前言：中文期刊網精心挑選了高中化學學科思想范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中化學學科思想范文1
引言
在理科課程進行改革的過程中，很多學者認為在更新教學內容的同時也要加強科學方法的教育，使用探究性的思維方式對學生進行教學。目前，科學思想方法教育已經成為理科教學的一種趨勢。
1.課堂教學實施科學思想方法教育的意義
1.1使教學和能力培養的結合具有可操作性
能力是人完成某種活動的心理特征，科學知識以及科學能力則是能力形成的基礎，如果沒有一定的知識就無法對問題加以解決，也就不具備某種能力。而方法是聯系知識和能力的橋梁，也是知識和能力的交集。如果學生掌握了某種活動的方法也就意味著他就是掌握了進行這個活動以及解決活動中出現問題的能力。學生在學習的過程中，總有一些方面比較弱，這和學生完成任務的方法以及熟練的程度是息息相關的。方法既然是能力的內在核心，對于能力起著決定性的作用。因此，在化學教學課堂上，要以科學思想方法為線索，提高進行知識教學的質量，從根本上提高學生學習的能力?？茖W思想方法教育對于知識教學以及能力培養之間的結合具有的可操作性，能夠幫助化學教師在化學教學時更加的游刃有余。
1.2使得高中化學教學達到更好的境界
高中化學學科有著自己的知識體系和研究方法。目前，教材的編排都是根據知識體系進行的，科學方法也蘊含在這些知識的發展之中，而這就需要化學教師在教學中去發掘這些隱藏在知識內容中的科學思想方法教學教育，在教學中有意識的以科學的方法為線索來組織教學。高中化學教師在課堂教學中對一些重點知識要使用科學的方法引導學生去學習。只有這樣的教學才能符合學生的認識規律同時也能使學生在獲取知識的過程中有所體驗。通過科學思想方法教育，還可以加強學生對化學知識的理解，學生不僅可以掌握基本的知識，還能了解所學的知識是在什么方法下獲取的，這就是在科學的層面上讓學生理解和體驗學習。
2.進行科學思想方法教育的途徑
2.1剖析科學案例，滲透思想方法教育
科學家獲取的成就為我們提供了很多的科學研究方法。在進行化學教學中可以通過結合一些科學發展的學科，把科學的發展規律介紹給學生，讓學生了解思維的過程以及研究的方法，并且把這些作為學生學習的案例。學生在學習中就可以不斷的接受科學方法的教育，逐漸的形成自己的科學思維模式。
2.2學習科學知識，滲透思想方法教育
科學教材中還有很多的科學思想以及科學方法，但是這些不能直接的從教材中看到，而且在選擇知識載體的時候和一些知識的形成中體現?？茖W知識教學包括了科學的基本定義、原理、規律以及化合物等等。例如，在人教版高中化學《化學1》第四章第四節中關于氨、硝酸和硫酸的性質教學中，首先對單個物質的性質進行研究，然后在綜合物質的總特性得出某種物質的通用性質。這個過程不但可以培養學生的分析和綜合的能力，還能培養學生的邏輯推理的能力。另外，通過科學的基本概念進行科學思想方法教育?？茖W概念都是經過研究和分析抽象出的，它是對客觀實物樣本質特征的描述，是科學理論的基本?？茖W概念的得出中必然存在一定的科學方法因素，通過科學思維方法的應用獲取了一定的科學理論知識。基于這點，高中化學教師在課堂教學的過程中要以學生的認知規律為基礎，引導學生形成概念的科學方法?？茖W概念的形成于以下過程：首先是提出問題，然后是觀察和分析問題，進而分析、比較和概括，最后得出科學概念。再者，教師還可以根據科學概念之間的聯系和不同進行科學思想方法教育。比如，在進行一些意義相似或者是相反的概念教學時，教師可以通過對比的方法實施課堂教學。例如，分子的結構和原子的結構、分子晶體和原子晶體、金屬晶體和離子晶體等。最后，化學教師還可以通過理論和規律的結合進行科學思想方法教育?？茖W規律是某種科學現象內在的本質聯系，是科學的基本框架?？茖W規律的探索也是在科學方法中得出的。實施規律教學可以采用以下幾種模式：提出化學問題，觀察實驗，歸納總結，最后得出科學規律；已知的概念——建立假說——采用實驗進行驗證——科學規律。
2.3實驗探究和習題訓練
任何科學規律都是在實驗的基礎上得出的，探究實驗的過程其實就是學習知識的過程，也是學生掌握教學方法的過程。因此，化學教師要讓學生在進行實驗探究中接受科學教育。例如，教師可以組織學生對物質的特性進行探究，在實驗中掌握酸、堿溶液的配置方法。
科學習題是進行科學教育的一個有效的措施。在新課程的理念下，科學習題在設計的過程中要堅持科學性，在設計學習的習題時要有科學方法要素，使得學生的解決問題的時候能夠體驗科學方法。
3.結論
高中化學學科思想范文2
一、生活化的思想政治課堂的含義
我國著名教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際。生活即教育，有生活就有教育，教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。因此，教育與生活密切相關，生活既是教學的起點，也是教學的歸宿。
“生活化”教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，用學生生活中現有的思想認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合，實現學生從能生活向會生活轉化?！吧罨苯虒W模式體現了“貼近生活”、“貼近學生”的新的教學理念，它以課堂為載體，通過生活化的教學內容和方式，使學生在學習過程中學會生活、懂得生活。
二、生活化的思想政治課堂的實施
政治學科課程教學生活化的基本步驟，可以歸納為“生活（導入）——教學（分析）——生活（回歸）”的循環。
“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，讓課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所?！皬慕虒W到生活”則將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。在教學中，可以創設多種形式情境，如播放錄像、角色表演、演講、辯論等，引導學生關注身邊人、關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，獲得相應的知識技能、情感態度和價值觀。
操作要求為：(1)課前準備。明確課程學習主要內容、要達成目標的重難點，明確學習知識與學生生活經驗有什么聯系點，引導學生回憶或組織參與現實生活。（2）課堂教學。以學生直接生活經驗導入知識的學習，喚起學生直接經驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內化，體驗知識（技能）學習過程，引發運用知識（技能）的欲望。（3）課后拓展。反思課堂學習體驗，引導運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。
這樣做不僅能夠激發學生了解、觀察、分析社會的積極性，學生還能結合自己的經驗探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，深化了知識，加深了生活體驗。
三、目標生活化：從生活中來，到生活中去
課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活、用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。因此，在課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。比如，在學習“精神文明建設”后，布置學生結合“2011年煙臺市創建全國文明城市”開展課外拓展活動：去調查你所生活的學校、村莊或小區有哪些不文明行為，找找存在問題的原因，想想解決問題的方法，“煙臺因我而美麗”，你可以做哪些力所能及的事？并設計出實施方案。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使教學從生活中來、到生活中去。
四、內容生活化：生活化素材的選取
思想政治課特別是新課程是涵蓋了社會生活在內的綜合學科，很多內容都來自于學生生活實際，只有聯系生活，選取生活化素材，學生才會興趣盎然而不枯燥地進行學習。
1．素材來源于學生學校生活。
學校是學生生活的重要舞臺，學生的絕大部分時間是在學校度過的。這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來，其間的喜、怒、哀、樂，同學之間的故事，都可以讓學生們去說、去講，用自己的身邊事來引導自己有所獲、有所悟。
2．素材來源于學生家庭生活。
家庭是每一個學生思想品德教育的第一場所，父母是第一任啟蒙老師，也是思想品德最好的教育者，在這里，他們獲得了很多知識。教師可以抓住每個家庭的特點巧妙設計思想品德教學。家長的職業、家長的職業道德以及家長的所見所聞都是現成的資源，可采用請家長來校、走訪家庭或是開座談會等多種形式，讓家長現身說法、言傳身教。因是出自家長之口，比教師的講解來得更有說服力。
高中化學學科思想范文3
關鍵詞：生活化 高中思想政治課 教學
一、教育生活化的含義，提出背景以及理論依據
（一）教育生活化的含義
思想政治課堂教學生活化是指在思想政治課堂教學中，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活實際講政治，引導學生從自身生活的環境、故事中自主發現、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態度。
（二）教育生活化提出的背景及理論依據
新課程標準提出“高中思想政治課要引導學生要緊密結合與自己相關的經濟、政治、文化、生活，經歷探究學習和實踐過程，高中思想政治課逐漸趨向“生活化”教育要回歸生活，教育生活化的提出不僅有新課程改革作為背景，還具有堅實的理論基礎。國內外很多教育家都曾提出過生活是教育的目的，教育與生活的關系非常密切，兩者相輔相成、密不可分。
1.辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認識論中明確提出，實踐是認識的來源；實踐是認識發展的動力；實踐是認識的最終目的；實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思認為社會生活和學習的本質是實踐，我們在教學中贏遵循馬克思“實踐―認識―實踐―認識”的規律。主張在實踐中學，并將所學知識靈活的運用于實踐中去。
2.杜威“教育即生活”理論。杜威從實用主義哲學出發，認為教育的本質就是生活，提出了“教育即生活、學校即社會”“從實踐中學習、從經驗中學習”要求教育與生活結合，學校與社會結合，他批判了傳統教育脫離生活實際，教師只是死板的傳授理論知識，學生只是死記硬背。
3.陶行知生活教育理論。陶行知曾提出“生活即教育”生活教育是“為生活而教育，為生活的提高、進步而教育”生活具有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能離開生活；教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發揮積極的作用。
二、高中思想政治課堂教學生活化的必要性
思想政治課堂教學生活化有利于實現思想政治課的教育目標，是適應現代社會發展的必然要求，是落實原理的必要途徑。
（一）高中思想政治課的內在性質決定了教學必須生活化
1. 思想政治課的學科性質和特點決定了教學必須生活化。
思想政治課的學科特點是理論聯系實際，然而長期以來思想政治課教學過度關注理論和規范的傳授，把思想政治課的知識看作為應付考試的工具，這是對思想政治課程的誤解。事實上，思想政治課程內容是和學生的思想實際、社會生活實際緊密聯系在一起的。因此，只有將理論知識聯系在生活實際中才能更好的讓學生理解和接受。只有結合生活實際指導學生生活實際才能發揮思想政治課的教育價值。這就要求思想政治課的教學必須生活化。
2.思想政治課的教學目標和任務決定了教學必須生活化
高中思想政治新課程的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標三個方面。知識要在切實提高學生“參與現代社會生活的能力”、為學生“終身發展奠定思想政治素質”方面發揮作用，就必須上升為能力、情感、態度與價值觀；情感、態度與價值觀只能在對相關知識的理解、掌握以及相關能力的培養、提高過程中形成。這就要求思想政治課的教學必須生活化。
（二）高中思想政治課的外在要求決定了教學必須生活化
1. 教育要聯系實際需要教學生活化
教育和生活是緊密相連的，教育離不開生活，生活也離不開教育。但我們的實際教學過程中卻存在著教育與生活的脫節。在現代的教育中，教學內容遠離了學生的實際生活，重視的知識知識傳授的書本世界，注重理論邏輯化的知識體系的傳授，忽視了學生的生活體驗，教育內容陳舊，知識面狹窄，與學生的實際生活聯系不到一起。生活與教育不能分離，無論是教育的內容還是教育的方法，都要根據實際生活需要，通過生活來進行教育現實生活中的思想政治課教育中只是注重書本上的知識傳授，忽視了人的生活價值和意義。
2. 新課程改革的提出要求教育生活化
為了適應時展對人才的需要，各國都進行了不同程度上的課程改革，我國新課改的核心價值觀念是“以人為本”強調的是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”在教材的編排上，新課改后的高中思想政治教材圖文并茂，語言更加生動，幫助同學們牢記知識的同時帶領學生感悟人生意義，引導學生學會如何解決在實際學習生活中的各種問題。
3. 學生的健康成長需要教育生活化
隨著時代的發展和進步，經濟突飛猛進的今天，社會更加需要的是創新型人才。而傳統的教育脫離了生活，忽視了學生主體性、自立能力、創造能力的培養。學生的世界觀、人生觀、價值觀是在長期的學習生活當中形成的，是各種文化因素綜合作用的結果。世界觀、人生觀、價值觀一旦形成后，對學生的綜合素質和終身發展具有深遠的影響。所以，如何貼近學生的生活實際，從學生的思想出發，對學生進行正確的教育和引導對于思想政治課的生活化具有重要作用。
三、高中思想政治課堂教學生活化的實施
（一）以學生為中心
作為教師應該認識到我們的教學要以學生的發展為本，教育的最終目的是培養德智體美勞全面發展的綜合型人才，使其成為一個完善的人。我們要堅持“以人為本”的理念，這是我黨的施政理念和價值追求，加強和改進未成年人思想道德建設要遵循“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”既要遵循思想道德建設的普遍規律又要適應未成年人的身心成長特點和接受能力，多用生動的典型事例，進一步加強工作的針對性和實效性。
（二）注重能力的提高
在傳統教學中，過分的強調了知識的掌握，忽視了學生參與的過程，學生只是被動的接受和記憶知識，課堂教學較多地凸顯了教師和知識的中心地位，結果造成了“滿堂灌”對能力目標及情感態度目標很難實現，理論與學生的實際生活嚴重脫節，在新課改的大背景下，側重對能力目標及情感、態度與價值觀目標的設計，向注重能力的轉變，實現了重視能力的提高。
（三）發掘生活中的教材
長期以來，教材一直是中學思想政治課的主要課程資源，我們常稱“課程資源”為“課本”意思就是要以教材為本。然而社會就是一本大教材，我們應該更多的關注如何創造性的使用教材。教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅僅是書本上的知識，他更是實踐生活中的經驗和活動。僅憑教材上的有限的內容作為教學資源勢必造成學習上的枯燥和單調，政治課的教育生命力就在于理論聯系實際。所以，政治教師要具備與時俱進的精神，開放教學內容，關注熱點，貼近生活。
參考文獻
[1] 胡凱，論思想政治教育理論研究中的生活話語，思想理論教育，2007
[2] 黃祖寄.科學課程生活化途徑探析.科學教育，2008
[3] 孟慶男.《思想政治學科教學原理》.中國科學文化出版社，2003
[4] 謝美英.中學政治課堂教學生活化實踐與探索.福建師范大學，2006
高中化學學科思想范文4
關鍵詞：高中思想政治；教學生活化；教學內容；教學過程；實踐活動
《思想政治課程標準》明確指出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。我們認為：思想政治課生活化教學就是以將教學寓于社會生活的主題之中，以學生現實的生活驗為基礎，將學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的教學模式。而傳統的高中思想政治教學過于理論化，過于強調傳授知識，導致脫離學生的生活實際，使政治課缺乏生活性、實用性。思想政治課程源于生活的需要，課程所要學習的道德規范、規則、生活常識、社會知識等都是生活之中來的，因此政治課教學必須以生活為本，回歸生活化，將教學內容與生活密切聯系，使生活問題政治化、政治問題生活化，才能真正培養學生用政治哲學思維去觀察、分析社會，才能明辨是非，用辯證的思維去解決現實社會的問題。
一、理論聯系實際，實現教學內容的生活化
思想政治的教學內容來源于生活，但又高于生活。教學內容要與學生的實際生活相聯系，引導學生對實際生活進行提煉和升華，使學生能夠在生活實例中獲取知識。
（一）將學校生活納入教學內容。學校生活是學生和教師共同參與形成的社會活動之一，包含著豐富多彩的思想政治課教學內容，而且學生有著親身經歷，具有自己的認識和觀點，將學校生活與教學內容相聯系，會引起學生極大的興趣，通過師生、生生之間的交流、探索，將生活經驗上升為理論知識。比如，學?！靶Ｓ枴敝械慕逃軐W，班級文化建設中的團結精神、奉獻精神、榮譽感等，還有有償補課、體罰學生、食物浪費等現象，都可與思想政治課教學內容相關聯，教師將這些生活實例納入教學之中，實現教學內容的生活化，提高教學效率。
（二）將家庭生活融入教學內容。家庭是社會的最小單元，家庭生活是構成社會生活的一部分，涉及到經濟、文化、就業、婚姻等各個方面。因此，將家庭生活融入思想政治課教學也是實現“生活化”教學的重要途徑。如，在講授債券、商業保險、商品服務等內容時，可以結合家庭的投資理財、消費行為、收入來源等包含經濟學原理的家庭生活實例進行討論分析，會增強學生學習的主動性，并提高學生運用知識的能力。
二、強化生活體驗、探究與生成，實現教學過程的生活化
陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。生活化教學就是要求教師注重再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。
教學實踐中，教師要創設與教學內容相適應的具體場景氛圍，善于把“靜態”的書本知識與學生實際生活經驗相銜接，引起學生的情感體驗，幫助學生快速準確地理解教學內容。其次，將教學情境生活化，如提供學生親身經歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。由此讓學生從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境開始，引導學生進行探究和質疑，不斷地感悟體會、辯論反思到概括提升，主動探究和生成生活情境中所包含的理論知識和科學方法，將課堂由“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，由“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂，由“教”的課堂轉變成為“學”的課堂。如在教學“社會主義市場經濟”時，就“市場調節的局限性”和“宏觀調控”，針對當前社會的熱點問題“房價上漲”，通過開放性問題的提問與引導，讓學生展開討論、辯論，給學生提供了發表自己看法和見解的平臺，學會用政治理論解釋生活問題，逐步提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。
三、開展社會實踐活動，讓政治教學回歸生活
高中化學學科思想范文5
關鍵詞：高中；思想政治課；課堂優化
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-124-01
新課程改革的實施，對當前的高中思想政治教學提出了全新的要求，要求教師轉變傳統的及高考升學率目標的教學理念，轉變陳舊老化的教學模式，體現高中思想政治教育與素質教育和新課程標準的目標一致。因此，高中思想政治課堂教學必須摒棄傳統的制約因素，以學生為本，優化進課堂教學，倡導靈活多變的教學策略，提倡學生自主討論與合作學習，多采用互動式教學，甚至可以讓學生去講課，真正做到讓學生成為學習的主人。教師還要解放思想，放開手腳大膽采用多元化的教學手段、多種形式調動學生的學習積極性，變學生“要學”為“想學”，從而提高進課堂教學的效率。
一、注重多維度備課
課堂是教學活動的主陣地。有效的教學理念最終要落實到課堂上，課堂教學中，學生是課堂教學的主體，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，積極主動地參與教學活動，使教學活動成為師生互動的過程。因此，教師在備課時應精心準備、統籌兼顧，在備課理念上，首先要明確自己的角色，努力塑造一個促進學生學習的設計者；在備課方式上，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉移到備學生的全面發展上來；在備課內容上，由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合。教師應根據教學需要，對課程資源進行開發和利用。新課程要求教師要樹立大備課觀，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等方面出發，挖掘教材、創新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現多維度備課。
二、建立新型師生關系
常言道“親其師，信其道”，學生喜歡某任課教師，自然也就會喜歡上該教師所教授的科目，也就是說沒有情感的教育是缺乏愛的教育。在傳統教學模式下，教師在課堂教學中重視理念知識的灌輸，而忽視學生道德品質和情感教育，造成學生自身言行的分離和師生間感情上的分離，從而影響學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引起學生對思想政治課的反感。因此，教學中我們要樹立平等的教學觀念，要讓學生感覺到，他們每個人在教師的心中都是平等的、優秀的，尊重、關心、愛護并且平等地對待每一個學生。使每個學生從內心深處都愿意發揮自己的潛能，激發他們爭取做得更好的斗志。
三、構建互動式的課堂
新課改強調學生在教學中應當是教學的主體，而不能被動地成為旁觀者。教師在教學活動中，要切實確立學生為主體的導向，在教學活動中對師生角色重新定位，不再采取教師講學生聽、教師問學生答這樣的方式，而是要轉變為教師聽學生講、教師回答學生提問這樣的方式。在每一節課的教學中，教師可以針對政治教材內容、教學目標要求，設計出探究題，讓學生分小組進行討論，討論之后讓學生來回答，讓學生講教師聽。在這樣的模式中，學生的思維積極性和寬廣度必將得到有效提高，每一個知識點的掌握都采取這樣的方式，讓學生進行獨立思考、相互合作，在全班交流，學生的參與熱情將會明顯提高。同時，教師還要啟發學生善于梳理、搜集、提出問題，對小組其他同學及教師提出質疑，幫助學生對所學知識點進行篩選整理，全面完成學習目標。實踐證明，采取教師主導、學生主體的自主探究學習模式，不僅能夠較好地完成知識性目標，在提高學生思維能力、合作意識方面作用還非常明顯，有助于學生養成良好的習慣。
四、將生活注入政治課堂
新課改理念告訴我們，教學要結合學生的生活實際，結合學生的認知能力，培養學生觀察生活、分析社會現象的能力。在高中思想政治課程不同的板塊中，其中的經濟學部分是學生學習的薄弱環節，有很多抽象、生澀的經濟學概念，學生理解起來很困難，這與學生的生活閱歷有著直接的關系。如價值規律、價值、價格等，這些詞匯相近，內容卻不同，又不容易區別開來。這些名詞應用的頻率比較高，學生對這些概念認識模糊。于是在教學這部分內容時，課前就調查學生的實際情況，了解學生的認知水平，根據學生的實際情況，布置實踐調查方面的作業，要求學生到生活實際中學習這些問題。
五、充分運用多媒體等教學手段保障高效政治課堂教學的進行
現代化的教學手段以其直觀性和生動性等特點越來越多地走進我們的課堂。在課堂教學中，如果能夠有效運用現代化的教學手段輔助政治教學，則能夠增加課堂教學的容量，大大節省教學時間，加深學生的理解，激發學生的聯想和學習興趣，增長學生的知識，對提高教學效率的作用是不言而喻的。
總之，當前的高中思想政治課堂教學已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的平臺。在課堂教學中我們要以學生為主體，細心呵護，充分調動學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建和諧高效的政治課堂
參考文獻：
[1] 高中思想政治課程標準
[2] 仲召朋.如何構建理想的高中思想政治課堂[J].考試周刊，2012（94）
高中化學學科思想范文6
【關鍵詞】初中思想品德 優化 教學方法 教學效率
新課程改革的勢頭很大，初中思想品德教師要重視改進教學方法，改正填鴨式的課堂教學方式，重視課堂講解質量的提升，留給學生充足的學習時間，并發揮教學的主導作用和學生的主體作用，教師要重視教會學生知識，給學生實施養成教育，在教學中落實社會實踐，在生活中全面實施學校教育。教師要發揮課堂教學的積極作用，不斷更新教育教學的觀念，發展并創新教育教學的模式，在教學環境和教學方法上創新，實現調動和發揮學生的主體性，提高教學效率。初中思想政治教師，要進行積極的嘗試和探索，并形成教學思想，發表自己的想法。
一、優化教學方法提高教學效率
采用科學的教學方法是提高教學效率的核心，初中生學習的動力是興趣和愛好，所以教師應分析學生的綜合學習能力，科學合理地安排教學方法。
1.采用分小組活動討論
教師可以將學生分為若干個學習小組，讓學生在學習中互相幫助，強化學習效果。在課堂上，教師提出教學問題，如事實案例，然后讓學生討論，提出自己的總結性觀點，最后由每個小組代表發言，并讓其他小組參與評價。這種方式側重于提高學生的參與度，每個學生都應積極主動地提出自己的觀點，并與同學交流，教師在總結學生思想結晶的基礎上進行指導，引導學生進一步升華知識。
2.講解重點知識
在素質教育的體制下，人們似乎已經不再重視應試能力，但是根據社會發展的現狀和思想品德教學的特點，提高應試能力也是提升教學質量的有效途徑之一。思想品德學科以道理性的知識為主，既不像學習語文那樣需要背誦古詩文言，也不像學習數學那樣需要記憶精確的公式，所以教師應幫助學生梳理知識，快速抓住學習的重點，使學生在提高學習成績的同時，進一步提高學習興趣。要想達到這一學習目標，教師需要精心設計，如在教學愛國主義時，教師可從中國近現代史、我國傳統文化、基本國情以及公民基本義務等幾方面入手，結合理論與實例，激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國主義思想，提高學生掌握知識的水平。
3.運用情境教學法
外國教育學家曾經提出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W中，學生的學習狀態有著很大的差別，學習效果也截然不同，所以培養學生的學習興趣是全面提升教學效果的最佳方式，一旦學生的主動性被調動起來，他們就能對教學內容迅速作出反應，自覺地抓住學習的關鍵點，教學也就能夠取得事半功倍的效果。因此，教師應深入了解學生的心理活動規律，并以此為依據對知識進行分類，了解哪部分內容能使學生產生興趣，哪部分內容會使學生感到枯燥，再以學生感興趣的部分為基礎設計教學情境，引導學生主動挖掘和探究教材內容，將課堂的主動權交給學生。
二、優化學法指導，提高思想品德教學效率
1.充分發揮小組合作、展示交流
初中思想品德課堂教學中教師可以提出有質量的問題，引導學生進行思考，可以將問題提得具有綜合性，有討論的價值，并讓學生領會圍繞問題的實質分小組進行合作討論，交流討論的結果，并展示討論的成績，請每個小組一個同學匯報小組討論結果，教師加以提煉和引導撥正，并指引學生深化認識，形成深刻的理解。
2.精講精練
精講是高效完成教學任務的重要手段，只有在學生探究的學習基礎上，選擇教學內容中的重點知識和學生難以理解的共性問題，進行有效合理的篩選，追根求源，透徹剖析，做到精講，才能在短時間內高質量的完成教學任務，才能留出充足的時間在課堂上對學生進行能力訓練，把知識轉化為技能、能力。
課堂教學的時間是有限度的，教師要提高備課的質量，設計精講精練的問題，引導學生深刻而高效地在課堂上完成，教師幫助學生理清解題的思路，分清答題的層次，梳理知識結構，這些才是完成練習的真正的目的所在。
精練要求教師提高備課的質量，在備課中準確把握教學內容的重點、難點，針對學生的實際水平，用心設計最具有典型意義的練習。力求讓學生對所講知識做到舉一反三、靈活運用。在選擇習題時，教師還要注意內容要精要，方法要精巧，語言要精煉。另外，要把握好適度的習題量，以免學生在過多的習題下對學習產生厭煩心理。在精練以后，教師還要注意針對學生練習中集中出現的錯誤進行合理及時的糾正和反饋。
3.構建知識體系
通過講解和練習所鞏固的知識就像珍珠，教師要用線將這些知識串聯起來，并進行梳理，去除不重要的細節，指引給學生形成完善詳細的知識結構圖，使學生形成知識化系統化的理解，構造出學生的知識體系結構圖，幫助學生在頭腦中形成知識脈絡和內容。、
三、注重體驗式教學
現在，我們教師可以根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。為此，我采用了體驗式教學。所謂體驗式教學就是課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺等直接領悟，去再認識、再發現的過程。體驗式教學重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教課書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。
總之，在新課程下，思想品德教學中教師要改變教學理念，優化教學方法，讓學生自主探究合作學習，從學生的角度出發，以課本為基礎，以社會實際情況為案例輔助，積極采用多種方式來提交課堂教學的有效性，促使學生在成長的關鍵階段形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
【參考文獻】
