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小學語文識字的方法范文1
對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。
一、提升教師素養，為識字教學做準備
小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。
二、創新識字教學設計，提升教學質量
小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。
三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法
小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。
小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。
【參考文獻】
[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）
小學語文識字的方法范文2
一、在游戲中讓學生識字
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。
二、多鼓勵，引導學生主識字
引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的，像十六大召開，巴以沖突），交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。
三、課堂上不斷復習，鞏固訓練
是當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
四、在運用中鞏固識字
不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。
如：學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。
小學語文識字的方法范文3
關鍵詞：小學語文；識字教學；教學現狀；研究與實踐
在教育事業逐步發展的過程中，教育教學在各方面已經獲得明顯改善，與此同時，不同教育階段的教學方法也在不斷的完善，小學教育是學生接受系統化教學的初始極端，該階段的學習對學生的成長起著非常重要的作用。語文是小學生接受教學的一門重要課程，同時也是學生學習其他課程的基礎。在小學低年級額階段，識字是重要的組成部分。
1.小學語文低段識字教學的現狀
識字是學生閱讀和寫作的基礎。在小學生剛入校接受系統教學的時候，識字是首要的教學環節。但是從目前小學語文低段識字教學的現狀就可以了解到，該教學形式單一，教學枯燥，嚴重影響學生學習熱情與積極性。系統的分析就可以了解到，當前小學語文低段識字教學存在的問題主要有這么幾點。首先，教材中每課識字量較大。通常情況下，教師展開識字教學是根據教材內容實施的。在分析目前小學低段識字教材的內容就可以很明顯看出，教材中的識字量非常大，學生很難在較短的時間內掌握這些生字，而教師為完成教學任務，并沒有將教材中的識字量進行細分。其次，字形結構難。漢字字形結構與其他字形有一定的差異性。通常情況下，學生學習生字都是建立在其生理年齡與心理特點的基礎上。但是從低段識字教學現狀就可以了解到，這個年齡段的生字結構非常復雜，字形結構復雜，給學生寫字加大難度。最后，學生多數基礎差，識字能力弱。大部分的低段學生基礎相對較差，在此之前并沒有接受過系統化的教育教學。而教師在進行識字教學的時候，并沒有考慮到這一點。
2.提高小學語文低段識字教學的實效性的策略
通過觀察當前小學語文低段識字教學的實際情況，可以發現教學效果并不盡如人意。針對這樣一種以教學現象，教師唯有采取有效措施才能夠提高低段是教學的實效。
2.1 創設教學情境，激發學生學習興趣
實踐研究表明，受到生理特征的影響，兒童很難長時間精神保持高度集中。針對學生這一特點，教師要想學生在識字教學中保持濃厚的興趣，就不應當采用單一的教學模式，否則學生對識字教學難以維持長時間的興趣。因而教師在教學活動實施的過程中需要根據學生的心理特點與生理特征展開，即游戲教學方法。采用游戲展開教學不僅有助于活躍課堂氛圍，還能夠鍛煉學生的思維。在游戲教學中，學生就會體驗到學習生字的樂趣，從而激發學習興趣，實現識字的目的。首先，猜一猜。猜一猜，就是要求教將所要學習的生字變成字謎讓學生來猜。通常情況下，學生對猜謎語有著濃厚的興趣。教師恰當的應用猜一猜展開教學，對提高學生識字效率有促進性的作用。例如，教師在指導學生認識"告"的時候。首先詢問學生，牛的尾巴被咬掉一口，這個字應該怎么寫？在教師提出這樣的問題后，學生就會在自己原有的字詞基礎上，紛紛給出自己認為準確的生字。不同的學生寫出不同的字，有的學生完全憑借自己的想象寫出生字。在經過學生討論后，教師就可以將謎底揭曉。同時向學生講解這一字謎。教師采用字謎的方法展開教學，不僅讓學生認識這一生字，還讓學生記住這個字。其次，講一講。在低段識字教學中，教師如果將抽象的漢字編成生動的小故事，這樣學生在聽故事、講故事的過程中記住生字，同時還能夠激發學生識字的興趣。如，教師在講解"休"字的時候，可以講解一個小故事。如在天氣特別熱的時候，爸爸送我上學，讓我一個人靠在樹邊上休息，就是"休"字。教師應用這中方法展開教學，不僅充滿趣味性，同時還有促使學生能夠感受到造字的智慧，從而體會到文字的神奇魅力。
2.2 關注生活，積累詞語
在學生結束幼兒園生活，進入到小學階段學習后，已經認識的字詞是非常有限的。但是學生已經經歷過生活體驗。學生在日常生活、電視中，甚至是日常的玩耍中，就已經積累了一定的詞語。即便如此，學生也不能使用語言將其表達出來。針對這一特點，教師就可以根據認識事物的特點描述詞語意思，指引學生說出這個詞或詞語。首先，教師可以利用日常用品識字。即將生活中的日常品寫在紙張上，將小用品與小玩具的名稱貼在物品上面。教師將生活中使用的用品應用于課堂上，這樣增強學生生活體驗的時候，讓學生認識生字。其次，利用電視、街頭廣告以及牌匾識字。這個年齡段的學生都喜歡看電視。并且還會記住電視節目和主要人物的名稱。教師讓學生將自己看到的廣告標語和牌匾讀一讀，對于不認識的可以記下來，回家問問父母或者是查字典，以此就可以識字，并了解字詞含義。最后，利用游戲識字。教師在指導學生認識數量詞的時候，可以使用一只羊、一個人或者一把椅子，這樣就可以促使學生認識大量的數量詞。借助日常相關的植物與水果名稱，這樣學生就會在不知不覺中學會日常中所見的詞語。
小學語文識字的方法范文4
識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。在識字教學實踐中，筆者發現識字教學無處不在，作為語文教師就要積極尋求切實可行的教學方法，根據小學生的特點，采取多樣的教學手段。小學生只有識了字，才能遣詞句，進而布局謀篇，更準確，更生動地表達自己的思想，因此，識字是小學語文教學的首要任務。學生過好識字關，利于聽說讀寫能力的發展。每個漢字都包括音、形、義三個因素，這三者是密不可分的。學生每學一個漢字，都要求能夠讀準字音，認清字形，了解字義。從這個角度看，識字教學的內容，包括字音教學，字形教學，字義教學。因此，識字應在音形、義方面作文章。
利用游戲，調動學生識字的興趣?！芭d趣是最好的老師”。剛入學的孩子集中注意力的時間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調動學生識字的興趣。如在編順口溜教學方法的使用中，教師可把以下幾個字很有趣的教給學生。教“小”字時：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜” ； 教“六”字時：“一點一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，進而學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。
抓住課堂教學這一主渠道，因文施教，因字施教。提高學生的識字興趣，培養學生的識字能力。課堂中，教師要盡量創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，提倡學生自習、自悟、自得。在教學《語文園地三》“我的發現”時，那是一組反義詞，“進――退 正――反 安全――危險 買――賣 快――慢 復雜――簡單”。一開始學生自讀后并沒有發現規律，我詢問學生應該怎么完成學習任務？有學生提議還是用“演一演”的方法，一部分學生做好演的準備，一部分學生做好猜的準備。一位學生演正反，一位演快慢……而“危險”的“險”是疑難，我剛寫雙耳旁，再寫個人，就有學生站在雙耳旁的右上角危險，等我寫完最后一次一筆橫擋住就安全了。學生在歡樂輕松的氣氛中學會了反義詞和識字。這種方法比教師不斷分析字形更讓學生歡迎。
小學語文識字的方法范文5
1小學語文識字教學的目的及意義
1.1提高語言能力
在語言系統之中，其主要分為兩個方面，首先是口頭語言以書面語言，而在這之中書面語言是其中十分重要的內容，需要對書面語言進行行之有效的掌握，才可以具備較好的交流你能力，而書面語言則是要求對其需要系統性的學習，同時也就是需要進行校?@學習。
1.2為閱讀和寫作打下基礎
在小學語文課程標準之中，小學語文教學之中需要將識字作為其重點內容進行，而識字則是閱讀燈以及寫作的基本前提，同時也可以有效提升學生的書面語言能力，因此，需要掌握相關的漢字數量，才可以進行閱讀以及寫作，而這也是當前小學語文教學之中的重點內容，同時也是其他教育的基本前提。
1.3開發智力學習
智力學習的開發可以促進大腦的發育，而文字的學習其在實現大腦以及思維發展方式等問題上有著十分重要的作用，而寫字對于大腦來說有著一定的調節作用，而在寫字的過程之中，則就可以實現大腦同手指尖的連接，而手指的活動可以促進大腦記性較好的發展，所以需要制定較為合理的教學策略，不斷提升識字教育的進行。
1.4提升審美情趣
在漢字之中包含有美感，所以，在識字教學之中，就是促使其學生對漢字美的感受過程，一般學生可以通過對于漢字的學習，對漢字的形體以及結構等特征有所掌握，同時對漢字的形體美以及意義美掌握，而在該過程之中，學生可以較好的感受到漢字之中包含的魅力，并且也應該不斷培養以及提升自身的審美意義。
2識字與寫字教學方法
2.1在識字教學中，應培養學生良好習慣，激發學生的識字熱情
兒童具有好動、好奇心強、注意力不能持久等特點，他們學習的有效性往往取決于學習內容和學習過程的趣味性。因而，在識字教學的過程中，教師應充分調動學生的眼、口、手、腦，以充滿趣味的活動來激發學生的識字興趣，讓他們在活動中發現漢字的規律，感受漢字的魅力。我們可以根據象形字的特點，用圖畫來引導學生識記漢字。如“鳥”“田”“網”等，這些字只需要用簡筆畫一畫就能夠使學生記住字音并理解字意。同時，教師還可以根據漢字的字形特點，編一些字謎、兒歌引導學生識記。例如，“又住到村里”是“樹”字，“一個人靠在木頭邊休息”是“休”字等。由于兒童的模仿力非常強，很快就有學生會自己編字謎給同學猜了，像“北京有一條龍，可是這條龍沒有尾巴”是“就”字，“一個人走到亭子邊就不走了”是“停”字等。此外，我們還可以組織一些有趣的識字游戲，“摘果子”“過詞語橋”“誰是識字小明星”等，在激發學生學習熱情的同時，又有效識記了漢字。
2.2多寫多練，可以有效鞏固識字教學
寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。從同時，寫字本身又是重要的基本功訓練，多寫多練是必要的，但時間不宜過長，每次作業量要適當。重要的是養成良好的寫字習慣，細水長流，與其它書面作業結合進行，認認真真地寫，先要求正確、端正，然后再要求速度。我相信通過這樣的寫字訓練，一定可以有效提高學生的寫字質量。
2.3借助于多媒體輔助教學的必要
首先，利用多媒體領讀學習字音。多媒體技術的運用，可以準確規范地提供漢字的整個拼讀過程，同時配有發音器官演示圖，能更好地教會學生運用舌、唇、軟腭、硬腭等發音位置和形狀的變化，做到精確標準的發音。有條件，還可以增加打字的內容，使學生在學習字音及漢語拼音的同時通過練習拼音打字增強記憶。
其次，利用多媒體領寫學習筆順、偏旁和部首。利用多媒體技術變靜態為動態，搭建形體與筆畫的變化關系，使學生了解其一筆一畫的前后順序，建立起漢字的形―義聯想，把先人的抽象思維過程動態化。這不僅可以吸引學生的注意力，而且對學生抽象思維的發展也能起到潛移默化的促進作用。通過計算機的書寫演示，可以讓學生掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首、典型的基本字及結構，使學生正確理解和掌握漢字書寫規律，發展學生智力，有利于進行學習的遷移。
小學語文識字的方法范文6
一、聯想識字
語言文字既來源于生活，又回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。
語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“寬”所在的此“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“寬”這個字，從而記住了“寬”。
在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
二、歸類識字
從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一 2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’傍，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
三、游戲識字
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！睂W生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
四、情境中識字
