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中學生德育活動范文1
1.學校體育的定義、組成要素
1.1學校體育的定義
在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育包括校內體育和校外體育兩部分。
1.2學校體育的組成要素
學校體育由五個主要部分或要素構成：（1）體育教學（以體育課為主要形式）；（2）課外體育活動（由學?；驅W生自行組織，以學生體育鍛煉為主要內容）；（3）運動代表隊訓練和各種形式的體育比賽（如班級賽、校際賽，以及地區和全國性比賽等）；（4）早操和課間操；（5）科學的作息和保健措施。
2.學校體育活動在中職生德育教育中的積極作用
2.1學校體育活動中培養學生的責任感
現在中職生多是在家長溺愛和呵護下成長起來的，沒有什么社會責任感，更沒有擔當社會責任的意識。體育活動中，每位參與活動的隊員都有自己的責任和職責。例如：徑賽中的接力比賽，每一位隊員都有自己要完成的一段距離；排球比賽中的二傳手，他的責任就是把一傳墊給他的球組織起來給攻手進攻；足球比賽場上的后衛，其基本責任就是防守，在做好防守的基礎上，幫助全隊進攻。在體育活動中只有每個隊員都恪盡職守、盡職盡責地履行自己的職責，才有可能贏取比賽的勝利。學生通過參與體育活動，親身感受責任的實際含義和重要性，加上老師的引導，學生的社會責任感和承擔責任的意識會得到增強。
2.2學校體育活動中培養學生良好的社會道德感
體育活動中，各項運動都必須嚴格遵守規則，參與者只能在規則允許的情況下參與活動和進行比賽，有任何違反規則的行為都會遭到處罰或者懲罰。學生經常參加這些活動和比賽，有利于培養學生遵紀守法的觀念和行為。在參與體育活動時，參與者有時因動作失控會傷及對手或同伴，這就需要雙方相互寬容、理解和尊重。體育活動有助于學生形成寬容別人、尊重別人和幫助別人的良好社會意識和社會公德，從而有助于培養學生的社會道德感。
2.3學校體育活動中培養學生良好的團隊意識、合作精神
體育活動中的團體項目對學生團隊意識和合作精神的培養有很大幫助作用。團體項目比賽勝利的取得，除場上個人的完美發揮外，最重要的是依靠整個集體相互協作和整個團隊的合作。在集體項目中，雖然每個人都有自己的職責或位置，但要與隊友團結合作才能充分發揮整個團隊的力量。如足球和籃球比賽中的接應、協防、補防等，既要盡好自己的職責，又要彼此合作。學生通過親身參與體育活動，可以直觀地感受到與同伴合作的重要性，以及團隊精神的重要性。因此，中職生經常參加體育活動有利于增強合作意識和培養團隊精神。
2.4學校體育活動有助于培養學生的個人品質
中學生德育活動范文2
關鍵詞：中職德育課； 發展性評價； 活動-探究
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-120-001
隨著職業教育改革的深入，中職德育課教學模式有了巨大變化，“活動-探究”教學模式逐步應用開來。在實踐中，對中職學生的評價日益受到中職教育者的關注。而該教學模式和傳統評價方式是存在巨大差異的，且尚未有相應的評價方式[1]。近年來，發展性評價走進人們視野，受到了極大關注。基于此，本文對其在中職德育課“活動-探究”模式中的運用進行分析和評價。
一、中職德育課“活動-探究”應用發展性評價的必要性
（一）“活動-探究”模式的要求
對學生開展評價有助于學生的健康成長和良好發展。傳統評價存在諸多弊端，包括重理論，輕實踐；重成績，輕過程等，這和中職德育課“活動-探究”模式培養學生實踐和個性發展能力的理念是相背離的。該教學模式要求學生評價打破傳統評價的限制，要以發展、進步、長遠的眼光看待學生，要重視學生的學習過程和變化[2]。
（二）發展性評價符合“活動-探究”模式要求
發展性評價最為顯著的特征就是導向性、激勵性及尊重性，其主要由多元化評價主體、綜合性評價內容及多樣化評價方法及反饋等構成體系[3]。此種評價體系使得中職德育課“活動-探究”模式在實際開展中尊重學生的個體化差異，充分體現學生的主體性，以調動學生參與教學活動的積極性，促使學生自我學習和發展，達到以評促學的目的。
二、中職德育課“活動-探究”模式中學生發展性評價運用
（一）實施激勵評價，強化學生自信
學生具有良好自信心，有助于自身的成長和發展，是達成教學相長的前提條件。在中職德育課“活動-探究”教學中，可設定合理的學習任務，通過小組學習方式讓學生體驗教學活動，進行合作探究。在此過程中，學生的每次評價均是樹立自信心的最佳時機。具體而言，一方面在課堂教學中要改變以往程式化評價，應給予學生鼓勵性評價，比如：“你的見解很獨特有新意”、“回答的很好，有點要補充……”等鼓勵性、認可性評價，調動學生的積極性，讓其更有信心。另一方面，在合適時機給予學生評語。教師可通過作業反饋、悄悄話等方式給予學生評語，幫助學生認識自己的不足和優點，并拉近師生關系，激發學生的探知欲。
（二）多元評價主體，實現全面評價
在中職德育課“活動-探究”教學中，應打破以往單一化教師評價主體，要引導學生自身、同學及學科教師參與到評價活動中，把評價轉變為多元主體一同進行的活動。再充分結合評價內容，通過自評、互評及綜合評價的開放性、民主性評價，注重學生發展。在實際教學中，每個學習小組在組長帶領下，對本小組在德育課“活動-探究”教學中的表現、收獲、不足等進行評價，也就是學生的自我評價。同時，對其他小組的學習情況和表現進行評價，即互評。教師則在實際教學中，對每個學生進行觀察，了解和掌握學生變化，學習小組的表現，再進行點評和總結，也就是教師評價。為有效激發學生的上進心，在學習小組建設和發展中，可將組長、副組長分為初、中及高三級，以此激勵學生不斷發展自我，積極爭取，在評上級別后給予學生獎勵。評價主體多元化建設，有助于學生認識自我、發展自我、管理自我，同時培養學生的團隊意識和競爭意識。
（三）注重學習過程，實施過程評價
德育課是培養中職學生良好職業素養的課程，因而對學生的評價不但在于結果，更在于學生的成長和發展過程，應將形成性評價和終結性評價充分結合起來，構成全過程評價，為學生提供多次評價機會。同時，還應將評價始終貫穿在日常教學活動中，基于過程關注及引導，以使學生將德育理論知識予以內化為自身的良好行為[4]。在德育課“活動-探究”教學過程中，過程評價應包含這些內容：（1）文明禮貌，待人禮貌，儀容整潔等；（2）誠實守信，誠信應考，待人真誠等；（3）學習態度，出勤、課堂表現及作業情況等；（4）教學中的具體表現，自我表現、團隊意識、探究和實踐能力等；（5）課程知識的掌握情況，期中和期末開放性測試，考查學生課程知識理解和應用情況。在教學中，根據過程評價各個評價標準，對學生在學習中的個人和團隊表現予以記錄，將過程及結果有機結合，形成個人和團隊一并評價機制。如此，有助于學生情感和個性發展，同時鍛煉學生的實踐能力。
（四）重視表現評價，強化能力培養
中職德育新課改中，更為注重職業教育特點，其目的在于培養和強化學生綜合職業和全面發展能力。在開展“活動-探究”教學中，應制定合理準確的表現評價標準，以有效引導和激勵學生敢于展示自我，重視能力的鍛煉。具體包括組織能力、寫作能力、信息加工能力、分析及問題解決能力、社交及表達能力等。在整個教學活動和評價中，學生能夠積極努力表現，全面提升各項能力，并逐步提高就業創業意識，強化學生未來就業創業信心。在實際教學中，為有效調動學生能力，鍛煉主動性和積極性，德育教師應全面觀察學生的實踐操作及學業情況，其中實踐操作包括口頭表達、展示等實際問題解決總的外在表現；學業情況，包括調查報告、方案設計等，通過這些評價學生的各項能力，進而促進學生的能力和個性發展。
三、結語
總之，在中職德育課“活動-探究”教學模式中實施學生發展性評價是切實可行的，有助于培養和提升中職學生的職業能力和素養，充分發展學生的個性，進而培養出符合知識經濟要求的高素質專業性人才。
參考文獻：
[1]葉榕.試論學生發展性評價在中職德育課中的運用[J]中國西部科技，2013，5（17）：177-178
[2]龍歡.運用“活動―發展”教學模式改革中職德育課考核評價方式[J]衛生職業教育，2011，（05）：217-218
中學生德育活動范文3
一、聯系生活，提高學生實踐能力
全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動。辦手抄報是增強閱讀培養學生綜合能力的有效措施。讓學生充分利用空余時間，既當小記者，將學校、家庭及社會上最新發生的事及時采訪、快速匯總;又當小編輯，對所得到的信息進行篩選、剪裁、布局。學生辦的手抄報圖文并茂，集優美片段、名篇佳句與美術裝潢與一體，讓人賞心悅目。這些名言警句、佳句妙語在學生的理解消化中大都能恰當靈活地運用于自己的作為中，一改過去作文的思維狹窄、語匯苦澀。通過這種形式既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展此類語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
二、強化主體，提高學生實踐能力
在語文教學活動課中，學生是學習的主人。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。
一是在寫作、口語交際綜合性訓練的教學活動中，認真開展“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，通過這些形式，不僅能夠營造口語交際的氛圍，提供口語交際內容、提高口語交際水平、培養學生的思維能力，同時鍛煉了學生的膽量，養成了積極發言的好習慣。許多學生這樣說：“語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，也增強了自己學習語文的信心?！?/p>
二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。
三是語文活動課做到內容豐富和形式多樣?；顒踊顫娪腥ぃ问较猜剺芬?，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。
三、激發興趣，提高學生實踐能力。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，才能善于付諸實踐活動中，此所謂“好之者不如樂之者”。
一是運用多媒體激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。
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一、嚴格要求自己，注意言傳身教
培養學生吃苦耐勞、勇敢頑強、百折不撓等心理素質，關鍵在于高中體育教師的言傳身教，而身教尤勝于言傳。體育課一般在室外進行，天氣的任何變化都直接作用在教師身上，在寒風凜冽的嚴冬或烈日炎炎的盛夏執教時，體育教師的表現是學生的一面鏡子，具有潛移默化的感染作用。這樣的天氣，高中體育教師更應該嚴格要求自己，保持飽滿的熱情，不怕冷、不怕熱、不煩躁、一言一行、一舉一動應當成為學生仿效的楷模，只有這樣，方能收到事半功倍的教育效果。
二、利用體育理論課，教會學生自我心理保健
要把學生真正培養成為全面發展的合格人才，就必須重視對學生進行心理素質教育，切不可輕易蓋棺定論，否則，必定會傷害學生稚嫩的心靈，甚至會使學生在人生起步之初就難以抬起頭來走路，那將是教育最大的失敗。所以，利用高中體育理論課，讓學生認識到心理健康是心理素質的重要內容，是身體健康的重要組成部分，認識到現代醫學模式對疾病的認識已有“病從口入”發展到“病從腦入”階段，使學生了解自己的心理健康水平、個性心理特征和個人情緒狀態等，教會學生掌握自我心理保健的簡單方法與手段，使其能夠適時的對自己的心理進行有效的保健，提高學生心理耐挫水平，使其能夠正確面對挫折與困難。
三、培養學生堅強的意志品質
培養學生良好的意志品質是教育工作的重要組成部分之一，堅強的意志有利于幫助學生克服前進中的困難，形成健康的心理和人格。學生良好的意志品質是在教學實踐和系統教育過程中逐漸養成的，高中體育教師要采取各種教學方法，培養學生良好的意志品質。在中跑教學過程中，因800米重復跑、1200米變速跑和中速跑訓練量太大，不少學生中途就堅持不下去了，這時教師要不失時機的對他們進行鼓勵，在“堅持、加油，一定要堅持下去”的吶喊助威聲中，這些同學一般都能堅持下來，在以后的課堂上，他們也都能按老師的要求去完成任務，通過老師的鼓勵，他們的意志品質得到了鍛煉，也培養了他們戰勝困難的勇氣和信心。
四、培養學生的自信心
自信心是成功的基石，自信心對學生性格的形成、成績的優劣、事業的成就等具有十分重要的影響作用。頑強的自信心常常會產生無法預料的奇跡。大量的事實證明，自信心是一個人潛能源源不斷的得以釋放的精神源泉，是人們克服困難，頑強拼搏，取得成功的重要前提。高中體育課中，有些學生身體素質差，接受能力極慢，從而造成自卑心理，表現為謹小慎微、畏縮不前。這時體育老師特別要注意控制自己的感情，不能藐視、疏遠這些學生，要使之明白“藝高人膽大，膽大藝更高”的道理，正確對待自己，拋棄自卑、自棄的不良思想。教師在訓練時要放開運動技術要求，使其不斷嘗到成功的喜悅，并引導學生在練習中揚長避短，逐步發展身體素質，提高運動技術水平，對學生微小進步要及時肯定表揚，從而增強學生克服困難的信心，消除自卑心理。教育學生無論遇到何種挫折都不能自卑、自棄，要相信自己，通過自身的努力任何事情都會成功的。
五、培養競爭意識和心理適應能力
游戲比賽是高中體育課重用的非常好的教學方法。著名學者麥亦尼和斯拉夫認為，游戲和競技運動具有如下心理健康價值:能產生安全感自發感;能提高獨立性;能消除緊張；能提高價值觀；有助于形成友誼。我們在運用游戲、競賽方法時，如游戲或競賽雙方實力懸殊太大，就會使弱方失去信心，所以使用此方法時應注意平衡競爭對手，可適當改變些條件，制定特殊細則。例如“迎面接力跑”，如果男女生人數相等則女生熱情不高，但如果女生人數減少若干名或男生跑的距離適當拉遠，就能有效的增強男女生競爭意識，激發熱情。在活躍了課堂氣氛的同時，也加強了人際交往，促進心理相容，培養了學生競爭意識和適應社會能力，增強了超越自我，戰勝對手的信心。
六、培養合作意識
曾經見到過這樣的一段話：“中國人一個人是條龍，三個人是條蟲。日本人一個人是條蟲，三個人是條龍?！毕嘈糯蠹叶济靼灼渲械牡览?，造成這樣結果的不是別的，正是我們所說的合作。在高中體育教學中人與人之間發生著頻繁的合作，一場球賽，一個游戲，一次接力跑，如果同伴間沒有合作意識，就很難取得勝利。合作意識的培養，要緊密結合教學的內容，提出具體的要求。舉例來說，在集體項目的比賽中，要讓學生知道比賽的勝利，除了每個成員的個人技術之外，更依賴于隊員之間的配合和默契。尤其是個別技術好的學生，更應該認識到隊員之間互相配合的重要性，一個人技術好并不能夠取得比賽的勝利，但大家密切配合卻是制勝的法寶。在比賽中，因為緊張或者其他原因，出現錯誤是不可避免的，這時，每位隊員更要互相包容、支持，千萬不能互相埋怨、指責。集體項目的比賽不僅是比賽個人的基本技術的比賽，也是戰術配合、協同作戰的比賽，更能彰顯一個團隊關心集體、協同作戰的責任心。
七、善于調節學生的情緒
高中體育教師的情緒狀態對學生的情緒能起引導作用，當學生情緒穩定，有著輕松感滿意感時，就能激發他們強烈的學習動機。相反，缺乏信心，情緒低沉，則會影響他們的學習效果。因此，高中體育教學中教師要因勢利導，用熱情調動學生積極的情緒反應。如在挺身式跳遠的教學過程中，有位身體素質不太好的學生情緒非常低落，他甚至為能否考試及格而犯愁。針對這種情況，我們鼓勵他:“你的長跑不是你的強項嗎，體育成績是綜合評定的，你一定要有信心”。結果這位同學放下了“包袱”，減輕了心理壓力，體育綜合測試成績居班上中等水平，同時他掌握了調整心態的方法，養成了面對現實不卑不亢的良好心理素質。
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一、實物激發學生運用英語交際的興趣
“教學有法，但教無定法?！苯處煈鶕虒W內容，選擇最能引起學生聽課興趣、師生配合最默契的教學方法，以確保省時高效的課堂效果。如教有關食物的單詞時，我把事先準備好的水果放在講桌上，許多學生就新奇地圍了上來，其中一個學生拿起蘋果問：“What's this in English？”另一個答道：“l don't know?！庇谑怯幸晃粚W生問：“What are these？ Is this a pear？”我拿起水果一一用英語介紹，帶讀幾遍，學生很快就記住了這些新詞，然后叫兩組學生展開競賽，一組用所學句型提問桌上的水果，另一組回答，答對者加一分，答錯者不得分，接著兩組互換問答，哪組得分少就罰唱一首英語歌，課堂氣氛異?；钴S。
二、歌曲、順口溜巧妙運用提高語言運用效率
利用英文歌曲進行教學可以極大地提高學生的學習興趣，為學生的英語學習創設和諧愉快的環境，同時又可以提高語言運用效率。比如在教學時，教學生學唱Country music，使學生在充分享受優美鄉村音樂的同時，培養熱愛生活、熱愛大自然的優秀品質，培養文化修養、健康的心理素質和高尚的審美意識。
在英語教學中，把一些繁瑣難記的教材內容反復推敲，編成生動有趣、恰到好處的歌訣或順口溜，授予學生，既有利于學又便于記，效果十分顯著。例如為牢記家庭成員所編的：爺爺、外公grandpa，奶奶、外婆grandma，爸是father，媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister；為巧記動詞be的用法又編：I用am，you用are，is跟著他、她、它，復數人稱都用are，主語單用is，主語復數要用are，勿忘be的三變化：為讀準英語語調所編的：讀英語，重語調、，升調，降調，升降調，，，，。語調符號要記牢，陳述、祈使、感嘆句，還有特殊疑問句，朗讀都要用降調等等。實踐證明，這些歌訣實用、行之有效，較好地促進了英語課教學，提高了語言運用效率。
三、巧妙運用簡筆畫培養學生英語思維，提高學生口語交際能力
中學生德育活動范文6
例如,在高二哲學課的教學中,為了幫助學生很好地理解運動和靜止的關系,提高辯證思維能力,反對形而上學和相對主義的詭辯論,我設計了這樣一個活動:“聽故事,析哲理”。首先我給學生講了一個哲理小故事:古希臘詭辯家歐不里德借錢不還,還振振有詞地說:“萬物皆變,萬物皆流。過去借錢的我已經不是現在的我了,你想討就向過去的我討去吧!”緊接著用多媒體呈現了歐不里德詭辯的理論依據:一是赫拉克里特的“人不能兩次踏進同一條河流。萬物皆變,萬物皆流”;一是赫拉克里特的學生克拉底魯的觀點“人甚至一次也不能踏進同一條河流”。其次提出問題:歐不里德對這兩個著名命題進行惡意嫁接,作為自己不想還錢的理論依據。你認為這一理論依據成立嗎?提出觀點,并陳述理由。學生迅速展開了討論。我的預設是:小組內部形成統一認識,組間互評,教師歸納,形成關于運動和靜止關系的正確認識?？墒?我發現學生在展示討論結果的過程中,小組內部觀點不統一,爭論不休。于是我迅速把全班學生分成兩派,兩派學生展開了激烈的辯論,論證之深刻讓我驚嘆不已。不知不覺,下課鈴響了,學生們表現出意猶未盡的樣子,還有許多學生喊:“謝謝老師!”好像很感謝我讓他們有了思考和展示的機會。學生在這節課中生成了許多認識,哲學思維能力也進一步得到了鍛煉。但是這些認識和預設的基本不一致,教學目標基本沒實現。高效課堂應該是預設和生成高度統一的課堂。那么,在活動教學中怎樣實現預設和生成的有機統一呢?
一、圍繞教學目標,提高生成質量
備課過程就是預設過程,有經驗的教師一般都會根據自己的教學實踐,針對課堂可能出現的諸多情況提前預設,但實際上課堂是一個動態生成的過程,有許多情況肯定是無法預設的。這就要求教師在授課過程中圍繞教學目標,推進學生現有認識向著既定的方向發展,以提高學生生成認識的質量。
例如我在“世界的物質性”一課的教學中,為了幫助學生更好地理解的世界本原論,調動學生思維,用多媒體給學生呈現了關于世界本原論的諸多觀點:包括佛教的“六道輪回”說,基督教的上帝創世說,科學上的進化說,現代物理學上的星云說、黑洞說等,然后讓學生對這些學說進行簡單評價。一石激起千層浪。學生非常興奮,紛紛舉手發言,從不同角度提出了自己的觀點,生成了許多認識。最后基本分成兩派,一派支持佛教或基督教,一派支持現代物理學上的觀點,還有學生提出了自己的猜想:多維空間說等。很顯然,學生的認識遠離了教師預設的方向。此時我迅速對學生的觀點進行了簡單點評,對學生的創造性思維給予了積極的認可和肯定,及時拋出了的世界本原論,把教學重新導向了預設的軌道。
課堂教學過程就是師生、生生思想碰撞的過程,智慧的火花必然會不斷生發。教師剝奪學生話語權和表達權,無異于扼殺新的生命,因為生命的意義更在于其能思考。但是每一節課都有特定的知識,能力和情感態度價值觀目標,教師尊重生成、鼓勵思考的同時,一定要牢記每節課的教學目標。以教學目標為導向,以學生的現有認識為起點,在幫助學生提升和建構完整知識的過程中,在澄清各種認識的過程中把教學導向預設的目標。所以,要實現預設與生成的有機統一,課堂的處理就一定要牢記教學三維目標,避免兩種極端:一是對學生課堂的生成放任自流,不加引導和管理;二是以教師的思想代替學生的思想,忽視學生認識的發展過程。
二、依據教學實際,強化主導作用
活動教學的實質在于讓學生在具體的活動過程中去合作、體驗、感悟、發現,以生成新的認識和情感,提倡“在做中學”,這一提法始于杜威,曾風靡于西方教育界。我們在教學實踐中運用這一方法,課堂教學失控,背離預設是常見的事。主要表現為有的教師上課前松后緊;有的教師嚴肅上場,結果草草結課;更有甚者教學任務都未完成;等等。究其原因很多,其一就在于教師缺乏對整個教學過程的宏觀調控,對學生的活動引導不力,使整個教學過程跟著自己的感覺走或跟著學生的思路走。所以活動教學,需要發揮師生的雙主體作用,特別是需要教師不斷地提高課堂駕馭能力,充分發揮并強化對教學的主導作用。
例如我在高一“民主決策”這一課的教學中,有一個教學環節就是幫助學生理解和認同公民參與民主決策的意義,我設計了一場10分鐘左右的模擬聽證會:“文理分科,當廢當立?”預設時考慮到學生在活動中非常有可能偏離方向,所以不斷地通過多媒體反復呈現預設的問題:(1)參加聽證會的人主要來自哪些方面?他們的意見有何不同?為什么?(2)你比較傾向于支持哪方面的意見?為什么?(3)假如你是決策者,你準備怎樣對待這些不同的意見?提出你的觀點并陳述理由。通過這樣的方式不斷提醒學生,把學生關注的焦點引向預設的方向。在實際模擬過程中,新觀點層出不窮,我抓住時機及時引導學生圍繞預設的三個問題進行思考,同時對學生認識進行了歸納、整理和提升,這樣幫助學生從國家、公民和決策機關等角度形成了對民主決策意義的完整認識,有效地實現了模擬聽證會的意圖。
活動教學中意外情況的出現是常態的,問題的解決關鍵在于強化教師對課堂的調控以及對學生的正確引導。
三、提高教學素養,幫助建構新知
“意識的本質”是《生活與哲學》的教學難點之一,為了突破這一難點,我引入了一段4分鐘的視頻《最聰明的十種動物》,并用多媒體呈現:(1)說說你所熟悉的動物有哪些復雜心理?(2)你認為這些動物的復雜心理能否直接發展成人的思想意識?為什么?視頻中聰明而可愛的動物一下子激發了學生的思維,學生紛紛舉手迫不及待地表明了自己的看法。一位學生說:“動物的復雜心理可以發展成人的意識。因為動物在進化過程中需要適應環境,被環境和生存所迫,需要不斷發展,這種發展不僅包括身體機能,而且包括智力水平。到了一定時候動物心理就可以發展成為人的意識。”立即有一學生反駁:“不可能。動物心理要發展成人的意識是需要有一定條件的。動物有人聰明嗎?”“我反對你的觀點。我認為動物心理和人的思想意識有許多是相同的,不過人沒有發現而已,比如剛才視頻中的蜜蜂,有情感、有自己和同伴溝通的方式也許就是‘語言’,不過人不理解,但是人不理解不等于它沒有自己思維的外殼?！笨傊^點五花八門,而最后一個觀點不僅引起了學生的共鳴,而且讓我忽然想起了科教頻道曾經播出過的“懂鳥語的奇人”。很顯然,學生的觀點已經和我的預設背道而馳了,但很有影響力。我立即對學生的創造性思維予以鼓勵,然后提醒學生:“動物是否有自己的語言,需要科學來驗證,也許有一天我們人類可以讀懂在同一地球上的其他生命,實現所有生命間的相互溝通和理解。但動物用自己的所謂‘語言’表達內心活動與人的意識是一回事嗎?”學生開始凝神靜思。我又不失時機針對前兩個觀點拋出了一個問題:“有同學認為,動物的心理活動可以發展成人的意識,但需要條件,那么你認為這個條件是什么?”從而把兩個對立的觀點,一個偏離預設方向的觀點導向了同一方向。水到渠成,學生于潛移默化中形成、理解和認同了的意識觀:意識是物質世界長期發展的產物,生物的反應形式是意識產生的前提和條件;意識是人腦特有的機能;意識是客觀存在的主觀映像。
伴隨著現代信息技術成長起來的學生,知識面廣闊和深刻,有時令教師嘆為觀止,而且思維活躍,對許多問題都有自己獨到的見解。學科教師唯一的優勢就是本專業鉆研較深,知識結構完整。而學生卻是全方位接受信息的。在課堂上教師要引領學生朝著預設的方向發展,而不被學生生成的觀點牽著鼻子走,就必須不斷提高自身的素養:專業能力素養,教學技術素養。這樣才能站在更高的高度對學生生成的認識迅速而準確地作出判斷,嚴謹地進行分析和引導,才能幫助學生獲得新的知識,形成新的能力,建構更加完整的認識,在這一過程中避免兩個極端:一是讓學生在自己已有認識上徘徊,教師未推進和提升;二是教師的推進和提升基于自己已有認識和想當然,學生無法理解和接受。有效的教學一定基于學生現有的個性、認識、情感、態度、價值觀,并使之有所發展,給每個生命提供成長的空間和過程,并有能力推進其成長到一定的高度。
四、依據課程內容,整合活動設計
