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小學音樂教學過程范文1
一、中國傳統音樂
傳統，是指“存在于制度、思想、文化、道德等各領域中的、從歷史上傳承下來的社會習慣力量?！雹俣袊膫鹘y音樂則是指中國人運用中華民族固有的方法、采取本民族固有的形式創造的、具有本民族固有形態特征的音樂。②這其中不僅包括了古代的音樂作品、也包括當代國人用本民族方法創造出的具有本民族音樂特征和形態的音樂作品。中國傳統音樂的研究對象不僅有古代、現代、也有當代，他包含了從古至今的一切純粹的民族性的與音樂相關的形式。目前，對于中國傳統音樂的分類學界尚無明確的說法，但有眾多學者基于自己的理解而得出的結論，其中最具有里程碑式音樂的是呂驥在1946年發表的論文《中國民間音樂研究提綱》中所提出的觀點，他將中國的民間音樂劃分為類，而后來的學者們在次基礎上又有新的闡釋，如：五大類、史學斷層論、文化流、以及王耀華和袁靜芳等學者進一步的劃分，都有各自的立場和出發點。所以，基于此，本文將引用綜合各位專家的四大類分發（杜亞雄的劃分法）――民間音樂、宮廷音樂、宗教音樂和祭祀音樂，他對每個版塊又進行了細分，總之，筆者認為這是一種比較全面、科學，能涵蓋中國傳統音樂所有范圍的一中合理的分法。其中，民間音樂包含了民歌、器樂、戲曲、說唱和歌舞五大類，本文重點論述以民歌為代表的傳統音樂在當今所面臨的種種挑戰。
二、傳統民歌
民歌，即民間歌曲，是勞動人民在勞動和生活中自己創作、自己演唱的歌曲。它以口頭創作、口頭流傳的方式在民間流傳。在漫長的歷史長河中，民歌經受著不斷的篩選、改造、加工、提煉，日趨完美和精煉，是人民群眾集體智慧的結晶。作為我國民間音樂最早的形式，民歌是我國一切藝術形式的基礎，由此孕育出了其他專業的民間音樂形式。
我國民歌不僅數量眾多，而且歷史悠久。春秋戰國時的《詩經》、《楚辭》；漢代的相和歌；唐代的曲子；宋代的詞調以及明清的小曲，無不證明民歌在人們的生活中有著無比重要的作用：民歌是人們勞動的“伴侶”、自娛和他娛的工具、民俗節日的紐帶、以及歷史事件的記錄者，民歌可以說是滲透到人們生活的方方面面，在漢族和少數民族都有相同的作用。
三、學校音樂民歌教育與傳承
目前我國民歌已經進行了五次大規模的收集和整理工作，匯成了我國民歌藝術燦爛的寶庫。參與民歌工作的人員主要由專業的音樂學者來組成，他們不遺余力地為民歌集成奉獻著自己的力量，這是保護和傳承的基礎，若沒有這些音樂學家的付出，則談不上中國傳統音樂的傳承?！笆蠹伞惫こ淌歉魑磺拜呅男燎诟冻龅膭趧映晒?，但對于音樂這一聽覺的藝術來說，博物館式的成列并非是真正意義上的傳承，而只是表面的傳遞，而真正對傳統音樂的傳承則要通過活的方式――學校音樂教育的普及來實現，所以，學校音樂教育則必須接過音樂學者們的步伐，一步一步來實現保護和傳承。為此，學校在音樂課的安排中應把握好課程的設計。
1、以民歌為基礎
不管是專業音樂院校還是非專業音樂院校，只要是音樂類的專業，民族民間音樂課程都應該成為必修課，而民歌則是每個學生必須掌握的基礎，讓學生了解和熟悉我國民族民間音樂的魅力，感受國樂的魅力。不僅對漢族民歌每個地區的民歌滾瓜爛熟，而且至少會背唱一手每個少數民族的民歌，除此之外，在戲曲音樂和器樂音樂方面同樣要背唱一些經典的唱段，至少要掌握一至兩件樂器等。對于非音樂專業的學生來說，有必要開設民族民間音樂的選修課，或者進行專題的講座。
2、開設音樂實踐課程
對于音樂專業的學生來說，音樂實踐課其實是一門必不可少的專業課。從周代開始，就已經有了采風制度，通過實踐的收集，才能展開理論的研究、最后運用于創作。當今，音樂學者們都為各自的工作需求進行著田野工作，或用來收集整理、或用來創作，但這些成果很少用于學校音樂教育，所以傳承的過程中，最關鍵的兩部分――傳承者和被傳者是脫節的。但這并不意味者傳承中斷或無法進行，最有效最直接的辦法是讓學生親自去實踐、可以在自己家鄉、或有條件的去他鄉親身感受民歌的樂趣，也許他們不一定會獲得多少首民歌，但這個經歷可以讓他們感受民歌在民間、在人們生活中的作用和地位，進而認識到我國傳統音樂的寶貴，并付諸保護傳承的行動。
3、組織相關科研工作并制定保護措施
學校音樂教育應該對收集整理的成果進行快速的研究，如進行教材的更新、論文的發表、或者科研成果的交流等學術會議或學術講座，來推廣新的科研成果以促進教學，如有條件可以請相關的藝人或專家來進行現場的表演和講解。
加強傳統音樂在學校的傳承是我國傳統音樂以及面臨和必須選擇的一項重要策略，在我國五千年的歷史長河中，傳統民歌就像一條河流，滔滔不絕地流淌，越流越寬、越淌越深，要使我國的傳統音樂經久不斷地流傳，就必須走上專業化的道路，而這條道路必須通過教育、學校來實現。
注解：
小學音樂教學過程范文2
一 教學資源共享的內涵
教學資源即進行教學所必需的各類硬件和軟件資源的總稱。教學資源主要包括以下兩個方面：第一是教師資源，主要指教學及科研人員等人力資源；第二是物質資源，即教室、圖書資料、實驗儀器(設備)、體育場館以及一定數量的體育器材等。教學資源共享是指在一定的區域內，各辦學單位之間打破現有界限，將其所擁有的教學資源與其他學校共同享用，相互調劑余缺，以提高資源利用效率，實現互利共贏的辦學目標。實施教學資源共享可以有效整合大學城內各高校教學資源，降低整體辦學成本，使有限的教育投入發揮最大的辦學效益，做到人盡其才、物盡其用，從而實現大學城辦學的規模效益。
二 當前我國大學城教學資源共享中存在的問題
當前國內大學城教學資源的共享狀況可簡單概括為：共享動機弱，參與主體少，共享范圍小，共享效果差。
(一)各共享主體參與教學資源共享積極性不高
大學城的地緣特征為其中各校之間開展教學資源共享提供了諸多便利。但在教學資源共享實踐中，高校、教師、學生各方并未充分利用這一便利條件，參與教學資源共享的積極性都普遍偏低，而且隨著教學資源共享進程的逐步推進，各方資源共享的積極性甚至有進一步降低的趨勢。
(二)教學資源共享項目少
當前大多數大學城內各高校間教學資源共享項目少、共享層次低。目前，相當部分大學城內各高校之間只能共享某些利益易于協調的非優質教學資源，而教學名師、精品課程等核心教學資源卻較少能實現共享。各高校尤其是擁有豐富的優質教學資源的學校往往對本校優質資源推行保護主義，在教學資源共享中僅做表面文章，致使教學資源共享流于形式。
三 制約我國大學城教學資源共享的主要因素
(一)教學資源共享意識薄弱
由于長期受計劃經濟體制的影響，我國高等教育主要依靠政府投入，高校教學資源主要依靠上級主管部門供給，各高校將占有教學資源的數量和質量作為自身競爭力的一個重要組成部分。部分高校通過國家政策的支持，獲得較多的辦學資源，并以此來不斷強化自身的地位和優勢，增強自身實力。在這種大環境中，大多數高校將自有教學資源視為己有，并將教學資源的豐裕程度視為學校辦學實力的體現，寧肯閑置浪費，也不肯與其他高校共享。
(二)教學資源共享所需某些硬件條件欠缺
大學城內共享硬件設施的欠缺成為制約教學資源充分共享的一個重要因素。目前大多數高校都具備健全的校園網絡，但各學校校園網絡缺乏統一規劃，兼容性差。另外，部分學校缺乏網絡教學平臺等基礎設施，導致各校之間教學資源共享困難，共享范圍難以擴大。某些學校即使建有網絡教學設施，但因設備陳舊、缺乏日常維護等原因影響教學資源的共享。再者，目前仍有部分大學城內各高校之間尚未普遍使用一卡通，這給城內各學校之間因共享教學資源而需要進行的財務結算造成困難，進而制約學校之間教學資源的共享。
(三)教學資源共享的利益協調機制不健全
公平合理的利益協調機制是推動教學資源共享順利開展的必要條件。教學資源作為一種資源必然具有一定的價值，教學資源的使用將會帶來相應的收益，因而教學資源共享實質上是部分利益共享，各高校在共享過程中將不可避免地產生某些利益關系。當前我國大學城教學資源共享一味強調共享，卻在一定程度上忽視了教學資源共享中隱藏的利益關系。教學資源共享就意味著某些高校之間要交換部分教學資源的使用權，而由于各高校所占有的教學資源的數量和質量的不平衡，同一座大學城內各高校之間的教學資源往往不可能完全互補，因而某些高?？梢猿鲎尩慕虒W資源使用權與可享用的由其他高校所提供的教學資源的使用權存在一定量的差異，在這種情況下進行的教學資源共享就等同于強勢高校給予弱勢高校在教學資源方面實施援助，而非真正意義上的資源共享，這顯然違背了利益公平原則，必將削弱強勢高校教學資源共享的積極性。利益協調機制的不健全，致使大學城教學資源共享難以取得實質性進展。
(四)教育資源共享中激勵機制的缺失
審視目前我國大學城中教學資源共享的管理現狀，不難發現其中普遍缺乏相應的激勵機制。作為優質教學資源主要貢獻者的高校及教師在教學資源共享中未能獲得相應的收益，包括物質利益。例如，積極參與教學資源共享的高校負責人和教師并未因此獲得較多的獎勵及晉升的機會，反而帶來了工作量的增加甚至部分利益受損。另外，大學城層面及各高校內部也普遍缺乏對學生參與教學資源共享行為的激勵措施。
四 推進我國當前大學城教學資源共享的對策
(一)增強資源共享意識
要培育、增強大學城教學資源共享的意識，首先城內各高校應轉變已有的封閉的辦學觀念，深刻領悟競爭與合作之間的辯證關系，充分認識到各學校并非完全獨立的競爭對手，應樹立開放、合作、共贏的辦學新理念。其次各學校應從易于操作的一些共享項目開始，從便于開展的共享途徑和方式著手，在合適的領域突破辦學類型的不同和辦學層次間的差異，由易到難，逐步深入，逐漸培育和增強資源共享意識，濃厚共享氛圍，打下良好的資源共享基礎。
(二)完善遠程教學系統
教學資源共享要依賴現代教育技術的充分運用。加強遠程教學系統的建設及其維護和技術保障工作，特別是加強教學資源共享平臺建設，是教學資源共享順利推進的必要條件。充分利用先進的現代教育技術手段，借助遠程教學系統，可以擴大優質教師資源及課程資源的可共享范圍，實現優質教師資源價值“放大”，在不增加教師教學工作量的情況下，實現教師資源和課程資源更大范圍的共享(如通過網絡教學可以實現多校學生同時聽課、聽講座等)，還可以有效避免因教師資源共享(如跨校兼課)而產生的一些負面影響(例如加大部分教師工作量，進而可能影響其授課質量)。再者可以使得各校學生無需跨校選課、跨校輔修，在本校內部即可共享到外校優質的課程資源，從而降低資源共享的成本，提高學生參與資源共享的積極性。為便于大學城內教學資源的共享，要在大學城內部實行一卡通，便于各校同學共享外校教學資源。
(三)建立健全利益協調機制
建立有效的利益協調機制，是教學資源共享得以順利推進的關鍵。要平衡好各利益相關者即各共享參與主體之間因資源共享而產生的利益關系，要堅持利益對等原則，統籌兼顧各方利益，至少不能損害任何一方的利益。要建立和完善相應的利益協調機構，制定出科學、合理的利益協調制度，確保對在教學資源共享中提供教學資源的高校給予相應的利益補償，相應地，對享用由其他高校所提供的教學資源的單位適當征收一定比例的資源建設成本費用。為了便于利益協調，應由利益協調機構對參與教學資源共享的各校預先收取一定數額的教學資源共享基金，并制定出具體的評估方案，對各校在教學資源共享過程中所提供和享用的教學資源分別進行科學的資產評估，通過一定的規則轉化為相應的積分值，并定期根據其所提供和享用的教學資源所得積分情況進行財務結算。這樣一來，一方面是便于協調各校因資源共享而產生的利益關系，第二也確保了資源共享有穩定的資金來源。
小學音樂教學過程范文3
在小學音樂教育教學中不僅是為了讓學生學習相應的知識，還在于能夠提升學生能力的發展。在小學音樂教育教學過程中要能夠創設一定的情境，以此激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到教學過程中，以此取得較好的教育教學效果。在小學音樂教育教學中在學習每一首音樂時都要能夠給學生創設相應的情境，讓學生對音樂學習更加感興趣，取得較好的教育教學效果。
一、小學音樂中“體驗學習”教育的重要性
這一理論的提出是將理論的學習和實踐結合起來，讓學生在實際的練習中學習到相應的知識。在小學音樂教育教學過程中要讓學生在學習理論的同時加強練習，讓學生體會到坐音樂的魅力，從而取得較好的教學效果。另外，在小學音樂教育教學過程中要認識到教育教學的過程就是學生對知識進行內化的過程，學生學習外界的知識，將知識內化到自身的認知結構中，從而更好的理解所學習的知識，取得較好的教育教學效果。
1.能夠改變學生的學習方式
在小學音樂教學過程中一般會受到傳統教學思想的束縛，教師是教育教學的主體，學生只是處于比較被動的地位，這樣學生對音樂學習并不感興趣。隨著新課程教育理念的提出，在教育教學中要更新其教學方式，要摒棄傳統的教學思想，讓學生主動的進行學習，成為自己學習的主體，為學生設計體驗式的教學方法，引導學生進行自主學習[1]。在這種教學方式下，學生能夠成為自己學習的主人，能夠體會到音樂學習的魅力，積極主動的參與到學習中，從而取得較好的教育教學效果。體驗式的教育教學方法能夠讓學生在音樂學習的過程中進行以小組為形式進行學習，不僅能夠學習到相應的知識，還能夠在一定程度上活躍其氛圍，促進學生學習效果的提升。
2.提升學生的審美能力
在小學音樂教學過程進行對學生進行體驗式的教學在一定程度上可以提升學生的審美能力。在新的教學理念的倡導下，在音樂教育教學中也需要不斷的進行改革。在小學音樂教學過程中教師要注重使用體驗式教學，讓學生在教師情感的帶動下更好的體驗音樂的魅力，以此提升學生的審美能力。在小學音樂教學過程中應用快樂的教學方式能夠在一定程度上提升學生對音樂的感知，從而取得較好的教育教學效果。
二、小學音樂教育“體驗學習”的策略
1.情境體驗的方式
在教育教學中只有將學生的思維調動起來，才能夠真正發揮學生的主體地位。在小學音樂教育教學中教師要為學生學習相應的知識創設一定的情境，在情境中激發學生的學習興趣，以此取得更好的教育教學效果。在小學音樂教育教學過程中，教師要結合教學內容為學生創設一定的情境，讓學生首先對學習的內容感興趣，然后再對音樂知識進行積極的探索[2]。例如在學習《大?！废嚓P知識時，在平時的生活中并不是所有的學生都親身感受到大海，在學習過程中首先要讓學生對大海有一個整體的感知，可以是通過圖片的形式，也可以是通過相關視頻的形式，讓學生更好的認識大海，從而更好的領悟學習的內容，取得較好的教育教學效果。
2.情感方面的體驗方式
在小學音樂學習過程中情感對學生的學習具有一定的作用，通過音樂知識的學習能夠在一定程度上影響學生的情感感受。通過音樂的美讓學生積極主動的參與到音樂的學習中，通過自身的知識更好的領悟所學習的音樂知識。在小學音樂學習過程中教師還可以讓學生結合所學習的知識進行肢體動作的表演，通過這種形式能夠讓學生積極主動的參與到學習中，取得較好的教育教學效果。例如在學習《小小讀書郎》讓學生結合學習內容來講解自身在學習中的一些體驗，以此更好的體會學習內容的主旨，取得較好的教育教學效果。
3.強化體驗的方式
在小學音樂教育教學過程中教師要能夠引導學生積極的參與到音樂的學習中，讓學生養成良好的學習思維方式，要讓學生學習的知識內化為自身的知識結構，更好的理解所學習的知識。此外，教師在小學音樂教育教學中要注重與學生之間的交流、互動，讓學生更好的體驗所學習的知識[3]。例如在學習《小騎兵》的相關知識時，教師可以針對教學內容為學生播放相關的視頻，讓學生在觀看的視頻過程中模仿其中的動作，在情境中體驗所學習的知識內容，通過不斷的模仿強化，讓學會更好的理解所學習的知識，取得較好的教育教學效果。
4.創作體驗的方式
在小學音樂教育教學過程中要在了解學生特點的基礎上通過“音樂劇”的形式進行體驗教學，在這種方式中要讓學生成為自己的學習主人，讓學生自主理解學習內容的基礎上，激發學生對學習內容的興趣，讓學生在理解知識內容的基礎上，進行創造性的表演，通過這種方式能夠在一定程度上激發學生更加自主的學習，取得較好的教育教學效果[4]。學生在對音樂知識理解的基礎上進行創作表演，然后教師針對學生的表演進行相應的點評，更多的是鼓勵學生參與到學習中，通過學生積極主動的參與其中，讓學生更好的感受音樂的魅力，從而取得較好的教育教學效果。
小學音樂教學過程范文4
網絡信息環境下的小學音樂教學模式也在不斷地推陳出新，它主要是要把原先那種教學模式進行自我完善，用現代化的網絡信息技術來實現與小學音樂課程的教學整合，提高小學生對于音樂課程的學習興趣與學習動力，培養學生的綜合音樂素養，真正讓網絡信息技術在小學音樂教學中發揮出自身的實效性與實用。
關鍵詞：
網絡信息環境；小學音樂教學；模式整合
信息化時代的到來以及不斷發展，網絡信息技術已經在各個領域獲得了廣泛認可與普遍使用。那么，在我國基礎教育階段的小學音樂課程教學過程中，音樂教師也應該跟上時展的潮流，充分利用好現代化的網絡信息技術來對小學生展開全面的音樂素質教育工作，盡可能地轉變傳統的小學音樂教學模式，引領小學生創新學習思維，陶冶自己的音樂情操，使其真正成為一個合格的小學生。
一、網絡信息技術在小學音樂課程教學中的功能
網絡信息技術對于小學音樂課程教學來說有著很多優勢，能夠發揮出不同的功能：
1.它可以進一步協調德育與美育的共同發展。
應該說，任何一門功課的教學都有著相同的教育功能，小學音樂教學也是一樣的。小學音樂教師可以在教學過程中適當地運用網絡信息技術對教學內容進行生動形象的演示與詳細到位的分解，這可以讓小學生更好地理解音樂作品中的含義，引發小學生情感層面的共鳴，還可以進一步豐富小學生的內心情感。
2.它可以大大提高小學生的音樂鑒賞能力。
小學音樂教學過程中，教師適當地應用網絡信息技術，可以引導小學生對于各種不同的音樂風格與規模有一個更為透徹的了解與深入的理解，讓小學生通過一些更為形象生動的音樂教學展示來獲取更為豐富的音樂感受與體驗，這將有利于真正拓展學生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞能力，最終促使他們的音樂綜合素質進一步提升，并最終提高小學音樂教學水平。
3.它可以營造出一種輕松愉快的教學氛圍。
小學音樂課程的教學本身應該充滿了樂趣，但是，由于受到傳統教學模式的影響與制約，我國當前的小學音樂課程在教學過程中顯得有些呆板乏味。為了改變這樣的教學現狀，我們就應該充分利用好現代化的網絡信息技術來營造出一種生動有趣的教學氛圍，讓小學音樂課堂教學具有獨特的教學魅力與優勢。通過網絡信息技術輔助教學手段來提高學生對于音樂的求知欲，可以引導他們更好地創新音樂學習方法，提高他們的綜合音樂素養。
二、網絡信息技術在小學音樂教學中的具體應用
網絡信息技術在小學音樂教學中還是具有不少優勢的，它可以通過實時的演示和播放功能來實現視聽同步的教學模式，讓小學生在強烈的視覺沖擊與聽覺感受下逐步受到更好的音樂藝術感染，讓網絡信息技術發揮出自身提高小學音樂教學質量的工具性作用。具體的應用方法闡述如下：
1.小學音樂教師應該利用網絡信息技術來建立一個音樂教學信息網絡資源庫。
在小學音樂教學過程中，音樂教師應充分利用好現代化的網絡信息技術來營造出一個較為生動活躍的課堂氛圍，讓生性活潑好動的小學生能夠積極主動地參與到各種音樂教學實踐活動中去。比如說，小學音樂教師可以建立一個與小學音樂課程教學有關的校內教學信息網站，以便于小學音樂教學過程中各種教學實踐活動的開展與一些優秀音樂教學經驗的互動交流，還可以為師生間的交流提供一個良好的網絡信息平臺，讓教師更為及時地了解到學生的音樂學習情況，也可以讓學生在遇到問題時及時求助于教師。
2.小學音樂教師應該利用網絡信息技術來創新小學音樂教學過程與教學模式。
在當前現代化的網絡信息環境之下，小學音樂教師需要認清教育教學形勢，樹立起一個與現代化網絡信息技術相匹配的教師觀、學生觀以及人才觀等，真正把一直以來提倡的素質教育理念與主體性教育思想融入到小學音樂教學過程中去，讓小學音樂教師由一個主要的教學核心轉變為一個學生音樂學習的指導者、幫助者和促進者，從而促使學生由原先的被動學唱轉變為一個積極主動的音樂學習參與者與愛好者。那么，在這個轉變過程中，小學音樂教學當然離不開現代化的網絡信息技術作為有效的教學輔助手段?，F代化的網絡信息技術不僅可以成為教師進行教學的輔助工具，更應該成為學生進行小學音樂學習的重要工具，引導小學生進行積極主動的音樂欣賞與學習，自主建構屬于自己的音樂體系，真正提高自己的音樂綜合素質。
總體來說，現代化的網絡信息技術已經為小學音樂教學提供了很多有利的條件，它使得音樂教學中的教師地位與學生的地位發生了根本性的變化，讓師生重新認識了音樂教學過程的本質，采取了更為科學合理的教學策略與方法，營造了一個更為立體化且多元化的音樂教學空間。但是，我們在實現二者有機整合的過程中，還應該重視幾個問題，即小學音樂教師不應該過分依賴于網絡信息技術，小學音樂教師應該基于小學生的身心發展特點來引導他們正確地使用網絡信息資源，從而發揮出網絡信息技術的積極效應，避免其負面影響，真正提高小學音樂教學的效率與效果。
作者：徐曉麗 單位：河北省唐山市豐潤區石各莊鎮許家哨小學
參考文獻：
[1]陳雪穎.如何構建網絡信息時代的中小學音樂教學模式[J].音樂天地.2005(5)
小學音樂教學過程范文5
關鍵詞：小學音樂；小學生；學習興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-055-01
小學音樂教學相較于其他學科的教學有很大的差別，其傳授的主體并不是單純的知識和理論，而是豐富的思想和情感，通過音樂教學，培養學生對音樂的興趣，能夠在豐富學生學習生活的同時，增強學生欣賞美的能力，使學生領悟到自然、社會的和諧之美，從而帶著積極的心態融入到以后的生活中。
一、小學音樂教育現狀及存在的問題
音樂學科作為小學教育的重要組成部分，近年來逐漸受到社會各界的廣泛關注，音樂課程的開展規模也在一定程度上有所增加。然而由于在小學音樂教學課堂上，教師所引用的音樂素材，大多脫離學生生活實際，并且教師在教學過程中，采用的教學模式仍比較傳統和單一，因此無法滿足小學生對于音樂學習的真正需求。并且教師在音樂講授過程中，只是對課本知識進行講解，教學內容十分枯燥乏味，對于小學階段的學生來說，無法提起他們對音樂學習的興趣，而且教師在教學過程中，過于注重學生技巧的訓練和識譜能力，而忽視學生對于音樂內涵的理解和情感的領悟，這樣的課堂教學不但無法培養學生學習音樂的興趣，更阻礙了學生審美情感和音樂創造力的發展。
除此以外，由于當前小學音樂教育中存在的種種問題，導致教育工作者對小學音樂教育的認知不夠全面和清晰，使教師在教學中無法領會教育的真正要領，更無法激發和培養學生學習音樂的興趣，造成小學音樂教育改革速度慢、質量差等現象，進而影響小學教育工作的有效開展。因此，如何改善傳統的教學理念和教學模式，激發學生學習音樂的興趣，是小學音樂教學的關鍵。
二、如何激發和培養小學生學習音樂的興趣
1、改善學習環境及教學氛圍
教育的環境和氛圍與教學質量是密不可分的，優良的教學環境和氛圍是提高教學效率的首要條件，然而在教學過程中，優美的環境創設需要教師和學生的共同努力來完成。首先教師和學生可以共同布置教室，在墻上掛滿各種樂器和音樂家的照片及名言，也可在黑板或墻面相應位置設置一個音樂專欄，讓學生每天在音樂專欄處分享自己所了解到的音樂知識和信息，建立起學生之間音樂溝通的橋梁，使學生置身于有優美的充滿音樂氛圍的環境中，并對音樂產生一種由衷的親切感，從而激發學生學習音樂的激情[1]。
其次，教師需要在教學過程中營造出一種輕松、愉快、和諧的氛圍，與學生在課堂上進行親切的互動，拉近教師與學生距離的同時，還應增加學生之間的互動和溝通，讓學生們互相分享自己對于音樂的理解和感悟，促進學生在團體融洽的氛圍中，喜歡上音樂教學的課堂，進而激發學生對音樂學習的欲望，積極主動地參與到音樂教學活動中。
2、運用形象直觀教學法激發學生興趣
小學生大多初步接觸音樂，其對音樂的理解和感悟還只能停留在對音樂表面形式的理解，而且小學生上課過程中，自制能力比較差，所以要求教師在音樂教學的過程中，運用形象生動富有感染力的教學方法，來激發學生學習音樂的興趣。在教學過程中，運用多媒體教學，對學生的多種感官加以刺激，增添學生學習過程中的樂趣，如運用錄音機播放音樂的同時，教師對音樂進行示范演唱，并讓學生進行模仿；亦可播放幼兒演唱和舞蹈視頻，讓小學生跟著音樂唱歌和舞蹈，給學生視覺和聽覺的雙重刺激；并可以讓學生充當其中的角色，既可以增加教學內容的多元化和趣味性，又能加深學生對音樂的印象，從而激發學生學習音樂的興趣[2]。
3、運用故事教學法激發學生興趣
小學階段的學生，由于其心智還很單純，所以小學生普遍對聽故事十分感興趣，教師可以根據小學生心理的特點，在教學過程中將歌曲與童話故事相結合，吸引學生對于音樂好奇心，教師在音樂的背景下，對故事講授過程中，應該注意符合語境，并且運用趣味性的語言對故事加以闡述，讓學生的注意力更加集中，學習的熱情更加高漲[3]。教師也可在教授和灌輸音樂知識的同時，對音樂作者的生平故事以及創作歌曲的背景講給學生聽，讓學生在聽故事的同時，了解音樂背后所蘊藏的內涵，使學生對音樂產生美好的印象和情感。
4、在小學音樂教學中引入器樂教學
新時代的音樂教學，不能只依靠傳統的聽唱及視唱教學，更需要在傳統音樂的基礎上，融入新的教學元素，例如在音樂課堂上引入樂器的教學，使學生不是被動的學音樂和聽音樂，而是主動地演繹和創造音樂。器樂教學在音樂教學中的引入，不僅能提高學生對音樂的理解和鑒賞能力，更能激發學生對于樂器以及音樂學習的樂趣，教學過程中，可以設置不同樂器的指導教學，針對每個學生不同的性格和喜好，給其安排不同的樂器，并在教學進行的過程，組織學生對多種樂器進行合奏，不但能培養學生音樂方面的興趣愛好，更能促使學生增強合作意識和對音樂學習的主體意識。
小學時期是每個學生學習的基礎階段，小學教育需要在該階段對學生進行全面綜合的教育，小學音樂教學不但能提高學生審美意識，更能促進學生從小養成用欣賞的角度看待問題的良好習慣，以及從音樂的角度鑒賞世界的能力，可見小學階段的音樂教學對于學生綜合素質的提高至關重要。因此，只有從學生的心理和實際情況出發，全面改革小學教育理念和方式，才能有效地發揮音樂教學的重要作用，激發和培養小學生對于音樂學習的興趣。
參考文獻：
[1] 胡家玲.少數民族地區農村小學音樂教育的現狀及對策[J].中國校外教育，2010，S2（21）：495-591.
小學音樂教學過程范文6
關鍵詞：小學；音樂教學；小組合作
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-055-01
在小學音樂教學中采取小組合作的方法，一方面可以通過學生之間的交流，活躍課堂的氣氛，另一方面通過潛移默化的方式培養學生的合作意識。但在日常教學中，我們發現有些小組合作教學只注重形式，并沒有讓學生真正的交流、合作，同組內的學生雖然坐在一起，但都是各忙各的，小組學習形同虛設。那么，如何使學生在小組合作教學中相互合作學習呢？筆者從以下五個方面簡要闡述了小組合作的方法。
一、科學明確的人員分工
1、明確崗位。在進行小組合作教學之前，首先要對組內的人員進行科學明確的分工，使教學過程可以有序、快捷地進行。教師在組織小組合作之前，需要對小組內成員有一個簡單的了解，從而根據學生的不同個性與特點進行崗位分配，使學生們在教學過程中各司其職，充分調動起學生的積極性，從而保證音樂教學的有序性。
2、明確任務。小組合作學習的主要內容是讓小組內的各個成員通過互助的形式，共同完成教學任務。因此，教師在為教學小組設定任務時，需要考慮到任務的團體性及層次性，既要促進小組成員的合作交流，又要對不同層次的學生進行差異性培養。通過明確每個小組的學習任務，讓小組內的每個成員都有具體的分工，讓每個學生都能積極地參與到教學過程中來。
二、營造良好的學習氛圍
1、建立融洽的合作關系。在音樂教學過程中，應該建立相對融洽的合作關系，既包括平等的師生關系，也包括和諧的生生關系，只有在教學中處理好師生及學生間的關系，才能保證課堂教學的順利進行。首先，要想建立好師生間的平等關系，教師需要增加與學生之間的互動、交流，減少與學生的距離感，也可以在小組學習過程中通過角色的轉變，提升學生的主導地位，從而建立好師生間的合作關系。其次，教師在教學中有責任幫助學生們建立和諧、融洽的合作關系，為保證小組合作的公平性，應該讓小組內的每一個學生都有成為主角的機會，將小組合作的平等性及合作性落到實處。
2、創設良好的合作氛圍。對于音樂的學習，應該在一個濃厚的情感氛圍中進行，讓學生逐步探索音樂的奧秘。在以小組合作為主要教學模式的音樂教學中，需要創設良好的合作氛圍，這種氛圍一部分來源于小組內成員間的情感共鳴，另一部分來自于背景音樂等外在因素。通過這種方式，不僅可以提高學生對音樂學習的內在動力，還將調動起學生的學習情緒。
三、提高交流合作的能力
1、鼓勵學生進行交流。小組合作這種教學模式的關鍵在于合作，這需要學生具有一定的合作精神與合作能力。音樂教學中的小組合作離不開交流，所以在合作中需要促進學生之間的交流，鼓勵學生在自信訴說的同時，也要善于傾聽別人的發言，在互相交流中不斷成長、不斷進步。
2、提高群體心理意識。在音樂教學過程中，可以通過布置任務的方式讓學生們共同完成，從而逐漸提高他們的群體心理意識。研究發現，當任務布置后，各小組組內成員都因為存在集體榮譽感而積極準備，希望能夠較好地完成任務，很多技能較強的同學會主動幫助能力較差的同學，通過陪練等方式形成互幫互助的學習氛圍。調查可知，相對于教師來說，小學生更容易接受來自周圍同伴的幫助與支持。因此，在教學中可以通過互助的形式有效地提高學生學習效率。
四、合理地調控教學過程
教師在課前會準備大量的教學計劃，然而在課堂上會出現很多令教師意想不到的新問題。因此，教師在授課前需要留意學生的基本情況，以及學生之間的交流狀態等，從而可以及時地處理好課堂上的突發事件。
1、協調矛盾
在小組合作過程中，組內成員有時會發生一些小沖突，教師遇到這類事件時需要及時調節矛盾，但要以正確的態度處理好沖突雙方的關系，不能一味地指責沖突雙方，而是應該強調友好合作的重要性，從而保證教學的順利進行。
2、調控時間
在教學過程中，教師可以根據學生任務的完成情況、合作情況對小組合作的時間進行合理的調控。若學生的合作狀態不佳時可以縮短合作時間，而當教學效果較好時也可以適當的拉長合作時間。通過對小組合作時間的靈活性調控，促進小學音樂教學的有效性。
五、通過音樂本身促進小組合作
音樂本身就具有溝通、交流的作用，在一個充滿音樂的環境中，可以使交流的雙方平心靜氣地感受音樂的魅力。因此，小學音樂教學過程中可以通過音樂本身促進小組合作。
1、音樂欣賞。在音樂教學中，教師可以通過欣賞的方式，讓學生們在聆聽過后交流一下自己的感受，包括對這首音樂的感受、想要表達的看法、揣摩一下作曲家的情感世界等等。通過這種方式，促進小組內成員的交流，為接下來的合作奠定基礎。
2、音樂表演。對于一首歌曲的詮釋可以有很多種方法，然而對于小學生來說，可以通過音樂表演的方法增加他們對音樂的理解。教師在表演過程中起到總導演和總指揮的作用，在表演前按照學生各自的特點、喜好對其進行分組，使每個學生都有適合的角色，能夠積極地參與到教學活動中來，由一種被動式學習轉變為主動式接受。
音樂不僅是一門學科，更是一門藝術。在小學音樂教學中通過小組合作的方式提高教學質量，一方面可以增加學生之間的交流與合作，提高學生對音樂的學習興趣，另一方面，也可以將小組合作方法運用到以后的工作當中去。在教學過程中，教師應該有意識地增加學習交流的機會，把握合作教學的契機，充分發揮出小組合作的作用。
參考文獻：
[1] 范曉燕.對小學音樂教學中小組合作學習的探索[J].小學教學研究（理論版），2013，（4）：27-28.
