給學生對于他們來說是太難或太容易的題目。有效教學的最終目標是全面提高教學效率，促進學生的全面發展。有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題，在教學的過程中，教師需要好好總結自己的教學思想和教學方式方法，用更先進的教學理念、更科學的教學方法方式來完善教學活動，加強教育教學理論的系統學習，在備課，上課，作業等各個環節上下功夫，在專業發展上下功夫，真正提高教育教學水平和教師素養。
參考文獻
