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高?？蒲信c教學的關系范文1
關鍵詞 教學 科研 教學與科研的關系
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
1 教學對科研的促進作用
毋庸置疑，教學在高等學校的地位是至高無上的。至今來說，沒有其他更合適的手段可以代替教學去傳授知識，培養學生。
首先，的認識論中說：“人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的過程?！苯虒W首先應該被看作是一種實踐活動，而科研是一種由實踐上升到認識的過程。教學實踐能使教師（研究人員）對基礎理論更加融會貫通，雖然所教授的知識以前已經學過、研究過。但是在教給學生的時候，為了讓學生們也理解和把握這些理論，需要進一步思考，這個時候也許會有一些自己未曾深入思考過的問題被激發出來，此刻就會作更多、更細致的思考。那么就會對自己的科研提供更多、更完善的信息。
其次，在教學過程中，學生是學習的主體。寫論文也是做科研的一種體現，但是沒有教師系統的講授，學生無從下手，所以科研要依賴教學。高等學校的學生相對來說已經具有高度的理解能力，創新能力和科學研究能力。而且，很重要的一點是科學研究是為了適應社會，應用于學校，最終還是反映在學生的身上。學生是最跟隨時代的發展，離教育現實最近的群體，所以科研人員有必要通過教學和學生交流信息，既可以把知識傳遞給學生，讓學生增長學識，學生也會在理解的基礎上結合現實社會問題提供一些具有創新意義的觀點，來幫助教師更好地進行科學研究。
再次，教學是使科學研究進行參與、推廣和轉化的手段?？蒲幸彩菫榻虒W服務的手段，研究出來的新理論新知識需要在教學中得到體現，需要在教學中去證實其可行性，需要在真實的教學情境中得到反饋。教學過程是對科研工作的審視和總結。通過教學中遇到的難點疑點又可以深化科研工作，使教師在科研領域里不斷創新，有所發現。
從以上分析可以看出教學對科研具有促進作用，是科研的源頭。同時也是師生互動，互相激發靈感，促進科學研究的手段。
2 科研提升教學的質量
隨著時代的不斷發展，高校科學研究的作用也不斷增強，其地位也不斷升高。自19世紀初德國威廉·馮·洪堡第一次明確提出“教學與科學研究相統一”原則，并于1810年創辦柏林大學以來，近代大學一般均有教學與科研職能。他倡導大學以科研為主導、以科研促教學的辦學方針。這一理念對于提升科研在大學中的地位，對于推動科研的進步和學術人才的培養，產生了巨大的作用。
首先，科研是教學發展和提高的關鍵，科研在教學中的應用和直接滲透，成為提高師資水平的重要途徑。高校教師通過科研活動，可以更深刻地了解當前社會對高校的需求，能全面地把握本學科國內外發展趨勢準確地認識到自己所教課程在整個學科中的地位及本課程與其他課程的關系。一般來說，科研出色的教師在教學中也比較優秀。
其次，教師通過科研活動，不斷探索適應新時代人才培養的途徑和措施。強調讓學生創造性地學習，引導學生去發現和發明。教師在研究所承擔的課題任務的同時，為提高學生的科研創新能力，讓學生共同研究，學生在完成課題的同時，一方面提高了科學研究水平，一方面在加入了老師的科研隊伍的同時也提高了團隊合作精神。因此，科研（下轉第25頁）（上接第7頁）可以使教師在教學階段培養新世紀所需要的合作型、復合型人才。
再次，高校教學有賴于科研支持，現在學校的課本知識幾乎長年不變，跟不上時代的步伐，要想給教學注入新的活力就要搞科研?？茖W研究以探索自然和人類社會獲得的新知識、新技術、不斷豐富革新教學內容和手段，成為教學進步最重要的驅動力?？茖W研究是使文化、科學、技術等的前沿成果及時反映到高學教學內容中來的基本保證。如果僅僅是教師站在學術最前沿卻不能引導學生站到最前沿去，高校也不成為高校了。
可以看出，高等學校實施科學研究是高等教育必不可少的一環，積極地把科研、教學和學生融入到一塊，可以更好地適應和促進高等教育的發展。
3 正確處理教學與科研的關系
隨著國家對教育愈加重視，各高等院校為了更好地發展，對自身做了一些定位。大致分為“研究型大學”、“教學型大學”、“教學科研型大學”等幾大類。這樣的定位只是一個側重點的不同，不可能說“教學型大學”只會給學生上課不去發展科研，更不可能說“研究型大學”就只是純粹地搞科研而不教學。所以說，在知識經濟時代，一所高校要想發展得更好，吸引更多的求學者，就要把教學和科研緊密結合，不能相分離。
表面看來，教學和科研是對立的。因為受時間和精力限制，如果一個教師花費很大精力去教學的話就會占用科研的時間，反之亦然。其實則不然，因為二者是可以相互促進的，教學也是一個思考的過程，最重要的是他們的本質是一樣的，都是為了培養高級人才。在高校中，學生上課只是學習的一個方面，最主要的還是培養學生的學習能力，創新頭腦。從事科研的老師熟悉自己的研究領域、了解最新的學術研究資訊，如果他們去授課的話可以帶動學生的學習積極性，講授的內容更豐富、更具體，滿足學生的求知欲。遇到有些學生感興趣的知識點，學生也可以自己去探討研究，提出創新性的觀點。這樣發展形成了一個良性循環。
從教師自身來講，科學研究是教師自我知識增長的過程。21世紀是知識的時代，科技以迅而不及掩耳之勢的速度發展，如果一個教師只是一味地教學而不從事科學研究，那么可想而知他的知識面是多么的狹窄、落后；沒有豐富的科研理論做積淀，他的課堂教學是多么的乏味、空洞。那么怎么能培養出社會需要的高級人才。所以，教學要與科研相互滲透，盡量走出一條“科研—教學—再科研—再教學”的互道路。
薛天祥教授在他的著作《高等教育學》這本書中提到：新的教學觀要樹立“兩個中心，一個根本”是思想。教學與科研必然成為學校工作的兩個中心，重點高校尤其如此，這是客觀規律，也是學校發展的趨勢?！耙粋€根本”就是把培養高質量的社會主義接班人當作學校的根本任務和根本的社會職能。他所說的并不是貶低科研在高校中的地位，而是要把科研切實當作提高學科水平、教學質量和師資水平的主要渠道。
“教而不研則淺，研而不教則空”正如“對立統一”規律一樣，教學與科研也是對立統一，相互促進的。所以高校在實施科教興國戰略時，要采取以教興科、以科興教、科教結合的方針，切實做到科教一體。
科研不僅是高校職能的拓展，更是高校教學的重要補充與完善。無論是學校還是教師亦或學生，都必須重視科研在學校與教學中的作用，使之成為人才培養過程中不可或缺的一部分。在管理上無論是教學還是科研都不能放松，既不能讓教師把學校當作自己的研究所，也不能把自己看作是純粹的“教書匠”。把學術進步與教學水平的提高有機結合起來，形成教學科研相互促進共同提高的良性循環機制。
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關鍵詞：科研；教學；平衡關系；相互促進
《高等教育法》規定，現代大學有三大任務：教學、科研和社會服務，它們相互關聯，共同服務于人才培養。伴隨著高等教育的大眾化趨勢，許多大學的教學與科研之間出現了不協調甚至矛盾激化的態勢，如何理性認識和正確處理教學與科研的關系，提高教學質量，提升大學的科研水平，是高校管理者和高校教師必須面對的重要現實問題。作者結合多年來在教學管理實踐中的體會，對應用型本科高校教師教學和科研的平衡關系進行梳理和分析，并為應用型本科高校制定相關政策和制度以促進教師教學和科研的平衡協調發展提出建議。
一、應用型本科高校教師教學與科研互動平衡發展的理論分析
教學和科研很早就被確定為高校的兩大基本職能，1810年德國教育家洪堡提出“教學與科研相統一”的觀點，他指出大學的功能不再是單純的教學中心，應加強學術研究，逐漸發展成集教學、科研于一體的高等教育機構，為社會發展培養大批實用性和研究型人才。自此有關教學與科研關系的討論似乎從未中斷過。
國外學者對教學與科研兩者的關系主要有以下幾種不同的觀點：第一，正相關關系。認為高校教師同時從事教學和科研工作，能互相補充和促進，兩個方面都能取得優異成績。第二，負相關關系。從事教學會對科研帶來負面影響，從事科研工作也會妨礙教學工作的正常開展。第三，不存在任何關聯。教學和科研是兩種不同類型的事業，從事它們之間的一種不會影響另一種[1]。
教學與科研是涉及不同領域的兩項活動。教學主要是指教師面向學生，有計劃、有系統地傳授人類業已取得的知識成果和經驗心得，是教師傳授與學生學習的一種雙向互動的行為?？蒲兄饕侵溉藗儜靡呀浫〉玫闹R及所具備的條件，去探求未知，發現、論證并創造新知，是人類的一種高級智力活動。從理論上說，大學教學與科研應是相互促進、相輔相成的關系，大學教師從事科學研究，從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質量的提高，在教學中亦能發現問題，成為科學研究的課題。
（一）科研促進教學質量的提升
1．科學研究有助于教師及時更新知識體系。教學是富有創造性的活動。在科技迅猛發展的知識經濟時代，知識更新的速度加快，有專家認為，現在部分新興學科知識的“半衰期”已經降至五年，即大學畢業五年后，在學校里所學的知識就有一半即將過時[2]。因而創造性的教學活動僅僅依賴改進教學方法和積累教學經驗很難實現。教師只有通過從事一定的科研工作，才能及時發現本學科領域的前沿并主動跟蹤它們，掌握學科最新的發展動態，了解專業發展方向，較好地把握知識體系，從而能在教學中與時俱進地優化課程體系、深化教學內容、改進教學方法、完善教學手段?？蒲惺谦@取學科前沿知識最為直接、迅速、有效的途徑。教師不斷地從事創造性的科學研究能確保高校穩步、持續地提高教學質量。作為一名大學教師，既要搞教學，又要搞科研，并且努力做到教學與科研的融合，使科研成果轉化為教育資源和“教育力”。
2．科學研究有助于培養學生的創新精神和創新能力。與教學相比，科學研究是一種創造性的復雜勞動，是一個探索學術發展前沿的過程，研究的過程和成果有利于激發和培養教師的觀察、分析、判斷和解決問題的能力以及創造性思維能力，并將這一寶貴財富傳授給學生。教師通過從事科學研究活動，并帶動學生參加研究項目，通過具體的科研實踐可以對學生進行研究方法、研究習慣和研究能力的訓練，并且激勵學生，開發和培養學生的創新品質和創新能力。不搞科學研究，不了解學術前沿動態，不對問題進行深入研究，如何組織研究性的課堂教學？[4]
3．科學研究有助于增強學生的自主學習能力?，F代教育理念倡導終身教育，強調全面培養學生的綜合素質。為了切實實現素質教育，要求教師在教學過程中，不僅要向學生傳遞知識，同時要教會學生如何學習、如何創新、如何謀求今后的發展。這一培養目標的實現不僅需要教學方法上的改革，更重要的是對教學內容的改革。在教學內容上，從以前的高度專業化的知識體系教育轉向專業教育和綜合素質教育相結合，在教學中更注重培養學生的實踐能力、發現問題和解決問題的能力、創新能力。為出色地完成教學任務，解決教育教學中實際問題，教師必須具有相應的從事科學研究的能力和一定的研究經驗，才能有針對性地進行合理的教學設計和教學安排。
4．科學研究有助于保證學校教育與社會需求密切結合，實現培養符合社會需要的合格人才?？蒲惺歉叩葘W校與社會直接聯系的主要渠道。教師只有通過從事一定的科研工作才能認清哪些知識是當今社會迫切需要的，從而能根據社會經濟發展的需要不斷地及時更新教學內容，使教學內容與社會服務密切結合，為學生提供有效的知識傳授，增強學生適應社會的能力，為保證人才培養質量奠定基礎。
（二）教學推動科研發展
現代大學教育強調教學以學生為中心，建立起以學習為核心的教學體系，教學和學習的目的不僅是對學生掌握知識的積累，更重要的是培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的思維能力。這就意味著教學和學習不僅僅是記憶和應用，更重要的是學會系統思考。從這個意義上講，教學和學習也是一種創造性的過程。
教學實踐能使教師對基礎理論更加融會貫通，為研究創造更好的基礎條件。教師在教學過程中對教學規律的認識、對教學內容的諳熟、對教學方法和手段的運用等，都是教師科研活動的基礎，有助于教師加深對科研的理解，能使教師增強探索能力。教學作為師生的雙邊活動，本身就具有教學相長的作用?；谡n程的系統講授，教師在將知識傳授給學生的同時，教學中學生對問題的多維思考又能反過來促進教師產生啟發和靈感，從而在客觀上促進科研的發展，教學可以使科研領域更加廣闊，并且培養新的研究領域。#p#分頁標題#e#
（三）科研和教學互動平衡發展
高等教育中的教學與科研是一個事物的兩個方面，兩者不可分割，具有一些共同的因素。教學與科研兩者都是創造性的學習過程，都是對知識的一種傳播和交流，只不過教學側重知識的整合、傳播，科研側重知識的發現。成功的教學與成功的科研所需要的能力是統一的，優秀的教師與成功的研究者存在一些共同的特質與能力，如高度的責任感、喜歡鉆研、有耐心、堅持不懈的精神等等。大學教師的地位注定其必須身兼兩職：既是知識的傳播者，又是知識的創造者，大學教師必須教學與科研并重。
教學和科研作為人才培養中的重要環節，在學校整體工作中占據著主導地位，無論是“以教學為中心”還是“以科研為中心”都有失偏頗?？蒲惺墙虒W的有力支撐，教學是科研的基礎，兩者相互融合、相互促進。只有教學與科研并重的教師，才能在教育活動中把豐富的知識、創新的思維、嚴謹的學術態度傳授給學生，培養出社會需要的人才。只有將教學和科研統一到人才培養這個中心上來才能相得益彰。
二、應用型本科高校教師教學與科研平衡關系的現狀
（一）教學和科研失衡，教師重科研、輕教學，教學精力投入不足
大學首先是作為學術組織、教育機構而存在的，它的首要職能是教學。大學與其他社會機構的根本區別在于教學，在于以教學方式進行高素質人才的培養活動，科研和社會服務都是在教學的基礎上發展和衍生的[3]。教學是大學職能中居于基礎和中心地位的活動，人才培養的質量是高等學校的生命線。
然而在我國的大學中，教學在資源配置上常處于弱勢地位，普遍存在著教師教學精力投入不足，重科研、輕教學的現象。許多高校教師傾心科研，而不愿在教學中投入過多精力，在教學和科研的兩兩相較中，常使教學處于為保證教學正常秩序而應付的狀態，而當科研工作面臨某一關鍵時刻時，甚至暫時放棄教學工作，發生突然調課、缺課，難保正常教學秩序。
（二）科研水平和教學效果的相關系數小，科研和教學的互動作用不明顯
為更深刻地了解當前應用型本科高校教師教學效果和科研水平之間的關系，本文收集了浙江省某應用型本科高校100位專任教師2009年度2個學期的教學評估得分和科研績效進行了全面的相關分析。
被調查大學的課堂教學質量評估是按學期進行的，由于各教師在每個學期可能帶幾門課程，存在幾個教學評估分，因此先對單個學期的評估成績進行算術平均合并處理，再將2個學期的教學評估數據進行平均，獲得該教師教學水平的指標數值?？蒲锌冃祿孕？萍继帉徍艘院蟮目蒲械梅譃橐罁?。
利用SPSS軟件對所獲數據進行相關分析，得教學評估分和科研績效兩者的Pearson 相關系數。
各個不同專業教師的教學效果與科研水平之間的相關系數都不顯著，甚至出現負值，從整體上說明目前教師的科研績效與其教學水平不存在顯著的正相關關系。因此，可以得出以下結論：教師的科研績效與教學水平不存在顯著的線性相關。
仔細觀察表1可以發現，各組專業課的教學評估分和科研績效之間的相關系數，都大于基礎課教學評估分和科研績效之間的相關系數。一般地，專業課程的教學更強調專業理論性、前瞻性和實際應用性，沒有對本學科前沿問題的扎實研究作基礎，教師就不可能對自己所教內容加以展開，也不可能深入淺出，不僅不能讓學生接受新知識，同時更會影響教學效果。專業課的課程教學更強調課程的實踐性，注重培養學生解決實際問題的能力，因此在教學過程中蘊涵著科研，需要教師具有豐富的理論知識和相應的科學研究經驗才能勝任。
三、教學與科研失衡的原因剖析
（一）評價體系的失衡是教學和科研失衡的根源
教學質量以及科研實力是當前評價高校及教師業績的兩大指標，然而兩者卻很難在價值評價上達到平衡。通常情況下，教學工作“質”的衡量比起科研工作“量”的評判更難、更復雜，因而，科研實力被認為是評估高校綜合實力的重要標志，科研成果的數量與質量是教師職稱評審中最有份量的標準。社會對高校進行評價時，科學研究處于核心地位，甚至是評價的唯一標準。以武書連的《中國大學評價》為例，他用“不同學科的科研人員平均具有相同創新能力”的假設評價高校，所得結果看起來是高校分類，其實是高?？蒲心芰Φ呐琶?，完全沒有考慮教學質量[5]。以科研為取向的排名結果對學校的社會地位、教育資源配置、優秀生源流向等具有重要的影響，因而沒有一所大學能逃避評價的導向。因此，學校在制定發展戰略時，為適應高校競爭而維護自身利益的需要，在實際辦學過程中很容易出現重科研、輕教學的傾向。學校對科研成果刻意追求，導致教師在科研方面的成就感以及外部對這種成就感的認同程度遠遠大于在教學上的成就感和外部認同程度，大多數教師的注意力自然會向科研傾斜。
（二）大擴招背景下，教師承受著科研和教學的雙重壓力
教師是教學與科研任務的主要承擔者，也是決定教學與科研平衡的最終力量。高校的聲譽和前途要求重科研，教師提高學術水平要求重科研，由于精神激勵與物質激勵政策的雙重導向，每一位教師在完成教學工作的同時必須花很大的精力投入科研，并且要有一定的科研成果。但培養人才是高校的首要任務，應用型本科高校是大眾化教育的主體，在大擴招的背景下，師資等教學資源沒有跟上擴招的步伐，教師的授課負擔愈益加重。對大多數教師而言，常常面臨教學與科研的雙重壓力，幾乎已經沒有多少閑暇時間，教師疲于應付，未能體味到教學和科研工作帶來的精神愉悅。
由于個人時間與精力的限制，教師在教學與科研上常易出現顧此失彼的偏頗，尤其在教學與科研的難度日益增大的今天，要同時在教學與科研上做出卓有成效的貢獻，猶如魚和熊掌難以兼得，導致了兩者的相互沖突和排斥。
四、促進應用型本科高校教師教學與科研平衡協調發展的建議#p#分頁標題#e#
教學和科研活動有其自身特點，兩者存在辯證的統一關系。教學活動與科學研究的統一，是近年來世界著名大學教育改革的一個重要發展趨勢，對于大學教育來說，教學與科研作為大學的兩個基本職能，應該協調發展，使兩者相互促進、相互提高，統一到為高級專門人才培養這一根本宗旨服務。
對于我國在數量上占有絕對優勢的應用型本科高校，應充分發揮科研對于提高學科建設水平、增強學校綜合實力以及促進經濟和社會發展的推動作用。因此，應用型本科高校應在充分考慮自身狀況的基礎上合理定位，消除教學與科研沖突給學校帶來的不利影響。
（一）確定合理的教學和科研評價體系，發揮其導向作用。
教學是一個需要投入大量精力的工作，教師的教學工作應該受到更多的關注和重視，教學工作應列為與科研同等重要的地位。高校應認真探討并制定符合自身特色的教師教學質量和科研質量的評價體系，引導教師根據自身特點，合理安排，在做好教學工作的基礎上積極創造條件開展科學研究，促使科研協同發展。應用型本科高校如果在科研與教學上的激勵政策一視同仁，從事科研和從事教學的教師各安其位，各得其所，各施其長，科研與教學之間的矛盾將不復存在，學?？蒲胁粌H不會降低水平，更寬松的環境可能更有利于教師科研水平的提高。通過強有力的引導、規范、保障、激勵、評價等措施來保持總體上的注意力動態平衡，使科研與教學相互融合，形成一種良性的協調平衡的發展態勢，達到教學科研雙優的目標。
（二）改革教學模式和教學方法，減輕教師教學負擔，建立教學科研的良性循環。
要求教師做到教學與科研的統一，就要減輕教學負擔，為教師騰出用于科研的時間。在高等教育大眾化時期，各高效擴招導致生師比上升，教師課時太多，由于時間和精力的限制，教師要同時搞科研和教學顯得力不從心，為解決這一問題，就要改革教學模式和教學方法，減少教師授課時數，貫徹少講精講原則。大學教學應該講框架、講結構，講前沿、講爭議，講要點、講聯系，講思路、講方法。減少授課時數是順應信息時代的要求，是培養學生自主學習能力的要求，也是為教師騰出科研時間、提高學術水平的要求[6]。
教學和科研結合是大學人才培養的需要，正確處理好教學與科研的關系，需要學校和教師的共同努力。對同時肩負教學和科研工作的應用型本科高校廣大教師，應以動態發展的眼光正確認識和處理教學與科研的辨證關系，堅持對學生負責和學術進步的一致性，在努力搞好教學的前提下，開展科研工作，促進教學與科研兩者良性循環，推動高校教育事業的可持續發展。
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高?？蒲信c教學的關系范文3
關鍵詞：高等師范；音樂課程論教學；現狀；研究性學習；
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
一、高等師范音樂教學法音樂課程論教學現狀分析
（一）音樂課程論教學的作用。音樂課程論作為音樂教育學的一門分支學科，其主要研究關于學校音樂課程設計、實施和課程評價等方面的的理論與實踐。高等師范音樂生畢業后以音樂教育工作為職業，而音樂課程論教學以培養學生教學能力為目的，對學生個人能力與專業素養起到了無可替代的作用，教學內容與教學質量直接決定了學生的教學水平高低，既是學生未來發展的基礎，又關乎到對下一代音樂素質的培育，高超的教學水平可以寓學于樂，有利于使受教育者更輕松的接受所學內容，也便于教育者展示自身學識，提高學生對教師的認可度，降低教學難度，增強教育效果。
（二）音樂課程論教學方式。音樂教學法課在目前普通高等師范院校仍采用傳統教學方式，即老師講解課本內容，學生自行學習領會，該方式弊端明顯：（1）教學方式死板，學習氣氛生硬，無法引發學生學習興趣，所授內容難以深入學生腦海，學生學習后易遺忘，也無法將學習內容融會貫通，極低的學習效率或將影響到學生對其他科目的學習興趣，喪失學習信心。（2）填鴨式教育下，老師難以帶動學生思維能力，快速的講解過程易使學生思維混亂，出現學時會，學后忘的局面，久而久之會養成學生的思維惰性，使得教學最終毫無成果，對學生而言，一旦養成這種思維定勢，將會永久降低學習能力，老師的語言習慣對學生就業后的教學工作也會造成障礙，不利于學生的長久發展。（3）傳統教育方式以“教”為中心，以課堂上老師講，學生聽為表現形式，這種教育方式無法培養學生的自主學習能力，學生只會一味接受知識，而不能自己創造知識。對音樂教學法課來講，學生不會自主學習，不會發現問題，解決問題，就無法成功鍛造出個人教學風格，那么教學就只能做到量產而不能引發質變，這樣就會降低學生的專業水準。（4）以聽為主而沒有實踐論證，無法讓學生真正理解所學內容，未來工作中難以做到學以致用，完成從課本到實用的轉變，如此一來，也就否定了大學教育的意義，無法取得高等教育應有的成果。（5）以老師為中心，整個學習過程中學生都是以被動接受的姿態接受知識，而沒有以主動思考的方式在快速接受舊知識的同時提出新問題，創造新知識。這種教育方式不僅是對人創造力的磨滅，也不利于整個人類社會的發展與進步，逆水行舟，不進則退，創造力的匱乏也將對人類文明的傳承造成負面影響。
二、音樂課程論教學中的研究性學習
（一）音樂課程論教學中的研究性學習概論。研究性學習是近年來國家倡導的一種教育方法。一般來說，凡是學生自己通過實踐，研究而得到獲得知識、取得結論、得出產品的，都屬于研究性學習。與傳統教育方式相比，研究性學習完成了從應試教育到人才培養的教育模式的轉變，學習方式上由被動學習變為了主動鉆研。研究性學習以培養學生自主鉆研能力和深入探究意識為主要目的，既是對老師教學能力的發掘考驗也是對學生才能的保護，研究性學習在教學的同時也是對學生人格的完善，學生通過與同學間的相互配合，與老師間的平等探討而達到教學目的，就能養成學生的學習習慣，增強學生學習興趣，學會發現，學會思考，學會解決問題，也利于培養學生積極向上，活潑開朗，不吭不卑的心理態度。雖然在很多情況下，研究性學習所涉及到的知識是綜合性的但這并不妨礙對指定目標的學習，而是在對指定目標的學習中完成對其他知識的復習和實踐。
（二）音樂課程論教學中研究性學習的實際效果。鑒于音樂教育的特殊性，音樂課程論教學中的研究性學習主要作用不是體現在學識的增長而是體現在對自身學識的展示能力，只有能夠展示自我，才能發揮一身所學投身教育事業。例如鋼琴教育中的研究性學習，通過自身對音律的摸索加深對音樂的認識，再重新學習鋼琴就能起到事半功倍的效果。師范類院校以培養優秀教師為天職，不經過實踐考驗的高等師范畢業生是無法成為一名優秀教師的。研究性學習在學習過程中通過學生自身不斷鉆研思考得到最終結論，知識，不僅提高了學生的學習興趣，鍛煉了實踐動手能力，又通過與老師以一種新形式的師生交流姿態培養學生的教師觀，學生觀，便于日后的教育工作中正確定位老師職能。
（三）音樂課程論教學中研究性學習的意義。研究性學習可以鼓動學生學習熱情，鍛煉學生學習能力，通過團體合作培養個人能力，在與同學的相互合作中，在與教師的平等交流中，樹立正確的學生觀與教師觀，既是對教育事業的認真負責，也為自己事業的發展道路奠定了良好基礎，研究性學習中培養出的精神支柱將在高等師范畢業生未來的教育工作中支持他們個性化的發展，創造出多種教學風格，也只有通過不斷創造，通過無數種可能性的誕生，才能將人類文明更好的延續下去。研究性學習以人為本，以學生為中心，愉快又高效的學習方式不僅會造福高等師范畢業生，也將由他們傳承下去，造福我們的子子孫孫。
三、結束語
本文以對推廣研究性學習在高等師范院校音樂課程論教學的應用為目的，旨在提高教學質量，增強學生專業水平，使學生在今后的音樂教育工作能做到學以致用，并鍛煉其發現問題、思考問題、解決問題的能力，培養深入探索精神，以使學生就業后能充分利用所學知識進入工作狀態，快速適應崗位，為其在音樂教育事業發展提供良好的可持續發展基礎。
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高?？蒲信c教學的關系范文4
現代醫學教學活動中的西醫內科學是臨床專業課的組成部分，其也是醫學生的基本學習內容所在?，F階段，中醫藥高職高專院校的中醫專業教學活動的開展為三年制?？?，對西醫內科學的相關內容有所涉及。通過對中醫院西醫內科學的教學方法與教學內容進行優化設計，以此來提升教學活動的開展成效是十分必要的。在這個過程中，教學內容既需要對教學病例的選擇有效運用，也需對多媒體技術積極落實，以此來實現對現有教學方式的優化升級，激發學生參與教學活動的興趣，讓教學活動的開展成效得以顯著提升。
一、西醫內科學在中醫教學活動中的表現分析
1.知識講解內容較為復雜，影響了學生的學習成效
針對于西醫內科學的教學是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫內科學每個疾病的講解內容包括概述、病因和發病機制、病理、臨床表現、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學時，最多2學時講解，同時要針對重點有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學方法，使學生沒有時間思考。
2.課程設置存在著嚴重的不足
在課程設置方面，我國大部分中醫藥高職高專院校都存在一個共同的問題，那就是西醫內科學在課程設置方面，從課時到內容，都存在嚴重的不足和缺陷。就西醫內科學的課時而言，連中醫課時的二分之一都沒有占到；而舊西醫內科學的教材《西醫內科學（第三版）》來講，內容繁復，重點不清，導致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內將繁復的內容講授給學生，從而導致學生的理解和接受效率也不高，致使臨床實踐的過程中，不僅知識不夠用，動手能力也非常欠缺。
3.學生無法在短暫的臨床見習中實現對書本知識的融會貫通
因為中醫藥高職高專院校不少學生的見習單位往往是中醫院，這也就使得學生難以在短暫的臨床見習中，加深對西醫內科學認識。大多數中醫院的分科不細，病種有限，加之醫院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習帶教的要求
二、中醫藥高職高專院校加強西醫內科學教學方法實踐建議
1.加強實踐教學內容與模式的重構以提高臨床診治能力
相較于其他專業來講，醫學專業不僅需要具備充足、科學的理論知識，而且要求有一定的實踐動手能力。因此，中醫藥告知高專院校在改革和優化西醫內科教學模式時，必須對實踐教學加以高度重視。將理論教學、實踐教學和資格證考試三者有機的結合起來，重點進行實踐教學內容與模式的重構，讓學生在實踐中掌握理論，再通過理論指導實踐，在反復的學習、實踐、再學習、再實踐的過程中，提高自主學習的能力和積極性，同時還能促進學生動手能力和人際交往能力的提升。
一是開展早臨床、多臨床、反復臨床的階段性實踐教學，可以分別在課程前一學期、課程中、課程后一學期進行臨床相關實踐，形成創新的階段性實習模式。課程前實踐主要增強學生對臨床疾病的感性認識。二是可以實行以病例為先導，以問題為中心的實踐教學模式在臨床實踐中，由帶教完成，先對學生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進行體格檢查，然后再進行輔助檢查及相關診斷技術，提出診治方案，書寫病歷及開具醫囑，帶教老師總結及指正。
2.注重理論與實踐相結合改革教學內容
理論教學的最終目的，是為了服務于社會需求。因此，在改革西醫內科學教學內容時，應當充分了解市、鄉、鎮的中醫藥、衛生所等單位對高職高專院校中醫學專業崗位的相關需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據具體的需求進行教學內容的改革，從而確保培養出適合社會需求的西醫內科學專職畢業生。
一是開設西醫內科學的導論課使學生早期接觸臨床疾病，理論學習后組織學生深入病房進行4學時的臨床見習，使學生早期進入醫生角色，可以激發學生學習的興趣及自覺性。
二是理論教學內容與模式重構提高基礎理論知識的水平及利用度。我們建議優化課程結構，調整授課順序，例如考慮疾病發生的季節，按照季節的不同，講授相應的疾病，如腦血管疾病在冬季的發病率明顯高于其他季節，為讓同學們見習到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學。
3.改革教學方法以提高授課質量
一是床邊教學法的應用。床邊教學法，又稱現場教學法。教師可以定期組織學生以小組為單位，到醫院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項目，然查看輔助檢查的詳細結果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫院的病歷進行對比，帶教老師講評。此法使學生真正接觸患者，學習印象深刻。二是強化案例導入法的應用案例導入法。三是嘗試應用情景模擬法。教學過程中，學生將分組扮演患者與醫生的角色，體現問診、查體、診治的全過程，使學生既真正體驗當醫生的感覺，又實實在在體驗到作為患者的滋味。
高?？蒲信c教學的關系范文5
關鍵詞：高職院校；教學管理系統；排課算法
中圖分類號：TP313 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）03-0520-02
近些年來，我國高等職業教育在不斷的發展，高等職業教育辦學的規模也越來越大，在時代飛速發展的今天，結合市場需求，更加靈活的設置專業，開始采用多樣性的教學模式來培養學生的技能，并且校企合作趨勢在不斷增強，這樣就促使教學資源不能夠滿足需求。那么高職院校就需要對教學管理系統科學開發，將高職教育的特點以及本校的實際情況充分納入考慮范圍。其中，在教學管理系統中，非常重要的一項內容就是排課系統，排課結果將會對學校的正常教學秩序產生直接的影響，甚至還會對教學質量產生作用，需要引起足夠的重視。
1 基于遺傳算法的課表問題分析
課表問題的重要因素：在高職院校課程表問題上，主要有五個重要因素需要重視，具體來講，包括這些方面的內容：
一是班級，所有的班級都具有自己的編號和名稱，并且在同樣的時間和地點中，每一個班級都不能夠有兩門課程。
二是教師，所有的教師在編號和姓名方面也需要足夠完整，所有教師都具有期望的上課時間，甚至是期望的上課方式，需要注意的是，每一個教師的兩門課程不能夠集中在相同的時間和教師。
三是教室，所有教師在編號以及姓名方面都需要完整，在同一時間內，每一間教師只能夠講授一門課程，要按照教師最大容量來設置上課人數，上課人數不能夠大于教師最大容量，但是也不能夠遠遠小于。
四是課程，所有課程在編號以及課程名稱方面都需要是完整的，通常情況下，只能由一位老師來講授一門課程，如果班級理論課的課程是相同的，那么上課就是合班進行，對于實訓課則不允許這樣做。
五是時間，要對課程時間進行科學劃分，分為學期、周、天以及時間段等，通常排課的頻率控制在每學期一次，每門課程都持續較長時間，對于高職院校來講，一般每天的上課時間可以劃分為5個時段，上午和下午分別為兩個時段，晚上還有一個。
課表問題的多目標分析：從實質上來講，高職院校課程表問題需要合理組合規劃多目標，從課程表方面來講，有時候獲得約束是不夠的，如果采用最優解理論，那么獲得解集只能是一個。我們要對這個解集進行分析，找出相對最優解，這個最優解主要考慮兩個方面的內容，一方面是任何沖突都不能存在，不能夠有兩門課程存在于同一個班級和教師，并且由同一個教師來講授的現象。另一個方面是質量較高，課程編排比較的科學合理，并且人性化程度較高。具體來講，可以從這些方面來理解：
一是節次優度：課程所占用的時間段的受歡迎程度就表示為節次優度，它主要受到兩個因素的制約影響，分別是教師工作效率、學生的學習效率等。如下表所示，為一個節次優度的實例：
我們用節次優度Us來表示某個班級所有課程節次優度的平均值，可以從這個公式里求得：
二是班級時間安排均勻度：任何一個班級課程安排的質量都是由各門課程的課次均勻程度表示的，如果將很多課程安排在同一天，但是在另外一天卻一節課都沒有，顯示不是合理的班級課程安排。我們通過授課班級總數以及班級課次數量和班級的課時分布日方差就可以得出班級時間安排均勻度，公式是這樣的：
三是課次間隔優度：在對課程進行安排時，還需要將適當的間隔時間安排在同一門課程的兩個課次之間，這樣教師可以在間隔時間內進行備課，學生在間隔時間內也可以對課程進行復習和預習。如下表所示，就是一張課次間隔優度表，有效評價了兩個課次間隔天數；
我們將加權法應用到這三個主要目標的優化解決中，首先將0.3、0.3以及0.4 的權重分別賦予給三個主要目標，那么總優度就可以通過加權獲得，其中，這個總優度也可以是多目標優化中的目標函數值。
2 課表問題的數學模型
我們對學校中的教師、授課班以及課程、教室和時間段與自然班進行假設，分別表示為n1、n2、n3、n4和p、k，那么教師集合、授課班以及自然班集合、課程集合、教室集合以及時間集合等都可以表示出來，其中授課班集合包括了一個或者兩個以上的自然班，而自然班集合指的是一個自然班可以容納的學生數量。在時間集合方面，我們按照上述的方法進行設置，每周分為5天上課時間，每天劃分為5個時間段，上午和下午各兩個，晚上1個，那么，每周時間段共有25個。在課表問題上，目標函數以及決策變量和約束條件的數量分別用m、n和c來表示，那么就可以用下面的公式來表述排課最優化目標：
Y=max（f（x））=max（f1（x）f2（x））
E（x）=（e1（x1）e2（x）
通過上述公式我們可以得知，排課問題的決策向量主要由兩個因素起決定性作用，分別是時間和教室。我們將排課問題中的編排規則以及排課方案的目標向量和目標向量形成的目標空間分別用e（x）、y和Y來表示。
3 排課系統的數據庫設計
在排課系統中，為了將那些基礎數據以及排課結果進行有效存儲，需要設計一個高效的存儲系統，這里的高效指的是有效數據與實際存放數據之間有著較高的比率，并且有著較小的冗余率，在百分之二十以內；通過相關的數據統計表明，每年數字校園系統產生的數據大概在1G以上，那么經過幾年之后，存儲系統就會異常龐大，對用戶的訪問速度造成很大的影響，針對這種情況，在設計系統時，就需要對存儲系統進行合理選擇，保證具有較高的比率和較低的冗余率。要充分結合高職院校的具體情況，采用科學合理的數據庫，優化它的各種操作，比如連接、查詢、更新以及刪除等，通過大量的實踐研究表明，此阿勇SQL Server2005數據庫具有較高的訪問效率和執行效率，并且有著較高的穩定性和安全性。
4 結束語
通過上文的敘述分析我們可以得知，時代在飛速發展的過程中，雖然高職院校的規模越來越大，但是在種種因素的限制作用下，教學資源緊張問題依然嚴重，給學校的排課任務增加了難度。那么就需要合理設計高職院校的排課系統，充分結合本院校的具體情況，將高職院校的特點納入考慮范圍，對排課系統中的復雜因素以及約束條件等進行研究，設計出最為合理的排課方案，提高教學資源的利用率。
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高校科研與教學的關系范文6
高校的功能是什么？我們常見的是用人才培養、科學研究和社會服務來概括說明的。其實，當我們仔細分析這三種職能的時候，就會發現，現代高校在這三方面功能的發揮都有賴于科學研究。所以，國內外在發展高等教育時都非常強調科學研究。從高等教育的發展歷程來看，初期高等教育就確立了保存、傳授和發展高深學問這一主要職能。強調把科研作為高校的重要功能是與19世紀德國大學的改革相聯系的。洪堡在1809年籌建了柏林大學，徹底改變了中世紀大學傳統的辦學模式，確立了科學與學術民主在大學的地位。他在《關于柏林高等教育機構的內部組織與外部組織的理念》中強調：“與傳授和學習既成知識的中學不同，大學的特征在于常常將學問看成是沒有解決的問題不斷地進行研究。因此，在大學中教師與學生的關系完全不同于中學，即大學的教師并不是因為學生而存在，教師和學生都為學問而存在?！焙楸に岢龅摹皩W術自由”和“教學與研究相統一”及強調大學追求科學發展的辦學思想，在柏林大學得到了充分的體現。柏林大學培養了一大批具有真才實學的理論家和科學家。柏林大學的成功，使科學研究作為高等教育的功能得到廣泛的認同。受西方高等教育理念的影響，我國的高等教育從建立之初即重視高校的科學研究職能。先生就曾說過：“大學者，研究高深學問者也?！贝髮W探究高深知識，追求真理，其魅力不僅在于保存與傳遞知識，更在于創造知識，以此來培養高級人才，服務社會，并延續和拓展人類文化的命脈，促進人類日新月異的前進，這是大學的根本任務。
隨著社會的不斷發展，人們對高?？茖W研究的期望也越來越高，社會在評判一所大學的時候，其科學研究的能力與成果，總是考慮的首要因素。近幾年來，社會關注的大學排行榜，科學研究也是其一項重要指標。因此，科學研究是現代大學的一項重要功能。
科學研究：促進高校教師專業化的重要階梯
高?？蒲谐晒娜〉貌皇谴髮W所必然產生的，它需要專業化的科研教師隊伍。從已有的研究看，教師的專業化包含了兩方面的內容。一是教師專業化的社會基礎。包括教師的物質待遇、職業聲望、教師組織和教師資格證書。這個基礎是社會提供給教師專業化的社會支持系統。二是教師專業化的專業基礎。包括教師科學文化知識、學科文化知識及教育專業知識。這是教師專業化的自有系統。高校教師的專業化也同樣適用這兩個系統。雖說這兩個系統對于教師專業化都有著非常重要的作用，但從教師本身而言，自身所具有的專業基礎是專業化中最為重要的方面，而且這樣的專業基礎看似以知識（學歷背景）為表征，其實是要以專業能力來支撐的。
與中小學教師相比，在高校教師的專業能力中，科學研究能力尤其重要。一方面，知識的增長速度之快，知識數量的積累之巨，現已達到了令人吃驚的地步。僅在20世紀60~70年代，人類新發明的科學技術就遠遠超過了前兩千年的總和。80年代，每年全世界發表的論文大約500萬篇，平均每天發表包含新知識的論文1萬多篇。登記發明創造專利每年超過30萬件，平均每天800多件專利問世。70年代以來，全世界每年出版圖書50萬種，平均每分鐘就有一本新書出版。據聯合國教科文組織所屬“世界科學技術情報系統”的統計，20世紀60年代科學知識每年的增長率，從9.5%增長到10.6%，到80年代每年的增長率已達12.5%。在這日新月異的知識面前，任何一個大學教師都不可能以有限的學科背景知識就能夠去對付不斷豐富的知識體系和日益復雜的教學環境。需要高校教師在教學中不斷進行科學研究，增強自己的專業基礎。另一方面，高等教育機構從產生起，就不僅是一個教育機構，還是一個文化機構。大學教師的工作不僅要傳承文化，還要承擔著發展文化的任務。高校教師對文化的發展，就是通過科學研究，對文化進行深入探索和拓展。而在研究中，教師自身的科研能力在不斷提高，高校教師的專業性也在不斷增強，從而在整個社會系統中成為不可替代者。因此，科研是高校教師專業化生長的基礎。
合理認識高校教師科研與教學之間的關系
教學顯然也是高校教師的任務之一，高校教師應該如何處理科研與教學之間的關系呢？自從洪堡提出要把科研引進大學、教學與科研相結合的教育思想以后，關于科研在大學中應占何種地位，即科研與教學孰輕孰重的問題，理論界就從沒有停止過爭論。著名存在主義哲學家雅斯貝爾斯認為：大學的首要職能是科研，其次是教學。因而，科研是先于教學的大學職能。現代新托馬斯主義者馬利坦則主張大學應以教學為主，他反對現實中重科研輕教學的傾向，指出決不能用科研取代教學。他主張把大學的科研限制在“研究院”里，而使之與普通教育分開。還有一種折衷的觀點，認為兩者都重要。當前關于科研與教學的關系存在兩種不同的看法，一是認為科研對教學起到促進作用，是教師提高自身素質，成為專家型教師的必由之路；二是認為科研和教學之間不存在對應關系，它們之間是相互阻礙的關系，即搞科研要花費大量的時間，影響教學的質量；而把大量的時間投入到教學上，必然影響科研的效果。這些認識都是源于對兩者之間關系的感性認識，沒有深入、具體的分析，因而得出的看法不全面、不科學。
要合理地認識兩者之間的關系，要對教師所從事的科研做具體的研究。教師的科研可以分為兩大類型：以發現新知識為目的的學術研究和以提高教學質量為目的的教學研究。學術研究是指從事某個具體學科、某個領域的研究，其目的在于探究某種規律，創建某種理論，或者開發某種產品等，一般與教師所從事的教學沒有直接關系。教學研究是指從事與所教學科直接相關的研究，其目的在于提高教學效果。比如，如何結合所教內容，激發學生的學習興趣；掌握課堂管理技巧，提高課堂教學效率；改革對學生的評價方式，以評促學等等。如果教師從事的是純粹的學術研究，與所從事的教學不存在直接相關時，這種研究對于提高教學質量的作用是有限的。如果教師直接從事教學研究，顯然，這種研究對提高教師的教學水平，改進教學效果，起到直接的促進作用。大量現實表明，一位教師把大量的時間和精力投入到與教學無關的研究中，占用備課、批改作業、輔導的時間，甚至無心上課，對教學質量必然會產生不利的影響。因此，我們在樹立科研興校、科研興教觀念時，要對科研本身有一個正確的認識，并非教師所從事的任何研究對教學都有促進作用。
一般認為，教師的知識結構包括專業知識、一般文化知識和教育學科知識。高校教師所從事的研究大部分都屬于專業知識方面的研究（教育專業教師除外），這對于教師加深對學科知識的認識和理解，有很大的幫助。這些研究有利于教師引導學生認識本學科的發展現狀和最新進展，拓寬學生的知識面，提高學生對學術的興趣。但是，學科專業知識要能被學生理解并接受，還必須根據學生的特點，對專業知識進行加工。這就要求教師要掌握教育教學方面的理論，對教學進行研究。僅僅對學科知識有所研究，而缺乏對教學的研究，猶如鳥兒折斷了一只翅膀，飛不高也飛不遠，教師不可能成為研究型教師，更不可能成為專家型教師。鼓勵教師從事科研，更應鼓勵教師從事與教學相關的科研，使得教師不僅是某一領域、某學科方面的專家，更應成為這些方面的教學專家，這也是教師職業對教師提出的要求。
引導高校教師確立正確的科研價值取向
目前，我國高?？蒲谐晒^對數量很高，但社會卻對高校的教學質量存在質疑，這也影響了高校教師專業化的社會基礎。究其原因，與我們高校管理中的制度措施是分不開的。如何進行科研管理，引導教師確立正確的科研價值取向，使高校教師的科研能夠回歸當前社會關注的高校辦學質量問題，是高校管理者們急需思考的問題。
首先，引導教師確立科研發展價值取向。過分關注科研的功利價值，使得研究者無法對研究本身產生興趣和愛好，無法從研究中體驗研究本身的樂趣和價值，使得科研與研究者本身的價值取向相背離，常常說出自己都不相信的話。從長遠來看，持有這種價值取向的研究者，一旦外在的物質刺激消失，研究者也就失去了“研究”的熱情和興趣，“研究”也就隨之消失，對科學和真理失去了探究的欲望。進行科學研究的本質在于通過科研提高自身的素質，促進科學的發展。科研是提高自身素質和教學質量的重要途徑。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。作為大學教師，必須對自己的知識進行研究和探索，才能完成好教學任務。
