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小學語文的重要性范文1
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0053-01
識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。字是學習文化的起點，識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力的強弱。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。相信小學語文識字教學一定會再上新臺階。
一、利用豐富的識字方法激發學生的識字興趣
識字教學是小學語文教學的重要內容，識字教學既是基礎，又是重點。作為老師要經常用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。
1.猜謎識字法。猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。
2.兒歌法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”等提高學生的學習興趣。
3.故事激趣。寫字是一種枯燥的學習，讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。對于剛剛入學的小學生而言更是抽象乏味，它需要經歷一個“兒童化”的過程才能被小學生吸收和掌握。？這樣才能一下子就把學生識字的積極性調動起來，使課堂煥發光彩。
二、多鼓勵，引導學生自主識字
識字教學要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，引導學生自主學習漢字的習慣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。
1.小學生的識字結果具有實效性。由于自主學習的出發點和落腳點是使自己能獨立地學習知識，調動學習系統的各個要素，使它們發揮出最佳效果。
2.引導小學生們在課內外閱讀中識字。在教授了小學生們如何運用識字工具和學習方法來識字的同時，還要培養他們自主識字的習慣和能力。在教學中把教師的教學方法和學生的學習動機有機地結合，引導學生在閱讀過程中學習漢字的能力。使他們在欣賞課本的同時又學習到了新的知識。
三、激發無意注意，輕松識字
漢字千變萬化，卻自有它內在的規律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。因此在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。根據學生的注意規律――無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。這樣就能促進學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。
四、創設合適的教學情境
識字不僅是小學語文教學的重要內容，也是學習其它所有知識的一個基礎。識字教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的識字熱情，從而提升學生的識字興趣。
1.給字配“畫”，創設具體情境，培養學生的想象能力。在識字教學中，我根據學生思維的特點，設置具體的學習情境，引導學生去合理想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如山水，為了讓學生學得生動，老師通過插圖和在黑板上板書，板圖，讓學生看，讀，認識以后，還要要求學生用這些字生發想象組成許多新的詞語。激發學生從小養成熱愛祖國語言文字的深厚情感，養成對語文學習的自信心和良好的學習習慣。
2.從本課的情境認識過渡到在其他語言環境中也能認識，例如，我在教生字“丟”時，讓學生想一想用什么方法能記住“丟”字。我就引導學生在具體的教學情境中去學習“丟” ，這樣學生也會在愉快的氛圍中記住了“丟”字。
因此，我們有必要在低年級階段就對學生的這一基礎做好夯實工作，這不僅是我們教師的職責，也是作為一個社會人對社會應盡的義務。
五、結束語
識字教學的方法有很多，但根據小學生年齡的特點，不管什么時候，我認為必須把學生的識字興趣放到首位。小學語文識字教學首先需要激發學生的識字興趣，然后再通過教學方法的使用、教學評價的激勵達到理想的教學效果，學生學得輕松，課堂教學效率也提高，教師應該結合實際情況，創新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發和拓展識字資源，豐富識字教學的內容和形式，以增強整個教學活動的趣味性，提高學生的學習積極性，讓學生真正體會到語文學習的快樂。增強教學效果。
參考文獻：
[1]廖志群.漫談在山區中學語文教學中實施素質教育[J].現代語文，2007，（02）.
小學語文的重要性范文2
【關鍵詞】小學語文 朗讀 教學方法
小學語文教材中的文章不僅格調高雅、文字優美，還蘊含著豐富的內涵和濃厚的人文精神，為學生提供了一個廣闊的情感閱讀園地。學生可以通過朗讀感受到語言文字的優美和文章所要表達的情感，從而受到熏陶感染。另外，在經過反復的朗讀后，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的大腦并內化為其內部知識結構，在鍛煉學生理解能力的同時，還能培養學生的語言表達能力，以及提高聽、說、寫的水平。然而在小學階段，許多教師在培養學生語文能力時往往將大部分精力花在“聽、說、寫”三個方面上下工夫。其中，最受偏重的是“寫”的訓練，其他方面的訓練很容易被忽視，而朗讀的訓練是最容易被忽略的。因此，小學語文教師應該正視朗讀在教學中的作用，要切實抓好朗讀訓練。
一、朗讀有助于審美教育
小學的語文教科書收錄了許多文字優美，描寫細致，通俗易懂的文章，如《觀潮》《奇怪的大石頭》《釣魚的啟示》《火燒云》等。課堂上，教師可以通過示范性朗讀或運用多媒體教學手段播放錄音，聲情并茂地用聲音再現情境，帶領讓學生進入文章意境，從而通過想象認識到文章所描繪的事物的形狀、顏色，認識到文章中環境美，感受自然的美麗。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過聲情并茂的朗讀，晚霞斜照大地的美麗的畫面就會浮現在學生腦海?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又例如《觀潮》一文，文中有一段“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熢谑痉缎岳首x后，可以組織學生齊聲朗讀，糾正他們在朗讀中的錯誤節奏，讓學生發揮想象，在心中感悟到潮來了的情景是怎么樣的，從而讓學生感到這確實是“天下奇觀”！教師在賞析作者傾注在字里行間的對自然景物的贊美之情后，應當把自己對作品的理解融入抑揚頓挫的朗讀中，用情感感染學生，使學生進入到文章的情景當中，如此一來，不僅能加深學生對課文的理解，還能讓學生領略到文章的自然美，激發他們喜愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
另外，文章的自然美能通過朗讀再現，讓學生通過朗讀并從中感受自然美，能夠誘發他們發揮想象，推動學生形象思維的發展。再者，當學生的感受美、鑒賞美的能力獲得有效提高后，樹立正確的審美觀就會水到渠成。
二、朗讀訓練對口語交際的促進作用
重音到位，節奏到位，語氣、語調到位，表達情感到位這是朗讀講求的語聲技術。對于書面語來說，朗讀它有其特有的特點――有聲。朗讀與說話不一樣，說話任意性大、缺少規范，而朗讀則不一樣，它要表達的完整與美感。因此說，朗讀形式是書面語向口頭語過渡的“橋梁”。
獲得良好口語交際能力的必要前提是語言水平發展的高低，提高兒童語言發展水平的有效途徑是朗讀。小學階段是人生中記憶力最好的時期，教師應當充分利用文本以指導學生朗讀，讓學生熟讀成誦、直接感知語言，達成積累語言材料，從而發展口語交際能力的目標。
漢字是音、形、義的統一體，識、寫字教學要求學生會讀、會講、會寫、會用，因此，教師要指導學生將所學的字這三個方面牢固地聯系在一起，從而達到更好的識記效果。目前，普通話的普及率越來越高，因此絕大部分兒童是在母語的環境中長大的，自幼與音、義有著天然的聯系，但是文字的直接接觸少，從而導致他們對字形則比較陌生。因此，識字首先就要解決在已有的音、義基礎上與形的對應關系。
語文教材中選編的文章為學生學習語言文字提供了豐富的材料，教師如果能夠充分利用這些材料指導學生朗讀，那么對學生理解、掌握規范的語言文字的效果是顯著的。我們常說讀是寫的基礎，而朗讀訓練，則是一種形成正確讀音和理解字義的有效手段。通過多讀，可以讓學生仔細觀察，從而準確的把握字的正確讀音和書寫結構。
三、朗讀訓練能培養學生思維能力
小學語文的重要性范文3
關鍵詞：小學語文；朗讀教學；重要性；教學對策
所謂朗讀，就是學生大聲響亮地、帶有飽滿感情地將書面語言轉化為富有感染力的口頭語言過程。古語說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”的作用由此可見，它是品味語文之味最好的方法。朗讀教學既可以幫助學生加深對課文的理解，還可以鍛煉小學生的聽說讀寫能力，提高小學生語文素質的整體發展。優化閱讀教學是當前小學語文教學的重要課題之一。
一、目前小學語文朗讀教學中存在的問題
1.朗讀的目標不明確
在實際教學中，很多老師讓學生自由地朗讀，沒有給出朗讀的要求和目的，在學生朗讀過程中也沒有做好指導，沒有引導學生在朗讀中投入情感，在朗讀完成之后也沒有進行評價，這就導致了學生對朗讀缺乏重視和目的性。
2.朗讀訓練的時間短
有的老師一般將朗讀安排在課前或課后，作為預習和課堂最后時間的簡短復習。課堂的大多時間還是被老師的講解占據，學生沒有足夠的時間進行朗讀，朗讀能力的培養不足。
3.朗讀能力差異較大
這是小學生之間存在的一個較嚴重的問題，主要表現在普通話不過關，音調不準，方言太重，唱讀嚴重，朗讀中隨意增減字詞，結結巴巴。不管是在課堂完成老師布置的朗讀內容時還是老師對學生的朗讀能力進行檢查時，語文成績好的優等生都是朗讀的主角，大多數的學生基礎較差，又缺少練習的機會，導致學生朗讀能力的差異較大。
二、小學語文教學中朗讀教學的對策
1.打好學生朗讀的基本功
首先，要從區分讀準第二、三聲入手，結合實際，教給學生準確的發音要領，并配合運用肢體語言，學習第二、三聲。如，教給學生第二聲，其相當于寫筆畫提，只仰。第三聲相當于打個鉤的動作。同時也可以熟記順口溜：一聲平、二聲仰、三聲拐彎四聲降。其次，在平時的識字教學中，要加強對翹舌音的指導，并區分好平舌音，同時還要注音輕聲、兒化韻，教會學生發音的方法。
2.加強教師的基本功，訓練普通話
常言道：“名師出高徒?！比绻處熌懿僖豢谧终粓A的標準普通話出現在課堂上、校園里，學生就會被吸引，而后效仿。所以，教師可以在課堂上指導訓練學生用普通話回答問題，自由交流。課外鼓勵學生自我嘗試，引導訓練，要求學生多聽廣播，朗讀帶模仿練習。此外還通過舉行普通話知識和演講朗讀競賽等活動，以此，來推動普通話的練習，以賽促學，以賽促讀，以讀促說。同時還要不斷提高教師自身的朗讀水平、個人的文學修養，積極參加教學理論學習，掌握有效的教學方法，以便取得良好的教學效果。
3.加強朗讀訓練
通過集中朗讀、分散朗讀、自由朗讀、分角色朗讀以及朗讀比賽等方法，吸引學生投入朗讀，養成朗讀習慣。利用朗讀媒體，讓學生通過“初聽―跟讀―再聽―試讀”的過程，激發其興趣，平靜其心態，為其進入角色營造氛圍，進而再培訓學生的語感。
在講讀的過程中可以進行朗讀訓練，有利于學生對課文的理解和朗讀能力的培養。如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，對于壁虎媽媽的回答的朗讀，要注意對壁虎媽媽“笑著說”這一感情的把握。壁虎媽媽為什么要笑著說？因為小壁虎不知道自己的尾巴要長出來，不用去借，別人的尾巴也不能隨便借，因為各有各的用處。老師指導學生在朗讀壁虎媽媽的話時要放慢語速，體會壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情。
4.確保足夠的朗讀時間
精彩有效的語文課堂，就應該以“讀”為本，讓學生在讀中感知、感悟，在讀中培養語感。首先，教師要認真備課（既備教師又備學生），精心設計課堂教學，合理安排教學時間，多留給學生足夠的朗讀時間。其次，要找好朗讀材料，可根據課文的特點，精選課文中重要的段落或句子進行朗讀的指導與練習，這樣就可以在有限的時間里取得較好的朗讀效果。
5.以朗讀展示帶動學生朗讀
老師和朗讀能力較好的學生的朗讀可以為學生樹立榜樣，帶動全班學生朗讀能力的提升。對于重點的課文或者段落，老師要進行朗讀示范，通過老師的朗讀幫助學生理解課文的感情基調和思想內容。對于朗讀能力較好的學生，要多給予表現的機會，可以激活全班的閱讀氛圍和積極性，取得很好的朗讀教學效果。
總之，朗讀教學的方法有很多，需要老師根據課程和學生的情況進行選擇和運用，提高小學生的朗讀水平不是一朝一夕的事，要靠語文教師共同探討、研究、共同努力，形成指導朗讀的縱向合力，才能取得較好的效果。本文總結了一些朗讀教學的對策，以期促進小學語文朗讀教學的發展。
參考文獻：
[1]翟紅葵.小學語文教學朗讀策略[J].現代教育科學：小學教師，2010（02）.
小學語文的重要性范文4
當前小學語文課外拓展教學取得了一定的發展，課外拓展對增強學生的實踐能力和表達能力有重要的作用，在實踐中必須將其落實到實處，滿足教學體系的要求。小學語文教學對提升學生的口語表達能力有一定的積極影響，在具體應用階段要明確教學原則，適應教學體系的相關規定，不斷提升學生的綜合能力。在本次研究中將以小學語文課外拓展教學重要性為研究點，結合實際教學需求，對課外拓展教學策略進行詳細的分析。
【關鍵詞】
課外拓展 小學語文 重要性
由于當前處于信息化發展時代，在實踐教學中需要采用多樣化教學形式，結合課外拓展實踐活動和相關教學形式的要求，對其進行詳細的分析。新形勢下語文教學必須進行課外拓展和延伸，使其適應現有教學形式的種種要求，在后續控制和發展階段，不斷提升教學水平，達到理想的教學效果。通過對語文教學內容、形式進行分析能在現有的學習基礎上，豐富學生的表達能力和認識能力，進而激發學生的潛能?；趯嵺`教學的特殊性，教師必須考慮到學生的年齡特點、性格差異和學習能力的差距，對其進行綜合性的考慮，最終確定合理有效的實踐教學形式。
一、課外拓展對小學語文教學的重要性
1.擴大閱讀范圍
小學語文教學涉及到內容比較多，在具體控制階段不僅要讓學生學習現有課程知識，同時要擴大閱讀范圍。語文是一門特殊的學科，是由語文、文化、社會形式等構成的，內容比較多，在實踐中必須使其符合新課標的教學要求，不斷提升學生的學習能力。進行課外拓展教學，使學生對現有學習基礎上不斷擴展學習領域，進而擴大閱讀范圍。課外教學應用的是滲透性教學形式，不同教學內容和教學形式有機結合起來，提升增強教學效果的同時，豐富學生的知識見聞[1]。
2.提升學生的實踐能力
課外拓展類教學包含很多實踐性內容，在后續實踐教學中必須以固定的教學形式為目標，使其適應教學形式的種種要求，進而體現出學生的個性化教學形式的應用意義。根據《語文課程標準》的相關規定：“閱讀是學生個性化行為”，在控制教學中必須了解實踐教學的特殊性，充分利用各類教學知識，實現教學體系的整體性控制。課外拓展實踐教學活動的種類比較多，針對教師布置的教學任務，學生能在后續學習階段主動收集材料，或者進行小組合作探究的形式，提升實踐能力的同時了解團結合作的重要性，對學生今后的發展有一定的指導性意義[2]。
3.突破思維限制
由于教學形式的限制，當前語文教學存在限制學生表達思維的現象，對學習效果造成影響。進行課外拓展教學，按照自主性、實踐性、多樣性和趣味性教學形式能不斷激發學生學習的積極性。課外拓展教學避免出現重復性教學的情況，從學生的實際學習情況入手，確定合理的教學形式，并在夯實現有教學內容的基礎上，對多個教學內容進行引薦，進而不斷提升學生的綜合性學習能力和表達能力。
二、如何在語文教學中進行課外拓展教學
1.教學目標的拓展
語文學科的課外拓展必須圍繞語文教學的目標進行設定，要立足課本。教材是依托，課文是原點，任何背離教學目標、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。在實踐教學階段，必須結合學生的實際情況進行教學，滿足當前教學形式的相關要求。課前演講活動適應當前教學形式的發展趨勢，教學可以提前規定教學課題，讓學生課下積極收集資料，并結合主題規定，對教學內容進行詳細的分析。在上課前進行演講，教師根據學生的實際演講情況對其進行合理公平的點評。實踐活動能不斷滿足學生的實際需求，并在開展活動的過程中讓學生積極參與到實踐中，充分體現出學生的主體性地位。同時教師必須對實踐活動進行總結，讓學生了解課外拓展活動對提升自身實踐能力的重要性，對語文教學有更深入的認識，不斷提升教學效率。
2. 教學內容的拓展
學生的學習和外在的客觀條件是課外拓展延伸的基礎，教師要針對學生的知識水平設計難易適度的拓展內容，還要考慮學生的時間、場地、條件是否允許達到要求。很多課外拓展活動比較復雜，學生的學習能力有限，很難自主完成，可以組織學生進行小組合作學習的形式，不斷擴展學生的思維能力。例如在蘇教版小學語文教材中學到《拔苗助長》，在實踐中需要讓學生對寓言內容有一定的了解，自主翻譯課文，并明確此則寓言故事蘊含的道理。從拔苗助長的故事中我們可以得到：欲速則不達，無論做什么都應該循序漸進。在課外延伸活動中，可以讓學生舉例子說明該寓言故事的案例。讓學學生根據自身周圍見聞對知識進行探究，能發揮自身主觀意識，提升自身學習能力。
3.學習方法的拓展
在實踐教學過程的中，基于學習方法的特殊性，在具體控制階段，必須教學方法進行詳細的管理，不斷擴展教學目標。課外拓展實踐教學中必須明確教學目標，提前對目標進行設定，立足于課本實際教學模式。教材是基礎性依托材料，所有教學活動都必須以教材為媒介，適應學生當前學習要求。例如在蘇教版語文教材中學到《公儀休拒收禮物》，在擴展教學階段可以讓學生對劇本文體形式有一定的了解，明確教學目標，發揮學生學習的主觀性，進行自主創作。學生可以上網收集材料，將自身感興趣的童話故事或者其他內容改成小劇本，并進行表演。
【結 語】
課外拓展教學符合當前教學形式的種種要求，在后續設計和控制過程中教師要發揮引導性作用，結合學生的心理特點進行指導性教學。擴展內容和形式本身比較復雜，要考慮到學生的心理特點、學習興趣及教學進度的要求，開展多種實踐活動，滿足學生的學習要求。語文學習是無限的，必須將課堂知識延伸到生活和社會中，不斷培養學生的語文素養，進而增強學生的學習意識和表達能力。在實踐教學改革的過程中，必須以自身實際行動實現小學語文教學水平和質量的提升。
【參考文獻】
小學語文的重要性范文5
然而我國小學階段語文學科閱讀教學的發展以及現實情況，卻是存在著非常大的弊端。學生的閱讀意識薄弱，教師對于閱讀方面的指導也沒有什么好的效果。在閱讀教學中學生沒有主動參與的積極性。并且在教學實踐中，教師把重點放在教科書上，而不是注重去提高學生的實際閱讀的自主能力，不能做到授之以漁。有些學生也不能很好地掌握其他的一些閱讀方式，如默讀和朗讀等，學習效率不高。老師在這個培養學生養成良好的閱讀習慣的過程中，不是更加注重學生的思維能力，而是僅僅停留在閱讀能力上，不夠深層次地提高學生能力，因此不能做到事半功倍，學生的閱讀習慣還是沒有養成。
1小學語文閱讀習慣養成的影響
小學語文閱讀習慣的養成對一個人，一個社會，一個國家有十分重要的影響，它不僅可以使個人更好的成才，帶動社會全民崇尚閱讀的風氣，更會覺得一個國家的未來大趨勢，少年強則國強。因此，小學生應在小學時期就養成良好的閱讀習慣。
2小學語文閱讀習慣養成的途徑
2.1多種方式，提高小學生養成良好的語文學習的積極性
2.1.1通過閱讀電子書
在科技快速發展的今天，閱讀的方式也發生了巨大的改變，傳統的閱讀方式很快被優勢明顯的電子書代替，越來越多的人選擇更為便利，成本更低的電子書，小學生也可以選擇這種閱讀方式，也可充分利用零碎時間，讀更多的書籍。
2.1.2通過閱讀實體書
雖然實體書受到了電子書的巨大沖擊，但仍然有存在的意義和價值，許多人喜歡讀實體書的體驗和氛圍，紙質書不僅對學生眼睛好，而且也有閱讀的。
2.1.3通過網絡或者他人講述
網上也有許多聽書的方式來讀書，不需要學生用眼睛看，閉上眼睛認真聽即可，這樣方式不僅避免了長時間看書帶來的眼睛疲勞，而且聽別人說書也增加了閱讀的樂趣，當然也可以通過長輩或者老師推薦書目，也會大致講述書的精彩內容，也會達到同樣的效果。
2.2教師提高自身能力，有效促進小學語文教師的專業水準
名師出高徒，一個老師的專業水準和素質會影響到學生的水平甚至決定學生的未來，所以教師必須不斷提高自己的能力，增加閱讀量，尋找更加科學有效的教學方式，對學生進行熏陶，帶動學生閱讀，形成良好的閱讀氛圍。
2.3家長積極配合老師，提供給小學生養成良好語文學習習慣的軟硬環境
家長對學生閱讀習慣的養成也起到了至關重要的作用，因此家長應秉承終身學習的觀念，不斷讀書，啟發自己，影響孩子，使之在耳濡目染中形成良好的閱讀習慣，此外，家長也應該積極配合老師，共同協助孩子養成閱讀習慣，健康成長。
3小學語文閱讀習慣養成的重要性
3.1閱讀習慣培養的關鍵時期
錯過這一關鍵時期，小學生的閱讀習慣將很難再養成。所以小學閱讀習慣的養成對孩子十分重要，好的習慣不僅可以從小影響到孩子的學習和做事方式及習慣。而且對孩子的未來的發展成為高素質人才產生積極的影響。
3.2語文是基礎教育中十分重要的學科，是學習其他學科的基礎
語文作為母語，是學習其他一切學科的基礎，培養良好的閱讀習慣，有利于語文成績的提高，也有利于所有學科的提高，更有利于一個孩子的全面成長。
3.3對學生的全面發展，提高國民民素質水平具有重要意義
培養學生閱讀習慣養成對家庭，社會乃至國家都有積極作用。學生是祖國的未來，學生閱讀習慣的養成對個人，社會，及國家具有重要意義，有利于學生的全面發展，更好地成為高素質人才，有助于提高全民素質，提升整體社會文化教育，增強我國文化軟實力，對未來影響巨大。
小學語文的重要性范文6
【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學
1.閱讀教學的現狀
1.1 閱讀教學的意義
閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。
1.2 閱讀教學的現狀
閱讀教學是語文教學的主陣地，是學生學習語文的主要方式，師生耗費了大量的精力和時間，但學生的理解、分析綜合、鑒賞評價的能力并沒有改變多少。究其原因，既有教師的閱讀教學理念陳舊落后，甚至背離了閱讀的本質，也有對新課標提出的閱讀教學新理念理解膚淺，缺乏扎實有效的措施。目前，閱讀教學存在七大誤區。
1.2.1 重教師輕學生
教師只是學生學習的組織者、引導者、促進者，是平等中的首席，不是課堂話語的霸權者，不是知識的權威者、控制者。如今的閱讀教學課堂上，老師將嚼碎的知識喂給學生吃的現象減少了，但提前預設好自以為完美無缺的一套方案，然后步步引誘學生入轂，鉆入自己圈套的課越來越多；
1.2.2 重知識輕情感
“文章不是無情物”。文章歷來有兩大作用，一曰認識教化，二曰審美熏陶。語文姓什么的問題在新課標中有了一個不偏不倚的結論“語文是工具性和人文性的統一”。但審美教育、人文教育在閱讀教學中常處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。在所有學科中，語文是最富有感情的。
1.2.3 重分析輕感悟
我國傳統的語文教學都是將誦讀感悟置于至高無上的地位。隨著西方科學試驗法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學也被視為一門純理性的學科，將本來簡單的問題復雜化，處處強調微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會有如此深刻的含義、豐富的內蘊、高超的技法。
1.2.4 重課內輕課外
教材幾乎成了語文學習的全部內容，跟教材配套的《語文讀本》則少有人問律，更別提課外閱讀、延伸拓展。
1.2.5 重多媒體輕誦讀對話
不可否認，多媒體技術、網絡平臺為閱讀教學提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內容呈現、人機互動的即時交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……但物極必反，多媒體大有取教師而代之的趨勢，很多教師離開多媒體就無法上課了，評優課沒有運用多媒體就不是優質課了，老師淪落為人人皆會的幻燈片操作手、鼠標點擊員了。其實多媒體只能是教學的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢?設計得再精美絕倫的幻燈片、網頁也無法取代閱讀中師生的平等對話、思想碰撞、情感交融。學生不只是觀看幻燈片的觀眾更是積極思維、勇于質疑、敢于表現的探索者。
2.閱讀教學策略
閱讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。那么，如何提高小學語文閱讀教學,落實新課標理念,?我認為認為要堅持“六重”。
2.1 重興趣
“興趣是閱讀的老師,快樂是閱讀的動力，”教師應千方百計地營造寬松的閱讀環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣. 因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
2.2 重朗讀
新課標在目標定位中指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的朗讀中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，做到學前讀，學中讀，學后讀。
2.2.1 學前讀
學前讀指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的"讀懂"。 為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動
2.2.2 學中讀
學中讀指在第一環節“讀懂”后的第二環節“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。
2.2.3 學后讀
學后讀指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。
閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。
2.3 重想象
選入教材的文章作品,由于作者構思立意、運筆行文的需要,往往省略了一些內容,形成語言文字的空白。教學時,在這些地方引導學生顧此及彼,補充情節或空項,則能促進閱讀,增強語言訓練的力度
2.4 重質疑
“學貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。不斷發現問題,提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見,讓學生質疑,對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用,應當成為教學過程中必不可少的環節.
2.5 重讀寫
讀是理解吸收,寫是理解表達。有理解性的吸收,才會有理解性的表達。反之,表達能力強了,又促進理解吸收能力的提高。
2.6 重引導
閱讀，是一個非常寬泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導。
課外閱讀，從方法來講，應指導學生做好讀書筆記，經常性地對所讀內容進行反思，從而使自己的知識得以鞏固，認識得以提高，方法得以改進。從內容來講，課外閱讀，可指導學生讀一些可以豐富學生知識，拓展學生知識領域的生活類、科普類和文學類的書籍。
