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常見的德育原則范文1
中圖分類號： S611 文獻標識碼： A 文章編號：
引言
人民生活水平的提高、城市的擴建與改造促進了我國建筑行業的發展。作為建筑工程的重要組成部分，建筑工程電氣系統關系到建筑工程使用過程中的用電安全、關系到建筑設計功能的實現。針對我國建筑工程電氣施工中由于設計原因導致的質量問題，在現代建筑電氣設計中必須加強現有問題的調研與分析。
一、建筑電氣設計概述
在過去的建筑工程設計中，大多設計工作人員都有著這么一個片面的認識，即建筑電氣設計工作中，所牽涉的管線和設備多數都是可有可無的，只要在設計工作中做好電力分配、輸送就可以了，同時在管線的采用中，選擇管徑小、數量少和輻射較為簡單的管線。就這種錯誤的認識而言，極容易造成電氣工作與建筑結構配合要求被人們忽視，進而造成巨大的建筑安全隱患和電氣質量缺陷，以致于在日后建筑物使用中極容易引起重大的電氣事故和安全隱患。隨著社會經濟的不斷發展，各種現代化電子產品的不斷涌現和大規模建筑產業的不斷興起，在建筑工程項目中，電氣設計領域所涉及到的電氣設備、線路布置較為復雜，同時受到的影響因素也逐步增多，這就為建筑電氣設計帶來了極大的影響與困擾。因此我們在設計中應遵循設計原則，正確認識設計中出現的問題。
二、建筑電氣設計的原則
設計中必須始終貫徹國家的有關政策和法律，符合現行的國家標準和設計規程。對于某些行業、部門和地區的工程設計任務，還應該遵守這些行業、部門和地區的有關規定。但是，在規范的前提下，應該盡量滿足建設單位的需求，樹立服務思想。建筑電氣節能設計的原則歸納起來有以下幾點。
1、滿足建筑物的功能
即滿足照明的照度、色溫、顯色指數；滿足舒適性空調的溫度及新風量，也就是舒適衛生；滿足上下、左右的運輸通道暢通無阻；滿足特殊工藝要求，如娛樂場所的一些電氣設施的用電，展廳的工藝照明及電力用電等。
2、考慮實際經濟效益
節能應按國情考慮實際經濟效益，不能因為節能而過高地消耗投資，增加運行費用。而是應該讓增加的部分投資，能在幾年或較短的時間內用節能減少下來的運行費用進行回收。
3、節省無謂消耗的能量
節能的著眼點，應是節省無謂消耗的能量。首先找出哪些地方的能量消耗是與發揮建筑物功能無關的，再考慮采取什么措施節能。如變壓器的功率損耗，傳輸電能線路上的有功損耗都是無用的能量損耗，又如量大面廣的照明容量，宜采用先進技術使其能耗降低。因此，節能措施也應貫徹實用、經濟合理、技術先進的原則。
三、建筑電氣設計存在的問題分析
在現代建筑電氣使用現狀的調研中，建筑電氣設計中忽視的一些問題影響了建筑電氣系統的使用安全性及使用便捷性。例如，在住宅設計中配電箱的選擇時，需要設計人員將工業場所使用的配電箱使用與住宅建筑中，造成了配電箱功率的浪費。另外，建筑電氣設計時導線敷設過程中未經保護即進入距地1.4m照明開關，使得照明開關存在安全隱患。另外，線路設計中為考慮裝修對線路的影響，造成裝修過程中線路打斷等問題也是建筑電氣設計中較為常見的問題。在我國節約型社會構建中，節能熒光燈是現代裝修中常用燈具。根據其螺口燈座特點，在電氣設計中應改變傳統卡扣燈座的應用。以螺口燈座為基礎提高裝修便捷性、減少更換燈座造成的浪費。針對建筑物內遇水空間，在電氣設計匯總還應考慮防水性能。針對浴室、廚房、公用衛生間潮濕環境對電氣系統的影響選擇適宜電氣設備進行防護，保障用電安全。
四、設計中應注意的相關問題
建筑電氣設計中既要充分的考慮到電負荷日益增長需求，又要滿足供電可靠性和安全性的要求。在現階段社會發展中，科技發展離不開電器，從某種意義上分析，可以說建筑電氣決定了建筑行業現代化程度和社會的發展程度。
1、配電回路問題
配電回路是每個住宅室內配電線路中不可缺少的一部分，但是在過去的配電線路設計中，設計工作人員往往忽視了回路的重要性，少設、錯誤設計甚至是不設置相應回路線，這就造成電力輸送中各種隱患現象較多，嚴重影響著工程項目的施工要求。而目前在住宅中，一般而言，在臥室、客廳等重要場所都會設置一些空調或者保溫降溫裝置，而對于空調等溫度控制裝置而言，通常都具有著兩個以上的回路，因此在這些房間回路設計中應當不少于5個。同時對于回路支線的截面設計也不能夠小于2.5mm2銅芯絕緣導線，導線基本上都采用銅芯絕緣線穿管或電纜暗敷設方式，穿線管采用符合阻燃性能要求的PVC管，嚴禁導線直埋墻敷設。
2、電氣線路導線問題
（1）住宅室內配線要用銅芯塑料線。而在日常工作中，有的為了節省投資，導線選用鋁芯塑料線，這樣一來就為日后用電安全埋下隱患。我們知道銅導線比鋁導線機械強度高，導電性能強，同樣截面的銅導線使用壽命比鋁線長。由于鋁線熔點低，表面極易氧化，一旦線路過負荷，鋁導線較銅導線易于起火，發生火災事故。
（2）住宅室內導線截面應選擇大一些，如進戶線至少應選用10mm2銅芯塑料線，最好選用16mm2銅芯塑料線，空調回路應不小于4mm2銅芯塑料線，普通插座及照明回路導線選用2.5mm銅芯塑料線。照明前端設置了光照度傳感器，根據傳感器的照度值實現照明的自動控制。因為家用電器(如微波爐、氣體放電燈和鎮流器等)產生的非線性負荷日益增多，使線路產生諧波，而住宅導線的選擇通常是按機械強度、發熱條件、經濟電流密度和電壓損失等因素考慮，往往忽略電壓質量和這些諧波的影響，另外我國迄今沒有載流量標準，設計手冊等資料所提供的載流量都是制造商(生產廠家)提供的，較國際電工委員會標準(IEC)的載流量約大20%，而設計中又多未考慮多回路并列暗敷設時相互發熱而導致載流量的下降。導線截面過小，將引起回路阻抗增大，電壓質量受到一定的影響，這一點在高層建筑中尤為突出。電梯監控系統。監控點工作狀況描述：電梯故障報警；電源開閉狀態；電梯上下行狀態。另外導線截面過小還會使導線發熱加劇，絕緣老化加速，易使導線發生線間短路和接地故障，引起電氣火災和人身電擊事故。
3、電纜線路的合理設計
在一個工程中，線路左右上下縱橫交錯，小工程線路全長不下萬米，大工程更是不計其數，所以線路上的總有功損耗是相當可觀的，減少線路上的能耗必須引起設計重視。在建筑中，低壓配電室應靠近豎井，而且由低壓配電室提供給每個豎井的干線，不至于產生支線沿著于線倒送的現象，亦即低壓配電室與豎井位置的布局上應使線路都分向前送，盡可能減少回頭輸送電能的支線。另外，還可利用某些季節性負荷的線路，這些用戶不用時，可提供給常期用戶作供電線路使用，以減少線路和電阻。
結束語
在我國城市建設與改造腳步不斷加快的今天，建筑電氣設計關系到建筑物使用過程中的用電安全、關系到建筑物使用中用電需求的滿足。在現代建筑電氣設計現狀的調研與分析中發現，建筑電氣設計中存在的問題，影響了建筑物使用中電氣使用目標的實現。針對這樣的情況，現代建筑電氣設計中必須加強設計內容規范性的遵循。以設計工作基本原則為基礎，針對建筑物功能及電氣需求開展設計工作，滿足建筑物設計功能的是吸納。
參考文獻
[1]高凌霞,高凌云.談現代建筑電氣設計[J].科技創新導報，2008，(35).
常見的德育原則范文2
一、過錯責任原則的適用。
損害賠償的過錯責任原則，是指決定損害賠償時，以行為人的過錯為依據，判斷行為人對其造成的損害應否承擔侵權責任的歸責原則。
第一，主觀上有過錯是損害賠償責任構成的基本要件之一，缺少此基本要件，即使行為人造成了損害事實，并且行為人的行為與損害結果之間有因果關系，也不承擔民事賠償責任，這就是主觀歸責原則。這一原則要求在確定侵權行為人的責任的時候，要依行為人的主觀意識來確定，而不是依行為人的客觀方面來確定。如果行為人的主觀上沒有過錯，就缺少必備的構成要件，就不能構成人身損害賠償責任。這就是過錯責任原則的特別要求，而無過錯責任原則和公平原則，則沒有這樣的要求。
第二，過錯責任原則的構成。適用過錯責任原則確定人身損害賠償責任，其構成要求四個，即行為人主觀上有過錯、有違法行為、有損害事實、違法行為與損害事實之間有因果關系。這四個要件缺一不可。而在適用無過錯責任原則時，侵權責任構成只須具備損害事實，違法行為和因果關系三個要件即可。
第三，過錯責任原則的適用。過錯責任原則適用于一般侵權行為。掌握的標準即是，只有在法律有特別規定的情況下，才不適用過錯責任原則，即特殊侵權不適用過錯責任原則。這也是和無過錯責任原則的主要區別之一。
在適用過錯責任原則時，應當把過錯作為行為人承擔民事賠償責任的根據，這就是過錯責任原則。其行為人是指責任人自身，并非指責任人所控制的行為人的過錯，也不包括受害人和第三人的過錯。在有些情況下，受害人的過錯是加害人不承擔責任的主要理由。例如高度危險作業，能證明損害是受害人故意造成的，作業人不承擔責任。另外有些情況下受害人的過錯是減免加害人責任的條件，即在認定賠償數額時“過失相抵”。
過錯責任的舉證責任一般來說在原告，即實行誰主張誰舉證的原則。只有在舉證責任上有特殊規定的，才由被告舉證，如對醫療事故責任的舉證責任，由被告承擔。
第四，過錯推定原則。過錯推定原則是過錯責任原則的一種特殊的表現形式，不是獨立的歸責原則。它是指在適用過錯責任原則的前提下，在某些特殊場合，從損害事實的本身推定加害人有過錯，并據此確定過錯行為人承擔賠償責任的歸責原則。它的主觀只是隨著社會的進步和科學技術的廣泛應用，適用過錯責任，使受害人舉證越來越困難，如受害人不能證明加害人有過錯，就不能得到經濟補償，為公平起見，法律就規定了舉證責任倒置的辦法，改為由加害人證明自己無過錯而免責，否則就要承擔責任，或即是無過錯也要承擔責任。我國《民法通則》第126條關于“建筑物或者其它設施以及建筑物上的擱置物、懸掛物發生倒塌、脫落、墜落，造成他人損害的，它的所有者或者管理人應當承擔民事責任，但能夠證明自己沒有過錯的除外”的規定，即屬于過錯推定原則。
對過錯推定責任原則的適用，除《民法通則》第126條有明確規定外，對其它的一些特殊侵權行為是否適用司法界認識不統一，有的認為《民法通則》第125條、第133 條、第43條規定以及交通事故、醫療事故和工傷事故、雇傭人對受雇人在執行雇傭活動中致人損害的侵權案件，均適用。本人認為除《民法通則》第126條外，對其他侵權案件的適用要從嚴掌握，法官不能憑主觀臆斷，更加不能強加給行為人以無過錯責任。一是，適用過錯推定原則時，其侵權責任的構成嚴格適用過錯責任的構成，即損害事實、違法行為、因果關系和主觀過錯四個要件一個不能少。二是在確定主觀過錯上，實行過錯推定。從損害事實，違法行為之間找出其存在因果關系，從而推定行為人主觀上有過錯。過錯行為人須證明自己主觀上沒有過錯，如果證明成立，則推翻過錯推定，不承擔侵權責任。
二、無過錯責任原則的適用。
無過錯責任原則是不依行為人的過錯為責任要件，而依法律的特別規定承擔的責任。如我國《民法通則》第106條第3款規定：“沒有過錯，但法律規定應當承擔民事責任的，應當承擔民事責任?！边@就是說判斷責任的標準與過錯責任原則相比，發生了根本的變化，無論行為人主觀上有無過錯，只要有損害事實的發生，損害事實與行為人的行為有因果關系就要承擔責任。這不是對過錯的考慮，也不是對公平的考慮，而為了使受害人的損失得到更容易的補償。這似乎看起來對行為人不公平，加重了他們的賠償責任，但這是一種社會的責任，如產品質量、交通事故、環境污染等造成的損失，往往很重要，對產品責任和環境污染責任而言，無過錯責任原則貫徹的亦有明顯的懲戒和預防功能。
第一，無過錯責任構成要件不再依行為人主觀上是否有過錯為依據，而是行為人的行為造成了損害結果的發生，行為人的行為與損害結果之間有因果關系時，侵權責任即為構成。但是，不考慮行為人的主觀過錯，并不等于也不考慮受害人的過錯，受害人的過錯對確定無過錯責任范圍有影響。
第二，無過錯責任因為不依過錯為要件，其適用必須嚴格按照法律的規定而適用。在法律沒有明文規定，或者特別規定的情況下，不得適用無過錯責任原則。在我國《民法通則》中第121條至第127條和第133條所列舉的8種特殊侵權行為，適用無過錯責任原則。如動物致人損害，限于飼養的動物和第三人的過錯或受害人的過錯所致損害的情況；道路交通事故限于機動車輛發生于公共道路上的情況；產品責任限于投入流通的產品因瑕疵致人損害等。
第三，適用無過錯責任原則的舉證責任在被告。實行舉證責任倒置。受害人應要證明行為人的行為違法、損害事實的發生、違法行為與損害事實有因果關系。行為人主張免責，就應要承擔舉證責任，并不是證明自己無過錯，而應要證明是受害人的故意，或者過失是致害的原因，這也是無過錯責任原則與推定過錯原則的重要區別。行為人如能證明損害是由于受害人的故意或者重大過失所引起的，即又免除賠償責任。舉證不足或者舉證不能，行為人即應承擔侵權責任。
三、公平責任原則的適用。
公平責任原則是指行為人和受害人雙方都沒有過錯，但鑒于損害事實已經發生，以社會公平觀念作為損害賠償的準則，根據實際情況和可能，由雙方當事人公平地分擔損失的歸責原則。我國《民法通則》第132條規定：“當事人對造成損害都沒有過錯的，可根據實際情況，由當事人分擔責任。”這是我國民法對公平原則在法律上的確認?！睹穹ㄍ▌t》第129條關于緊急避險的規定和 133條關于監護人監護責任的規定是對公平責任原則的具體適用，是公平責任原則在立法中的體現。
第一公平責任原則和過錯責任原則、無過錯責任原則一樣，是一種獨立的責任原則。同時它也是對過錯責任原則和無過錯責任原則的一種補充。這三個原則在適用中要采取從特殊到一般，再到補充的順序，首先考慮適用無過錯責任原則，看是否有法律特別規定的情況，如果沒有法律特別規定的情況，再考慮適用過錯責任原則，如果當事人均無過錯，適用過錯責任又不可能，損害結果客觀上已經發生，不使行為人承擔責任又不公平時，這才適用公平責任原則。
第二特別要注意公平責任原則與無過錯責任原則的區別。從字面上看，公平責任原則當事人均無過錯，無過錯責任原則也是無過錯，最容易混淆的就這點。公平責任原則的當事人均無過錯，但無過錯責任原則的當事人，有無過錯不一定，可能有過錯，也可能無過錯；公平責任的歸責依據是社會公平觀念，是公平責任的法律概括和特別規定兩種情況，即從《民法通則》第132條和第129條、第133條的規定，而無過錯責任均以法律的特別規定為限。
常見的德育原則范文3
心理咨詢的德育功能主要表現在以下三個方面。
一是補償功能。(1) 觀念補償:心理咨詢使德育工作者進一步豐富了德育觀的內涵,它明確了德育工作者的地位不僅是主導者、權威者和塑造者。而且更應是協助者和治療者。一方面德育工作者在德育過程中不僅是組織者和設計者,更應該是學生的合作伙伴和知心朋友;另一方面德育工作者不僅是道德知識的傳授者,更應是學生內在信息的接受者。因此,德育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程,更是一個注重學生潛能開發、認知能力培養及其他人格因素發展的過程。(2) 方法補償:傳統的德育主要運用說服、榜樣、評價、鍛煉等方法來提高學生的思想認識,培養和發展學生的思想品德。雖然這些不失為重要的方法,但在具體運用時往往過分強調外在強化、強調社會要求等外在影響。而在心理咨詢中,教育者的地位由主導者、權威者變為協助者和治療者,因此,教育者往往根據精神分析、行為分析和認知分析等理論中的具體方法,如自由聯想、暗示、厭惡療法等來發掘學生心理中的潛意識能量,注重依靠學生自己的力量解決他們的心理障礙、病態行為等人格問題,以促進學生心理健康發展。(3) 內容補償:傳統的德育,主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范等較高層次上形成正確的價值取向。它主要解決學生的政治立場及社會道德規范和法律意識等問題,而往往忽視了學生的一些最起碼、最基本和最一般的人格內容,如學生的社會適應、職業選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等,而心理咨詢本身是完善人格、發展人格的重要手段,它所實施的內容為德育內容提供了補償。
二是指導功能:(1) 在對象的研究上,心理咨詢為德育提供了客觀基礎。如通過心理咨詢中常見的測試、自由聯想等手段和方法,掌握學生的“心理危機”、“行為障礙”及人格特點等,有利于分析學生人格中的積極因素與消極因素,使德育工作更具有針對性。(2) 在方法上提供了理論基礎。德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求,在心理咨詢中,我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求,它強調尊重學生人格、理解學生人格缺陷。教育者一般不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷,而是與學生共同探討解決問題的合適方式,幫助學生克服心理障礙,樹立生活的勇氣和信心。
三是調節功能:(1) 克服意義障礙。影響教育效果的內在因素是學生受教育時的心理狀態。所謂學生的意義障礙是指由于學生的某些思想或心理因素的存在,使其對道德要求和意義的理解受到阻礙,從而對教育目的、要求、措施、手段等表現出不同程度的消極態度和消極行為。教育者如果采取不恰當的方法,如壓制、懲罰等,一般不會收到好的效果,甚至使學生產生逆反心理。如果采取心理咨詢中的一些方法,如暗示、角色變換等方法,效果肯定會好些。(2) 建立良好的心境。心境具有彌散性特點,如心情愉快時會感到周圍的一切充滿生機,富有一種喜悅的情緒色彩;抑郁不快時,就可能“見花落淚”、“對月傷心”。因此,良好的心境有利于調動人的主動性,提高活動效率。心理咨詢則能改善學生的不良心境,指導他們采用自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境,以達到人格發展與環境和諧統一。(3) 矯治心理疾病。目前,許多學生由于不能適應復雜的社會環境而產生了各種生理、心理反應,如恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、抑郁癥等。一般的醫藥措施只能緩和癥狀,采取德育手段也不可能根本解決問題,但如果采用咨詢中的某些行為治療方法,則能幫助他們克服某些行為障礙,從而進一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀。
在實際工作中,無論德育工作者還是心理咨詢工作者,常常會產生多種角色的沖突。首先是工作依據上的沖突,作為德育工作者的角色體驗,工作的依據是比較確定的政治觀點、哲學思想和道德標準等。常常使用它們來教育學生掌握其內涵并以此來評價自己的所作所為,從而讓學生作出價值判斷,并通過強化途徑來達到教育的目的。
其次是工作重心上的沖突。德育的著眼點在于強調個體的社會屬性方面,強調社會的政治觀念、世界觀、價值觀和道德規范等,傾向于社會本位的價值取向。而心理咨詢是著眼于個體的自然屬性,強調學生的內在需求和本能的發展,在此基礎上幫助學生樹立正確的人生取向,傾向于個人本位的價值取向。由此,在工作中,常出現是以“社會利益為重“還是以“個體利益為重”的矛盾與沖突。
再次是工作原則上的沖突。工作原則是工作指導思想的保證,德育要求教育者要有敏銳的眼光,要有強烈的責任感,發現問題要及時向有關方面匯報,這是一種“公開的”教育原則。心理咨詢卻正相反,“保密性”是心理咨詢的首要原則,在心理咨詢過程中,學生懷著對心理咨詢工作者的信任,傾訴自己內心的隱秘,期望得到同情和幫助。為來訪的學生保密是心理咨詢工作者的職業道德,也是心理咨詢取得學生信任、取得成效和提高聲譽的重要保證。
面對德育工作者與心理咨詢工作者角色的種種沖突,我們應開拓視野,尋找減少沖突、協同發展的突破口,有效地促進心理咨詢與德育間的聯系。
常見的德育原則范文4
一 遵循原則,開發德育
德育不會在教材中以簡單的條理式呈現,只有細讀大綱、鉆研教材,對課文二次開發,才能深掘出模塊的德育內容。開發德育內容應遵循“三貼近”原則,即貼近學生、貼近實際、貼近生活。德育內容應符合學生的年齡特點和心理特征,對高、中、低段學生不同的德育內容,教師要有度和量的把握。由于學生個體的差異,開發的德育內容還應有層次和梯度,要分別照顧到優、中、差學生的個體實際。德育內容決不能泛泛而談,要具體化、細節化、生活化、形象化,充分聯系學生生活實際、生活現象,從學生身邊最熟悉、最常見的現象,最知曉的事物開始,從小處、細節處著手。如:Internet網篇章的教學,可通過互聯網了解博大精深的中國文化,弘揚中華民族悠久的歷史;通過警務新聞網的案例閱讀,提高學生法制觀念,加強網絡倫理道德的教育,使學生認識到通過網絡散播病毒、未經同意惡意篡改別人的作品等是道德品質低下的表現,是違犯法律的行為,將受到法律的制裁。FrontPage的教學,培養學生良好的網絡道德觀念,會正確篩選、使用健康向上的信息圖片,不傳播圖片、有害信息。收發E-mail的教學,通過書信、節日賀卡等郵件發送,培養學生與他人的聯系交流,互助合作學習的意識。
二 把握方法,做好德育
在對學生的德育教育中,教師要遵循規律,把握正確的方式方法,防微杜漸,從小事做起,持之以恒。
1.以人為本,尊重學生
學生有其自己的思想和認識,在德育教育中,要以學生為本,尊重學生個體。教師只能引導不能強迫;只能促進不能代替;只能給予良好的環境和條件,不能拔苗助長;只能觀其行,因勢利導,不能任意擺布;只能示范、要求,說理、鼓勵、表揚、誘導為主,不能批評、懲罰為主,更不可數落、恥笑、打罵和放棄。同時,信息技術教師要做好表率、以身作則,成為學生道德修養學習的榜樣。
2.結合特點,注意滲透
信息技術學科的德育教育要從教材實際出發,把握學科的性質和特點,融德育于知識的講授和技能的訓練之中。“隨風潛入夜,潤物細無聲”,就是讓德育內容在教學中自然而然地滲透,讓學生有深切的感受,而不是讓學生被動地接受。
3.抓住時機,正確教育
教師要善于發現,抓住機遇,及時對學生進行教育。當發現學生有一些不符合教學要求的行為和心理時,教師不能一味指責學生,或強行規定不準這樣、不準那樣,而應及時發現學生行為中的思想傾向、苗頭,挖掘其行為動機,本著愛護、理解學生的態度,循循善誘、耐心疏導,曉之以理、動之以情,及時化解學生的不良行為和心理,培養學生良好的行為習慣和道德品質。
4.聯系生活,體驗感悟
陶行知先生說:“沒有生活作中心的教育是死的教育?！币虼?教師在德育教育的方法上要時常與學生的生活實踐相聯系,用學生生活中的現象、生活中的事物來對學生進行德育教育,讓學生發自內心的情感體驗來感悟德育內容,并將德育內容引向生活實際,進一步規范學生的生活言行。
三 創新形式,深化德育
1.創建德育主題
在深鉆教材的基礎上,教師不囿于教材內容而教學,更應在把握教學知識點、重難點后,設計某一德育主題貫穿課堂始終,讓學生感受德育教育。如:設計繽紛的圖形一課,以一面奧運會上的五星紅旗為學習對象,既對學生進行了愛國主義情感教育,又達到本課知識技能目標的掌握。草原上的駿馬一課,以我的夢想為主題,教學各環節緊扣住夢想進行創作學習,達到對學生理想情感教育。
2.創設體驗情境
常見的德育原則范文5
關鍵詞： 高校學生 “青年危險期” 人格德育 人格健全
高校學生處于特殊的“青年危險期”，人格特征在很多方面表現出不確定性，應根據學生實際加強人格德育，確立人格德育模式，遵循人格德育原則，健全學生人格，幫助學生渡過“青年危險期”，確保學生健康成長。
一、高校學生的人格特征
高校學生在青年期的劃分上，處于青年中、后期。這個時期，學生的人格特征具有以下特征。
1.自我意識的發展。
學生在這時確立了理性的自我――明確地主張自我、珍重自己的思想、敏感地自我防衛。但是，由于缺乏現實經驗，不少學生依然面臨著理想我與現實我的分裂、自我肯定與自我否定對立的內部沖突，并且這種沖突帶來對自己的懷疑和厭惡，往往使自己陷入自卑和孤獨，避免與他人交流，封閉在自我的狹小天地，陷入苦悶與煩惱的折磨之中，嚴重者輕身厭世，走向自我毀滅的道路。
2.邏輯思維的發展。
這時的學生，兒童期的具體思維已發展為抽象的邏輯思維，能夠進行演繹推理和反省思考。邏輯思維的特點是清新而大膽，尖銳卻不周到，徹底但是膚淺，是獨斷的“個人邏輯”；思維發展不成熟，其意見往往脫離現實；主觀看待事物和處理問題，反叛的心理和行為也極易出現，處于“青年危險期”。
3.性意識的發展。
性的基本成熟催生性意識迅速發展，追求異性是積極盲亂的，以單純的精神戀愛和“迷戀”現象為主要特征，對異性的追求常常不顧行為規范，缺乏牢守道德底線的理智，性過激行為甚至犯罪行為時有發生。
4.思想和行為的發展。
有很強的“表現欲”和要求被承認的愿望，旺盛的精力通過積極參加各種文體活動釋放出來；對未來充滿憧憬，對象性思維往往是主觀的、浪漫的、帶有強烈的理想主義色彩；對外來的、帶刺激性的事物特別敏感，熱烈而持久的盲目崇拜，往往變得良莠不分、美丑不分，榮恥不分。當思想與行為遭受挫折時，便產生了各種焦慮，精神空虛、行為遲緩，又變得懷疑一切，使學校教育變得困難起來。
5.自我接受與同他人的協調。
到了青年后期（大三、大四年級），學生逐漸掌握了適應環境的手段，肯定所有的人際關系，沉浸在生命的愉快與內部自由的感情之中。但接踵而來的就業以及即將獨立生活準備的不足，常常困擾著學生，畢業前的焦慮與恐懼感常常伴隨學生走出校門，并影響著學生今后的發展。
值得注意的是，正如不少學者所指出的，現代青年期延緩現象拖延了青年學生完成進入成人行列的準備期時間，學生人格問題也同時顯現出來。這無疑加重了教育的責任，一方面，學校教育要把握住學生處于青年中、后期的生理與心理變化特征，使學生始終保持心理健康，茁壯成長。另一方面，要及時向學生傳授各種知識，提高學生道德水準，完善學生人格素質，幫助學生明確自己該立足何處？如何為人？今后要做怎樣的人，朝著什么樣的目標前進？使青年學生確立“同一性”的方向，在各種經歷的嘗試中走向成人，服務與貢獻社會。這就要求高校根據學生的實際，加強人格德育。
二、學生人格健全模式
高校根據學生的實際加強對學生的人格德育，應該有一套可行的人格健全模式提供運行。
1.有良好思想政治素質，情系人民服務人民服務社會。
在社會化、成人化過程中，學生能客觀地領會個人和社會的關系，思想和行為能跟上時展、符合時代要求，具有適應社會的良好認知水準和精神狀態，能客觀辯證地分析處理問題、把握事物，有堅定的理想、信念，有明確的生活目標，愛護集體，熱愛祖國，情系人民服務人民服務社會。
2.具有健全的道德人格和法律人格，行為規范堪稱時代楷模。
在需要和動機、興趣和愛好、人生觀和價值觀、道德和行為以及法制意識等方面，學生能做到與社會協調一致和諧發展；與人平等交往，人際關系融洽；具有良知和愛心，能把握和控制私欲，不受極端私利誘惑；遵紀守法，自覺遵守社會公德，坦誠磊落生活，行為規范堪稱時代楷模。
3.有良好的心理與情商素質，能和諧健康地生活、成長。
自我形象客觀，能正確認識、評價、接納自己，能正確理解把握真實自我與理想自我的差別，對不良心理和行為有較強的自我調控能力，情緒與性格良好，意志堅強，樂觀向上，敢于承擔時代賦予的歷史使命，勇于對自己的行為負責，情商水準高，具備人生中成長成才建功立業必備的心理與情商素質。
4.具有高品位的審美能力和鑒賞能力。
“要使感情的人成為理性的人，除了首先使成為審美的人，沒有其他途徑”。（席勒）通過審美教育，人的內心世界才能更加豐富，在正確理解和把握世界中，學生能做到為獲得美而不懈追求，為了美而道德地行為，知榮而為，知恥而棄，具有高品位的審美能力和鑒賞能力。
5.具有開發性和創造性。
自我封閉和因循守舊，于社會于人都是道德的沉淪?，F代德育是主體發展性德育。大學生能主動接受事物的變化和改革，不斷吸取新的知識信息和時代信息，培養良好的創造欲望，有所創造、有所發明、有所發現、有所建樹，充分發揮自己的潛在能力，培養主體性，開發創造力，努力實現自己的價值，做一個有益于社會的人，這既是人格德育的起點，又是人格德育的歸宿。
三、人格德育原則與學生人格健全
人的社會化過程亦是人格形成過程，人格德育與學校教育方向密切相關，學生健全的人格是在可行實效的教育中逐漸形成的。因此，人格德育應當堅持社會化原則、方向性原則、可行實效性原則，并在這些原則基礎上展開德育工作，才能見到實效。
1.社會化原則與學生人格健全。
人的發展既是自然成長過程，又是社會影響下的社會化過程，亦是人格形成的過程。大學生正處于這樣的過程中。人格德育，于大學生而言，就是要使大學生通過學校和社會的教育與實踐途徑，掌握基本生活技能和生產技能，打下社會生存的基礎；掌握行為規范，確立正確的人生觀、世界觀、審美觀，把握人生發展的方向。堅持人格的社會化原則，必須做到：（1）開放性辦學。開放性辦學，是高校人格德育立教之源。學校必須與社會廣泛結合，洞察社會發展方向，深諳社會納人之道，有效整合社會力量與學校資源，實現社會、學校、家庭三位一體教育；把握好人格發展的素質、教育、環境的三維結構，發揮好三個因素的整體性作用，在環境、教育、家庭的相互作用中發展和健全學生人格。（2）支持鼓勵學生積極參加社會實踐活動。社會實踐活動是健全學生人格的必要途徑，學校應當盡量創設適當條件，支持鼓勵學生走出校門廣泛接觸社會，投身改革開放的大潮中：引導學生用所學的科技知識、人文知識和基本原理去考察社會、體驗生活、探究人生，在社會實踐中找到適合自己的參照系，促進自身人格的健全。
2.方向性原則與學生人格健全。
目前在不少高校，應試教育痕跡還或多或少存在，素質教育尚待深入發展，重科技文化知識、輕人文素質教育、忽視學生人格健全的傾向還比較突出和嚴重。堅持人格德育的方向性原則，要求在教育工作中，無論是各科知識的傳授，還是學生日常管理的方方面面，都要體現培養學生人格、健全學生人格的宗旨。（1）教學中要充分挖掘有效利用各學科內容中蘊涵的豐富的人格教育因素，對學生進行人格教育。如文學有“文以載道”的特點，運用其中之“道”陶冶學生高尚人格就充滿吸引學生的無窮魅力。理科類講愛迪生的人生哲學、李四光的科學追求、陳景潤的鉆研精神，都可以對學生的人生觀、世界觀產生深刻影響。音樂、美術、體育更是人格教育的理想課堂，乃至技能實習、實訓、實作，都可以挖掘出人格教育的因素。（2）教師要堅持人格德育方向，在教學中將自己正確的人生觀、世界觀、道德情操、治學精神，言傳身教，用教師特有身份和人格魅力影響學生、感染學生，促進學生人格發展。（3）學生管理應堅持人格德育的要求，做到人性化人本化，體現深切的人文關懷；要把學生放在主體地位，讓學生感受尊重與尊嚴；要提倡學生的自我管理和自我教育，把外控引向內控，把他律引向自律引向自知、自尊、自愛、自強與自我完善，形成主體人格，避免自我同一性分解。
3.可行實效性原則與學生人格健全。
學生人格的形成與健全，是過程性的、漸進性的。通過階段性的培養，通過實際經驗的獲得，通過適度的調控，才能奠定學生個體的人格并在實踐中健全發展。學生健全人格的塑造應堅持可行實效性原則而適度展開。（1）目標的可行實效性。人格德育目標必須體現社會現實需要與長遠奮斗方向的結合而重在現實。培養社會主義“四有”新人，是社會主義初級階段人格德育的總體目標。在這一目標的界定和指引下，具體學校應有具體的人格德育目標。同一學校，不同年齡階段不同年級層次的學生亦應有階段性目標。同一學生，也應視其具體情況確定人格培養的目標框架?，F階段，高校人格德育應體現出現代人和創新型人才的內涵要求，確立學生各方面的人格培養目標，重點在于學生素質養成，奠定人格發展基礎，更好適應社會要求。（2）方式的可行實效性。方式的可行實效性，要求注重教育的途徑、環境的熏陶、適當的教育方法。教育的途徑，要求學校應針對學生實際需要，加強人文學科教育，同時發揮各學科蘊涵的人格教育因素。于教師，應端正教育思想，更新教育觀念，優化教育目標，改革課堂教學，調整課堂設計，在教好學生科學文化知識同時，突出學生人格培養。環境的熏陶，要求學校構建良好的校園文化環境，針對學生人格特征，滿足學生歸屬的需要、交往的需要，通過社團活動、文化參與、交往訓練，在潛移默化的文化氛圍中，使學生人格得到升華。適當的方法應因人而異，故事法、講談法、推理法、冥想法、活動討論法、激勵法、行為訓練法等，都是實踐中切實有效的方法，應針對不同學生適時適宜施用。（3）調控的可行實效性。心理障礙是阻礙學生人格健康發展最常見的因素。學校應加強對學生的心理教育活動和心理調控力度，建立并落實心理輔導員制度，建立學生心理檔案，政治輔導員應密切與學生接觸，任課老師應利用課堂教學對學生察顏觀色，窺測學生的心理變化，做到及時全面地了解學生心理狀態與行為變化，防患于未然與適時調控相結合，確保學生心理健康，促進學生人格的健全。
常見的德育原則范文6
關鍵詞：幼兒教育；游戲活動；德育教育
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-111-01
幼兒教育是基礎教育中的重要組成部分，對人的終身發展有著不可忽視的影響。幼兒教育是為幼兒的健康成長服務的，承擔著德育、智育、美育多方面的任務。作為幼兒教育中最常見的一種活動形式，游戲既是幼兒獲得知識經驗的渠道，也是實施德育教育的最佳載體。如何在游戲活動中實施德育教育呢？筆者根據自己的教學經驗提出如下看法：
一、在游戲中進行德育適應幼兒的生理和心理特點
近代兒童教育學家陳鶴琴提出了通過游戲進行德育的方法，他說：“各種道德幾乎多可從游戲中來……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來得快，來得切實?！庇變簣@階段的兒童大多在2—6歲，他們剛走出家庭，逐漸走向社會，對周圍世界充滿了好奇。在生理上，這個階段的兒童身高和體重迅速增長，大腦發育逐漸成熟，語言能力和行動能力逐漸增強，不同年齡的幼兒在生理和心理上有所差異，但是從總體上來看活潑好動，喜歡模仿，有意注意時間短，生活經驗有限，思維方式上以形象思維為主，逐漸有了自我意識，有了興趣愛好。基于這樣的生理和心理特點，幼兒特別好動、好玩，游戲是他們最主要的活動方式，他們通過游戲感知現實世界，探索和形成新的知識經驗。當前階段，為了適應兒童的學習特點，教育活動經常采取游戲的形式，實施德育教育也離不開游戲活動。
二、在游戲中進行德育符合德育教育的特點
德育是教師按照社會主義普遍價值觀，有目的、有計劃地對學生施加系統的思想道德和政治方面的影響，并通過學生的自我認識、體驗來形成一定道德品質的過程。幼兒階段的游戲活動是對社會生活的反映，幼兒通過對游戲的參與和感受逐漸形成自己的判斷、看法、態度和行事原則?？梢哉f，幼兒園的游戲活動中“時時有德育，處處有德育”，教師可以巧妙地利用游戲活動，潛移默化地培養幼兒的社會意識、價值觀念，形成良好的道德行為習慣和積極開朗的性格。例如，教師如果簡單地告訴小班的幼兒要遵守公共秩序，幼兒往往難以理解或者容易忘記，教師可以在玩滑滑梯的游戲中先不要求孩子們遵守秩序，結果造成了游戲秩序的混亂，讓孩子們自己體驗出秩序在社會生活中的重要性，并主動地遵守秩序以保證游戲的正常進行。
三、在幼兒游戲活動中實施道德教育的策略研究
幼兒園中的游戲活動豐富多彩且生動有趣，從內容上可以分為角色游戲、表演游戲、體育游戲和音樂游戲，教師可以根據不同游戲的特征，順勢實施道德教育。
1、利用角色游戲培養幼兒的社會意識
角色游戲是幼兒最喜歡玩的游戲之一。游戲中，幼兒扮演一定的社會角色，根據已有的生活經驗進行想象和再創造，來反映自己印象中的社會生活。角色游戲一般具有一定的主題，例如過家家、醫生打針、超市購物等，教師可以引導學生將游戲活動與現實生活結合起來，在游戲中了解人與人之間的社會交往，模仿成人的交往方式，從而學習所扮演角色的優秀品質和行為禮儀。例如在“過家家”游戲中，幼兒分別扮演爸爸、媽媽和寶寶，扮演爸爸、媽媽的幼兒像父母一樣參加“工作”、做“家務”、照顧“孩子”，可以讓幼兒體會到父母的辛苦，從而學習尊敬父母，尊重別人的勞動成果，也在無意中進行了角色換位，讓幼兒學習站在別人的角度思考問題。在“乘公共汽車”游戲中，“乘客”需要學會遵守公共秩序，要給“老人”和“抱小孩的乘客”讓座，而扮售票員的幼兒則需要站著進行服務，扮司機的幼兒則要進行駕駛工作，遵守交通法規。幼兒可以從中體會到不同的社會職業和每個人都應該承擔的社會責任，培養他們初步的社會意識和責任感。
2、利用表演游戲熏陶幼兒的優秀品質
表演游戲是讓幼兒扮演童話、故事中的角色，根據其中的故事內容和情節來進行表演。表演游戲與角色游戲類似，不同的是幼兒扮演的是經藝術加工的作品角色，反映的也是作品中的內容。幼兒童話和故事大多都蘊含著一定德育因素，教師要加以靈活運用。如故事《孤獨的小熊》可以引導幼兒明白朋友交往的重要性；《小馬過河》則教會幼兒遇到問題要多動腦筋、多思考觀察問題并勇于嘗試的道理。
3、利用體育游戲培養幼兒的競爭意識
體育游戲適應幼兒活潑好動的特點，根據一定的游戲規則，通過跑、跳、舉、抓等體育動作來進行游戲活動，產生一定的游戲結果。例如貼人游戲、老鷹抓小雞、撈魚等都是幼兒非常喜歡的游戲。體育游戲能夠促進幼兒運動能力的發展，增強體質，也能夠培養幼兒的競爭意識、合作精神和頑強拼搏、不怕辛苦的奮斗精神。
4、利用音樂游戲陶冶幼兒的高尚情操
音樂游戲在歌曲或者樂曲的伴奏下進行，游戲的內容與音樂的內容相契合，可以通過游戲進行音樂的理解和表現。音樂游戲中的音樂可以陶冶幼兒的情操，游戲內容可成為實施德育的途徑。例如小班游戲《找朋友》可以對幼兒進行初步的文明禮貌教育，大班《勇敢的兔子》則告訴幼兒要臨危不懼，想辦法解決困難，保護自己。
在游戲活動中對幼兒實施德育符合幼兒的生理特點和認知水平，可以達到事半功倍的教學效果。幼兒教師要提高對德育工作的認識，在游戲活動中尋找德育因素，將合理引導與行為訓練相結合，讓幼兒在游戲中認識、體驗、形成高尚的思想品質和道德規范。
參考文獻：
[1] 李吉英.小班德育應在幼兒游戲中進行[J].中國教研交流.2010.11.
