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化學探究的主要步驟范文1
關鍵詞：探究實驗；高中化學教學；操作能力
探究實驗主要指的是在進行實際實驗的時候，是以學生為實驗主體，根據一定的猜想或架設進行實驗的學習方式。探究實驗的學習方式，可以對學生的學習積極性以及學習興趣進行最大程度的激發，并保證學生的學習自信心不受傷害。從目前來看，在高中化學的課堂中，探究實驗運用得較為廣泛，這對于高中化學的教學工作具有重要意義。
一、探究實驗的內涵分析
如上文所說，探究實驗的主體是學生，教師在其中所起的作用是對學生的實驗活動進行引導，并對學生在實驗過程中出現的問題給予幫助。探究實驗是學生自己根據所需要探索的問題，提出一定的假設，并根據假設內容設計相關實驗。當實驗前的準備工作完成后，就開始進行實驗的實際操作過程，對實驗的猜想進行驗證。實驗完成后，學生可根據得到的實驗結果對實驗開展的整個過程進行反思和總結。指導教師可根據實驗的結果以及實驗開展的步驟，對學生的實驗活動做出客觀評價。一般來說，探究實驗的主要過程分為以下幾步：首先，需要提出問題；其次，進行猜想與假設；再次，對實驗方案進行科學設計；第四步，對提出的假設進行驗證；第五步，根據實驗結果，得出實驗結論；最后，根據得到的結論，反思與評價開展的實驗活動。從探究實驗開展的步驟中也可以看出，探究實驗的開展需要學生發揮自身的主體作用，全程參與實驗。通過這個過程，也能對學生的學習自主性以及學習積極性進行最大程度的激發，有利于學生的全面發展。在高中化學教學課堂中開展的探究實驗，并不都是實際操作性實驗，也有能力實驗、知識實驗以及創新性實驗。就操作性實驗來說，它是高中化學課堂上常涉及的一種實驗類型。操作性實驗主要是對學生的實踐能力進行培養，并依據獲得的實驗結果可以對之前的實驗假設進行驗證。進行操作性實驗的主要目的，是讓學生通過具體的實驗對課堂中所涉及的實驗器材、實驗過程進行充分的掌握。就知識性實驗來說，其主要作用是將高中化學課堂上學習到的新舊知識進行融合，讓學生在進行實驗的時候，不僅學習到了新知識，還能對舊知識進行鞏固。如高中化學中提到的氯水漂白實驗就屬于知識性實驗。就能力性實驗來說，其主要目的是對學生的實踐能力、思維方式、觀察能力以及分析能力等進行培養，它屬于綜合性較強的實驗類型。就創新演示性實驗來說，這種實驗方式主要是根據學生已經學習到的基礎知識，對實驗后得到的現象以及數據進行總結，并通過一定的改進方式，使得學生對于化學知識能夠有一個更為深刻的印象。
二、探究實驗在高中化學教學中的實際應用
為了使探究實驗在高中化學教學中的實際應用效果更為明顯，本文選取高中化學課堂中涉及到的“碳酸氫鈉與稀硫酸反應”為案例進行說明。首先，提出問題：碳酸氫鈉與稀硫酸反應將會產生什么物質？其反應方程式是什么？反應需要何種條件？其次，提出猜想。反應方程式需要通過實驗加以說明；反應條件是常溫下進行，或對其進行加熱，或對其進行攪拌；反應后生成物質應該有硫酸鈉、水分子等。再次，對實驗方案進行科學設計。在實驗開始之前，需要準備相關的實驗器材，如分液漏斗、鐵架臺、燒杯、平底燒瓶以及瓶塞，玻璃蓋等，并準備一定量的稀硫酸與碳酸氫鈉，將需要用到的實驗器材按照書本上的規范進行組裝。第四步，進行實際實驗操作。打開分液漏斗，使分液漏斗中的稀硫酸緩慢進入平底燒瓶中，平底燒瓶中加有一定量的碳酸氫鈉。透過燒瓶可以看出，碳酸氫鈉與稀硫酸開始發生反應，出現大量的白色泡沫，并產生了一定量的氣體?？衫孟蛏吓趴諝夥▽Ξa生的氣體進行收集，并將點著的蠟燭放在收集的氣體中，發現蠟燭熄滅。這個現象說明，收集的氣體不是氧氣。根據所學相關知識，判定收集的氣體為二氧化碳，實驗完成。第五步，根據實驗結果，得出相關結論。根據上述得到的實驗結果，并根據能量守恒定律，得出反應的化學方程式為：H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2。最后，根據得到的實驗結論，對實驗過程以及實驗操作進行反思并進行評價。反思主要是對實驗過程中，學生的操作是否符合規范要求進行。反思在對實驗器材進行組裝的時候，是否符合教材上要求的標準；如鐵架臺與燒瓶固定是否牢固；進行實驗時，分液漏斗放置是否正常；收集氣體是否充足等問題。教師可以利用相關的拍攝設備對學生的實驗過程進行拍攝，在進行反思的時候，教師可以將實驗視頻重新播放一次，讓學生對自己在實驗中的操作不足有充分的認識。反思過后，教師可以對學生的實驗過程進行客觀的評價，并對其提出相應的修改指導。綜上所述，在現今的高中化學教學中，化學教師在授課的時候，不僅能將課本上的知識傳遞給學生，還需要積極引導學生進行相關的化學實驗，培養學生的實踐能力，以期培養出全方位發展的綜合性人才。另外，由于探究實驗有其自身的步驟過程，因此，在進行實際實驗的時候，需要根據實驗過程實施相關的化學實驗，以保證實驗步驟不出差錯。而且，學生在高中化學課堂中進行相關實驗，還可以培養學生養成積極的思維方式，提高學生學習的積極性，幫助他們取得良好的教學效果。
參考文獻：
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化學探究的主要步驟范文2
【關鍵詞】化學實驗；教學設計；研究
初中化學是一門實踐性和應用性都很強的學科，對于初中生來說剛剛接觸這門課程，難免會有一點不適應。同時化學課程中的實驗又需要學生進行不斷的探究?；瘜W實驗可以讓學生開闊視野，拓展思路。同時也有助于化學專業概念的理解和學習?；瘜W中的實驗可以讓學生不斷探究，不斷提出質疑，是一種比較直觀的教學方法。所以化學實驗教學設計對初中新課標化學課程來說是十分重要的。
一、初中新課程化學實驗教學設計原則
1.科學性原則：對于初中化學實驗來說，一般實驗注重科學性，首先要有科學的理論知識作為基礎，其次要有嚴謹的實驗操作過程和步驟，最后要根據實驗步驟和操作獲得實驗結果。這個過程是非常嚴格的，都是建立在客觀事實的基礎上的，這樣是化學實驗的目的所在，化學實驗過程重點培養學生科學的思維方法和觀察能力，從而提高學生的實踐能力和科學素質。所以化學實驗教學在設計過程中需要注重實驗本身的科學性，并且實驗過程中的材料和器材必須是在能接受的范圍之內的，同時實驗的難度不能超過所學內容。不管是探究性實驗還是驗證性實驗都要保證實驗的科學嚴謹性。
2.創造性原則：初中新課標化學實驗教學需要具備一定的創新性，創新性主要體現在實驗內容和實驗步驟上，要有一定的新穎性。并且充分體現出創造性，不要照搬全收，在傳統實驗教學方法的基礎上加入新鮮的事物，提高學生的學習興趣。在符合學生學習范圍和認知程度上實現對化學實驗的創新，讓化學實驗由易到難，循序漸進，通過創新性的思維讓學生接受新的知識和理念，充分調動學生的獨立創新思維
3.可行性原則：初中化學實驗內容必須是教材上的相關實驗，或者教材實驗基礎上的升華和改革。而且化學實驗設計要和平時的日常生活和生產實踐以及先進的科學技術相結合。但是不能超越學生的知識范圍和接受能力，實驗設計必須切實可行，具備實施性，能夠保證學生能夠順利完成。
4.安全性原則：化學實驗一般都要接觸一些實驗器材和材料，有些材料和器具是存在一定危險性的。在實驗設計之前，教師要正確講解實驗材料的特點，以及實驗器材的使用方法和注意事項。盡量避免使用易燃易爆和有毒性的材料和藥品，同時盡可能的設計危險小的實驗，不要讓學生直接接觸材料和器材。一定要保證實驗設計過程中的安全性。
5.趣味性原則：單純的化學理論知識教學沒有辦法讓學生直觀清晰的理解化學知識，在學習化學知識的同時，要輔助的學習一些化學實驗?；瘜W實驗要能夠完全調動學生的積極性和主動性，提高學生對化學的學習興趣。所以化學實驗需要具備一定的趣味性來吸引學生的注意。也只有充滿趣味性的實驗才能讓學生找到學習化學的樂趣，同時能夠緩沖緊張的學習帶來的壓力。
二、初中新課程化學實驗教學設計方法
初中化學實驗教學一般來說可以分為探究性實驗和驗證性實驗。探究性的化學實驗是指將教材提供的一些化學實驗進行延伸和升華，改變實驗中的某些條件，使其成為未知實驗結果的實驗，需要學生進一步探究和分析思考的實驗。探究性實驗一般會提出問題，學生通過學過的化學專業理論知識來探索改變實驗條件以后會得出怎樣的實驗結果。探究性實驗主要是發揮學生的主體意識，實現以教師為引導的輔助教學，全面激發學生的求知欲和探究學習能力。而驗證性的化學實驗主要是通知、驗證、運用的設計模式。學生們通過具體的化學實驗來驗證相關的化學概念和化學結論，這種方式的化學實驗比較死板，生搬硬套，沒有創新可言，步驟是提出實驗問題、實驗步驟和實驗結果，但是可以提升學生對化學知識的學習和記憶能力。
1.探究性實驗：二氧化碳與水反應可以生成碳酸，那么二氧化硫與水反應會生成什么？
設計方案：
科學性原則：基于對物質科學性分析，首先驗證水能否使藍色石蕊試紙變色，其次驗證二氧化硫氣體能否使干燥的藍色石蕊試紙變色，最后驗證二氧化硫氣體能否使濕潤的藍色石蕊試紙變紅。實驗裝置如圖：
可行性原則：二氧化硫易溶于水，酸能使濕潤的藍色石蕊試紙變紅，二氧化硫不與濃硫酸反應。
安全性原則：裝置E的作用是吸收二氧化硫不污染空氣，二氧化硫有毒，能與堿溶液反應生成鹽和水。
實驗過程：
1.實驗過程中裝置C內石蕊試紙的顏色始終沒有變化，這說明二氧化硫不能使干燥的藍色石蕊試紙變色，二氧化硫不能使干燥的藍色石蕊試紙變色。
2.實驗裝置D中膠頭滴管中的蒸餾水在二氧化硫氣體生成之前滴到藍色石蕊試紙上，未見試紙顏色發生變化，當有二氧化硫氣體通過時發現濕潤的藍色石蕊試紙變紅.此現象說明水不能使干燥的藍色石蕊試紙變色。
3.二氧化硫溶與水生成酸，酸能使干燥的藍色石蕊試紙變紅色。此過程中反應的化學方程式為SO2+H2O=H2SO3
初中化學新課標對化學實驗提出比較高的要求，說明了化學實驗在化學課程教學中的重要意義。所以在今后的教學過程中，教師要加大化學實驗的學習力度，充分提高學生的實踐能力和操作能力，在適應新課標的前提下，全面提高學習學習化學的綜合能力。
【參考文獻】
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[3]孫龍周.對觀察水沸騰實驗的反思與改進[J].物理通報.2011，（09）.
化學探究的主要步驟范文3
1、深入鉆研教材，聯系實際社會生活進行備課
教材是教學的最主要的工具，是學生學習知識的主要載體。教師必須深入研究、仔細分析。但化學教師卻不能將備課活動只限制在對教材的分析上?；瘜W是一門與人們的實際社會生活聯系緊密的學科，所以化學教師必須將備課與社會生活融合起來，做一個“有心” 的化學教師。要做“有心” 的化學教師平時必須關注社會、關注生活、關注科學技術的發展前沿，并從中捕捉信息，然后對收集的信息進行提煉，將有用的信息與自己的學科教學和學生教育聯系起來。針對教材上相關的知識點，結合實際社會生活、設計典型案例或問題，引導學生對此進行分析討論。
例如：午餐時小麗買了一份清炒菠菜和一份豆腐肉片湯，但同學們告訴她不要菠菜與豆腐同食。
【發現問題】菠菜為什么不宜與豆腐同食？
【查閱資料】 a 制作豆腐需要加入石膏（主要成分：CaSO4）; b菠菜中含有草酸、草酸鹽等成分 c草酸鈣是一種即不溶于水也不溶于醋酸的白色固體，是誘發人體結石的物質之一。
【提出猜想】菠菜與豆腐同食可能會產生人體不能吸收的沉淀物。
【設計實驗】
實驗步驟 實驗現象 實驗結論
①將菠菜在少量開水中煮沸2――3分鐘，取出1――2毫升濾液于試管中，并滴加少量 溶液。 產生白色沉淀 有草酸鈣生成
②在步驟①的沉淀物中加入過量的醋酸。 沉淀部分溶解，且產生氣泡 被溶解的沉淀一定不是
【發現問題】被溶解的沉淀是什么？產生的氣體又是什么？于是她又設計了如下實驗進一步探究：
實驗步驟 實驗現象 實驗結論
③將步驟②產生的氣體通入 中
產生的氣體是
步驟②被溶解的沉淀是碳酸鈣
【反思與應用】
（1） 家庭中常常將菠菜放在開水中燙過后再烹飪，其目的是：
（2）聯想到人體胃液中含有鹽酸，請提出一個你想探究的關于食用菠菜的新問題
在教學過程中，重視用化學知識來解讀現實生活，使學生學會透過現象看本質。
2、挖掘生活中的教學資源，幫助學生打開由教材到生活的通道
生活中有關化學教學的信息資源很多，化工廠的生產流程、廢物處理方法、圖書中的實例、報紙上的圖片、報道、數據、網絡上的影像資料等等有關人們的衣食住行的化學生活教學資源很多。例如：有關燃燒、燃料、溶液、酸、堿、鹽等的教學資源都需要教師深入生活去挖掘。然后將其充實到教學中來，引導學生在化學學習過程中思考生活，在生活中運用書本上的知識，架起教材與生活之間的“橋梁”，幫助學生打開教材到生活的通道。
例如：在講完第七單元“燃料及其利用”時，我列舉了下面問題：
2003年5月13日，安徽淮北蘆嶺煤礦發生特大瓦斯爆炸事故，造成86人死亡，28人受傷。此前，貴州木沖溝煤礦，山西孟南莊煤礦，遼寧孟家溝煤礦等連續發生瓦斯爆炸事故。
⑴在煤炭的形成過程中會產生瓦斯，瓦斯的主要成分是甲烷。瓦斯爆炸后，坑道內一氧化碳氣體含量達10%以上，引起人體一氧化碳中毒?，F場搶救一氧化碳中毒者，應立即采取什么措施？
⑵淮北蘆嶺礦難發生后，該礦某負責人在接受記者采訪時說，瓦斯爆炸前，探測儀器（完好）顯示瓦斯濃度正常、坑道通風正常，沒有發生爆炸的跡象。你認為該負責人的話是否有科學道理，簡要說明理由。
⑶近期國內屢屢發生礦難，你認為主要原因是什么？
通過對問題的分析，既復習了一氧化碳、可燃物等有關的化學知識，又鍛煉了學生綜合運用知識解決問題的能力，且提高了學生分析問題的能力，使學生進一步加強防范意識。
3、從學生已有的生活經驗出發，創設生活化的教學情境。
日常生活中蘊涵了大量的化學知識，教師可以從學生已有的生活經驗出發，引入新課。尋找生活與化學知識的契合點，把化學知識和問題還原到生活原型。
例如：在講常見的堿氫氧化鈣時，我是這樣引入的。
師：我們大多同學都來自于農村，在建房子時，當師傅們往生石灰堆里倒水時，可以觀察到什么現象呢？
生：產生大量的白霧，那堆里的水好像在沸騰一樣。
師：觀察很仔細。這時如果將一個生雞蛋放入里面，過一會兒取出，你把外殼去掉就可以吃了。
生：呀…。生的變成了熟的。為什么？
師：是的。為什么生雞蛋會變熟呢？這里面又發生了什么化學反應呢？原來是生石灰（氧化鈣）與水反應生成了氫氧化鈣（俗名：熟石灰、消石灰）。其化學方程式為CaO+H2O=Ca(OH)2(板書)。生的變成了熟的，說明這一反應是放熱還是吸熱呢？
讓學生在活動場景與矛盾沖突中發現問題。然后發揮他們好奇的天性，對問題進行追根究底，從而達到在不知不覺中引入到相關知識的學習中。
4、引導學生探究生活化的課題，著力培養學生的探究能力
培養學生的科學素養，培養學生的科學探究能力是化學教學的主要任務之一，在化學教學中，比較常見的是學生在課堂上進行一些化學探究性實驗。除此之外，教師還應該鼓勵學生走出課堂，深入社會和生活，借助自己已經掌握的知識技能，收集信息，進行各種社會調查、嘗試著各種簡單的探究實驗。并引導他們對結果進行分析和總結，提出他們自己對解決問題的看法。鼓勵他們將自己的調查報告或研究報告送到相關管理部門，從而參與社會的管理，培養他們社會責任感和使命感。
例如：家庭小實驗：用兩只鍋煮花生，觀察加鹽煮和不加鹽煮，先浸泡后煮和不浸泡煮的實驗現象，回答下列問題：
⑴加鹽煮和不加鹽煮的花生，在外觀上有何差異？在硬度上有何差異?
⑵ 先浸泡后煮和不浸泡煮的花生口感如何？
⑶加鹽煮和不加鹽煮的花生為什么會有區別？
⑷浸泡對花生有何影響？
這一教學的利于學生進一步認識半透膜的作用，幫助學生了解日常生活中與半透膜有關的現象。
化學探究的主要步驟范文4
1高職化學實驗教學素質教學困境
高職化學素質即高職化學學科綜合素質，包括化學理論知識、化學實踐能力、專業心理素質以及專業認知等多個方面[2]。高職化學實驗教學素質教育困境重點體現在這幾個方面。
1.1理論知識掌握問題
高職教學的核心在于實用，促進學生專業知識學習，使其能夠積極應對工作中遇到的問題。理論知識作為化學實驗教學的基礎，基礎不堅實就會導致化學實驗難以開展，甚至出現安全事故問題。但可以看到，高職教師在開展化學實驗理論教學部分存在一定的問題，考試功利性過強，只將考試涉及到的知識點提煉而出對學生進行重點教學。此種教學模式下，學生掌握的理論知識是不全面的，僅能夠應對考試內容，卻無法將其遷移到實驗當中，理論知識素質的欠缺導致學生的綜合素質發展難以為繼，無法發揮高職化學實驗教學價值。
1.2化學實踐能力較弱
高職化學教學以實踐教學為主，實驗是其重要的教學載體形式。但在高職化學實驗教學中的存在著諸多的問題，導致學生化學實踐能力素質較弱，這對于高職學生而言影響重大[3]。高職學生與本科學生相比，就業優勢在于化學實踐能力，如果學生實踐能力不足將無法應對激烈的市場競爭，影響學生的就業率。高職學生實踐能力較弱，主要是因為化學實驗課程不足、實驗教學流于形式、學生轉化效果差等因素所造成。因此高職化學教師應該創新化學實驗教學模式，改善學生實踐能力較弱的現狀。
1.3化學心理素質較差
高職學生普遍存在心理較差的現狀，主要體現在：（1）學生實驗探究欲望不強；（2）實驗觀察不夠細致；（3）實驗操作心理素質差。在化學實驗教學中，“教師教什么，學生就學什么”，學生缺乏主動探究學習的欲望，按部就班的按照教師講解的實驗步驟開展化學實踐內容，稍遇化學難題學生就開始退縮，缺乏實驗科學探究精神[4]。化學實驗中，物質的克數、反應條件、反應環境都會影響到最終的實驗結果，但許多高職學生粗枝大葉，并不仔細思考反應條件與反應物質，盲目地開展化學實驗。學生的這種心理素質不利于學生化學實踐能力的提升。另外，部分學生化學實驗操作心理素質較差，操作的過程中存在著心理緊張的情況，從而導致手抖、添加錯誤試劑的情況。高職教師在教學的過程中，應該正確意識到學生的心理素質問題。
1.4專業認知不足
隨著高職院校的逐漸擴招，學生的生源質量參差不齊，許多學生對于自己的專業學習缺乏清晰的認知，并沒有人認識到化學學習的專業性，也并沒有長遠的思考未來發展就業問題，從而導致學生在日常的化學實驗學習中缺乏明確清晰的目標，學習的過程中漫無目的、得過且過，部分學生甚至表現出學習態度懶散，上課睡覺、講話、玩手機等問題[5]。學生對于專業認知不足，嚴重影響了化學實驗教學有效性，不利于學生化學學科素質的養成。
2高職化學實驗素質教學創新措施
2.1扭轉實驗教學思想，重視學科素質教學
高職化學教師是實驗教學的組織者、領導者、傳授者，學生獲得的大部分化學實驗知識來自于教師[6]。加強學科素質教育，創新化學實驗教學舉措，教師首先要改變傳統的教學理念，扭轉以考試為主的教學思想，重視理論知識的全面性，夯實學生的化學實驗理論基礎。只有如此，才能夠為創新化學素質教學提供可行性的基礎。例如：教師在講解明礬的化學性質時，不妨將生活中一些不法分子利用明礬炸油條的新聞引入其中，加深學生對于化學實驗理論知識的理解，有助于教師開展“探究明礬化學性質”實驗。
2.2加強實踐教學創新，培養學生實踐素質
在課堂實踐教學中，教師首先要保證實驗課堂教學課時，盡量減少化學實驗理論授課的模式，多次使用校內化學實驗室，通過實驗次數的累計逐漸提升學生的化學實踐能力。同時，教師要積極創新實驗內容，激發學生的學習興趣，結合學生日后的就業拓展課堂知識。教師在組織開展實踐教學的過程中應該注意，盡量讓學生自己進行動手實踐，探究課堂學習內容，培養學生的化學探究精神。例如：教師可以選擇“香水制香”作為實踐探究的主題，讓學生在化學實驗課堂之前通過互聯網收集制香的步驟與主要材料。在化學實驗課堂中，教師為學生講明化學實驗室操作安全守則，讓學生自行開展實踐探究活動，培養學生的實踐素質。
2.3師生角色相互轉換，克服心理素質問題
在化學實驗教學中，學生出現一系列的心理素質問題，主要是因為學生知識掌握不牢、實驗過程不熟以及對于未知化學實驗結果的懼怕所造成。因此高職教師在開展化學實驗的過程中，首先讓學生強化實驗要素內容，避免學生在實驗過程中翻書打斷實驗思路，減少實驗干擾因素。其次，教師可以讓學生在組內相互監督的模式下提醒操作步驟，克服操作粗心、失誤等問題。最后，教師與學生轉化課堂角色，讓學生在講臺上為大家講解實驗步驟，幫助學生逐步的克服實驗操作心理素質問題。
2.4校企合作促其認知，校內創業樹其觀念
學生對于化學專業認知不足，導致學生學習態度不端正，缺乏化學專業素質，因此高職化學教師可以利用校企合作幫助學生強化認知。在高職新生入學之初，專業教師就可以組織學生到學校合作企業進行參觀，了解日后的就業方向，強化職業認知，幫助學生迅速將心思投入到高職化學學習當中，并通過定期企業實習活動強化學生的化學實踐能力。同時，教師可以積極鼓勵學生進行校內創業，通過抖音、快手等直播網站錄制化學實驗小視頻，取得一定經濟效益的同時，激發學生對于化學實驗的學習興趣，強化學生的實踐能力、專業認知、創新就業能力等，幫助學生樹立正確的化學專業觀念，推動化學素質教學的開展。
化學探究的主要步驟范文5
高中化學實驗題的考查有理論的知識也有動手操作能力的考查，有模塊知識的分析也有綜合技能的探究，有知識的重組和構建，也有知識的類比和遷移.在調查中，我們發現，學生對化學實驗題的考查存在一定的恐慌，丟分現象十分嚴重，其主要的因素就是學生的答題不規范，為此實現實驗題的規范答題已經是形勢所迫，勢在必行.
一、高中化學實驗題規范答題的相關問題分析
在高中化學實驗題的考查內容中，主要就是化學實驗的目的、操作原理、所需要的化學儀器、實驗的操作步驟、出現的化學現象及化學結論等.面對化學實驗的考查，在作答的時候一定要嚴格規范，要仔細認真的審讀題目，了解化學實驗中的目的和實驗操作原理，了解實驗中所需要的儀器并了解熟悉它們的操作，能清晰的掌握實驗的步驟，分清先后順序，能規范的寫出結論等.往往成功的實驗題答題中，都要學會分化，簡化實驗步驟，學會拆分，能把一道綜合實驗題拆成幾個相對獨立而又相互聯系的小實驗、小操作來解答.小實驗中問題的解決，然后綜合解題的過程就是綜合題最后的解決方法.高中化學實驗題的考查，其實牽扯的知識都是比較基礎的，操作的難度系數也較小，主要是考查學生學以致用和對知識的有效整合與領悟，其應答的難度主要來自于答題的規范性而不是內容，所以按照實驗步驟，強化作答的規范性才能提高學生的應答能力.
二、實驗題規范作答的例題分析
化學探究的主要步驟范文6
【關鍵詞】實驗探究 知識運用 方案設計 材料分析
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0165-02
《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》內容標準部分,提出了五個一級主題,其中之一就是科學探究。在這個主題下,又提出了增進科學探究的理解、發展科學探究能力以及學習基本的實驗技能這三個二級主題。在新課標要求下,近年來我市和其他一些省市的化學中考試題、實驗探究題越來越受到重視。這類題型考查的知識點多、知識面廣,不同知識之間關聯交錯,并且占的分值比例也較大。這就對學生基礎知識的記憶、新知識的吸收和處理能力、思維能力、語言表達能力都提出了較高的要求?；诖?筆者以兩道實驗探究題為例分析了學生在完成該類題目中的易錯點。
〖例題一〗
甲同學在某食品包裝袋內,發現有一個裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋,上面寫著“生石灰干燥劑,請勿食用”。甲同學隨手將小紙袋拿出來放在空氣中,經過一段時間后,發現紙袋內的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。請你與甲同學一起對塊狀固體B進行探究。
猜想一:塊狀固體B中除氧化鈣外,還可能有 、 。
寫出白色顆粒狀固體A在空氣中轉化為塊狀固體B的化學反應方程式: 。
猜想二:塊狀固體B溶于水可能有 現象(填“放熱”或“吸熱”)。請設計實驗方案驗證你的這一猜想(至少寫出兩種方案):(1) ;(2) ;……
取適量塊狀固體B加入盛有一定量水的試管中,振蕩、靜置、過濾,得到少量白色固體C。就白色固體C的成分,甲同學與乙同學進行討論。甲同學認為,白色固體C可能是:氫氧化鈣;乙同學認為,白色固體C可能是:碳酸鈣;你認為,白色固體C還可能是: 。
請設計實驗,證明你的猜想(填寫下表):
方案 現象和結論
答案依次如下:
猜想一:Ca(OH)2、CaCO3;CaO+H2O=Ca(OH)2、Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O。
猜想二:放熱。(1)取適量塊狀固體B放入燒杯中,加入少量水,用手觸摸燒杯外壁;(2)取適量塊狀固體B放入燒杯中,加入少量水,立即用溫度計測定溶液溫度的變化;(3)在試管中加入適量塊狀固體B,加入少量水,立即塞上帶導管的單孔橡皮塞,同時將導管的另一端放入盛水的水槽中,觀察導管口是否有氣泡放出;(4)在試管中加入適量塊狀固體B,加入少量水,立即在試管口套上一只癟氣球,觀察氣球體積的變化。(其他合理答案也可)
Ca(OH)2和CaCO3的混合物。
方案 現象和結論
步驟1:將所得固體C加入試管中,加入少量水,振蕩,再向其中滴入兩滴酚酞試液;步驟2:再向試管中滴入稀鹽酸。 (1)若溶液變紅,則白色固體C中含有Ca(OH)2;若溶液不變紅,則白色固體C中不含有Ca(OH)2。(2)若有氣泡產生,則白色固體C中含有CaCO3;若無氣泡產生,則白色固體C中不含有CaCO3。
(實驗方案中,只要答出操作要點即可;步驟1中只要答出滴加酚酞試液即可,其他合理方案也可。)
解題分析:本題考查了CaO與H2O反應的化學方程式,實驗現象;Ca(OH)2與H2O、CO2的反應方程式以及Ca(OH)2、CaCO3的檢驗方法的知識。我們不難發現在這道題目中就涉及了初中化學氧化物、酸、堿、鹽的知識?？疾榱藢W生對基礎知識記憶是否準確、書寫方程式是否過關,以及能否熟練運用物質性質進行實驗檢驗的能力。
分析學生的答題情況,有以下幾點情況:
第一,猜想一中部分學生書寫方程式,寫出了CaO+CO2 =CaCO3。這主要是對已學的方程式記憶不牢,隨意揣測可能的反應,而忽略了客觀的反應條件。
第二,猜想二中較多學生寫實驗方案直接就是加水,忽略了取樣這個步驟。這個問題凸顯出平時學生對實驗細節的忽略。由于初中學生年齡的特點和化學學科的特殊要求,教師在教學中不僅要對學生進行整體思路的引導,針對這種具體的答題方法,還要給出明確的指示。
第三,設計實驗證明猜想中,由于答案比較寬松,絕大多數學生能全部或部分得分。很多學生處理這道題目時很小心謹慎。如有學生的方案是:步驟1將所得固體C加入到試管中,加入少量水,振蕩,取上層溶液,向其中滴入兩滴酚酞試液;步驟2過濾,取少量濾渣于試管中,滴加足量稀鹽酸。理由是如果只是滴加很少量的鹽酸,少量HCl和Ca(OH)2反應,沒有明顯現象,而CaCO3尚未參加反應,故不能說此時沒有氣泡判定白色固體C中不含有CaCO3。
與本題相似的變質型問題還有:NaOH、Na2CO3的變質問題。
知識運用型的實驗探究題相對來說得分較容易,所考的物質都是教學中學過的,學生掌握相關基礎知識就可得分。
〖例題二〗
現有下圖所示的實驗裝置:
寫出圖中指定儀器的名稱:① ;② ;③ ;④ 。
A裝置可用于(填一個具體實驗名稱,下同)的實驗。B裝置可用 的實驗。
A B C D E
現有稀H2SO4、CuO、Fe粉三種物質,請設計兩種制取銅的實驗方案,填寫下表:
實驗方案 有關反應的化學方程式 選用裝置(填字母代號)
方案一 ①
②
方案二 ①
②
答案依次如下:
①試管;②鐵架臺;③燒杯;④漏斗。
加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣(或:加熱堿式碳酸銅)鋅與稀硫酸(稀鹽酸)反應制取氫氣或大理石(石灰石)與稀鹽酸反應制取二氧化碳(其他合理答案也可)。
實驗方案 有關反應的化學方程式 選用裝置(填字母代號)
方案一 ① Fe+H2SO4=FeSO4+H2
② H2+CuOCu+H2O BC
方案二 ① CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
② Fe+CuSO4=FeSO4+Cu DE
注:在具體實驗方案中,方案一、二可互換。
解題分析:本題考查了實驗儀器的名稱、不同實驗類型裝置的選擇、金屬的化學性質這些考點。這道題的得分還是很高,大多數學生在多次的實驗題以及實驗探究題的練習中,對重點的實驗有著扎實的理解和掌握。解決此類問題的關鍵點是緊抓實驗目的,選擇的實驗裝置和反應原理要合理科學,在較復雜的題目中,可能還要考慮除雜裝置、檢驗裝置、安全裝置、尾氣處理裝置等。近年來,各地的中考題中此類題型大量出現,但都有意降低了難度,實驗方案的設計在題目中有較多的提示,甚至將總體的思路步驟都寫出,只需要學生完成其中的一些填空。
經過以上的題型分析,復習應考中學生要注意解答探究題的基本方法:(1)認真讀題,審清題意,確立探究課題。(2)要分析課題給出的信息,包括明確的和隱含的信息,弄清實驗目的。在明確實驗目的的基礎上有針對性地提出合理的假設。在假設(或猜想)的基礎上,合理應用知識與技能、研究性學習的思路與方法制定研究計劃,進行觀察與記錄、搜集證據,對比分析,最終得出結論。(3)根據試題要求,將探究的問題與所學知識進行整合與提煉,遷移到要解決的問題中來。
總之,在復習的過程中,要學會尋找科學的解題方法,學會總結規律,整理解題思路,才能提高自己的解題能力。
參考文獻
[1]陳耀亭、劉知新等.中學化學教材教法[M].北京:北京師范大學出版社,1992
