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小學德育的原則范文1
【關鍵詞】科研選題；可行性；創造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發現，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發現，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比，更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：
2．1 獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2 再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。
2．3 自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據中小學的教育教學實踐和教育科學發展的需要來選擇?？茖W選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮中小學生課業負擔過重的問題研究，關于大力發展農村職業技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。
小學德育的原則范文2
一、科學性原則
同樣的游戲由于運用的時、地、人的不同，所產生的教學效果往往會大不相同。所以，教師應根據不同的教學目的、教學內容、教學方法以及小學生的年齡特征，科學地設計活動，使其能有效地為教學服務?？茖W地選擇活動體現在以下幾個方面：
1.活動要有明確的目的
活動是為教學服務的，必須與教學緊密聯系。如果采用的活動偏離教學目標，再好的教學形式也是無效的。有了明確的活動目的，教師才能制定最為行之有效的活動方案，使課堂始終圍繞教學目的進行教學，順利地完成教學任務。
2.活動要符合學生特點
不同類型的活動對于不同年齡層次的學生所產生的趣味性是有區別的，教師在設計活動時要充分考慮到這一點。小學低年級的學生觀察及感知的情緒性和無意性還很強，不容易集中注意力，更加好動，可以設計一些簡單并且趣味性強的活動，比如：模仿、學和做、歌曲表演，猜物品等。而到了小學高年級，學生的有意注意已初步形成，并具有了一定的思維以及語言交際能力，因此在設計活動時應更注重培養學生的語言交際能力。把時間更多地放在交際性的語言運用上，或者是也可以將Let’s do進行改編，比如：改成聽指令選擇圖片等。
3.活動要適時、適度
教師安排活動的時間要恰當。如果教師在新知呈現后過早地安排活動，學生因為沒有對新的知識點有一定的感知，容易在活動中遇到困難，致使喪失信心。相反，如果安排的時間太遲，則有似畫蛇添足，這點是很多年輕教師要特別注意的。另外，每堂課安排的活動要適度，要杜絕“花枝招展”，貪多求全，應避免“東一榔頭，西一棒子”，切忌為活動而活動。
二、趣味性原則
在英語課堂上開展活動教學，能夠激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使其更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。因此，教師選擇活動時首先要注意活動形式的靈活多樣。“把戲不可久玩”，再好的活動，玩過幾次就沒有新鮮感了，教師只有不斷設計、不斷翻新，才能不斷激發學生獵奇的欲望。而且，要盡量創設真實的語言情境，讓學生在玩的過程中進行具有信息差距的交流，從而體驗語言的交際功能，增強成功。另外，根據小學生好勝心強的心理特點，教師設計的教學活動可以引入一定的競爭機制，以比賽、小組抗衡等形式去評價活動的結果，從而使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。
三、學生主體性原則
建立學生是活動的主體的觀點，確定學生在活動中的主體地位，是我們成功開展活動教學的首要條件。建構主義學習理論認為：知識不是被動接受的，而是學習者積極建構的。作為建構者，每一個學生在參與活動的過程中都依據自己不同的知識儲備和生活經驗，對活動的內容進行選擇、評價、組和整合，進而將語言知識內化為自身的語言能力。要確立學生在活動中的主體地位，教師就應把調動學生參與活動的積極性貫穿于活動的始終，重視培養學生的獨立性，因為獨立性是主體性的基礎。在活動中以學生為中心，把學生真正看作是充滿活力、富于想象和情感、具有獨立人格的人，尊重學生獨立的興趣愛好，盡可能滿足不同學生的學習需求，在引導學生進行討論、交流的同時，激勵學生思考，鼓勵學生大膽發表自己的看法和意見，教給他們方法，使之能學；傳輸動力，使之想學；培養能力，使之會學。
四、教師主導性原則
要想活動收到實效，在活動之前，教師一定要讓學生明確其規則、要求、注意事項等，克服邊組織學生活動邊不斷補充規則的現象。因為學生如果是在不明白活動意圖的情況下，往往會顯得無所適從，處于一種觀望狀態，從而對活動失去興趣。其次，在活動過程中，教師要及時參與到學生中間，成為活動中的一員，對于那些學習成績較差，進行活動有困難的學生，教師可以適當給他們以提示、啟發并鼓勵他們在活動中完成得更出色，從而培養他們的自信心與參與意識。此外，教師的主導性作用還體現在對課堂紀律的調控上。沒有紀律的保證，即使是一個設計再完美的活動也只是“海市蜃樓”。在教學中，我們經常發現：很多時候，學生活動起來容易忘乎所以。這時，就需要教師能及時地將學生收回。當然，這不是一朝一夕能做到的，需要教師在平時教學中不斷強化，只有做到既能“放得開”，又能“收得攏”，形成“有令即行，有禁即止”、收放自如的課堂，我們的活動教學才能真正發揮實效。
小學德育的原則范文3
1．Implicit(隱性原則)
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學)和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則?！癊xplicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的“Explicit grammar teaching”。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now．(tomorrow)
I am going to swim tomorrow．
1)Jack is dancing now．(tomorrow)
2)Mary is drawing now．(tomorrow)
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的――幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1)教師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。
2)教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching。
2．Meaninggofirst(意義先行原則)
英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到“以人為本”。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分――“meaning”與“use”階段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分……“form”階段才采用“Explicit grammarteaching”。
3．Economy(適量原則)
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意“economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
小學德育的原則范文4
【關鍵詞】對外漢語 語法教學 原則 方法
眾所周知，語法是語言中詞、短語、句子乃至篇章的組織規則，也是個人能夠順利與他人進行交往的重要前提。它存在于語言中，也貫穿于語言學習和教學的全過程。在對外漢語教學當中，語法教學的重要性，教師們從未忽視過。但，因為語法自身又具有一定的晦澀性和難懂性，所以它也是對外漢語教學的一大難點。
一、對外漢語教學語法與語法教學的關系
無論是學習第一語言還是第二語言，都必須掌握一定量的語法規則才能進行交際。所以，不論在語言的教學還是學習或使用的過程中，語法都有著其舉足輕重的地位和作用。為了更好地了解語法，更好地進行對外漢語的語法教學，我們首先必須了解教學語法與語法教學之間的關系。
對外漢語教學中的“語法”，不能簡單理解為通常意義上的漢語語法。語法有教學語法和理論語法之分。教學語法也稱為規范語法，是在語法教學中使用的語法學及其語法書。它根據教學對象的不同，研究他們的學習重點、難點，以及解決方式方法。理論語法也稱為專家語法，它是對語法問題進行的專門探索和研究，揭示語言中尚未被認識或認識不夠充分的語法規則。教學語法說的是“道”，是客觀的存在；語法教學講的是“術”，是教學中具體的策略與方法。教學語法是貫穿在語言教學過程中的語法，目的在于傳遞給學生一種語言規范，是語法教學的內容。而語法教學是獨立的教學過程，是如何傳遞這種語法規范的策略和方法。正如崔希亮所說“教學語法的目的是為了教語言，語法教學的目的是為了教語法，兩者目標不同?！彼裕覀兊膶ν鉂h語語法教學的過程，應該是一個通過各種教學策略來使學生掌握語法規范的過程。
二、對外漢語語法教學的定位
關于對外漢語語法教學的定位，需從兩方面加以討論：一是語法教學在整個對外漢語教學中處于什么位置；二是在對外漢語教學的不同教學階段語法教學應放在什么地位。對此，眾學者觀點不一。陸儉明認為：“在學習的初級階段，主要是要抓好語音教學、漢字教學和詞匯教學，而不是語法教學。語法教學不宜過分強調，更不能直接給學生大講語法規則。要盡量鼓勵學生敢說、敢寫，多說、多寫。如果在語法上過分‘斤斤計較’，就容易打擊學生說漢語、寫漢語的積極性”他認為“在三四年級階段，學生對漢語已經有較豐富的感性知識，可適當加大語法教學的份量，略為系統地給學生講一些基本的、必要的實用漢語語法知識。”同時也強調：“無論一二年級階段，還是三四年級階段，都要注意怎么講的問題?！爆F代學者認為：在第二語言教學中，語法教學的地位是重要的，學習語法對學習一種語言的作用是很大的。但語法教學不應占據語言教學的中心地位，不應成為語言教學的主要內容。應樹立正確的第二語言語法教學觀， 語法教學決不僅限于語言的結構形式及其規則的教學，語法教學的內容還應包括語言形式的表義功能，語言形式運用的條件和限制，乃至語言形式使用方面的文化規約。不應大講語法，更不能為了講語法而講語法，而應讓學生多接觸語言事實。
因此，語法雖在對外漢語教學中有著毋庸置疑的地位，但并不意味著語法教學也必須放到頭等重要的位置。語法固然重要，語法教學卻不應過于強調。我們要樹立正確的第二語言語法教學觀，將語法教學融入語音、詞匯、文化等教學環節，適度適量并且有針對性，有階段性地進行。
三、對外漢語語法教學的原則
（一） 遵循規范
“現代漢語”是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的語言。而對外漢語教學是面向母語非漢語者的漢語教學，目的是達到漢語的國際推廣。所以，教學的過程必須以普通話規范作為語言標準，遵循正確的語法規范。只有這樣，才能夠很好的，準確的實現漢語言和以漢語言作為載體的中華文化的傳播。
（二） 精講多練
“精講多練”是語言教學必須貫徹的原則，其目的是讓學生通過大量、反復、有效的練習來掌握知識和技能，從而化理論知識為實際操作。其中“精講”要求教師所講的內容精挑細選，“多練”要求在講和練的時間比例上，講要少練要多要全面，不能有遺漏。所以，作為對外漢語教師，在教學的過程中“該講的一定講，不該講的一定不講”“自己少講”將時間留給學生，在單位時間內盡量給學生創造出更多的練習機會。
（三） 深入淺出
語法是語言的主要組成部分，是語言得以成為語言的根本條件之一。它一直都是第二語言學習的重點和難點。很多學生一談到語法，就感到十分的晦澀難懂，甚至因此失去對第二語言學習的興趣。在對外漢語教學中，教師必須有良好的專業知識素養，堅持深入淺出的原則，對教學內容要作淺化和簡化處理。除了將語法知識融會貫通于整個教學過程外，還要使之感性化、條理化、公式化和圖文化，讓看似復雜、抽象的語法變得簡單、明了、易于接受。
（四） 注重實用
對外漢語教學的目的是為了使學生更好地使用漢語這項語言技能，而不是讓他成為一名語言學家。我們進行語法教學，是為了使外國人更加了解漢語語法的特點，掌握漢語語法的規律，以便正確靈活地進行交際。所以，我們的語法教學必須從實用性出發，不過于糾纏于深奧，晦澀的語法點上。要以最快使學生掌握語言規律為原則，教授常見的、使用頻率較高的知識點。
四、對外漢語語法教學中常見的方法和技巧
由于教學對象不同，對外漢語的語法教學也有別于傳統母語語法教學。一般對外漢語課堂和語法教學中，比較常用的教學法是：歸納法、演繹法、情景法、認知法等。但因為課堂教學是一項創造性的活動，所以也并無特定的模式和方法。我們要堅持“教無定法”的觀念，從實際出發，因教施材。
在漢語學習的初級階段，忌于直接講語法?？梢圆捎弥苯咏虒W法，通過不斷操練，讓學生在潛移默化中掌握語法?；蚴遣捎梅g法，把語法點直接翻譯成學生的母語以便學生能夠更好的理解。到了中高級階段，可以采取認知法，利用句子替換的形式，通過對已有知識的掌握來學習新知識。或是用對比法，通過母語的正遷移來促進知識點的掌握。在具體語法知識點的教學上，在介紹方位詞時，可以利用地圖來形象生動展示各個方位詞所代表的意思。介紹動詞時，可以通過肢體語言來表達。介紹主謂賓時，可以用簡單的S、O、V等進行表示。而虛詞是一項比較難學的內容，教師可以讓學生多練習，通過語感的培養來達到虛詞學習的目的。
在此需要說的一點是：對外漢語課堂雖不提倡使用術語進行教學，但我們可以有選擇、有控制的使用術語。將主謂賓、動、名、數等常見術語引入課堂會使得教學活動過程更加簡單明了。而對于一些比較難的語法點，則需要我們借鑒傳統母語語法教學模式。
最后，漢語是一種形態變化少，語法規則復雜的語言系統。在語法教學過程中，我們要具體問題具體分析，根據不同教學對象，不同學習階段，不同教學內容，從實際出發，發揮主觀能動性，創造出生動、活潑、有趣的對外漢語課堂。
【參考文獻】
[1]齊滬揚. 對外漢語教學語法. 復旦大學出版社，2005.
[2]趙金銘. 對外漢語教學語法與語法教學. 北京語言文化大學，2002.
[3]陸儉明. 對外漢語教學中的語法教學. 2000.
小學德育的原則范文5
【中圖分類號】 G623.31
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）
24―0108―01
小學階段是英語教學的基礎階段，在這一階段培養學生學習英語的興趣是至關重要的。因此，小學英語教學一定要充分激發和調動學生學習英語的興趣。因此，游戲教學可以更好地滿足兒童的學習需求，在游戲中鍛煉他們的思維，這樣就能更好地實現英語課程教學的標準理念。作為教師，需要在教學實踐中不斷創新和改革教學理念，充分發揮游戲教學的功效，從而促進英語游戲教學的長足發展。
游戲既符合兒童的天性，又激發了他們的思維，是他們最愿意接受的。英語游戲教學不失為實施英語課程標準新概念的有效方法之一。作為教師，在教學中應該怎么運用英語游戲教學的方法來激發學生的學習興趣呢？筆者認為英語游戲教學應遵循以下原則：
一、游戲設計要富有趣味性
喜愛游戲是每個孩子的天性，英語游戲教學適合小學生的心理與年齡的特點。英語游戲的設計在滿足孩子們興趣的同時，也是為了滿足教學的需要。即讓孩子們在快樂游戲的同時，掌握需要掌握的英語知識。因此，作為教師，游戲教學的設計必須要富有趣味性，在設計游戲時應盡量使游戲形式多樣。如，教師可以根據游戲的需要，給每個學生起一個英文名，讓學生充分投入到所扮演的角色中，提高學生的學習興趣，使英語游戲教學的效果更加明顯。除此之外，很重要的一點是教師也應參與到游戲當中，和學生一起體驗英語教學的樂趣，調動學生學習英語的主動性與積極性。
二、在合適的時間進行游戲
眾所周知，英語教學配合游戲效果會更好。在什么時間進行游戲，這個時間點的選擇也是非常重要的，英語游戲教學如果本末倒置，英語課就完全變成了游戲課。那么，這樣子的英語游戲教學是失敗的。英語的游戲教學一定要從整體上考慮，盡可能讓更多的學生通過自身的努力，感受到英語學習帶來的快樂。游戲教學的最終目的是為了讓學生在游戲的過程中更好地運用英語知識和技能。
三、游戲設計要具有一定的針對性
游戲走進課堂是為教學服務的，所以，游戲一定要與教學內容有密切的聯系。所以教師在設計教學游戲時一定要充分考慮教學的重難點，游戲的設計必須符合教學的要求。例如，教師可以根據教學需求，自編簡單的英文歌，通過唱歌的方式讓學生更牢固地掌握所學知識。因此，有效的方法只有在恰當的時間里才能充分發揮功效，讓學生更好地掌握英語知識與技能。
四、游戲的設計應盡量考慮到個體差異
每個學生都是一個獨立的、有個性的個體。對每一個個體來說，游戲教學是否成功，主要取決于個體內心的滿意程度，心中滿意了，興趣自然就有了，興趣一旦培養成功，學習知識與掌握技能便迎刃而解了。例如，游戲設計時要考慮到部分學生的性格，每個班級都或多或少有一些比較內向，不愛大聲說話的學生，在設計游戲時應盡量考慮到這部分學生，對于這一部分學生的角色扮演，一定要盡量適合他們的性格，讓他們從內心接受。游戲的設計要盡量考慮到每個學習者。只有這樣，游戲才能真正發揮好作用，真正讓所有學生都在游戲中進步，在游戲中獲益。
當然，游戲并不是萬能的。在游戲進入課堂帶來很多好處的同時，游戲使用不當也會帶來一定的弊端。例如，很多教師在實施英語教學時會發現班級人數過多時游戲很難有秩序地進行，而且，不可能一次性所有的人都參與到游戲中，這樣就會感覺整個課堂氣氛亂哄哄的。這種情況的出現是比較普遍的，因為在孩子們的心目中，游戲開始了，就可以放松了，自由了，所以就會出現上述情況。這種情況的出現并不是對游戲教學的否定。在這樣的情況下，教師應充分發揮主觀能動性，讓游戲有秩序地進行，讓學生也明白課堂游戲與課后的娛樂活動是有區別的。
小學德育的原則范文6
一、科學分組，提高質量
在這次的小學語文分組活動組織探究中，學習小組是教師引導學生去自主學習的單位。班級分組是4～6人比較適宜，我們學校小學生班級人數在35人左右，依照我們班36人的實際情況，可以將班級分為9個學習小組，每組4個人，這樣分組既有利于學生討論，又有利于課堂氣氛的控制。
案例一：在講解《秋天的雨》這一課時，教師將班級分成9個小組，每個組里有ABCD四個學生。老師面帶微笑地對學生說：大家覺得“秋天的雨是一把鑰匙”用的是什么修辭方法，這種修辭方法好嗎?好在哪里?下面來討論一下。
A同學低頭思索后，小聲說：我覺得是比喻句………
B同學(歪著頭問道)：是么，為什么?
C同學急切地補充道：我覺得也是，這個句子比較形象生動。
D同學(興奮地舉起手，大聲地回答道)：老師，我們已經找到答案了，這個句子是個比喻句，好處是生動形象。
老師對學生的回答給予表揚的同時，一一對他們的其他問題做了指導。小組的學習氛圍更濃了。
四個人為一組的分組在班級人數不多的情況下可以優先采用。小組的內部討論不會因過于激烈而影響到課堂氣氛，靈活度與參與度都恰到好處。教師也有利于指導，根據小組中成員的表現給予具體意見，避免因人數多而出現指導不到位的情況。
[反思]如果小組的人數較多，那么小組數量就會相對較少，探究討論時的激烈靈活度就會降低，這就失去了分組的價值與初衷。但是如果小組人數太少，小組數量就會過多，就會出現秩序混亂的問題，會造成教師難以有效地控制教學環境的局面，也會對教學活動有影響，無論是哪種都不利于提高課堂效率。
二、調整實力?；ブ裁?/p>
在開展小學語文教學中，教師要想順利地完成教育、教學的目標任務，就必須均衡各學習小組間的實力。按照層次等級，全班學生可以分為幾個層面，然后均衡地將各類學生分布到各個學習小組中，以確保每個小組里面既有一定的優秀學生，又有一定的中等生和后進生。
案例二：教師在黑板上寫出了AABB，ABB等詞性，微笑著對學生說：最近幾篇文章中都有很多類似“舒舒服服”“快快樂樂”等這一類的詞，我們一般叫做AABB型，給大家五分鐘時間小組討論一下看哪個小組說得最多……
A組、B組兩個小組，每組四個人，當老師開始讓大家討論時，A組較活躍地討論著，相比之下B組氣氛比較消極。時間結束后，老師讓學生們舉手回答。
A組同學(踴躍舉手，躍躍欲試)：反反復復，開開心心。
老師微笑著表示滿意：A組同學回答得很好，其他同學有沒有些想法呢?
B組舉手說：蹦蹦跳跳，高高興興……一下子說了五個。
A組同學不甘示弱：歡歡樂樂，輕輕松松，洋洋灑灑……一口氣說了一大串，讓小組成員倍感榮耀。
老師(贊同地點點頭并微笑著)：其他小組還有沒有啦，再開動開動腦筋……老師用期待的目光看了看B組，B組有些羞愧地低下頭。A組成員像是又有了靈感似的眼前一亮：口口聲聲、支支吾吾、日日夜夜……
老師：A組表現得很好，大家要向他們學習，討論時要積極熱烈點，勇于抒發自己的想法意見。
學生都以羨慕的眼光看著A組成員，老師的表揚又給了他們信心。老師也再次給了A組一個贊許的眼神。
[反思]如果教師在分組時沒有平均分配組員之間的實力，在設計探究的題目、開展小組間的巡視提點等等活動過程中，就沒有辦法有效地安排進度并掌控整個局面。小組之間討論成效的反差會嚴重影響學生的學習熱情。所以說，教師一定要考慮到各個學生以及學習小組間的均衡實力。在確定分組人員時，對學生的學習成績、學習基礎與平時的行為習慣等各方面綜合評定。
三、分析特點，合理調整
一般情況下，新的班集體的分組活動結束后的一段時間里，教師還要對學習小組的成員進行一些微調。涉及的人數一般很少，主要是針對個別學生進行的調整。這么做就主要看小組氛圍與某些學生的性格特點之間的融合程度。
案例三：A組的學生1比較內向，平時不太愛說話，與同學的相處也不太融洽。老師讓學生按自由接力的形式朗讀《趙州橋》，要有感情，語句要有停頓，并在讀的同時有所思考。
A組同學決定分段朗讀，當學生1讀到：(小小的聲音，不激昂，有點扭扭捏捏)“一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現了我國勞動人民的智慧和才干，贊揚了我國古代的勞動人民?！弊x完之后活躍的學生2對他說：“這里你要放開聲地讀，因為他在贊頌我國勞動者，來你試試把聲音發大點。”
學生1(人就有點顫巍巍的，但是聲音已經響亮了很多了)：一個普普通通的石匠……
學生2繼續鼓勵他說：很好，聲音再大點，你可以做得更好的，相信自己。其他小組成員也表示同意似的點點頭。
學生1看到大家對他的期許目光，又自信了一分，臉紅了，但還是鼓足勇氣富有感情地去朗誦：一個普普通通的石匠……
讀完之后小組成員都為他感到高興。
當老師讓小組表演時，學生1又有點膽怯了，學生2就鼓勵他放開點，按平時練習的就好，不要太在意其他人的目光。最終的表演圓滿成功，贏得了全班的掌聲。學生1開懷地笑了，用感謝的目光看了看小組成員。
