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德育的原則和方法范文1
讓學生更了解法律，并知道法制教育的重要性，使學生在遇到某些情況下(如:被打劫、勒索等)懂得如何運用法律去維護自己的合法權益。
教學內容
正確對待父母和學校的教育；學會運用法律武器保護自己的合法權益；中學生預防侵害的基本原則與基本方法。
教學重點
通過案例分析和學生參與討論事例增強學生的法制觀念
教學難點
學生們如何正確的運用法律武器保護自己
學情分析
青少年學法懂法，能增強自己的法制意識和法律觀念，知道什么是合法的，什么是違法的，什么是犯罪的，自覺地履行法律規定的義務，用法律約束自己的行為，法律禁止做的堅決不做，法律鼓勵做的，積極去做，法律要求做的，必須去做。只有學好了法律，青少年才能健康成長
教學方法
講授法 舉例法
德育的原則和方法范文2
關鍵詞：語言康復；基本方法；基本原則
據不完全統計我國有聽力殘疾人2780萬，其中0～6歲聽障兒童約13.7萬，每年新生聽力殘疾兒童2.3萬，聽力障礙嚴重影響了他們的學習和生活。對于這些數字龐大的耳聾患兒，首先必須進行聽力補償、聽力康復才能進行后期的語言康復訓練，筆者經過多年的聾兒語言康復訓練，就其方法與原則作了深入探究，并按照這些原則和方法訓練，取得了很好的效果。
一、聾兒語言康復訓練的基本方法
（一）耳聾患兒的聽覺訓練：其目的是盡早利用聾兒的殘余聽力，培養他們注意聆聽的習慣，讓聾兒感知聲音的存在、聲音的有無、聲音的大小、聲音的高低，最大限度地提高他們對日常各種聲音的辨別和理解能力。聽力康復是聾兒語言康復的前提，只有通過聽力補償和聽力康復訓練的實現才能逐步形成和發展感知、認識、分析與理解聲音的能力。
（二）耳聾患兒的發音訓練：發音訓練包括呼吸訓練、舌部訓練、口部運動訓練、嗓音訓練、鼻音訓練。耳聾使聾兒缺少聽覺的反饋，不能及時校正自己的發音，發音時基本存在諸多缺陷，比如：發音不準，發音音量??；尤其缺少聲調變化；有時發假音，冒高調；有時又發低音等等。要使聾兒清楚流利地讀、說出每一個字音，必須訓練他們掌握各種發音的技能，并利用聽覺、視覺、觸覺其他感官的補償作用，有計劃、有目的持之以恒地訓練。
（三）耳聾患兒的語言訓練：一是理解性語言能力的培養，二是表達性語言能力的培養。發展語言能力的第一步是理解語言，理解是表達的基礎。在語言訓練中應當使聾兒在獲得大量的語言刺激的同時，與語言的意x結合起來，發展聾兒的語言理解能力，引導啟發聾兒把口型、語音、實物和字詞有機結合，明白每個詞都是有所指的。在理解了語言的條件下讓聾兒先學一些短句后，再訓練語言的表達能力，教他們說完整的話，正確表達自己的思想意愿。學會表達陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等以及提高表達能力和思維能力的復合句。注重創設良好的語言環境，增多聾兒的語言實踐，時時鼓勵聾兒用他所理解的詞匯和句子進行自主意愿表達和社會溝通交往。
二、聾兒語言康復訓練的基本原則
（一）聽力訓練與言語康復有機結合的原則。聽力訓練能最大限度的發展和利用聽覺的殘余功能，結合視覺、觸覺等功能，讓聾兒逐步學會與人交往。其目的在于培養聾兒學習聽覺能力和言語交往技能，為習得語言提供積極手段創造有利條件。
（二）學校、家庭、社會三位一體的原則。學校教育為聾兒提供了有效康復教育方案，教育目標明確，教學方法多樣，教學流程規范，教學環節、任務和要求明確。能為聾兒提供科學、統一的有效康復訓練。家庭康復訓練是學?？祻陀柧毜撵柟?、拓展與延伸，聾兒的聽力康復訓練、語言康復訓練著重個別訓練，需要家長長期、耐心、科學地訓練教育。家庭康復訓練與學?？祻陀柧氝@兩種基本康復訓練必須相互依存、相互滲透。加強家校聯系，提高科研實效對聾生進行語言訓練，僅靠在學校的時間是十分有限的，只靠在學校里說，在家里不說，是達不到應有的效果的。為此，對走讀的學生，我們同家長保持密切的聯系，建立聯系冊，老師將每天語言教學的內容寫在本子上，要求家長加以配合輔導，做到家校教育同步化。對住校的學生，每到假期，教師根據全學期學習訓練的內容，設計寒暑假綜合訓練的內容，指導家長在假期如何根據聾生的語言發展狀況進行綜合訓練，最大限度地提高聾生學習語言的鞏固率。社會教育應當為聾兒提供有利于聽覺訓練與語言康復訓練的情景環境。
（三）去固定模式化的原則?？祻陀柧殞嵤┻^程中不能夸大教師的主體作用而忽視聾兒作為學習主體的主動性。不能一味地“填鴨式”灌輸以免使聾兒處于被動地位，喪失學習興趣。在語言康復訓練過程中不能放過任何教育機會，應有計劃、有目的、有意識安排好整個教育過程，讓隨機教育與計劃教育同步，聾兒康復“逮”機會是不可取的，不僅要等機會、逮機會、抓機會，還要創設適合聾兒康復訓練的機會。
（四）交往第一原則。語言是交往的工具，具備能夠靈活使用語言與他人交往的能力，才算學會掌握了語言。讓聾生多參加交際?，F代語言教學理論認為，人們的言語交際受制于言語行為的能力，而言語的能力只能在言語活動中獲得，聾生語言康復教育就是要通過語言教育使聾生康復言語行為的能力得到提高。最大限度地培養和調動聾生的參與意識。我們以培養聾生的言語表達興趣為出發點，使他們首先有使用語言的需要，及時鼓勵他們在言語交際上的進步，把教學內容安排在輕松愉快的游戲中進行。因此讓聾生置身于交際的環境中，讓其多聽多說，才能掌握各種言語交際技巧，我們采取請進來，走出去的方法，讓聾生與各種各樣的人進行交際。交往能力只能在交往過程中實現，如果能有意識地在交往過程中教授語言，聾兒進步就快，反之則慢。因此，必須把語言康復訓練放在康復教育第一位。
（五）言語訓練與其他方面教育內容相配合。語言教育是一項綜合工程，言語訓練也不是一項單純的操練，必須注意言語訓練的整體性，我們平時把言語訓練與體育、德育、智育、美育等密切配合。
（六）采用多媒體輔助教學，開展語言訓練活動。多媒體集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象、直觀性強，調動學生多種感官參與，成為當今教育教學改革的輔助手段之一。我利用業余時間，參加了計算機高級培訓班，學習課件的制作方法，現在都能利用powerpoint、flsh等軟件制作簡單的課件。在語言訓練課上，我們運用信息技術，制作了精美的課件，采用多媒體輔助教學，利用形象生動的畫面對聾生進行語言訓練，激發了聾生學習的興趣，取得了較好的學習效果。
參考文獻：
[1]《聽力語言訓練》 吳立平
德育的原則和方法范文3
[關鍵詞]批評；方法；原則“以學生為本”是當今教育界普遍提倡的理念，在這個理念的指導下，似乎“批評”一詞必須遠離學校，遠離教室，遠離學生。誠然，體罰或變相體罰式的批評教育必須遠離教育生活，但是，合理的批評教育同樣必不可少。美國、英國、韓國、澳大利亞、臺灣等國家和地區教育界都有明文，教師具有批評學生的權利和義務，并作了明確的規定。我國教育部也有言：老師有適當批評學生的權利。學生犯錯，批評之，可起到警醒的作用；學生退步，批評之，可起到督促的作用；學生懶惰，批評之，可起到促勤的作用……可見，批評這一手段在當今以人為本的課堂中也是可以一用的。下面，筆者將就“批評教育”的內涵、方法和原則等作一簡要闡述，以使批評有“法”可依，以利于高效課堂、和諧課堂的建構。
一、批評教育的內涵
中國社會科學院語言研究所編撰的《現代漢語詞典》對“批評”一詞有一條這樣的解釋：“專指對缺點和錯誤提出意見。”將之引入教育學中，批評教育就是教師通過評判、提意見、督促、反饋等一系列行為使學生的錯誤得到糾正、缺點得到彌補的一種教育手段。其過程如下圖1—1所示。
批評教育飽含著教師對學生的愛和人文關懷。正如林崇德教授所說：“表揚是愛，批評同樣也飽含著對學生的愛?！?/p>
批評教育是一種不可或缺的教育手段，合理的批評教育和表揚一樣是學生健康成長所必須的助力。表揚給予學生成就感和自信心，批評則為學生的成長指引方向。正如某位學者所說：“學生好比小樹苗，教師好比園丁，小樹苗想長成參天大樹，就需要園丁不停地為其澆水、施肥、剪枝和除蟲，澆水、施肥就是表揚，剪枝、除蟲就是批評。”
二、批評教育的方法
1、根據師生交流的途徑，批評教育可分為課上批評和課下批評。課上批評，即教師為約束課堂，管理課堂，對違反課堂紀律的學生進行當堂批評教育的方法總稱。課上批評應以師生共約的課堂紀律為守則和標準，應講究批評策略，避免學生的自尊心和上進心受到打擊，不可為了批評而占用大量課堂學習時間。
課下批評，即教師通過面談或事先建好的師生交流平臺（如qq、微信、電話等）私下對違規犯錯、不思進取或成績退步等的學生進行批評教育的方法總稱。課下批評對學生自尊心的傷害相對來說較低，而且在課下教師也有更多的時間對學生施展批評藝術，以使批評意見更易被學生接受，改正其行為。
2、根據教師批評的手段，批評教育可分為懲戒式批評和誘導式批評。懲戒式批評，是一種強制性的批評，是學生犯錯較大，嚴重違約紀律之時，教師應采取的一種批評方法。馬卡連柯曾說：“凡是需要懲戒的地方，教師沒有權利不懲戒?！睙o規矩不成方圓。即使在今天極度強調“以學生為本”的教育界，懲戒式批評仍是一種不可缺少的批評方法，它既是教師的權力，也是教師的義務。正如杭州天杭教育集團的鄭英老師所說：“如果放棄了應有的懲戒權利，教育就只剩下蒼白無力的‘語重心長’和虛弱易脆的‘苦口婆心’；如果漠視了應有的懲戒義務，教育就成了輕描淡寫的‘隔靴搔癢’和不負責任的‘放任縱容’。”當然，懲戒并不等于體罰或變相體罰。教師可以實施的懲戒手段有多種，如扣個人量化分數、罰值日、罰看護花草、罰幫助其他同學等，少用或不用帶有痛苦式的懲戒手段。懲戒式批評是一把雙刃劍，教師運用時必須講究可行性和科學性。
誘導式批評，是一種較為溫和的批評，也是現代教育理念中最為倡導的一種批評法，要求教師批評學生時要講究藝術，把握尺度。其模式有多種，如“榜樣—批評—引導”式、“贊賞—批評—激勵”式、“說理—批評—諒解”式、“幽默—批評—自省”式、“暗示—批評—自我檢討”式等。
“榜樣—批評—引導”式，即教師批評學生時可以用身教或樹立榜樣等正面引導的方式啟發學生自責，進而誘使學生改變。這樣既不傷學生自尊，又使其明辨是非，還有利于其對更高層次的行為規范、道德要求等的認知。
德育的原則和方法范文4
關鍵詞：英語課堂導入 原則 方法
前言
英語新課程標準強調“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”而要達成這一效果，抓住課堂的前幾分鐘尤為重要。因為只有這樣學生的注意力才會在課堂的起始階段就被吸引，激發興趣。下面，本人謹結合學生以及本人所教授內容的特點，對英語“課堂導入”的原則和方法展開一些探討。
一、課堂導入的作用及目的
1、激發學生的學習興趣，樹立正確的學習動機
教師在上課伊始通過循循善誘，激發學生的學習興趣，喚醒學生求知欲望。
2、引導學生進入學習情境，引起對所學內容的關注
生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的"興奮中心"，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中來。
3、為整個教學過程定下基調，為課堂教學的發展提供良好的開端。
二、英語課堂導入藝術的原則
1、導入要有趣味性
興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，是學生學習最好的老師。充滿趣味性的導入內容會迅速抓住學生的眼球，調動他們學習的積極性，從而使英語課從由老師“要我學”轉變成學生“我要學”。
2、導入要有時代性
富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，教師授課時如能借助多媒體向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛，激發學生對英語學習的濃厚興趣。
3、導入要有科學性
一般來說，正常的課堂導入時間應控制在4分鐘左右為宜。時間過長，就會顯得先賓奪主，影響整節課的教學進程。時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。
4、導入要有貼切性
即導入的情節和課文的內容相聯系，自然而然地過渡到課文，不能離題。
5、導入要有目的性
課文的導入是為了保證課文教學的效果，所以應該服務于課文教學，讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。
三、英語課堂導入的方法
導入的方式應依據教學的任務和內容、學生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的方法有：
1、 1、直觀導入法
即通過圖片，實物等導入教學。利用多媒體如幻燈機或電腦展現和課文內容相關的圖片或錄像資料。如在上高中必修①第四單元（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。
2、娛樂放松型導入
游戲，歌曲、故事、猜謎語、順口溜都是屬于娛樂放松型導入。這種導入目的在于為學生提供一個娛樂輕松的學習氛圍，訓練他們的模仿能力，尤其是在表達能力及聽力能力的訓練中。如在講授第一冊美國鄉村音樂時，Country Road 那優美的旋律伴著精彩的移動畫面，一下子打動了所有在場者的心，為課文教學做了很好的鋪墊。
3、背景知識導入
背景知識導入是教師把課前查閱篩選的與當堂課話題有關的背景知識以故事敘述或提問回答的方式進行的導入。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。
4、讓學生成為學習的主體，把他們的言談、表演作為導入
充分掌握學生好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。
5、復習過渡，導入新課
知識是連貫的，系統的。新的知識是在舊有的基礎上發展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統連貫。比如，教師在寫作課上講正式信件的格式時，首先復習以前講過的非正式信件的格式，然后運用對比分析的方法導入新的內容。
6、比賽導入
在以練習為主的課堂中，把學生變被動為主動最好的辦法就是激起學生的好勝心和滿足學生的成就感。以比賽的形式導入，以座位小組為單位或以性別為單位都是不錯的組織形式，能把學生的情緒盡可能快的帶入到積極參與狀態，還能增強學生的集體意識與集體榮譽感。
7、時事導入法
時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事。這些事容易吸引學生的注意力。利用時事導入法首先要求教師要關心國內外時事，關心學校和學生身邊發生的重要事件；同時，還要求教師具有敏捷的應變能力。只有教師平時注意細心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。
結束語
作為每堂課的開始，具有藝術性的教學導入直接體現“未成曲調先成情”的特點。經過嘗試后我更覺得導入階段是教學過程中重要且值得探索和研究的環節。因為通過有效的導入，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，既培養了他們主動參與的意識，又讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創造。他們產生了想要開流的愿望，自然就會更積極地思考，而課堂氣氛會更加活躍，自然課堂效果就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會是課堂導入藝術的最高境界。
參考文獻：
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德育的原則和方法范文5
【關鍵詞】古建筑；仿古建筑；園林設計；原則；手法
1 前言
建筑是中國園林中的重要組成部分，如果沒有建筑單憑植物的種植，形不成中國歷史悠久創造出無數輝煌的古典園林藝術，也就沒有了今天讓游人趨之若鶩的“天堂”般的蘇杭二州和氣重神閑的北方園林，所以園林建筑之于園林就像魚和水一樣，緊密聯系不可分割的，所以雖然園林建筑能夠讓人感到中國古代建筑之美，單獨拿出來都很具有觀賞性，但是如果在設計的過程中不把握好設計的原則，只求其表不求其質的話，反而會弄巧成拙。
2 仿古建筑園林應用的原則
2.1 體量適宜
建筑的體量決定著人們對建筑的理解和感覺。園林建筑的體量要與周圍環境相匹配，這樣才能與環境融為一體，創造出最佳的觀賞效果。體量過大，則會喧賓奪主，如果在相對較小的環境中還會給人以壓抑感，讓人還未游賞便想逃走；體量過小，則又容易讓人視而不見，不經意間被忽略掉，失去了其建造的意義。所以仿古建筑要在園林中要選擇適宜的體量。
2.2 風格得當
中國的古建筑風格多樣，并且有明顯的地域文化，在園林中建造仿古建筑的時候一定要選擇合適的風格，與園林的立意、主旨相協調，避免出現張冠李戴現象，尤其是在同一座仿古的建筑的設計建造當中，切不可出現把各種不同風格隨意拼湊現象。否則丟自己的臉是小，丟了祖宗的臉是大。
2.3 恰當選址
園林建筑只有出現在它該出現的地方才能發揮出它的功用價值和觀賞價值，否則造型再優美的建筑，也是畫蛇添足，從而造成人力、物力、財力的不必要的浪費，甚至會費力不討好，事倍功半。
2.4 因地制宜
中國園林的最高境界是“雖由人作，宛自天開”又有“景到隨機”的說法，所以園林中園林建筑的設置，切不可生搬硬套，隨意添加，只有與周圍環境相協調，因地制宜的設置園林建筑，才能創造出和諧的具有極高觀賞價值的園林景觀來。
3 仿古建筑園林應用的手法
3.1 仿古建筑的選址
園林建筑和普通建筑明顯不同的地方，就在于它在滿足人們休憩和觀賞風景這兩種功能的同時，本身也成為了風景中不可或缺的一部分，具有點綴風景的藝術功能，所以就園林建筑本身要求具有較高的觀賞價值并賦予其詩情畫意。
仿古建筑的選址一般針對可獨賞時的建筑而言，對風景區中的仿古建筑尤為重要。仿古建筑的選址具體的說就是其在園林環境中位置。仿古建筑是用于園林景點的重要景物，是點綴自然山水和景觀的主要內容。因此，仿古建筑園林應用的過程，不僅要設計出好的仿古建筑外觀，也要注意如何讓仿古建筑和自然景觀和諧共生。
在注意大的環境的同時，仿古建筑的選址也要珍視一切饒有趣味的自然景物，一樹、一石、清泉溪澗，以至古跡傳聞，或以借景、對景等手法將它們納入畫面，或專門設置具有藝術性的環境供人觀賞。其實，景不在大，只要天然情趣，畫面動人，就能從中獲得美的享受，成為園林建筑的佳作。
為此，在仿古園林建筑選址的時候我們要從宏觀和微觀兩個方面入手，來選擇仿古建筑在園林中合適的位置，讓其成為點睛之筆，創造出令人難忘、耐人尋味的園林景觀。
（1）動靜結合
園林中的仿古建筑的選址一般不拘于定式，根據整體景觀、環境、空間的需要，適時適勢而定，同時結合恰當的建筑形式，使靜止之物，閃現靈動之光，給游人以動感，如蜿蜒曲溪上石橋，碧波湖畔軒榭，峭壁陡崖邊古亭，無不使人有雖置身屋內卻神游于外的感覺。
（2）虛實相嵌
仿古建筑的選址，要符合園林空間布置的要求，以虛含實，以實襯虛，與植物、山石、水面相結合，“于有限中見到無限，又從無限中回歸有限”達到“你中有我，我中有你”的境界。園林中的借景、框景等手法就是自然景觀與園林建筑最好的結合，通過亭廊門窗通透的“虛”，觀樹木山石水面的“實”。
（3）意境相融
中國古典園林深受中國的山水畫藝術的影響，況且園林建造的基址常常受到或多或少的限制，如何能在有限的范圍內表現出無限的景觀來，意境的追求起了決定性的作用。因此中國園林歷來講究情境交融，徜徉其間，由境生情，以情造境。因此仿古建筑選址的時候，一定要跟整個園林環境相融；跟園林的主題相合。這樣才能起到事半功倍的效果。
（4）體勢相配
“體”指仿古建筑的體量，“勢”指地形、地勢。中國園林講究的就是模山范水，縱觀歷史上的各大名園，無不是堆山理水，模仿自然界山水的產物，即便是江南的宅院里，也要通過意境的營造來相自然山水靠攏。因此，仿古建筑的體量與地形地勢的匹配就是我們不得不注意和解決的問題，建筑的穩重輕飏、高低曲直，都要與所處的地形地勢想匹配，這樣才能創造出引人入勝的園林景觀，正所謂“隨行就勢，以標勝概”。
3.2 仿古建筑的布局
建筑的布局主要是對多座或成組的建筑而言，園林建筑的布局是從屬于整個園林的藝術構思的，是園林整體布局中一個重要組成部分，建筑總是服從整個風景環境的統一安排，同時又對總體布局產生重要的影響。園林建筑的布局不是被動地依附于山水環境，而是能動地與環境相配合，根據環境的具體特點，創造有特色的建筑形象，使主景更加突出、醒目，使次要的景觀各得其所，主次之間彼此呼應、連貫，相得益彰而組成園林藝術的整體，使美的自然由于人為的加工與點染而更集中、更突出、更美。
中國古代建筑的觀賞性并不僅僅來源于優美的建筑單體，不同類型和形式的建筑的群體組合也是其所擅長的。中國古代建筑豐富的造型和優美的曲線，使不同建筑在布局當中通過建筑之間體量、外觀、材質、明暗、虛實等等方面的對比，結合周圍的環境，形成不同的游賞空間，創造出更具觀賞性的園林景觀。建筑所表達的是空間美，音樂所表現的是時間美。用建筑的線性或布局方式來表達音樂的韻律美，是把建筑和音樂兩種藝術相結合的產物緊密的聯系在了一起。園林中園林建筑的布局之所以更具有音樂的律動美是因為園林建筑的構筑方式往往不受布局章法的制約，完全遵從空間韻律的感覺，如同一曲動聽的樂章。
（1）主次分明
中國的山水畫對中國古典園林的設計建造起到了很重要的作用，一直以來中國的園林設計和規劃都符合中國山水畫的理論，所以中國古代園林建筑的布局也深受古代繪畫藝術的影響。一座園林內部各構成要素之間要分清主次，才能避免景觀的松散凌亂。對建筑的布局來說，面積較小的園林，會有一座主要建筑；稍大些有多個景點的園林會有一個相對來說起主要作用的景區，而園中的主要建筑和建筑群便建造在這一區域內。由此可見，仿古建筑布局中，主次一定要分明，不管是從建筑的等級還是建筑的體量上都要有輕有重，這樣才能讓園林結構嚴密，主題突出。
（2）疏密得體
園林是由一個個不同的空間組成的，空間是由園林建筑、植物、水面等等要素圍合組合而成的，不同的空間給人的心理暗示不同?？臻g過于局促讓人感到壓抑，空間過于開敞讓人思緒游離。所以，仿古建筑在園林中的布局要疏密得體、張弛有度。通過建筑與建筑、建筑與植物、植物與植物等等構成要素之間的對比，營造出意味感受多樣的園林景觀，吸引游人的注意力，讓人如同游在畫中。因而，中國傳統園林建筑動態的空間美，是一個多層次的復合結構，是“空間組合的美，空間的層次美，空間的過渡、轉化和碰撞，引導、穿插、交匯、封閉、開敞、對景、動態，它主要是視覺美，也具有聽覺的、觸覺的，明晰、朦朧、幽深、明亮……一種感覺的美。它能使人們感受到雄偉、親近……，又可通過塑造達到某種詩意的、音樂序列的、繪畫畫面的美?！?/p>
德育的原則和方法范文6
【關鍵詞】漢語教學原則 漢語教學方法 反饋教學法
Application of the Chinese teaching principle and method in the method of feedback teaching
Ruziguli Wufuer
【Abstract】The method of feedback teaching is applying the modern and scientific ideas and methods to the teaching, combining the basic theory of the cybernetics, information theory and systems engineering with the classical teaching principle and method and opening out the teaching rule more profoundly and scientifically and then achieving the purpose of improving the teaching effect. The practice proves that the feedback rule is the inevitable reflection of the external teaching and also is a great breakthrough for the traditional teaching rule, so it is a brand-new milestone in the education reformation.
【Keywords】Chinese teaching principle Chinese teaching method Method of feedback teaching
1.反饋規律在教學過程中的意義、目的及任務。教學過程是教師的“教”和學生的“學”所組成的信息輸出與信息輸入的系統。在課堂教學中學生的“學”和教師的“教”之間是相互制約、從屬、交叉的關系,同時各自有獨立性、穩定性和規律性。
為使學生在單位時間獲得最大的有效信息量,實現教學的最優化,老師必須運用教學原則和方法,通過不斷糾正學生中出現的偏離度和失誤,使師生雙方始終保持知識信息暢通,達到教學的動態平衡。而課堂教學是個可控的反饋活動,教師將信息(教學內容)輸送出去,又將信息的作用結果(學生的反應)收集回來,并進行評價、分析、調節,從而不斷優化輸出信息,獲得教學的最佳效果。
反饋教學就是科學應用教學規律的體現。
2.教學原則和方法在反饋教學中的應用。反饋教學的過程就是師生通過信息的傳遞、轉化、相互影響、相互促進的過程。下面通過框圖說明反饋中的模擬:
由此可見教學的反饋分為積極反饋和消極反饋;積極反饋過程加強了教學效果,而消極反饋則削弱了教學效果。
為把課堂教學組織成積極有效的反饋活動,應做到:
2.1 應用循序漸進原則正確傳遞信息。正確的信息傳遞就是循序漸進地引導學生系統的掌握知識,要使學生接受新內容之前,有充分的知識準備,為此老師首先要按教學大綱和教科書的系統進行教學。在深入鉆研教材,細致了解學生情況和認真考慮教學法要求后,編寫出系統而有重點的講授提綱,保證教學系統的進行。其次,要抓住主要矛盾,集中精力解決重點、難點問題。再次,由淺入深、由易到難、由近到遠、由簡到繁,引導學生扎扎實實、循序漸進地掌握知識和技能。
在漢語教學中,出現生詞熟字的現象,即字是學過的,但由學過的字構成的詞語確是生疏的,對此,結合以前學過的詞語進行講解,這樣不但有利于學生掌握新的詞語,而且也有利于學生復習學過的詞語。如:在講解“科學家”一詞時,除了通過“家”這一詞綴來聯想“數學家”、“物理學家”、“化學家”、“畫家”、“文學家”等詞外,還可以通過“學”一字來復習“學習”、“學?！?、“科學”、“教學”等詞,從而加強學生的理解深度。
2.2 應用因材施教原則,使信息保持同步。所謂“同步”是指教師與學生的思維要保持一致。因材施教原則是學生身心發展的客觀規律在教學中的反映,它要求教師在教學過程中,既要使教學的深度、進度適合學生的知識水平和接受能力,又要考慮學生的個性特點和差別,發揮每個學生的積極性,使其得到充分的發展。
為使信息收發保持同步,首先要了解學生,從實際出發進行教學,把學生學習的優缺點、經驗、成績反映到課堂教學中來,針對學生的不同要求進行個別輔導,布置課外補充作業,有目的、有計劃地進行個別教學。其次,教學進度和深度是大多數學生經過努力能夠接受,正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系,從而使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平。
2.3 應用談話法及時調整教學。在教學過程中要經常的通過提問、作業、考試來檢查學生掌握的情況,以得到充分的反饋信息來調整教學活動。談話法是根據學生已有的知識和經驗,向學生提問,并引導學生對所提問題得出結論,從而獲得知識。運用談話法能充分激發學生的思維活動,使學生通過獨立思考來獲取知識。在漢字教學中,“現”和“觀”這兩個已學過的形近字來說,組成的詞語未學過,通過提問兩個字的讀音和組成的詞語,就可以了解學生對該詞的理解程度,也可以使學生辨形、辨義了。
2.4 運用啟發式教學,指導學生自我調控。通過教師的啟發和引導,讓學生在主動、積極地觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷的過程中,反復矯正、探索、創新,以提高自我反饋能力。
在講解“電車”一詞時,可聯想學過的詞推出“電線”、“電話”、“電視”、“電影”等詞和“汽車”、“火車”、“坐車”等詞,加深了對“電”和“車”的理解,既活躍了教學,也培養了學生的理解能力。
總之,反饋教學法是教學過程中的原則和方法在課堂教學中的具體運用。只有正確地領會教學原則,靈活地運用教學方法,才能行之有效。
3.反饋教學法對課堂教學的幾點建議。目前傳統的課堂教學正受著猛烈的沖擊,國內外對課堂教學的形式已有了很大的突破。為了適應時代的要求,找到最優化、最經濟的教學方法,教育改革勢在必行。為了能使反饋教學法得以合理正確地運用,下面從形式和方法上提幾點建議:
3.1 培養學生的自覺能力,克服“滿堂灌”的舊教學模式。
3.2 教學要生動,要有層次,大力提倡設疑教學。
3.3 克服呆板、機械的教學形式,進行“開放課堂”教學。
