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語文說明文方法及作用范文1
說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規范的科學語言，具有實用性和工具性的特點，學生在嚴謹規范的文章中科學的認識事物的特征屬性。縱觀小學六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學單元，這對普及科學知識，激發學生探索科學世界的熱情具有重要的意義。
小學語文教師如何讓學生在說明文教學過程中通過閱讀學習，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學內容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學知識，了解說明文章的內容脈絡，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態文體特征，容易導致教師在教學過程中存在以片面傳遞科學知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學方式，從而使得學生的知識差異、關注重點、質疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預設的教學效果。本文認為在說明文教學中讀、思、行極為關鍵，對提升說明文教學效率具有重要的影響。
一.讀為基礎
語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于小學生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。小學教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑―舉例論證―總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。
如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。
二.思為關鍵
在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差?！八^知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態；另一方面要通過客觀分析學生的基礎現狀及接受能力，來確定恰當的知識落差。”[1]根據小學生的認知心理特點，選入小學語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合小學生的教學方法，如根據說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態教學中教師所面臨的生成問題。說明文教學過程中，由于小學生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。
在小學說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發學生自身向往科學、熱愛科學的內部情感。
教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養創新技能，有效地聯系三維目標，從學生的角度出發，重視學生的質疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發點撥作用的引路人，合理引導教學活動。
三.行為反饋
說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數據、科學反饋的方式，開發利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！毙W說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。
在小學語文說明文教學中，教師應當積極地變革自身的教學觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學，與文本、學生進行合理正確的對話，尋求適合學生學習特點的教學方法，把握教學過程中的重難點，通過與學生的交流學習，創設說明文教學的創新平臺。
注 釋
語文說明文方法及作用范文2
語文教學改革發展到今天,“教會學生學習”“讓學生做學習的主人”已成為語文教育界深化教學改革的共識,如何有效地進行語文學法指導正成為廣大語文教師談論教改的熱門話題。通過近幾年來的探索和實踐,筆者發現,語文學法指導要取得理想的效果,必須考慮如下幾個方面的問題。
一、明確教學目的,有的放矢的進行學法指導
不同年齡,不同知識點、不同心理素質的學生,所能接受的學習方法。所需要的學習方法,往往是不盡相同的學習方法。教師要充分研究學生的這些具體情況的基礎上。因人導法,有針對的設計相應的學習方法對學生加以指導。對于讀書不知從何入手的學生,我姐和預習指導,嫁給他們“劃、查、注、思、記”的自學方法;對于不會朗讀課文的學生,指導他們從確定重音、停頓、語調、語速方面去朗讀詩文;對于作文條理差的學生,我引導他們編列寫作提綱......只有針對學生的不足之處設計的學法,才是學生所需要的、用得著的學法,他們對這樣的學法愿意學、接受快、用得上。
從語文學習的整個大局來看、我不只讓學生掌握書本知識,而是著重在于培養學生的良好學習習慣,學習語文的興趣及運用已學過的語文知識解決實際問題的能力。為此,我積極引導學生閱讀一些古今中外的最優秀的作品,同時,組織詩歌朗誦及各種形式的演講,使學生能利用課余時間開闊視野提高閱讀效益和學習語文的興趣。事實證明,不讓學生看雜七雜八的不健康的作品,而是引導學生讀“最好的書”,不僅在思想上,而且在閱讀和寫作方面都能得到較快的提高,只要經過一段時間的引導,學生讀書風氣濃了,求知欲更旺了。這樣,學生的視野開闊了,興趣提高了,常會就書牛提出這樣那樣的疑問,并主動地學習?？傊?思維“活”了起來。
二、創新教學方法,提供精良的學法借鑒
好的學法,是以好的教法為前提獲得的,教師怎樣教,往往也就形成了學生怎么學,因此,我們必須是教法與學法協調起來,在備課時,不僅要考慮怎么教,而且應該充分考慮學生怎么學,把學法滲透到語文教學的預習、導讀、自學、總結、練習等各個環節中去,使課堂教學過程成為學生怎樣學習的示范?！吨袊皹颉肥橇x務教育教材中第三冊的學習重點――說明文的起始課文。為了充分發揮其起始課的示范作用,本人將說明文的閱讀方法滲透到課文的導讀中,以教示范,教中授法。在引導學生理解中國石拱橋的特點,討論課文說明事物的方法,理解行文的條理,比較本文說明的語言與記敘語言的不同后,向學生提出這樣的問題:“我們這節課是從哪些方面來學習這篇說明文的?”在本人的啟發、點撥下,學生回顧學習的過程,討論歸納出了:“把握事物特征――分析說明方法――理清說明順序――品評說明的語言”的說明文閱讀方法,為學生今后的說明文字學習提供了學法借鑒。
從課堂教學的局部來說,我重視的不再是字、詞、句的寸寸節節過關,而是抓住學習重點,提出一兩個關健問題,引導學生深入思考,鼓勵學生就不同意見進行討論甚至爭論。學生發表自己的見解時,只要自成其理我從不輕易地給予否定,鼓勵學生在獨立思考的基礎上大膽地對老師的意見提出懷疑和反駁。
三、師生互動同分析,引導學生總結學習方法
學生有長期的學習過程中,總是通過這樣或者那樣的方法來學習的。這其中的學法,有正確的、高效的,有的不夠科學、低效,作為學生學習活動的指導者和調解者,我們應該幫助學生分析學習過程,指導學生總結學習方法,引導學生掌握正確的、高效的學法。對于學習成績突出者、進步快者,我們幫助他們將學習方法總結出來,介紹給全班同學,通過師生討論的互動過程,形成師生共鳴,對于學習成績不夠理想的,我也找他們談話,引導他們從學習方法上找原因,形成私下小的互動討論,幫助他們也總結出適合自己學習的正確學法。
在處理教材上,我是根據具體情況對精講和略講靈活掌握,比如語文課本中常常有一個單元的幾篇課都是敘事、記人的記敘文,針對學生作文中普遍存在的敘事、記人抓不住要領,突不出中心,手法及寫作技巧也很差的弱點,我就將這個單元的課文列為重點,對其中知識性的東西作系統介紹,就連略講課文也當精講課文來處理,力爭在敘事、記人方面讓學生扎實地過好關,在敘事記人這個單元課文講完后,趁熱打鐵。布置一個合適的作文題,讓學生仿照寫作,結果大部分學生都寫得比過去的作文大有進步。我認為這是由于學生對這個單元的學習重點在深入思考的基礎上充分掌握,學得活了。所以創造性思維能力就得到提高,并在作文中表現出來。
四、推敲歷練,化腐朽為神奇感染新課程下的學子
語文說明文方法及作用范文3
關鍵詞：《南州六月荔技丹》 引用手法 運用
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0279-01
《南州六月荔技丹》全文引用故事、史料、詩文共二余條，指名的作者近20余人，年代則從唐、宋、明清而于今。正是因為作者引用手法的巧妙運用，使得這篇介紹荔技形態結構及裁培等內容比較復雜的說明文既清晰準確，又形象生動；既有科學的真，又有藝術的美。
1 引用充分體F了形象性文章的開頭，就開門見山
引用白居易的《荔技圖序》的一段話：“尤綰扃眨膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。這一段描寫按照由表及里和人們認識事物由外到內的順序，通過“紅繒”、“紫綃”、“冰雪”、“醴酪”四個比喻，準確寫出荔枝外擁暮煅蓿殼膜質地輕柔，瓤肉的潔白，漿液甘甜。可謂描形摩狀，細致入微。在描寫荔枝顏色時作者引用了郭明章《荔枝》詩中的“飛焰如天”。作者又引用了北宋鄧C《看荔枝》詩中的“紅云幾萬重”一句。兩句引用，以全景的鏡頭描寫了整片荔枝林的顏色，不僅給人以整片荔技的整體形象，而且給人以詩的意境。在說明荔技膜時，作者引用了明代徐渤的《詠荔技膜》“盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌”兩句詩，“花瓣”、“桃花”比喻顏色，“風前落”描寫其動態，“雨后嬌”寫出了它的鮮艷。詩句的引用使文章詩意蔥郁，趣味盎然。
2 引用充分體F了條理性《南州六月荔技丹》的引用不僅使說明更具形象性，同時作者又借引用體現了文章清晰的條理性
文章開頭引述白居易《荔技圖序》中的“尤綰扃眨膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”四句話，實際上是把它作為全文說明的中心和總綱。文章主次分明、有實有虛地說明了荔技的生態結構和荔技生產的一些問題。其中介紹荔技的生態結構是本文的重點，共用十個自然節，占用大部分篇幅；而介紹生產情r只用了四個自然節。重點部分的介紹，作者采用了由表及里，由外到內的說明順序，而《荔技圖序》中的四句話則成為了文章分項說明的總綱。
“尤綰扃鍘筆導釋沉2節至5節。2節至3節介細荔技的構造和顏色；4至5節介紹荔技的形狀和大小，接下來第6節寫“膜如紫綃”，第7節寫“瓤肉白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”。最后附Ы橄噶艘幌呂蠹嫉鬧運和花期。四句話真正起到說明總綱的作用。另外文章最店又引用了蘇軾詩“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔技三百顆，不妨長作嶺南人”。這首詩的引用又是針文章第二部分荔技生產問題的，作用是強調了要大力發展荔技生產。這樣就全文而言，文章首尾引文與引r相照應，充分體現了結構完整條理性強的特點。
3 引用充分體F了科學性
作者在說明中引用了一些資料。在說明荔枝原產于我國時用了南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝的事，從而證明了當時廣東已有荔技了，它是栽培歷史，就從那個時候算起已有二千年以上了。又引用了成書1059年蔡襄的《荔技譜》。蔡譜不僅是我國，也是世界樹志中著作年代最早的一部。清初陳鼎一譜，則對川、粵、閩三省所產都有記裁。又如引“三峽”的記裁，引用宋徽宗和文征明的詩句，其作用部在準確證明“成部、福州是它生長的北限”。這些引用，既擴大了讀者知識面，使有關荔技裁培的說明有了充依據，又體現了嚴謹的科學性。
4 引用還體現了《南州六月荔枝丹》極深刻的思想性
一般說明文，也都十分注意思想性。如《人民英雄紀念碑》《死海不死》等，但象《南州六月荔技丹》這樣通過引用詩文來感染讀者的筆法不得不令人贊嘆不已。
在說明荔技不耐貯藏這一特點時，作者引用了杜牧的《過華清宮》這一七言絕句，絕句為“長安回望鄉成堆，山頂千門次第開，一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。這首詩的后兩句既說明了荔枝不耐貯藏的特點，又指出封建統治者飛騎遠送荔枝給人民帶來的無限痛苦，表現也作者對統治者的無限憎惡。文末作者又引用了蘇軾的四句詩：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第開。日啖荔技三百顆，不妨長作嶺南人”。這首詩的引用說明了現今應大力發展荔技生產，應該該能夠遂步滿足廣大人民的生活需要，這樣唐玄宗為楊貴妃飛騎遠送荔枝與社會主義發展荔枝生產的目的形成了鮮明的正反對比，這樣寫不僅使人了解了有關荔枝方面的豐富知識，而且從另一個側面激發了人們對社會主義美好生活的憧憬和追求，體現了極其深刻的思想內涵。
5 標題不僅明白醒目，表明文章所要說明的內容，而且充滿情畫意，令人賞心悅目
標題“南州六月荔技丹”本身就是引用明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。它說明了荔枝的產地、成熟期、顏色。這個標題不僅明白醒目，表明文章所要說明的內容，而且充滿詩情畫意，令人賞心悅目。
語文說明文方法及作用范文4
答案是否定的。寫作文是學生自己的事，修改作文同樣還是學生自己的事。為什么這么說呢？《義務教育語文課程標準》明確規定：（義務教育階段）7-9年級的學生要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順?！薄澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！彼自捳f：“好作文是改出來的?！惫沤裰型?，舉凡能寫得一手好文章、在文學上有高深造詣的“大家”，無不是能自我修改作文的典范。據說，王安石當年在“春風又綠江南岸”一句詩中的：“綠”字的選用上，就曾做了多次修改，他曾先后用過“到”“吹”“過”“來”等字，最后才敲定用“綠”字，這“綠”字就傳神地將春回江南大地，萬物復蘇，一派欣欣向榮的景象描繪了出來。試想，這里如果不用“綠”字，而改用其他的字，就收不到這種效果了。它也使到王安石的這首《泊船瓜洲》能流傳千古。曹雪芹經十年艱辛，無數次的修改，最后才完成巨著《紅樓夢》（前八十回）。美國著名作家、諾貝爾文學獎獲得者海明威先生，也是自我修改文章的楷模，他在寫《永別了，武器》時，最后一頁修改了30多遍。此外，魯迅、郭沫若也非常注重文章的修改。
可見，修改作文不全是老師的事，更是學生自己的事。
能否自己修改文章，直接影響到一個人作文水平的高低。能否寫好作文，直接影響到一個學生語文考試成績的好壞。因此，學生要糾正以往的“修改作文是老師的事”的錯誤思想，要清楚地認識到“修改作文，既是老師的事，更是自己的事”。要從思想上和行動上重視“作文的自我修改”，經常養成修改作文的習慣，要想方設法將自己的文章修改好。
作為語文教師，我們有責任，也有義務指導好學生進行“作文的自我修改”。那么，初中語文教師究竟應該怎樣指導“初中學生做好作文自我的修改”呢？
有人提出，修改作文要唱響“三步曲”，即做好“示改”“自改”“互改”。也有人認為，修改作文要注重幾個方法，即注重朗誦推敲法、擱置提高法、征求意見法、重抄斟酌法等等。
鄙人則以為，要“指導初中學生自我修改作文”，可從以下幾個方面入手：
一、老師得先讓學生明白寫作一般文章有什么要求，需要注意些什么
寫作一般文章的要求是：中心明確，選材、組材詳略得當；段落分明，結構完整；語言通順流暢，沒有語?。皇褂靡幏稘h字，不寫錯字別字；正確的使用標點符號；字跡清晰、端正，文面整潔。當然，在具體的寫作文章的過程中，我們還要兼顧到不同的文體，因為不同的文體還會有些不同的寫作要求。如：寫記敘文與寫說明文就有非常明顯的不同。就拿表達方式來說吧，記敘文除了運用敘述外，還可以綜合運用說明、描寫、議論、抒情等多種表達方式。而說明文則除了使用說明這種表達方式外，一般很少運用其他的表達方式。這些，我每次接手一個新班、每次要求學生寫一種新的文體，我都會在寫之前給學生講清楚、交代明白。
二、老師得讓學生知道，寫文章有什么要求，修改文章就有哪些注意事項
有些同學不會修改文章，也不知從哪些方面入手去修改文章。讓學生修改文章，學生只會改幾個錯別字，其他的就不知所從了。因此，告訴學生“修改文章一般要看或者說可能要修改到的內容”，這也非常重要。打個比方，要讓一個沒有種過花、或者還沒有學會種花的同學去種花，我們得先告訴學生怎么種花的，種花有那些注意事項，然后才讓他去種花，只有這樣，那個學生才有可能把花種好。如果我們只是拿花要那不會種花的學生去種，也不告訴他怎么種？需要注意什么？那么，我們可以肯定地說，那個學生絕對不會把那花種好、養好。
所以，我們得告訴學生，修改文章，就是要看中心是否明確？如果不明確就要修改，使到它明確。選取材料是否精當得體？段落層次是否分明？結構是否完整？語句是否通順，有沒有語??？有沒有錯別字？標點符號使用是否恰當？……哪個方面不妥當，就修改哪個方面。
三、老師要教會學生一些基本的修改作文的方法
修改作文總的原則是盡可能少改動，哪里不妥就改哪里。修改作文的方法多種多樣，如前文說到的某些人提倡的：“修改作文三步曲”。某些人關注的“朗誦推敲法、擱置提高法、征求意見法、重抄斟酌法”等等，這些都是值得我們學習和借鑒的。一般來說，我們拿到一個題目，會先構思好，打好腹稿：文章要體現什么中心，用什么材料來表現，怎么開頭，怎么收尾，以至于具體行文如何……之后，我們才正式動筆。在動筆具體的寫作過程中，我們還可以邊寫邊作修改（相對于原來的構思或腹稿來說的）。作文寫好后，可以暫時放下，過一兩天甚至更長的時間再來看，這時才更容易看出問題，然后對癥下藥，及時作好修改。然后又放置一段時間，再來看，再修改。之后又再放置，再修改，這樣反復多次地修改，才有可能把文章修改好。我們也可以在作文寫好之后，第一時間拿給老師或者是作文水平相對較高的同學看看，讓老師或同學談談對自己這篇文章的看法，有什么修改意見，然后，參考老師或同學提出的意見，如果自己也認同的話，作針對性地修改。這也可以重復多次。此外，我們還可以教給學生一些修改作文的方法和技巧。如：如何修改病句？如何才能使文章語句通順？怎樣修改標點符號等等，這些，除了要注意各自的不同修改技巧外，朗讀在當中起的作用也是不容忽視的。
四、讓學生養成經常“自己修改作文的習慣”
俗話說：“好的習慣可以改變人的一生?！弊魑男薷耐瑯尤绱?，只要我們平日里能養成良好的自我修改作文的習慣，并且做到持之以恒，我們就有可能把文章寫好。如果我們把文章寫好了，也許我們就可以改變自己的人生道路，也許我們的人生就可以走出一條充滿陽光的康莊大道！
希望每一個初中學生都能養成自己修改作文的好習慣！
參考文獻：
[1]楚莊.及樹楠講怎樣學好初中語文.科學出版社，1996（1）.
語文說明文方法及作用范文5
論文摘 要：針對新課程高中語文閱讀鑒賞教學實踐，筆者提出關注育人、關注方法、關注思考能力的指導思想，從教師指導作用、學生學習習慣培養方面，探討學生自學能力的培養。
《普通高中語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“發展獨立閱讀能力”，課堂教學要培養學生的自學能力和自學習慣。如何改進課堂閱讀教學，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生“自主、合作、探究”，使其不斷提高自學能力呢？
一、讓學生真正參與教學過程，主動掌握知識，鍛煉自學能力
教學過程是“教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展他們的智力和體力，形成一定世界觀和培養道德品質的過程”，新課標強調“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維目標。只有讓學生參與教學過程，通過他們自覺主動吸取、消化教師傳授的知識，才能使學生真正掌握知識、提高能力，促進身心全面發展。
掌握知識一般通過感知、理解、鞏固、應用四個基本環節實現。教學中對學生自學能力的培養，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學三階段。
1.探索性自學是初步理解階段，包括自讀課文，自查工具書、參考書，自己正字、釋詞、解題，了解作者和時代背景，劃分段落，初步熟悉全文內容，標記疑難詞句和問題等。為培養學生的主動精神和自學能力，教師只巡回指導，隨時掌握學生自讀中遇到的問題，并注意培養學生形成“圈點批注”的習慣。如我統一符號，生字“”，新詞“”，關鍵詞語“”，重點句子及中心句“——”，精彩句子“≈”，不理解的地方“？”，并編成順口溜，即“圈音框形問號疑，線重波精三角關鍵”。這樣學生更容易習慣成自然。
2.深究性自學是深入理解階段，應抓住重點剖析、推敲。讓學生通過朗讀、質疑、討論、總結等環節，領會字詞含義、文章脈絡、表現方法、文章主旨等。教師充分發揮主導作用，激發學生真正參與教學。特別注意討論過程中學生的參與，思維的碰撞，對層次不同的學生要進行分工合作，并輪流進行總結發言，才不會流于形式，使每個學生都得到鍛煉和展示的機會，獲得學習成就感，激發其深層次的學習興趣。
3.吸收性自學是消化運用階段，包括知識保持、應用、遷移等。學生在教師指導下進行口頭和書面表達的多樣化練習，復習鞏固和運用語文知識，提高聽說讀寫的能力。以《林黛玉進賈府》為例，要求學生自讀，自查工具書解決文中的字詞障礙，從預習提示和其他參考資料中了解《紅樓夢》和作者的歷史地位、本文出處及寫作目的。再指導學生深入理解探究，進一步自讀課文，進行討論，以表格方式著重解決以下問題：（1）黛玉初進榮國府的行蹤見聞。（2）眾人眼中的黛玉。（3）王熙鳳、寶玉的出場。（4）王熙鳳和黛玉肖像描寫對比。問題研討讓學生興趣盎然，還能使學生對裝扮產生審美的現實理解。緊接著，對學習情況進行總結，把培養學生的自學能力又進一步深化，即讓學生進行吸收性自學，學以致用。
把培養學生自學能力分為不同階段是就一般教學而言的，有的課文卻不宜截分。但歸根到底是要著重引導學生參與教學過程，通過學生自己動腦、動口、動手學活知識，鍛煉自學能力。
二、教師充分發揮主導作用，使學生掌握學習方法
強調學生自學，對教師提出了更高的要求，備課不僅備“教”，還要備“學”，分析學生基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教給學生發現、掌握知識的方法，才能充分發揮教師的主導作用。
1.激發自學欲望，調動自學積極性，使學生愿學、樂學。如先聲誘人、引人入勝，或設置懸念，創造情境，運用電化手段等。
2.指明自學方向，明確學習重點。針對學生實際和教材特點，適當設計一些引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉、理解課文的練習，讓學生或讀寫，或查找，或思考分析，都有明確具體的目的、方向。如引導《動物游戲之謎》，提出：（1）課文列舉了哪些動物游戲？（2）科學家提出了幾種假說？并做出何種結論？說明了什么？（3）說明文說明順序一般有幾種，能分別舉例說明嗎？（4）科普說明文，除獲取新知識外，文外之意是什么？這些問題為學生學好這篇課文明確了方向。
3.指點自學方法，提出自學具體要求。其中質疑法是指導學生發現問題、提出問題，以問題引路來提高學生自學能力的重要方法。質疑實質上是把矛盾引入閱讀過程，讓學生通過自讀自求理解，自釋疑難。
三、重視發展學生自學中的獨立思考能力
自學能力強的學生，思考能力都比較活躍。自學能力與思考能力相輔相成。因此，課堂教學要調動學生思考的主動性、訓練思考的靈活性。
教師要提出問題啟發學生思考，使學生學會自己提出問題進行思考。讓學生提出問題，不是簡單地質疑問難，而是深入思考，理清思路，帶著問題有目的地學習。怎樣讓學生更好地提出問題，我以設問、推敲、疑難三種方式引導學生。設問性問題主要是引導學生在學習新課時提出假設的、求知的問題，目的是引起學生學習的動機，明確思考的方向。如講《祝?！窌r，對小說結局“祥林嫂的死”設問：祥林嫂死因調查？聯系上下文啟發學生分析。推敲性問題主要是深入理解課文提出的問題，目的是訓練學生思考的深刻性，學會多問為什么。如某些詞句的深刻含義，篇章結構的內在聯系，文章寫作特色等。如《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”幾個疊詞，“尋尋覓覓”描寫低頭尋找卻終不得的動作，體現內心的失望痛苦；“冷冷清清”是環境氛圍，描述環境凄冷所帶來的凄涼冷落；“慘慘戚戚”則是感情直描，慘痛、深切。豐富的意蘊，需教師引導學生深入思考，從而形成思考的習慣。疑難性問題主要是學生經過自學還沒有真正弄懂的問題，如一些難句，不易理解的科學知識，或距離生活實際較遠的課文內容等。前兩類問題是設疑、存疑，問題不一定都不懂，而是讓學生學會在似乎無疑之外產生疑問，后一類問題則是質疑、釋疑，必須通過認真讀書思考以及教師的點撥方可解決?？梢?，提出問題的主要目的在于加強學生的獨立思考能力，使學生學會思考、分析問題。
自學能力的培養與獨立思考能力的發展關系尤為密切。教師要在培養學生思考的獨立性、創造性方面多下工夫。多鼓勵、引導學生獨立探索知識，可先讓學生在思考中閱讀，在閱讀中思考。心理學告訴我們，思維產生于對未知的探索，產生于問題或任務存在之時。因而讓學生探索一個個未知問題，讀思結合，既訓練其獨立思考能力，又培養自學能力。此外，要允許學生有自己的見解。教師在教學中要留有余地，可以在完成教學基本要求的同時，給學生創設一點可以自己讀書、自己思考的環境，真正讓學生通過自學“另有所得”。
總之，新課標強調“自主、合作、探究”，表現在閱讀教學中就是要讓學生不僅學到語文知識，更重要的是掌握學習的方法和途徑，培養學生的獨立思考能力，“教”是為了不教，目的正在于不斷提高學生的自學水平。
參考文獻
［1］普通高中語文課程標準.
語文說明文方法及作用范文6
關鍵詞：高中英語閱讀理解；失分點；應對策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-082-1
一、閱讀理解高考常見失分點
閱讀準確率低、速度慢、理解能力弱是導致閱讀理解難以提高的三大根本原因。而學生的失分點也主要有以下四類：
1．單詞積累不夠。高考要求英語詞匯量達到3500個，很多學生閱讀準確率低是因為不少單詞不認識。單詞是閱讀理解的基礎，沒有一定的單詞量閱讀肯定成問題。因此，學會猜詞技巧是非常重要的。常見的猜詞技巧有根據定義猜測詞義、根據復述猜測詞義、根據舉例猜測詞義、根據對比關系猜測詞義、依靠構詞法猜測詞義等，對于這些技巧一定要靈活掌握。
2．細節理解不清楚。細節是處理英語閱讀理解題目的關鍵，而在做題的過程中，同學們常常因為對細節的理解不到位而導致失分。其實，在細節題的四個備選答案中，每一個選項都可以通過細節得出答案或排除掉選項。得分的關鍵就是要找出與細節題相關的原文，找出這一句或一段話后把題干所問與答案相結合，綜合考慮，對于題目涉及的句子要仔細斟酌，多推敲，善于做排除法，這樣這類題的得分率就會大大提高。
3．文章主旨理解有偏差。主旨理解主要考查學生把握全文主題和理解中心思想的能力。常犯的錯誤是：①以偏概全。只是局部信息或者是一句沒有展開論述的話；②過于籠統。即歸納的主題太寬泛，與細節脫節或者是沒有對細節加以充分論述；③把觀點強加于作者。讀者往往根據自己的常識對文章進行判斷而忽視了作者的見解；④無關信息，即在文章中沒有提到或者是找不到語言依據的信息。做這類題目，學生可以運用以下方法找主題句，主題句一般出現在文章的開頭和結尾；找每段的大意及主題句，各段落中心句的整體歸納便是文章的中心；分析故事的發展、結局都是圍繞什么內容來表達中心的；抓住文章主線和關鍵詞語，歸納文章中心；用排除法，依據文章提供的細節，講錯誤或與文章無關的選項排除等。
4．以偏概全?？忌谧鐾茰y文章中心思想、給文章添加標題或判斷推理題時，往往會犯以偏概全的錯誤。產生這類錯誤的原因是考生受思維定勢的影響或考慮不周，以局部代替整體。其具體表現為合理關聯與不合理關聯、準確概括與不準確概括之間的錯位。不合理關聯就是表層理解語深層理解相混淆。表層理解是對文章中客觀事實的感知和記憶，往往是文章直接表述的結論；深層理解則是對文章中的客觀事實進行邏輯推理、總結或概括后得出的結論。
二、提出閱讀理解題的應對策略
1．主旨大意型。主旨判斷題的范圍一般包括：短文標題、主題、大意或段落大意等。做這類題目時，學生要迅速剔除文中的細節事實、了解作者所使用的論據，找到各段的主題句，然后進行歸納、總結和概括。做此類題要“切中主題”。一段獨立的文字材料必然有主旨大意，如說明文說明了什么；議論文議論了什么；記敘文記敘了一件什么事情以及事情的來龍去脈；應用文要起到什么作用等，也就是作者希望讀者讀完材料后能了解到或者學到什么。這類題要求讀者閱讀晚文章后領會文章大意并對所有信息進行歸納、綜合和概括才能正確完成。所以，考生在備考中應加強對閱讀理解整體理解的訓練，培養敏捷的思維能力和對篇章整體把握的意識。
2．事實細節型。細節判斷題在高考閱讀理解題中占一定的比例，做好這類題是確?；A分的關鍵，同時也是把握文章主旨的前提。它要求考生對閱讀材料中的某一具體事實和細節進行理解。有些問題考生可以直接從文中找到明確的答案，但有些則需要我們在理解的基礎上將有關信息進行處理，如計算、排序、判斷、比較等。
做這類題一般的方法是通過skimming把握文章中心后，再通過scanning快速確定該細節在文中的出處，對照選項進行“三對一錯或三錯一對”的判斷。若該信息句是長句或難句，學生要學會找出其主干部分，分析句子結構，正確理解信息句的意義。
3．推理判斷型。高考英語《考試說明》中指出，閱讀能力的考查不但要求學生要理解具體事實細節，也要理解抽象的含義，它屬于高層次閱讀理解題，只有抓住要領，問題才能迎刃而解。具體解題策略如下：
①要吃透文章字面意思，從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎；②要對文字的表面進行挖掘加工，由表入里，由淺入深。從具體到抽象，從特殊到一般，通過分析、綜合、判斷等進行深層處理，符合邏輯地推理。不能就事論事，斷章取義，以偏概全。③要忠于原文，以文章提供的事實和線索為依據，立足已知，推斷未知。不能主觀臆斷，憑空想象，隨意揣測，更不能以自己的觀點代替文章中作者的觀點。④要把握句、段之間的邏輯關系，了解語篇的結構。要體會文章的基調，揣摩態度，摸準邏輯發展的方向，悟出弦外之音。
