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高校思政課的教學方法范文1
［關鍵詞］思想政治理論課教學方法運用
［作者簡介］李寶江（1976- ），男，河北曲陽人，河北師范大學法政學院在讀博士，河北體育學院思政部，講師，研究方向為思想政治教育、中國化。（河北石家莊050091）
［課題項目］本文系2013年度河北省社會科學發展研究課題“大學生思想政治教育方法研究”（項目編號：201303443）和2013年度河北體育學院級教學改革支持項目“基本原理教學法研究”（項目編號：2013JYZHC10）的研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0154-02
教學方法在教學過程中占有十分重要的地位，它是教師達到教學目標、完成教學任務和提升教學效果的一個重要影響因素。在實際教學中，除了教學內容，對教學方法運用的研究也應當給予充分的重視。思想政治理論課與側重傳授具體知識的專業性課程有所不同，它更側重于對人的思想產生影響，以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠運用正確的立場、觀點和方法來分析和解決在實際中遇到的各種問題。如果在課堂授課時不能運用適當的教學方法，學生就會失去學習的興趣和動力，在領會和應用教學內容上就會感到困難，達不到應有的教學效果。高校思想政治理論課這種相對獨特的性質，必然要求加強對教學方法運用的研究。
一、加強高校思想政治理論課教學方法運用研究的必要性
1.轉變學生對思想政治理論課認識的需要。很多學生認為思想政治理論課宏大而空泛，它既不像專業課程那樣體現某一領域的具體知識，又不像計算機和外語這類公共課那樣具有實用價值。還有的學生認為，許多內容在中學就已經學過了，現在的課程內容與之前相比沒有太大的區別，不愿意再下功夫學習。從教師角度而言，在課程特點和課程內容既定的情況下，要改變學生的這些認識，就必須加強對教學方法的研究。通過運用適當的、豐富的教學方法來將課程變得生動活潑、貼近實際，使學生在了解哲學、政治、經濟、歷史、法律等方面的基本知識后，學會用正確的立場和方法來看待和分析社會當中的現象和問題，從而切實體會到思想政治理論課的實用性。
2.提高學生對思想政治理論課學習興趣和動力的需要。無論是什么課程，學生產生學習興趣是實現教學效果的前提條件。學生對課程產生了興趣，便可以自覺地、積極主動地去學習，學習興趣就轉化為學習動力，學生的收獲就大；反之，學生的收獲就小。由于許多學生對思想政治理論課在認識上存在偏差，導致學習興趣缺失、學習動力不足，教學效果往往不好。要使學生對思想政治理論課產生學習興趣，這就要求加強對教學方法的研究與應用。同樣的教學內容在運用不同的教學方法時，受學生歡迎和認可的程度是不同的，產生的教學效果也有差別。
3.厘清教師對教學方法認識模糊的需要。教師對教學方法認識模糊的主要有兩種表現：一是對教學方法研究的重要性認識不夠。有些教師認為講好課更多的是要在教學內容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地講解，教學方法再多也是要講好教材內容，沒必要過多研究，只要按常規來就可以了。二是對教學方法的規律性認識不深。很多教師也希望在教學方法上進行一些創新和改革，但簡單嘗試過一些新的方法后發現效果不理想，感覺還是傳統的講授法比較保險，結果又回歸到了起點。這兩種認識都是因為對教學方法研究投入的精力不多、思考較少，對教學方法的規律一知半解，沒有了解到不同的教學方法都有自己的適用條件，不同特點的教學內容要運用不同的教學方法。
二、目前高校思想政治理論課教學方法運用中存在的不足
1.教學方法創新容易脫離教學目標和教學任務。為了提高思想政治理論課的教學效果，有的思政課教師也認識到了灌輸式教學應當進行改革和創新，并進行了一些有益的探索。但是，在探索過程中，往往是為了教學方法的改變而改變。這些改變相對于過去傳統的、單一的講解法雖然是創新，學生不再只是被動地聽講，上課的形式也變得靈活多樣，在實際的運用中往往又走向另一個極端，由教師講學生聽變為過于強調學生的參與和體驗，結果由于課時限制、學生的課堂發揮情況等因素的影響，容易打亂教學的計劃安排，容易脫離教學目標和教學任務。
2.教學方法運用不夠靈活。在課堂教學中，具體的教學方法有很多種，包括講解法、啟發法、討論法、專題法、案例法等，但在教學過程中往往不能靈活地加以運用。一種表現是授課時過多依賴一種教學方法，如過于注重講解法，講解的又大部分是教材上的內容，而并沒有進行有效的拓展，或者又過于注重討論法。對于某一部分教學內容來說，某一種教學方法會非常適用、效果理想，但對另一部分內容來說可能就效果不佳，而且長時間運用單一教學方法也會使學生產生聽課疲勞。另一種表現是教師在嘗試進行教學方法的改變時，對一些新的方法的運用過于機械，或者照搬他人的成功經驗，或者按照相關教學方法的理論來進行，結果達不到預期的目的。
3.教學方法的運用忽視學生的狀況。學生的狀況包括學科背景情況、教學班級的學風情況等。從學科背景上來說，學生有的屬于文史類，有的屬于理工類，不同類別的學生知識結構是不同的。這一點常常被忽視，尤其是在運用案例教學法時，對于同一案例，不同學科背景的學生在認識的深刻程度上是不同的。從班級學風狀況來說，如果班級整體上樂于向教師提問或進行交流，討論式教學就容易進行，如果班級學習態度比較認真刻苦，啟發式教學就容易進行。如果忽視班級的學風狀況，就容易在課堂上出現冷場或抑制學生學習積極性的情況。
三、高校思想政治理論課教學方法有效運用的具體途徑
思政課在教學方法運用上存在不足的原因可以歸結為以下幾個方面：一是教師學術水平不夠；二是對教材的內容研究不透；三是對教學方法的規律性和適用性的研究不足，沒有真正做到因材施教，忽視了學生的不同特點。因此，運用好教學方法也必須從這幾個方面入手。
1.提升教師自身學術水平是運用好教學方法的基礎。教師只有具備了一定的學術水平，對有關理論在深度和廣度上有較好的掌握，對一些實踐問題有了解并有自己的觀點，然后再輔以適當的教學方法，學生才會產生學習興趣和學習動力，從而大大地提升思想政治理論課的教學效果。如果教師學術水平有限，僅能做到對教材的熟悉，講課內容脫離不了課本，即便教學方法再多，也是言之無趣，學生就會覺得乏味，認為與自學沒有區別。因此，提升教學效果單純從教學方法上找竅門而不在學術水平提高上下功夫是行不通的。教師的學術水平是運用好教學方法的基礎。提高教師的學術水平，一要加強研究，二要加強思考。加強研究主要有兩個方向：一是在熟悉了解教材的基礎上，深入學習研究教材中反映的理論和各理論間的關系并做到了然于胸，以便能深入淺出地進行講解。除了理論外，還要熟悉和掌握一些知識性的內容，比如黨的歷史、重要人物的概況、重大歷史事件的情況等，同時還要搜集整理大量的、合適的案例。二是研究教學方法。教學方法本身也是一門學問，大類上可分為三個層次，具體來說又有很多種，而且還在不斷發展。每一種教學方法都有它的適用條件和內在的規律性，只有把教學方法的層次體系、具體方法的適用條件和規律了解清楚，在實際運用中才能與教學內容相得益彰。加強思考主要是指要了解社會熱點并有形成理論思考。隨著互聯網、手機等新媒體的廣泛應用，大學生獲取各種新聞資訊越來越方便。對于一些社會熱點問題，教師必須要跟蹤了解并形成思考，這樣在課堂上與學生就這些問題進行交流時才能引導他們學會用正確的立場和方法來分析。
2.深入研究教材是運用好教學方法的前提。教學方法是為教學目標服務的，運用什么樣的教學方法必須要以對教材深入的了解為依據。深入研究教材不僅僅是對教材的內容做到熟悉，更重要的是了解教材所要傳達的教學目標以及教材的特點。比如“基本原理概論”課程的教學目的是讓學生學會運用的基本原理，教材的特點是比較晦澀難懂。如果僅僅對教材內容進行研究而忽視了教學目標，就難免會運用傳統的講解法依照教材一章一節地去講解，用概念解釋概念，用理論闡述理論。這種教學方法很容易使學生只知道一些術語和結論，在頭腦中形成碎片化的知識點，而難以系統地掌握基本原理，更難以在實際中運用。在教學實踐中，首先應該用總分法，先把教材中體現出的基本原理進行提煉和總結，對學生進行總括和簡要的介紹。學生具有基本原理的框架性結構后，教師再運用案例法讓他們去體會和理解每個原理的具體內容和運用方法。這樣，學完這門課程之后，學生就有了運用原理的基本條件，遇到實際問題時就會閃現出原理的框架，進而相對清晰地知道有哪些具體原理可以運用、怎么運用，同時也為以后進一步的學習和應用打下了堅實的基礎。
3.實現多樣性與針對性的統一是運用好教學方法的途徑。研究和運用教學方法的目的就是要提高思想政治理論課的教學效果。合適的教學方法不僅能引發學生對課程學習的興趣，而且能夠使他們真正掌握一些理論知識，掌握一些分析、看待和解決實際問題的方法，能夠把課程體系轉化為思想武器。教學方法有很多種，并且還在不斷的創新和發展當中，對于教學方法的運用，不能機械，不能照搬，不能一成不變，也不能認為新的就是好的。應依據教材的特點、教材中不同章節的特點和學生的特點選用合適的教學方法，并在教學實踐中靈活地進行調整和改進，做到多樣性與針對性的統一，這樣才能達到教學目標，提升教學效果。
4.實現因材施教是運用好教學方法的要求。思想政治理論課屬于公共課，要面對整個學校各個專業的學生。不同學科和專業背景的學生具有不同的特點，每個學生對思想政治理論課的學習興趣不盡相同，他們過去在中學政治課中所獲得的知識存量也有差異，同時不同班級的學風也不同。這就導致思想政治理論課與專業性課程相比，教學難度更大。這種現實狀況更凸顯了教學方法的重要性。思想政治理論課教師必須要了解本學校不同專業學生的特點，當然這需要時間的積累和教研室教師間的互相交流，更需要教師盡快熟悉授課班級學生的具體特點。對于文科類的學生，由于在高中階段政治課是必修課，很多知識曾進行過記憶強化、存量較多，可以多用一些探究式教學方法、討論式教學方法等，使他們對理論的掌握在深度和廣度上都有更進一步的提高；對于理科類的學生，則要以傳統的講解法為主，把有關的知識進行串講，使他們對理論的基本內容從了解到熟悉，同時輔以案例教學法，通過實際的案例來使他們加深體會與認識。對于不同的教學班級，也要根據他們的學風情況相應調整教學方法?？傊?，要切實實現因材施教，不能以不變應萬變。
［參考文獻］
高校思政課的教學方法范文2
講授法、談話法是思想政治課教學中比較傳統的教學方法。這些教學方法注重教師與學生的對話和交流。以談話法為例，談話是要求教師通過與學生以對話問答的形式傳遞知識的一種教學方法。雖然這種方法比較傳統，但其優點還是顯而易見的。一是教師的提問能夠引起學生的注意和思考；二是通過談話能夠反饋教學目標的實現程度，從而及時地修正和調整課堂教學；三是培養學生的語言表達和組織能力；四是具有啟發學生甚至啟發教師的作用。由此可見，在新課程語境的背景之下，傳統的師生對話交流的教學方式仍然具有較強的生命力。
新的課程理念要求教師的教學與時俱進，對教學方法和教學模式進行開拓創新。筆者認為，對傳統教學方法取其精華是實現創新的必由之路，拋棄傳統的創新必然走進教學改革的“死胡同”。以高中教材《經濟生活》為例，教材立足于社會主義市場經濟的大背景，問題直接面對學生的生活，而師生對話的教學方法就比較適合這樣的場景。以國家的宏觀調控為例，結合當下的經濟現實，設立如“我們應當如何應對目前的高房價問題”這樣的充滿開放性的問題，調動了學生的興奮點和課堂氣氛，師生之間可以展開對話交流。在交流中把生活問題引向課本理論，讓同學們在與教師的對話中，理解社會主義市場經濟必須強調市場在資源配置過程中所起的基礎性作用。同時看到市場經濟存在的弊端，由此基礎再強調國家的宏觀調控。
從上述例子可以看出，師生對話的教學方式在新的課程理念下并未被消解意義，而是歷久彌新的。思想政治課教學應當從傳統中汲取精華，為教學方法的創新打下堅實的基礎。
二 終身學習的第一步——人本對話
要提高思想政治課堂教學效率，必須充分利用好教材和各類輔助閱讀材料。目前的課堂教學時間緊、節奏快。師生對話式的教學方法有一個客觀的限制就是45分鐘課堂時間的硬性規定，所以要提高課堂的教學容量就不能僅僅依靠師生對話交流的方式。為了彌補師生對話這一交流的缺點和弊端，在思想政治課的教學實踐中還必須注重另外一種途徑的對話方式——人本對話。
所謂人本對話，即注重學生與教材的交流，結合現在的時代背景。教育方法和學習方式的改進，正前所未有地受到人們的關注。隨著現代科學技術的快速發展，人類獲得知識的總量空前激增，知識爆炸與更新的速度促使著“學習型社會”的構建。因此終身學習也就成為現代社會成員自我發展的必經之路。這種學習能力的培養必須從中學課堂抓起。思想政治課程的內容設置容量大，涉及基本的經濟、政治、文化、哲學，以及當代國際社會等知識。教學的環節和教學的周期比較長。因此，培養學生的自主學習能力有助于提高課堂的效率，也有利于形成學生的自主學習意識，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
人本之間的對話可以有多種形式的表現，可以是教師自身的課前準備和查閱資料，也可以表現為學生課上閱讀教材或是查閱相關的參考資料，甚至是考試的形式。人本對話的側重點在于學生自我學習能力的提高，因此必須注意通過材料的變式來檢驗學生對知識的掌握程度和能力的提高程度。從這個角度看，目前在江蘇地區思想政治課教學中開展的“學案導學”教學模式就具有這種人本對話的特征。筆者在思想政治課的教學實踐過程中，發現這種教學模式有很好的效果，它可以在短時間內強化變式知識，把原本戰線很長的中學政治課教學相當部分轉化為學生自主學習能力的培養。這種對話方式為學生的進一步學習打下了基礎。在知識信息爆炸的今天，通過這種方式的訓練，有利于學生的終身學習。
三 社會生活的微格模擬——生生對話
思想政治課教學的深層次目標是，通過教學活動使學生順利地進行社會化。因此，課堂教學必須注重最大化程度地模擬社會。在課堂教學中，不僅應注意師生之間的對話交流，還應注意生生之間的對話與交流，即生生對話形式的課堂教學。
高校思政課的教學方法范文3
一、合作性學習理念與思想政治理論課教學
合作性學習興起于20世紀70年代，到90年代影響日益擴大，目前廣泛應用于美國、英國、荷蘭等國，我國在中小學教育中也有較多研究和實踐，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的實踐很少。合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。[1]顯然，合作學習以生生互動合作為教學活動的主要取向，以小組學習為基本形式，大班教學與小班討論結合，以學生之間的互動合作為其共同特征，同時從更寬泛的意義上說，這種學習活動還包括師生之間、教師與教師之間的互動學習。當前，大部分高校的思想政治理論課教學都是大班授課，有些大班的學生人數達到了150―200人的規模，筆者所在學校思想政治理論課教學大班教學的人數也基本在120人左右。教師在大班教學中采用過去的授課方式很難保證教學效果。針對這種實際情況，我們借鑒了合作性學習的理論，采用大班教學、小班討論的方式，取得了很好的教學效果。經過這些年的實踐，我們認為，合作性學習的教學方法和模式比較符合高校思想政治理論課教學的實際狀況，可以作為教學方法改革創新的一種有益途徑。
1．實現“培養塑造教育觀”和“引導生成教育觀”的有機結合
教學不是單向的活動，不是簡單的講述。在我國，長期以來采取的培養塑造教育觀有著認識論的優勢和實踐經驗，有其科學性和規律性，也是新時期實現培養“四有”新人育人目標的根本要求，要繼續堅持和不斷完善。同時要注意到，近年來的引導生成教育觀融入了體驗教育等教育思想，突出教育回歸生活、探究學習、生命教育等教育理念，其更多地關注具體被培養對象的個體，有其鮮活的生命力和時代價值。不過，在具體的實踐中也存在很多問題，需要將其理論依據和操作方式“中國化”、時代化。根據高校育人的根本要求，實現兩種教育觀念的有機結合，會產生巨大的理論力量，對思想政治理論課教學的途徑和方法創新具有重要的觀念性指導價值。合作性學習的理念能夠實現這兩種教育觀的有效整合，更好地服務于高校的育人工作。合作性學習理論認為，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在；學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題；合作性學習在班級組織形式上的“大班授課、小班討論”模式提供了培育講述與合作交流的雙重平臺，有利于更好地實現思想政治理論課的教學目標。
2．創新教學模式的核心是形成良好的教學互動關系
在新的形勢下，高校思想政治教育要求在保持和堅持我國思想政治教育的優良傳統和經驗的基礎上，從以教師為主體向以學生為主體、教師為主導的模式轉換，改變傳統的教學模式和考核評價模式，進一步加強思想政治理論課教育的針對性和有效性。要改變傳統的單向注入式教學，實行啟發式和討論式相結合的雙向互動教學，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。同時，要改變現行思想政治理論課考試評價方式和手段，教師在教學中必須盡可能地調動學生的學習積極性和主動性，實現以學生為主；應當能夠充分實現教師與學生的交流，提供民主的環境，建立平等和諧的新型師生關系；應當能夠科學考察學生發現問題、研究問題和解決問題的能力，科學評價學生的素質發展和知識掌握程度。學生的學習必須要實現學生從單一知識學習向實踐能力與綜合素質全面發展的轉變，從競爭式、個人式的學習方式向合作式、多元化的學習方式的轉變，教師從單向傳授知識向與學生互動交流方法的轉變。這樣的教學要求必須有全新的教學和學習方式作為支撐。合作性學習能夠“把學習的權利還給學生”，以學生為主的教學，強調學生自主性和合作性學習，是符合教育規律的。學習是學習者主動建構知識的過程，學習是學習者的主動行為，學生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經驗為基礎，通過與外界的相互作用來主動建構新的理解。教學一方面要提供學生建構理解所需要的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采用適當的策略。這些要求正是合作性學習的優勢所在。
3．合作性學習是探索教學改革創新的實踐活動
學習知識的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進學生創新精神和創新能力的過程。合作性學習的根本目的是要變“教師教，學生學”為“教師，教學生學”。在信息時代，大學生可以通過網絡等現代化媒體快速地獲取信息，甚至比教師都要快。高校思想政治理論課的每門課程、每個教學環節都應給學生提供通過探索獲得成功的機會，營造出民主和諧的教學氣氛，激發學生的探索精神和創造性思維，培養學生的想象力，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。當前教育發展的趨勢表明：一個學生的綜合能力與素質比知識更重要，完成一個項目或工作有時比讀幾本書收獲更大。世界經合組織曾經提出：“在知識經濟中邊干邊學是最重要的，學習的一個基本方面是將隱含經驗類知識轉化為編碼化的知識，并應用于實踐，進而又發展出新的隱含經驗類知識。服務于社會應當成為學校的一種精神，服務地方更是一種戰略選擇?！盵2](P34)學生在思想政治理論課合作性學習活動中充分實踐了這種學習理念和學習方法，不僅掌握了的基本理論和基本立場，更能通過不斷地合作學習，學會運用的立場、觀點和方法去更好地觀察問題、分析問題和解決問題。教師在教學目標的設定、教學內容的選擇、教學過程的組織和教學評價的開展等活動中，都應當進行改革創新，以不斷增強教學的實效性，更好地實現教學目標。這其實是一種實踐過程，而有效地組織和開展教學方式方法的改革創新，合作性學習是其中一種有效的實踐探索。
二、合作性學習方法在思想政治理論課
教學中的應用在高校思想政治理論教學中實施合作性學習關鍵是進行課程教學的設計和教學模式的改革，科學定位和協調思想政治理論課各門課程的功能，提高學生對思想政治理論課的關注度和參與程度，探索有效的微觀教學制度設計。高校思想政治教育應適應時代特征、“適合”教育“主體”的要求，采用“合作性學習”教育途徑，并以此為導向進行思想政治理論課教育教學方法、教學模式的具體設計，包括教學設計、教學組織、教學評價的創新設計。
1．小組學習是培養學生綜合能力的最佳課堂教學組織形式
要實現以學生為主體的自主探究式學習，良好的組織形式至關重要。而合作學習不僅是探究式教學的基本組織形式。在合作學習中，學生相互討論問題，可以示范正確的思維方式，暴露和挑戰彼此的錯誤概念。在有不同類型的學生組成的小組中學習，為全組成員的成功而努力，學生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強了溝通能力和合作精神，同時也優化了學習動機。實踐證明：合作學習能夠使學生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學生產生更多高層次的推理，形成更深入的理解和創造性思維；促進學生對學科和專業積極態度的形成；促進人際吸引，形成凝聚力；培養積極的自尊和互信。當然，小組的形式是多樣的，可以是正式小組，也可以是非正式小組；可以在課堂進行，也可以在其他環境中進行教學；可以是學生自律的，也可以是教師指導的。一切根據教學目的和要求來選擇。
2．集中講授與小組研討相結合的課堂教學形式是自主學習的平臺
20世紀80年代以來“以問題為基礎的討論式教學法（PBL法）”逐漸傳入我國。PBL法的優點十分明顯，它能提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源較多、對時間要求較多等缺陷。通過大班集中講授理論，將課程中的精華和難點提示給學生，在此基礎上組織學生小組合作性研討式學習，從而可以彌補PBL法的缺點。在這種新型的教學模式中，課堂理論講授主要講解該課程中的重要理論、復雜晦澀難以理解的原理和主要知識點，同時介紹該課程的學習方法，引導和激發學生的學習興趣。教師講授過程中結合非正式合作性小組研討，而最重大的改革是以學生組成的正式學習小組為主體，通過成員合作共同研究討論進行學習的方式。在教學過程中，理論講授要從講到沒有問題，轉變為講出問題，要求學生進行思考和總結，給學生留下自主學習的空間；小組研討從以教師為中心，轉變為以學生為中心。集中理論授課與小組研討教學相結合，可安排在理論課后進行。要求每位學生在自主學習的基礎上，廣泛收集相關資料、獨立完成自己的工作任務，并形成自己的觀點和見解，在小組研討中取長補短，同時還要注意與其他成員之間的協調，從而全面地訓練學生的綜合素質與能力。教師是研討課堂的設計者和管理者，也是學生平等的伙伴，是為學生提供幫助和建議的顧問。思想政治理論課理論性強，要有集中的講解；思想政治理論課的實踐性也很強，需要走向社會；而實現理論與實踐結合的一種有效方式便是合作性學習，尤其是各種形式的小組學習、小組實踐。
3．以案例教學為突破口，深入推進思想政治理論課教學方式方法變革
思想政治理論課不僅僅是一套單純的知識體系和現成的結論的傳授和灌輸，也不僅僅是運用思想政治理論課的理論去解釋現實，而應該讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程，真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧，培養大學生運用這些智慧去解決實際問題的能力。案例教學法可以使學生在一個高度認真的情境中，綜合地運用所學的理論獨立地分析問題，做出判斷和決策。案例教學對于思想政治理論課教育教學中需要解決的教學內容、教師、考試等問題都具有重要的牽動作用。案例教學在實踐中流于形式的做法比較普遍，應當系統構建案例教學體系。案例教學對于調動學生興趣，形成合作學習的氛圍具有不可替代的作用。這需要有適合案例教學的創新性教材，有積極鼓勵案例教學的探索和創新的政策，有協調的思想政治理論課學科建設規劃，要制定科學、符合思想政治理論課特征的教學質量評價體系，更要有高素質的教師隊伍，還要建設學生和教師的社會實踐基地，為思想政治理論課案例教學提供穩定的實踐支持。但是，案例的準備、熟悉、消化以及角色體味只有在學生的互動交流中才能很好實現，這就是合作學習的過程。
高校思政課的教學方法范文4
關鍵詞：高校思政課教師；重復施教；原因；對策
高校思政課教師重復施教現象在高校思課中普遍存在。高校思政課教師重復施教在高校思政課中的具體表現為：教師對學生的重復施教。高校思政課教師重復施教分為必要重復施教與不必要重復施教。教師希望減少重復施教是基于高校思政課課程任務量過多、教授的內容重復較多，加上教師不厭其煩地教與學生不愿學之間的沖突矛盾而提出的。而學生希望減少高校思政課重復施教，是基于高校思政課理論性過強、趣味性不高、次數過多而提出的。減少不必要的重復施教才能更好地優化高校思政課。
1高校思政課教師重復施教現象分析
高校思政課教師重復施教具體體現在教學過程中。在教學過程中，教師對學生進行重復施教的情況分為以下兩種：一是同一個教師同時上幾個班級的同一門思政課。由于授課班級過多，教師忘記哪些知識在哪個班級已經講授過，這樣很有可能出現教師就同一內容在同一個班級多次講，或者是同一個內容在不同的班級多次講的情況，這就出現了重復。二是同一個教師對不同階段的同一個班級上不同的思政課。不同的思政課在部分內容上存在重復交叉，不同階段的學生可能在某一階段已經學習過某一知識點，但是教師不了解或者是已經忘記了已經講過，又講了相同的內容，這很容易就變成了重復施教。
2高校思政課教師重復施教的原因分析
2．1高校思政課教材部分內容存在重復交叉
高校思政課教材部分內容存在重復交叉是導致高校思政課教師重復施教的原因之一。高校思政課教材部分內容存在重復交叉具體表現在以下兩個方面：一是從重復內容的涉及面來看，重復內容涉及面較廣，涵蓋著四門課程的多個部分，不同的思政課之間存在部分重復交叉。比如，“基礎”課中的“樹立正確的人生價值觀”與“原理”課中的“人生價值”存在重復?！盎A”課中的“社會主義核心價值體系”與“概論”課中的“社會主義核心價值體系”有所重復。二是思政課教材對相同的一個問題的內容闡述與學生知識發展速度不一致。學生在不同的階段學習相同的內容時，思政課中對相同問題的內容闡述并沒有隨著學生的知識理論水平的提升而更新，學生用已有新的理論知識再去讀表述不變的思政課教材時，學習興趣和學習積極性在很大程度上會大打折扣。
2．2高校思政課教師能力和水平不足
高校思政課教師自身能力和水平不足是導致重復施教的原因之二。教師能力和水平不足具體表現在以下兩個方面：一方面是學情分析不到位。教師不認識學生以及不了解學生的知識基礎，也就做不好學情分析。教師教授班級過多，學情分析不到位，很容易出現重復施教。教師在不同的階段對相同的或不同的學生進行重復施教。教師沒有做好學情分析，相同的學生在前面和后面可能接受相同的思想政治教育。另一方面是教師可用的教學方法不夠多樣化。高校思政課本身理論性就比較強，要求教師對學生要有政治性和理論性知識的灌輸。現在有可行的教育方法被教師提出、創新出來，但由于教師的教學任務過重、推廣不夠等，運用到高校思政課中的教學方法還是比較少。所以，教育教學方式不夠多元化的問題仍然存在，并仍在產生著一些不必要的重復施教。
2．3學生學習興趣不高和學習能力欠缺
學生學習興趣不高和學習能力欠缺是高校思政課教師重復施教的原因之三。具體表現在以下兩個方面：一方面是學生對思政課的學習興趣不高。從小學到大學，思政課就一直伴隨著學生，學生對思政課并沒有越來越喜歡。一定的重復施教，會讓學生對某一知識有所重新認識和理解，只有理解后才會有興趣學，也才能學習好相關知識。另一方面是學生對思政課學習能力欠缺。特別是記憶和理解知識的能力和水平有限。學生對知識的記憶不是一次知識的傳授就能記住的，需要兩次或兩次以上的重復才能夠完全地記住，記住知識并不難，難的是對知識的理解。機械簡單地記住的知識容易忘記，真正理解的知識才能記得更牢固。理解知識是在識記知識的基礎上完成的。學生對知識的識記需要重復，對知識的理解同樣需要重復。學生對某一知識的理解也要經過一個從實踐到認識，再從認識到實踐這樣一個循環往復的過程，需要多次的重復才能真正地對某一知識有所理解。
3減少高校思政課教師不必要重復施教的有效對策
3．1建立高校思政課教材編寫部門與高校師生雙向互動的交流溝通機制
為了減少高校思政課教師不必要重復施教，應建立高校思政課教材編寫部門與高校師生之間雙向互動的交流溝通機制。教師與學生對教材的評價最直接、最有發言權。教師和學生作為高校思政課的教授者和受教者，對高校思政課是否存在重復交叉最深有體會，同時對教材的評價最具有發言權。和教育部一直以來都有向教師和學生征求意見和建議，但是教師與學生的建議未能及時在教材的修訂中得到反映。因此，有必要建立雙向互動的交流溝通機制。教師和學生提看法和建議，教材編寫部門聽取有效建議并進行研究，減少內容重復交叉，從而減少高校思政課教師教學過程中的不必要重復施教。
3．2高校思政課教師應做好學情分析以及創新教學方法
高校思政課教師能力和水平不足造成了不必要重復施教的出現，高校思政課教師能力和水平不足具體體現在教師學情分析不到位和教學方法不夠多樣化兩方面。為了減少高校思政課教師的不必要重復施教，高校思政課教師應做好學情分析以及創新教學方法。要解決學情分析不到位的問題，就需要教師多與學生聯系，保持溝通與交流，關心他們的學習生活，了解他們的知識基礎、身心特點和思想情感。要解決教師教學方法不夠多元化的問題，需要教師發揮主觀能動性，改革和創新教學方法。教師可以在允許范圍內，將可嘗試的教學方法在具體的高校思政課教學中實踐，形成具體的教學方法體系，如果有成效，那就可以向外推廣。教師可以充分利用好高校提供的有效途徑來創新教學方法，比如說教學方法創新課題研究課題；教學方法交流學習培訓或機會；高校思想政治教育知名專家教學方法創新專家座談會、講學或交流等。
3．3學生要端正學習態度并找到高效的學習方法
學生對高校思政課的學習興趣不高，學生學習高校思政課的能力欠缺，導致了高校思政課教師不必要重復施教的出現，為了減少高校思政課教師不必要重復施教，需要學生端正學習態度和找到高效的學習方法。用端正的學習態度去學習高校思政課，才能發現高校思政課的有趣之處，才會想要去探索其中更深奧的知識，這在無形之中就提高了學習高校思政課的興趣，減少了重復施教。學生學習高校思政課的能力欠缺與學生學習方法有關。學生可以在課前進行預習，課上認真聽講做好筆記，課后進行整理和復習，善于發現問題和提出問題，并解決問題，養成觀察和思考問題的習慣，閱讀與思政課相關的書籍，找到適合的高效的學習方法。高效的學習方法可以提高記憶知識的速度，學生在課堂上就輕松掌握所有的知識，減少不必要的重復施教。
參考文獻
［1］劉建軍．試析思想政治教育過程中的重復施教［J］．思想理論教育導刊，2014，（08）：93－97．
高校思政課的教學方法范文5
關鍵詞：思政課；實踐教學；轉向
思政課是高校學習研究宣傳的主渠道，也是維護高校意識形態安全穩定的重要抓手。回顧高校思政課“05方案”實施以來的發展歷程，高校思政課建設取得了令人較為滿意的成果，得到了社會的普遍認可。尤其是在實踐教學方面，各高校紛紛出臺了一系列改革舉措，無論是從宏觀的大思政層面，還是從微觀的具體課程層面，都設計了極具操作性的實施方案，有效推動了思政課實踐教學的發展。盡管實踐教學的運行模式尚不統一，但廣受學生歡迎的事實已不容否認。據某項專門調查提供的數據顯示：“學生認為思政課實踐教學有必要的占84.8%，表示愿意參加思政課實踐教學活動的占68.9%，在回答思政課理論教學和實踐教學的關系時，56.7%的學生認為實踐教學更重要?！盵1]數據表明：在當前高校思政課教學改革日益深入的大背景下，實踐教學已經成為課程改革創新的不二選擇。本著提升教學實效的目的，必須積極推動思政課實踐教學的發展，推動教學重心由理論教學轉向實踐教學。
實踐教學的必然選擇
實踐教學是思政課教學改革探索的客觀結果，與理論教學如一體兩翼，相互支撐。實踐教學轉向的形成，既符合思政課教學發展的客觀規律，又合乎當前高校育人的形勢需要。
第一，思政課的實踐教學轉向是新形勢下提升教學實效的必然選擇。當前，高校思政課教學正面臨著諸多問題，其中主要表現為課程吸引力不足和學生學習興趣淡化。一方面，教科書內容和教學方法過于傳統化，與高中階段的政治課學習有一定重復，且不能很好地回答學生關注的社會問題，教學效果不好；另一方面，大多數學生缺乏興趣愛好，大多以拿學分為主要目的，對教學形式和教學內容關注不夠。在這種情況下，教學雙方難以形成思想上的碰撞，導致思政課教學實效性不斷走低。為了有效應對這些問題，中央部委出臺了一系列政策文件，明確了思政課改革發展的具體要求。一時間，思政課教學方法的“研究熱”蔚然成風，案例教學、互動教學、專題教學等各種教學方法非常之多，頻現于思政課教學之中。實踐教學由于貼近大學生行為特點和興趣指向，更加合乎思政課教學改革的初衷。因此，較其他教學模式和教學方法而言，實踐教學自出現之后就一直擔任著思政課教學的重要角色，成為課程建設的重要內容。
第二，思政課的實踐教學轉向是對“理論聯系實際”的積極回應。馬克思指出：“哲學家們只是用不同方式在解釋世界，而問題在于改變世界?！盵2]這說明，掌握理論并不是終極目的，學習的目的在于通過理論向實踐的轉化，使現實世界發生客觀改變，否則理論再好也是無用之談。因此，理論聯系實際是理論學習者必備的素質，而思政課的實踐教學恰好就是提升學生這一能力的重要載體。思政課偏重理論，思辨性強，傳統的課堂教學只關注傳道、授業、解惑，并沒有提供實踐鍛煉的機會，這對于當代大學生的全面發展有一定束縛。而實踐教學可以有效地解決這一問題，它可以把理論問題應用到實踐中，并在各種形式的活動中檢驗和發展理論，提高處理問題的實踐能力。因此，實踐教學轉向也是思政課培養學生“理論聯系實際”能力的必然選擇。
實踐教學的內涵要求
實踐教學作為思政課教學改革的重要轉向，并未和其他理論課一樣形成統一的教材體系和教學體系。因此，實踐教學的進一步完善必須立足育人根本，把握理論重心，循序漸進地助推思政課教學實效。
推進思政課實踐教學必須處理好兩組范疇的關系問題。一是理論教學和實踐教學的關系問題。二者同為思政課的教學形式，教學內容、課程目的極具相關性，但它們的差異也十分明顯。一般來講，理論教學是實踐教學的基礎，是實踐的先導；而實踐教學是理論教學的延伸，是理論教學的歸宿。二者不能相互取代，只能辯證統一。二是實踐教學和社會實踐的關系。前者一般被視為是課堂教學的延續，有特定的課程內容作為載體，是實現教學目標的必要途徑。后者則是學生在課余時間以興趣為導向而開展的社會活動，是學生了解社會并提升自身素質的重要方式。實踐教學和社會實踐都是大學生參與社會的主要途徑，其形式、過程、目的等非常相似，課程屬性卻迥然不同，尤其是在與思政課的直接關系方面，實踐教學是其重要組成部分，而社會實踐則不盡如此?？傊?，實踐教學不同于理論教學，但二者又密不可分。實踐教學近似于社會實踐，但二者亦不能完全等同。
實踐作為的基本范疇，是人的主觀見之于客觀的物質活動。實踐是人的本質體現，也是認識和改造客觀世界的根本方式。因此，實踐教學必然是一種外化、對象化、現實化、客體化的教學方式，結合思政課的特點，我們可以這樣把握實踐教學的內涵：“思政課實踐教學是在教師的指導下，在課堂理論教學的基礎上，依據預定的實踐教學目標、內容和要求，以組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐、獲得思想政治道德方面的直接體驗為主要內容，以提高大學生綜合素質為目標的多種教學方式或教學環節的總和，是思政課教學的一個重要組成部分和重要環節?！盵3]由此可知，實踐教學是內在于思政課教學之中的重要環節，其目的是在教師指導和學生參與的前提下，通過實踐活動的過程強化對課堂理論教學成果的認知，并以此來提高學生的社會實踐能力。不難發現，實踐教學與傳統的課堂理論教學有很大差異，它具有較為清晰的三個層次：“一是思政課實踐教學必須是教師主導、學生主動參與的教學活動；二是思政課實踐教學活動必須是與課程內容有關的，可以加深對課堂理論知識的理解；三是思政課的實踐教學是在課堂理論教學之外的教學活動，它既可以在課堂上進行，也可以在課堂外進行。”[4]
因此，實踐教學是思政課教育教學的完美拼圖，是深化理論教學的有效路徑。在著力加強和改進高校思政課教學模式的大背景下，實踐教學必須密切結合課程建設需要，創新工作路徑，扎實有效地提高育人實效。
實踐教學的組織實施
由于各高校教學模式以及客觀條件的差異，思政課實踐教學的運行方式及實際成效也不盡一致，呈現出良莠不齊的現象。因此，在推行實踐教學過程中，必須在落細、落小、落實、落地方面做足文章，注重可操作性，切實發揮實效性。
一方面，在實踐教學上各高校應立足自身特色，充分利用所在地區的資源優勢，探索切實可行的實踐教學方案，有效連接理論內容與社會實踐的統一性。雖然尚未形成統一的實踐教學模式，但經過不斷探索和總結，實踐教學的內容體系已初步形成。大致可以分為兩個層次：第一個層次是宏觀教學模塊，即主題明確的實踐內容，其中最具代表性的有勞動鍛煉、公益活動、志愿服務、社會調查、見行體悟、讀書研討等。[5]這也是當前大部分高校普遍采用的實踐教學模式。第二個層次是具體教學措施，即在教學模塊的統籌下，立足學校教學實際制定具體的實踐內容。例如：在勞動鍛煉模塊，依托農村或社區等基層單位建立實習基地，組織學生以“社會主義新農村”為主題的農村調研；在志愿服務模塊，加強與敬老院等公益機構的聯合共建，以“關愛老年人”為主題構建微和諧社會；在社會調查方面，設置校內問題或社會熱點，通過調研提出處理和應對相關問題的理念或舉措；在讀書研討模塊，圍繞“閱讀經典”的主題選取的經典文本進行研讀，提升理論修養等。因此，雖然實踐教學的設計內容及實施方式各不相同，但從出發點和落腳點來看，都是致力于教學內容走出課堂，回歸社會實踐，通過現實生動的實踐活動深化對理論教學的認知。
另一方面，實踐教學的深入發展離不開各高校的大力支持。實踐教學跳出了傳統授課模式，依托實踐基地或具體場所開展主題教育，既需要人力、物力、財力支持，也離不開配套制度保障。首先，學校要把思政課的實踐教學制度化，從學時和學分等方面體現其價值，并逐漸完善相應的考核管理體系。其次，學校要給予實踐教學必要的支持，配備指導教師、安排實踐場所、資助活動經費等。最后，學校要鼓勵實踐教學方式、方法的探索與研究，并加強教學經驗的總結梳理，不斷拓展思政課實踐教學的深度和廣度。
實踐教學的重要意義
實踐教學已經成為思政課教學改革的重要抓手，在中央相關文件的指導下，其重要性仍在不斷凸顯。
首先，從思政課自身發展角度看，實踐教學是一種與時俱進的創新，對于課程內容建設和大學生“三觀”教育具有重要推動作用。思政課是傳播和中國特色社會主義理論的主渠道，也是大學生思想政治教育的主陣地，在高校育人工作中扮演著重要角色。但飛速發展的時代形勢和教育對象的更新給思政課的教學提出了嚴峻挑戰。近十年來，思政課統編教材一直在不斷修訂，從學理上力求貼近大學生實際，推動理論入腦、入心。與此同時，思政課教學方法也處于不斷更新中，多媒體、互聯網、新媒體等技術以及互動教學、案例教學、專題教學等方法陸續融入到思政課教學中，改變著傳統的教學模式。在這一過程中，思政課教學經過了各式各樣的理論改革和方法探索的洗禮，但并未產生本質性改觀。最終，只有實踐教學落地生根，不但活躍了傳統的教學形式，而且充分調動了學生參與的積極性和主動性，改善了當前高校思政課的教學狀況。
其次，從大學生的興趣喜好角度看，實踐教學合乎當代大學生的個性發展需要，是實現大學生快樂學習的最佳方式。實踐教學與傳統的理論傳授有所不同，它發生在課堂之外，且具有形式靈活、操作性強、直觀鮮活等特點，寓教育內容于實踐活動中，深得大學生喜愛。通過實踐教學，“可以深化學生對理論教學內容的理解，激發大學生學習思想政治理論課的興趣；能夠為大學生提供一個認識社會服務社會的窗口和平臺；為大學生培養和提高自身能力提供了一個很好的磨練平臺。”[6]可見，實踐教學不僅是思政課創新發展的需要，更是培養合格大學生人才的必然選擇，具有重要的現實意義和時代價值。
最后，從高校學習生活發展趨勢看，實踐教學把學習拓展到教室之外，是開放辦學的鮮活體現，有利于新型人才的培育。大學是社會的縮影，大學生在高校中不僅收獲專業知識，還應習得在社會環境中立足發展的基本技能。實踐教學使這樣一種理念成為了現實，它“通過潛在的、間接的方式作用于大學生，對大學生施加的是非系統、非連貫的影響，它沒有單純停留在思想政治知識的認知層面，而是通過特殊的情感體驗與領悟，將知識內化為大學生的思想政治素養，從而使其教育影響具有深刻性”。[7]這樣的教育方式不但可以從理論上合格育人，而且能夠在實踐上鍛煉人才。
綜上，思政課的實踐教學轉向是應時之需、必然之舉。雖然實踐教學目前仍然不系統、不完善，存在一些問題，如對實踐教學的科學內涵認識模糊，學生在實踐教學中的主體性缺乏彰顯，教師缺乏實踐教學的意識和能力，實踐教學的保障機制不夠健全等。[8]但不可否認，實踐教學的理念符合教育改革的需要，內容貼近大學生的興趣愛好，目標服務于實效性的提升，最終有益于大學生的成長成才。因此，在今后的教學過程中，必須繼續加大對實踐教學的關注和投入，不斷推動實踐教學的發展，為思政課教學實效性的提升提供強力支撐。
本文系北方工業大學“優秀青年教師培養計劃”項目資助
參考文獻：
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高校思政課的教學方法范文6
【關鍵詞】思政課 教學模式
一、高職學院思政課教學的現狀
當前高職學院思政課教學受物質文化的多元化與教育理論和形式滯后性的影響，同時高職學生思想受到當代國際國內政治經濟文化的多面沖擊，高職學生對思政課的興趣不大。筆者通過自制調查問卷，計算數據，發現現狀表現如下：
（1）教學內容空洞、理論脫離實際。調查發現，一半以上的學生認為思政課缺乏實踐教學，課堂教學內容較空洞，同時21.3%的高職學生認為中國傳統文化有用并有所了解，76%的學生清楚中秋節、端午節、清明節的時間并認為中國傳統節日重要，可見高職學生對中國創通文化知識感興趣，高職學院必須重視和加強中國傳統文化知識對思政課教學的滲透。
（2）教學方法單調、課堂氣氛不活躍。調查發現，60.1%的學生認為教師教學方法比較單調，14.9%的學生對思政課有興趣，因此一半以上的學生認為教師應改進教學方法，增加實踐教學活動，增強教師授課的趣味性
（3）學生學習被動、缺少積極主動。學生對思想政治理論課缺乏興趣，是高職學院普遍存在的問題，也是制約教學實效性的主要因素之一。調查發現，有49.7%的學生認為思政課對自己未來就業沒多大影響。主要原因是，當前高職學生受不良社會風氣的影響，遇事即以功利的心態對待，認為思政課不如專業課對自己的求職擇業有用，學不學一樣，學習缺少積極主動，因此思政課堂上出現學生玩手機、看電影等現象，而沉溺于手機中的這類學生，不喜歡與人交往，人際關系緊張。
二、中國傳統文化應用于思政課教學的必要性
高職學院思政課教學是對學生進行思想教育的主陣地和主渠道，我國文化的精髓是中國傳統文化，引導學生學習和傳承中國傳統文化，對增強思政課的文化內涵和構建社會主義核心價值體系的構建，具有重要意義。
第一、有利于思政課教學實效性的提高。高職院校思政課教學是幫助高職學生形成良好的思想政治政素質和優良的道德品質，使他們形成健康完美的品格，適應企業對人才的需求。中華民族具有幾千年的歷史，形成深厚的文化傳統和共同的精神家園。中國傳統文化與思政教課教學有著密切聯系，中國傳統文化知識可以有效對大高職學生進行思想道德教，可以加強學生自身修養，使其樹立遠大理想，同時中國傳統文化知識還能拓展思政課教學內容，增加學生在傳統文化知識，提升學生的人文素養，最終提高思政教學的實效性。
第二、增強思政課教學的針對性。伴隨文化多元化和全球化的發展，源遠流長博大精深的中華文化在世界仍具有深遠影響。中國傳統文化涉及道德領域和社會層面的各個方面。如孔子提出和為貴，就是我們一直在提倡的建設社會主義和諧社會。當前在校高職學生均為90后，這個年齡段的學生獨立意識較強，但缺乏吃苦耐勞精神、自尊心很強，只要遇到挫折就會心灰意冷、怨天尤人，更有甚，出現嚴重的心理問題。因此思政教師在授課過程中，可以借鑒中國傳統文化知識傳播正能量，幫助大學生樹立和諧心理，形成健全的人格。
第三、為思政課教學提供豐富的內容和素材。中國傳統文化博大精深，在長期發展過程中形成了一系列優秀的文化內容，從而為思想政治教育提供了極為豐富的教學素材。比如說，愛國主義教育是高校思想教育的重要目標，而中華民族無疑有著優秀的愛國主義傳統，國家興亡，匹夫有責，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 天下為公，克己奉公等精神，對于培養學生的愛國主義情操具有深刻的啟迪意義，因而在高校思想政治理論課教學過程中不斷滲透中華優秀傳統文化的教育，就能不斷地培養大學生的愛國主義精神。
三、中國傳統文化對高職思政課教學模式變革的策略
思政課教學在當前復雜多變的社會環境中發揮對學生思想道德的引領作用，除了創新思政課教學方法之外，還必須高度重視教學模式的研究與改革，運用中國傳統文化探索思想政治理論課教學模式，以提高思政教學的實效性。
（1）建構“學生參與”為中心的教學模式。中國傳統文化對高職思政課教學模式建構應充分利用中國傳統文化知識，以“學生參與”為中心，創設學習和教學“情境”，師生積極轉變角色，教師由教育轉變為引導，學生由被動接受轉變為積極參與，師生相互配合，讓教師“愿意講授”，學生“喜歡學習”，教學相長，提升效果。因此，在課堂教學中要安排實踐教學環節，理論教學和實踐教學穿插中國傳統文化知識，提升教師的政治覺悟、傳統文化知識造詣，這些都是影響教學效果的關鍵因子。
（2）完善課程考核與評價。思政課教學評價是教學效果有效性的檢驗標準，把中國傳統文化應用于思政教學中，就要把中國傳統文化知識應用在思政教學考核和評價中，傳統考核和評價方式是期末一考定分數，思政課教學改革之后考核體現為動態性和全程性，在課堂教學和實踐教學環節，考核學生對中國傳統文化知識和思政理論知識的掌握，實現考核和評價體系“四化”：一是評價主體多元化，讓學生、專業教師、理論教師、實踐教師都參與進來，注重教學環節的考核。二是評價方式多樣化，中國傳統文化知識問卷調查、傳統文化節日實踐教學考核多管齊下，采取靈活評價方式。三是評價反饋系統化，建立基于學生為中心的學習平臺和制定切實有效的政策，指導和激發教師探索課堂教學新模式，支持師生主動投身新模式的改革與實踐。
參考文獻：
