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德育研討方案范文1
關鍵詞 車銑復合機床；設計；大螺距偏心曲面螺桿
中圖分類號 TG 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)021-0160-01
1 車銑復合加工的優點
1）車銑加工時，刀具進行間斷性切削，對于任何材料形成的工件都能夠得到比較短的切削，易于自動除屑。并且間斷切削能夠讓刀具有充分的時間冷卻，減少工件的熱變形，還能夠提高刀具的使用壽命。
2）與傳統的數控機床相比，車銑加工的轉速較高，切削的產品質量較好，并且降低了切削力，提高薄壁桿件和細長桿件的精度，工件成型質量高。
3）由于切削的速度可以分解為工件的旋轉速度和刀具的回轉速度，根據力學特點，可以在提高刀具的回轉速度，降低工件的旋轉速度也能達到同樣的加工效果，這個特點對于大型鍛件毛坯加工特別有效，因為鍛件毛坯速度降低可以消除工件偏心而引起的震動或徑向切削力的周期變化，從而保證工件的切削平穩，減少工件加工出現的誤差。
4）車銑復合機床在對工件加工時，工件的轉速低可以有效降低工件的離心力，避免工件出現變形，有利于提高零件的加工精度。
5）車銑加工中使用較大的縱向給進也可以得到精確的切割，表面粗糙度也可以得到有效保證
6）車銑復合機床可以采用車、銑、鉆、鏜等不同方法實現工件的加工，工件也能夠一次裝夾而完成多面加工任務，保證加工精度。
2 大螺距偏心曲面螺桿的形成原理及特點
1）螺桿偏心曲面的形成原理。大螺桿偏心曲面螺桿是一類細長桿件，其螺距比較大，螺旋面在1個定螺距下，具有兩個中心：工件繞其軸心形成回轉中心；銑削工具的回轉中心。2個中心有1個恒定的偏心距離，并且它們都圍繞各自的圓心獨立運動，同時，動點又在設定螺距下面進行復合運動，最終形成結構復雜的曲面，這類曲面可以看作是偏心曲面，螺桿偏心曲面部分的形狀為麻花狀，其形成原理為對于螺桿整個長度上，螺距一定，而在每一個螺距上，所有相鄰的直徑都相同，并且按照一定規律逐步偏移形成一系列圓的集合，過渡自然，形成的曲面
光滑。
2）螺桿加工的特點分析。根據螺桿偏心曲面形成的原理可以認為：大螺距偏心曲面螺桿不同于普通螺桿，因為普通螺桿的螺紋為梯形、三角形、矩形等，與漸開式螺紋也有所區別；大螺距偏心曲面螺桿屬于細長桿件，剛度較小，在加工中容易出現彎曲變形；螺桿螺距很大，加工過程中需要采用較低的主軸轉速和較高的刀具速度；可以解決螺桿偏心螺旋曲面的加工。
由于這類螺桿的構造和形成原理與普通螺紋不同，這類特殊的曲面在通用的機床上都難以加工，因此，螺桿偏心曲面的加工就成為螺桿泵生產的主要困難，需要根據螺桿形成原理及機床的結構特點，設計出能夠滿足加工要求的工藝設備。
3 設計方案的確定
本文對CW6163D機床進行4大改進，形成了結構合理，功能齊全，能夠加工圓柱面、圓錐面、普通螺紋、端面、車槽、鉆孔等多種產品。這種車床主要加工細長桿件，具有生產技術成熟，性能優良等優點，得到了廣大用戶的認可。
銑削加工是機械生產中常用的加工方法，其具有生產效率高、運動機構簡單、技術成熟等優點，由于普通機床不能實現銑削加工，就需要對普通機床進行改造，實現功能互補，運動合成，巧妙的設計，就能夠解決偏心曲面螺桿加工的難題，還能夠充分利用原有功能，最大限度的縮短生產周期，降低生產成本。
1）改進機床結構功能分析。
①變速箱的功能分析。改進后車銑復合機床的主軸箱可以通過三角皮帶運轉，帶動一系列齒輪，然后通過液壓控制摩擦離合器實現主軸正反轉動，而采用機械手柄可以控制滑移齒輪進行變速控制，保證工件切割的性能。
主軸箱變速后，只需要控制一根輸出軸進行運轉，然后經過齒輪組合調整，采用惡化時的轉動比傳遞給給進箱，通過進給箱上的控制手柄，保證光、絲杠的接通和轉換，同時還可以利用手柄選擇螺距及給盡量，分別采用光、絲杠帶動溜板運動，實現螺紋及特殊曲面的加工。通過橫向手柄控制切端面、切槽，再與小刀架手柄配合可加工錐面和成型面，配上錐度尺等附件可精確加工錐度。
②旋風銑刀頭。為了保證機床能夠加工出來各種絲杠，可以在設計中加入一種旋風銑刀頭，這種銑刀頭就是利用車床的主軸帶動工件進行旋轉，而尾座頂尖進行輔助支承，獨立設計銑刀頭變速箱帶動銑刀旋轉，保證溜板箱帶動銑刀頭變速箱縱向運動實現螺紋及曲面的加工。
2）總體方案的確定。根據以上分析，在對CW6163D機床進行改進時，首先要根據螺桿大螺距的要求，將主軸的轉速降到一定范圍內；然后根據偏心曲面的加工要求，采用旋風銑刀頭的旋轉切削運動與工件的慢速旋轉運動合成，并可以保證車銑刀具主軸中心與變速箱主軸中心線的偏心距；最后通過齒輪的組合設計，保證切削加工滿足設計要求。
①機床主運動設計方案。機床中床頭箱是重要的機電部件，在改造時，需要將減速器安裝在床頭箱后下部，并且將減速器與主電機相連。當機電的鉆速下降到16 r/min后，應該保證這個轉速能夠按照1:1的同步率由輸出軸傳遞到主軸I軸；然后經過主軸箱內的六根傳動軸降低速度，保證主軸獲得9級不同的轉速，轉動范圍控制在0.13 r/min-1.26 r/min。
床頭箱上應該有主軸連接到鎖緊裝置，當手柄向右扳時，主軸的轉速減慢，保證鎖緊裝置的效果，當主軸鎖緊桿伸出時，就可以將這個鎖桿插入到主軸法蘭盤中，從而保證主軸停止轉動。這個時候，切削刀具開始旋轉，切割工件，保證工件外部形成需要切割的復雜曲面。還可以控制車銑刀具與工件的偏差，切削工件形成多邊形形狀。
②加工螺距的設計主軸箱的運動經過輸出軸傳至箱外的掛輪箱，通過不同掛輪組的搭配將運動傳至進給箱的輸入軸，經進給箱變速后，由輸出軸再把運動傳至絲杠或光杠，進給箱上的手柄可按指示牌控制絲、光杠的轉換，并按需要選擇螺距或進給量?？偣部蓪崿F32種螺距的調配，每種螺距都有其相應的掛輪組合標牌標出。
③旋風銑刀頭的設計方案。旋風銑刀箱體安裝在中拖板上，電機安裝在銑刀頭箱的箱蓋上，通過皮帶直接傳動銑刀頭主軸。采用變頻器實現銑刀頭主軸的無級變速，變速范圍為400 r/min-800 r/min。銑刀頭最多可裝4把銑刀，實現刀具輪流加工，以減小刀具的負荷，延長刀具壽命。上述3種運動，即工件隨主軸的旋轉運動、溜板箱通過絲杠帶動銑刀頭箱縱向移動、銑刀頭獨立旋轉運動的有機合成，可實現偏心螺旋面的加工。
車銑就是利用銑刀的旋轉和工件的旋轉合成運動實現對工件的切削加工，保證工件的形狀、精度都滿足使用要求，屬于一種先進的切削加工方法。通過本次設計改進，實現了車削和銑削的完美結合，很好的滿足了特殊加工的需要，生產實踐證明采用該機床加工的特殊螺桿滿足技術標準，具有良好的技術經濟效果。
參考文獻
[1]安虎平.用于加工特殊螺桿的車銑復合機床設計[J].機電產品開發與創新,2009.
德育研討方案范文2
關鍵詞 沖壓件；剪切；沖裁；壓型；折彎
中圖分類號TG38 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）41-0049-02
1 載貨汽車沖壓件剪切工藝方案
1.1 板料剪切分析
板料剪切是為了制造尺寸合適的毛坯件，為后續加工提供滿足技術要求的板材。載貨汽車的側墻板和車底板均是多塊厚度在3mm以下薄板拼接而成的，從制造工藝過程來看，下料時剪切的尺寸精度和生產效率是這類零件必須解決的問題，為后期實施自動化對接焊等做好必要的準備。
1.2 載貨汽車沖壓件剪切工藝方案
若板料剪切后仍需進行切割或者沖壓加工的載貨汽車配件，只需在普通剪板機上進行剪切，但這樣加工后的毛坯板件不能滿足剪邊的直線度和尺寸要求。對于后續需對接拼焊的載貨汽車配件，剪切邊緣的直線度和板件的對角線尺寸誤差均達不到要求。
大面積的載貨汽車薄板零件側墻和底板的拼焊的工藝在工廠一般有縱向的帶張拉的電弧焊和橫向薄帶電阻焊兩種。兩種拼焊工藝對比如表1所示。
通過表1可見，采用橫向電阻縫焊工藝對大面積的載貨汽車薄板零件進行拼焊可行性更強。要達到上述的剪切工藝，目前工廠內國產的薄板拼焊配套的剪板機是不能滿足要求的。因此需要采用數控剪切中心、數控精密剪板機等精密設備，這類設備全切口范圍內剪切精度可保證在0.12mm以內，剪切直線度可達到0.03mm，完全可滿足載貨汽車板件需大面積對接拼焊對剪切下料的要求。
2 板料沖裁工藝方案確定
2.1 載貨汽車沖壓件沖裁工藝方案比較
當前載貨汽車制造中薄板的沖裁加工，主要有普通工藝（壓力機+專用模具）、數控步沖工藝和數控柔性加工（數控步沖+直角剪切）工藝等方法。從產品質量、生產周期、加工成本等幾個方面對幾種沖裁工藝進行了比較，如表2所示。
2.2 載貨汽車沖裁方案確定
從表2可以看出，綜合考慮沖裁加工的質量、柔性、效率和工廠現有的設備，載貨汽車配件沖壓制造采用數控步沖工藝模式最經濟。為了保證板料沖裁工藝，可采用步沖機設備或者數控沖?；剞D頭壓力機，從而確保沖裁零件高質量、高精度和柔性化加工的要求。
3 載貨汽車沖壓件壓型及折彎工藝方案
載貨汽車部分配件需采用壓型及折彎工藝，傳統的加工工藝是采用普通折彎機折彎的方式加工或用壓力機模具壓型加工，往往加工后的配件質量不能滿足要求，還需大量的后續工作，所以為保證配件質量需要采用新型的工藝及設備。載貨汽車部分配件的幾種折彎工藝方案比較見表3。
通過表3可以看出，數控折彎機折彎精度高，效率高，適應范圍廣。此外數控系統還能夠自動板料的實際厚度尺寸，修正凸模進入凹模的深度，補償板厚變化對折彎角度的影響，防止壓型后回彈。因此，選用數控、帶有折彎撓度補償裝置的折彎機是保證載貨汽車折彎件的精度要求。
4 載貨汽車沖壓件新型工藝可達到精度要求
經過以上分析，可見采用新型沖壓工藝設備加工后的載貨汽車配件能達到如下幾個方面的要求，從而為設備的選型提供技術條件
1）剪切設備加工后的薄板精剪全切口范圍內直線度不超過0.15mm；4000mm×1250mm板材對角線誤差不超過1mm；
2）沖裁設備加工出的中薄板沖裁件的位置及形狀精度不超過0.2mm；
3）折彎設備加工成形后的配件的扭曲及角度誤差引起的偏差精度不超過1mm。
5 結論
通過對沖壓加工的剪切、沖裁和折彎3種工藝加工方案的分析和對比，提出了針對載貨汽車制造的可行和優良的工藝方法，最終確定了提高載貨汽車配件沖壓加工質量和生產效率的工藝方案。
參考文獻
德育研討方案范文3
關鍵詞：義務教育；均衡發展；對策
一、衡水市桃城區義務教育均衡發展現狀
義務教育作為政府提供的一種基本公共服務，具有公益性、普惠性、公平性的特征。均衡發展是義務教育的應有之義，然而義務教育發展不均衡的情況在衡水市桃城區仍很突出。通過調查發現，衡水市義務教育非均衡主要表現在城市中心區與遠郊之間、縣域與鄉域間、區域內校際間，甚至校內不同班級間均存在差異。中心城市校區、歷史悠久的校區，校舍、設備、圖書、經費保障、師資水平等方面都優于城市郊區和鄉域學校。對提升教育質量起關鍵作用的優秀教師和優秀教育管理者大多集中在城市中心學校。農村和郊區的優秀師資本身不足且不斷流失。
（一）從學校硬件方面看
市中心學校擁有足夠且裝備齊全的教室，教室內基本已安裝多媒體設備，教師可以采用多媒體教學；配備計算機房，具備對學生進行計算機初級教育的條件；擁有藏書豐富的圖書館。而郊區學校教室數量較少，且條件簡陋。部分學校既沒有圖書室也沒有實驗室。
（二）從學校師資力量方面看
1.教師的學歷、職稱技術情況。通過對桃城區調查數據的統計顯示，小學專任教師本科以上學歷者，在城市占27.9%，在農村只占9%;低學歷者(高中以下)在城市占11%，在農村卻占29.1%。具有小學高級職稱者在城市占到了53%，而在農村只占34%。普通初中專任教師本科以上學歷者，在城市占60%，在縣城占54.7%，而在農村只占44.2%。具有中學一級職稱以上者，在城市占49.3%，在縣城占48.9%，而在農村占40%;在城市50%以上的教師具有中學一級職稱，而在農村低職稱者就占了54.2%(包括中學二、三級)。
2.教師和學生比例情況。我們還對桃城區學校學生數和教師數的比例進行了統計分析，發現城鄉師資配置明顯不均衡。城市中心小學每百名學生擁有教師數為4.9;郊區小學每百名學生擁有教師數為7.9。城市中學每百名學生擁有教師數為6.4;郊區農村中學每百名學生擁有教師數為9.4。經調查發現多種原因導致師資配置不均衡；由于計劃生育政策及城市化進程農村中小學生數量在減少，因此郊區中小學每百名學生擁有教師數較高，城市中小學每百名學生擁有教師數較低。
二、造成衡水市義務教育非均衡的原因分析
影響義務教育均衡發展政策實施效果的因素有很多，包括內部主導因素、外部控制因素等，本文選取區域經濟發展不平衡、現實利益格局，以及制度等方面三個要素進行分析，發現造成當前義務教育發展不均衡的主要原因[2]。
（一）經濟發展區域性不平衡
在經濟發展較好的城市區域，因為財政投入較多，學校的條件明顯較好，師資力量、學生學習環境、學習成績也相應優于縣域和鄉域學校。這說明經濟發展的不均衡對義務教育發展具有制約作用。此外，在城市各區中小學之間，也存在不平衡現狀，市財政和區財政、縣財政、鄉財政投資也影響到學校的發展。硬件和軟件條件好的學校是全市的經濟活躍區，具有比較強的經濟實力，人口分布密度較大，義務教育階段學齡人口占全區同段學齡人口比重很大，同時，由于經濟發達，這些地區的優質教育資源集中，但相對于劇烈增長的學齡人口來說，他們也面臨著教育資源緊缺，入學負擔較重等壓力。
（二）義務教育均衡發展受到現實利益格局的影響
義務教育發展由不均衡到均衡，符合社會公平的原則，但會改變原有的利益格局，損害既得利益者的利益，尤其是政府也作為利益主體時，則導致改革會更加謹小慎微。衡水市義務教育均衡發展的改革進程之所以緩慢曲折，甚至有著“猶抱琵琶半遮面”的朦朧意境，其實是一個既得利益者與公眾利益博弈的過程。
首先，“熱點學校”、“窗口學校”不愿喪失其教育壟斷地位。這些學校本身都是原來政府重點建設、扶持的產物，一貫處于“經費厚愛、生源‘掐尖’、師資優先”的養尊處優狀態，而且在教育領域乃至于在社會上都有著相當大的影響力。這些學校往往利用其名氣在招生方面私自設限，甚至出現“學區內不擇”卻要交相當于擇校費的“捐助費”之類的明顯與政策相悖的做法，社會和家長也很無奈。
其次，政府部門及權勢集團不愿損失其既得利益。熱點、窗口學校每年少則幾萬、多則幾十萬甚至上百萬的巨額擇校費，是要上交的，一般是50%左右的擇校費留在政府，匯總起來，應該每年都是一筆不小的數目。
（三）衡水市義務教育均衡發展存在的制度
從城鄉教育發展來看，由于教育對經濟的依附關系，在傳統的城鄉二元經濟結構條件下，形成的二元教育結構的影響依然存在。雖然近年來各級政府加大了轉移支付的力度，但相對于市域來講，縣域和鄉域教育的投入能力依然偏低。中小學教師編制管理相對滯后?，F行中小學核編權限相對集中，核編不及時，確定的城鄉中小學編制標準不夠合理，與中小學發展不相適應。另外，目前衡水市雖然在財政投入、辦學條件、師資培訓等方面對農村學校、薄弱學校有一定傾向，但城鄉、區域、校際間原有差距過大，僅靠幾年的工程項目扶助，顯然是杯水車薪，需要建立長期的規劃和系統性的傾向性保障體系。
三、問題的解決對策
（一）建立健全保障機制，統籌教育均衡發展
1.切實加強政府對教育的統籌，加大各市區及縣鄉對教育發展規劃、學校建設、布局調整、教師隊伍、教師工資、教育教學等的統籌力度，以便于對教育資源和經費投入的統籌，特別是在經費和建設方面重點向薄弱學校傾斜，為教育的均衡發展提供保證。
2.開展“一對一”的幫扶，可實施市直部門和市屬企業幫扶農村薄弱學?；顒?。各幫扶責任單位通過物資幫助、錢款救助、智力支持、技術服務等方式，可以切實為所幫扶的學校解決實際困難和問題，有力促進薄弱學校的快速發展[3]。
（二）建立教師定期流動制，促進師資配置均衡
國內外研究表明，影響教育資源配置的因素有許多，但能否實現均衡配置主要與三個因素有關；一是思想觀念;二是政策支持;三是實踐操作模式。這三要素對教育資源均衡起著決定性的作用，對師資配置均衡來說也是如此。20世紀以來，美國、法國、日本等發達國家都一直努力推行教育均衡發展，并且取得了非常明顯的效果，其中以日本的“教師定期流動制度”最為顯著。日本的中小學教師流動具有以下幾個特點；(1)具有全員性的特點;(2)每若干年必須流動一次，中小學教師6年一次，校長3~5年一次;(3)日本公立中小學教師屬公務員性質，因而定期流動制度具有政府主導、參與和調控等特點。
（三）引進競爭機制，合理分流，優化教師結構
由于農村教師有老齡化趨勢，因此，優化教師結構也是師資合理配置的關鍵。一方面，引進競爭機制，優勝劣汰，確立市場與計劃相結合的師資配置模式。即在國家的宏觀調控下，由市場來配置教師勞動力資源，通過競爭實現教師勞動力要素的組合和再組合;教育部門依據教育發展過程中所反饋的各種信息以及市場配置的各種情況，在發展中對教師勞動力進行重新配置。另一方面，合理分流，解決農村教師超編問題，暢通出口。例如；山東威海市2007年農村教育工作會上出臺政策；對工作年限滿30年或距法定退休年齡5年以內且工作年限滿20年的人員，本人申請，經組織批準，可提前辦理退休手續。到目前，全市已分流2000多名老齡教師，為中小學特別是農村學校補充新教師暢通了入口。
德育研討方案范文4
關鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語言程序設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0260-02
在大學的教育和學習過程中，學生的思維方式是大學教育的重要組成內容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國際化的必然趨勢，在教學過程中如何引領學生把知識的學習過程成為一種知識的探索和尋求過程，著重培養學生的學習主動性和明辨思維，是現代高等教育中，教師在教學過程中必須思考的問題[1]。本文以廈門理工學院《C語言程序設計》課程為例，探討研究了在計算機語言類教學中學生明辨性思維的培養。
一、明辨性思維的概念及意義
明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國加利福尼亞大學奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區》（美國大學最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應用于實踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。
目前，國內高校雖然積極提昌素質教育，甚至將素質教育作為基礎課程設置在大學的培養方案中，但傳統教育觀念――以教師為主體，學生被動授課的方式，這種傳統教育嚴重抑制學生個性的發揮，使得學生盲目聽從，導致缺乏學習思維的活躍性和批判性，更缺少培養學生的創新意識。所以在高校的專業課程中，融入明辨性思維的培養，不僅有利于提高學生在信息時代的競爭力[3]，同時也能提高大學生的綜合素質和創新創業能力有著重要的意義。
明辨性思維的培養主要通過常規的課題教學來實現，它要求教師和學生共同合作和努力[4]，在教學實踐中進行方案的設計與實施。作為服務地方的應用型大學，特別是作為培養軟件工程設計專業人才的計算機專業，《C語言程序設計》作為專業基礎課，是培養學生編程思想的重要課程，因此，在領導性課程――《C語言程序設計》的教授過程中，融入明辨性思維的培養，對培養學生嚴謹的軟件設計意識有著重要的作用。
二、《C語言程序設計》課程教學方案設計
芝加哥大學（培養了81名諾貝爾獎得主）校長Robert曾經說，“我們給學生一種這樣的教育，讓學生學會怎樣脫離課本進行創新性的獨立性的思維；給學生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來一種靈活性，更好的適應未來的變化?！币虼嗽凇禖語言程序設計》課程中，要特別注重學生獨立性的思維方式，逐步建立學生的編程思路。我們結合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學模式，改為以學生為中心的教學模式，在教學過程中注重對學生的引導和指導，強調學生的“主體”，設計教學的全過程及其各個環節。如下圖所示。
（一）教學模式
改變以學生為中心的傳統教學模式，教師仍然需要認真準備和設計每節課程的教學內容，但是在準備和設計課程中，增加引導性問題的設計，增設問題的探討時間，提供學生自己發現、自己思考的機會。在上課之前，教師先提出一些問題，給出下次課需要教授的新內容的編程題目，讓學生課后根據編程題目預習課本內容，準備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過教師的提問與點評，學生的疑惑，引出本節課內容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學生完成，并布置下次課程的預習編程題目。課后的習題編程題應該具有一定的難度，要求學生上機運行測試多組數據，記錄測試結果。整個教學環節始終強調學生的主動參與與主動學習，教師在整個教學環節中不再是單向知識的授予者，而是通過師生的交流，成為學生學習的合作伙伴和探討者。通過這樣的主動預習、主動提問、帶著問題編程，提高學生的獨立編程思維意識和主動解決問題能力。
（二）綜合考核機制
課程考核是對教師教學效果和學生學習成果的評價和檢驗重要途徑?；诿鞅嫘运季S的教學體系下，對學生的考核，僅僅基于書面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導的教學課程的考核方式應該是更加科學、合理、客觀地評價學生的學習效果，同時能夠真正達到對學生在明辨思維培養下是否構建了編程思維的綜合考核方式。在《C語言程序設計》課程中，課程的綜合成績構成分別是期中上機考試、期末上機考試、期末卷面考試、平時考勤、課堂和小組討論，課后作業，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機考試總比例占35%，平時學習態度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會將實踐性強的編程課程最終的考評成績只是落定在期末考試卷上，而是通過平時的明辨思維導向的綜合考核方式，更加全面的評定學生的學習效果。同時也能夠提高學生在課程學習過程中的積極參與性和主動性。
三、結束語
基于明辨性思維的教學模式主要以培養學生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語言程序設計》課程教學方案主要目的在于借鑒明辨思維培養學生獨立思考，提高學生主動參與和創造性的導向，提高學生對編程思維和解決問題能力的培養。這種教學模式的核心在于教師的“啟發式”教學和學生的“主動參與式”學習，建立師生互動，以課前帶著問題預習，課中積極討論，課后鞏固復習，以學生為主體的課程教學氛圍。這種以明辨性思維為基礎的編程課程教學模式，有利于為學生打下夯實的編程基礎，為今后中高年級的專業課程奠定編程基礎。
⒖嘉南祝
[1]雷紅，張曉霞，等.雙語教學中明辨性思維培養的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.
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Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan
WU Yun，ZHU Shun-zhi
（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，Fujian 361024，China）
德育研討方案范文5
【關鍵詞】項目考核 項目獎金制度管理辦法 項目管理 軟件系統開發管理
一、前言
軟件系統產品研發和項目開發的工作具有重要性、連續性和緊迫性等特征，為提高產品項目研發和實施的成功率，提高參與人員的積極性，明確工作導向，激發軟件開發人員的自身潛能和工作熱情，使軟件開發在產品和項目共同目標的牽引下不斷提高工作效率，因此，研究軟件系統開發項目考核和獎勵方案具有重要的現實意義。
為了提高研發人員的積極性，軟件公司通常采用項目獎金的方式促進軟件系統的開發。制訂合理的項目考核和獎勵方案有助于更好的實現軟件系統開發的管理。研究采用合理的項目考核和獎勵方案，通過對項目獎金的控制，克服軟件系統開發的不確定性，使軟件系統開發處于可以控制的范圍內，以達到預期的目標。
合理的項目考核和獎勵方案旨在根據研發人員在工作的貢獻度(參與度)、創新性以及質量控制(功能穩定性)進行獎勵，研發人員所獲得的獎勵是基于他/她在考核期間所付出的努力、所取得的成果、所評效出的得分，同時，研究項目考核和獎勵方案的重要目的是逐步提高研發人員的收入水平，分享軟件開發所帶來的利益。
二、項目考核基本流程
結合軟件系統產品或項目的開發周期和過程，制定合理的項目考核和獎勵方案的流程，部分特殊軟件產品或項目將因具體情況而變更流程。
項目考核和獎勵方案都是由該項目負責人進行方案申報，由軟件開發部門經理核實方案，并提交公司總經理審批，審批通過，該方案相關的文檔進行報備，并作為考核記錄和獎金支付的依據。
具體流程是由公司制訂軟件系統開發計劃或者項目開發合同，提交給軟件開發部門制訂項目考核和獎勵方案，并提交公司總經理審批，審批通過后，由產品或項目負責人對軟件的開發過程進行項目考核和統計，在項目考核結束后根據考核結果將項目或產品開發獎金總額的60%按項目開發獎金計算公式進行發放。
項目進入維護期后，由產品或項目負責人重新制訂維護期的項目維護考核和獎勵方案，同樣由公司總經理進行審批，審批通過后，由產品或項目維護負責人進行項目考核和統計，項目考核結束后根據考核結果將項目獎金總額的40%進行發放。
三、項目審批和申報
軟件公司策劃的新產品通過軟件開發部門進行開發的項目，需經過綜合評估其工作量和周期，從而啟動項目考核與激勵機制，可以依據以下要求的軟件系統產品或項目可以由軟件系統產品或項目負責人提報申請：
（一）新版本或新產品的開發，并預估開發人天(第一個版本)達到200人/天以上。
（二）委托開發的客戶項目，并預估開發人天(含穩定期)達到50人/天以上。
（三）二次開發的客戶項目，預估開發總人天(含穩定期)達到50人/天以上。
符合以上要求的產品和項目，需要由負責人準備以下資料，上報公司總經理進行審批：
1.績效考核與獎勵申請表。
2.項目開發團隊。
3.開發計劃與開發人天。
4.績效考核標準。
5.激勵方案與預算。
對于小型項目(開發人天小于50天)或維護類項目，分配給開發人員負責跟進后，登記所花費的人天，作為年底績效考核的依據，并統一計算績效獎勵和發放。
四、項目考核的基本要素
（一）考核范圍與職位加權系數
考核辦法的適用范圍將包括項目團隊的全部參與人員，由研發總監、產品和項目負責人負責團隊組建，負責人則決定參與人員的職位分級，以下是職位所設置的加權系數：
因軟件系統產品或項目在開發和實施過程中，人員參與程度、方式和參與周期會有變化和調整，軟件系統產品或項目負責人有權對考核人員范圍以及加權系數進行調整，并予以公布，負責人有義務對調整部分進行解釋并進行思想工作。
對于試用期軟件系統開發人員，需要進行績效考核，但不進行績效激勵和獎金，績效考核成績將作為去/留的依據。
（二）項目考核周期
為保證軟件系統產品或項目在開發和交付過程中，項目軟件開發人員能持續提高工作熱情，并始終關注所負責的任務以及項目整體目標，是以考核的作用是非常重要并且不可或缺的。
根據產品開發/項目的開發和交付周期，將考核分為：開發期考核和穩定期考核兩部分；
1.開發期考核
針對軟件系統產品或項目開發人員和測試人員，將開發期劃分為多個考核周期(周/月)，分別對每個項目參與人員進行績效考核，最后計算平均的方式得出最后績效考核評分；對于軟件系統產品或項目的顧問與支持人員，則只需在開發期末進行一輪績效考核；項目負責人根據人員評分，計算每個項目組成員的績效獎勵，告知以組員并執行發放。
2.穩定期考核
在產品投入市場過程后，或項目順利上線，標志著穩定期結束，項目負責人將對每個項目組成員進行最后一輪，評估組員在穩定期給予軟件系統產品或項目的支持力度是否符合預期，并作為最后績效獎勵的發放依據。
（三）項目考核指標
由于軟件系統產品或項目參與人員的角色差異，并考慮量化指標的困難，本辦法計劃對多個角色的項目組成員，使用統一的標準進行考核，考核將從多個方面進行，實行記分制，主要指標項如下：
德育研討方案范文6
Abstract： With the increasing complexity of software engineering， software engineering quality requirements continue to improve. The teaching of the traditional software testing course can't meet the needs of the times. From the traditional software testing experimental teaching， aiming at the existing problems and the overall objectives of the experimental teaching requirements， this paper explores the significance of project driven software testing and experimental teaching reform， which with reasonable distribution of the curriculum system， the distribution of appropriate experimental content， can meet the requirements of personnel training program.
關鍵詞：軟件測試；項目驅動；實驗教學；教學改革
Key words： software testing；project driven；experimental teaching；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0226-03
0 引言
軟件測試在很早以前就是軟件工程里的一個課程。但近幾年來才被國內的軟件行業及軟件公司所重視。因而出現需要大量軟件測試人員的需求。所以國內的很多高校因市場的需求，開設了相關的軟件測試專業或方向。但很多學校的開設的軟件測試的課程只停留在基本理論的學習，或者測試工具的介紹上，以至于畢業出來的學生只能滿足最底層的測試工作。而較高要求的測試崗位很難招到人。所以培養“高素質、復合型”的軟件測試人才，是學校的當務之急，軟件測試的教學改革勢在必行[1]。
1 傳統測試課程教學存在的問題
教學課時少，課程結構單一。傳統軟件測試是以軟件工程原理的一個章節來講的。講課的課時也就4個學分。老師授課只是對測試基本的概念及流程作講解，內容偏重理論且抽象。學生理解和掌握難度比較大，在實際測試工作中無法入手?，F如今對軟件測試的工作越來越重視，對軟件測試的工作要求越來越高。如此單一教學內容，讓學生今后勝任軟件測試的相關工作是不現實的。
重理論，輕實踐。傳統軟件測試課程的教學一直以任課老師講授以主，學生被動接受知識，在理論的教學過程中，授課老師重點講解軟件測試的基本概念、原理及方法。但軟件測試的相關課程在實踐方面要求有較強的動手的實踐能力。如在講解黑盒測試、白盒測試中的測試方法來設計測試用例時，實際使用過程中需要結合多種方法來保證測試用例的完整性，這需要引入實際的生產案例來練習。再如在講解單元測試、集成測試時，在講解單一類的測試、容器內的測試、數據庫持久層的測試時，如果老師在授課時只是講理論，沒有引入實際的生產案例，學生很難體會到課程的挑戰和樂趣，缺少主觀主動性，學習效果較差。這樣的教學質量難以保證，學生很難學以致用。
2 項目驅動教學的內涵
“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。教育家陶行知先生說過：教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事[2]。
項目教學法由以下內容組成：有一定的教學內容，具有實際應用價值；能將理論知識和實際崗位技能結合起來；與企業實際生產或商業經營等活動有關系；學生可以獨立制定計劃并實施；學生可以運用所學知識克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；有一定的難度，學生在完成過程中能掌握和運用新的知識和技能；要滲透情感、態度、價值觀的培養；有明確而具體的成果展示，師生能共同評價項目完成情況和工作成果[3][4]。
3 項目驅動的軟件測試實驗教學的意義
以軟件行業發展需要為依托，面向軟件開發（敏捷開發）過程中對軟件測試人才的迫切需求，以提高教學質量為核心，以教學改革為動力，以實現軟件開發與測試的學生知識、能力與素質協同發展為原則，以培養學生實踐能力為目標，結合學科優勢，以主干課程建設為突破點，開展項目驅動軟件測試實驗教學改革與研究，構建和實踐面向應用型本科軟件測試人才的專業實驗教學體系。具體的意義可歸納為以下四點：
①優化測試相關專業主干課程體系，打造以項目驅動軟件測試實驗教學的專業特色。測試相關主干課程體系優化與專業課程實驗教學改革是項目的核心。專業主干課程體系的建設能直接反映專業課程建設的目的和培養目標，是提高人才素質和保障教育質量的核心環節，也是衡量教學水平和教學質量的重要標志[5]。因此，面向軟件工程和軟件實踐背景，開展“項目驅動軟件測試實驗教學”，對于豐富和完善軟件測試課程教學改革，培養適應軟件測試行業中“高素質，高要求”的復合型、應用型管理人才，打造學科專業特色，形成學科專業競爭力，具有重要價值。
②以主干課程教學組織與團隊建設為著手點。制定主干課程建設的方案和措施，通過課程示范作用，帶動本專業相關其他課程的建設與改革。狠抓主干課程教材的選用與編寫、教學大綱的制定、應用案例的編寫、教學內容的精選、教學手段與教學方法的改革等環節，夯實了主干課程建設的基礎，并為該專業今后教學改革奠定基礎。
③以點帶面，擴展軟件工程專業實驗教學體系。通過在主干課程中適當引入綜合性實驗、設計性實驗、軟件工程案例分析，可加強學生的實踐技能、創新意識和團隊精神的培養，提高學生的綜合運用能力和競爭力。從長遠來講，這項成果會進一步提高我校該專業的人才綜合素質， 進一步提高該學科專業綜合競爭力。
④擴大畢業生就業率及提高就業檔次。通過該項目的建設，希望能推動該學科專業課程體系的優化，改善廣州大學該專業本科學生的知識結構，提高軟件測試學生的綜合素質和專業技能，擴大畢業生就業率及提高就業檔次。
不管是站在專業學科建設的角度，還是站在學生培養的角度，從培養“高素質、復合型”的軟件測試人才、解決學生就業的目標來看，教學改革研究均具有重要的意義，有必要開展系統、深入的研究。
4 項目驅動的軟件測試實驗教學改革方案
以培養“高素質、復合型”的軟件測試人才為目標，以專業主干課程體系優化主干課程教學團隊，強化主干課程配套的實踐教學環節，構建了理論教學和實踐教學相結合的、 “測試理論+測試方法+測試工程”三位一體的主干課程培養體系，并開展長期的跟蹤實踐，努力在應用型創新人才培養模式上形成自身的專業特色，完善“強基礎、重能力、多樣性、個性化”的人才培養方案。
4.1 軟件測試的課程體系的建立
隨著軟件行業對軟件測試重視，軟件測試對從業人員的要求也越來越高。傳統的教學內容已經不能滿足就業人員的需要。需對軟件測試的課程體系進行擴展、優化。如圖1軟件測試教改實踐課程體系所示。
軟件測試基礎：本課程從理論和實踐兩個層面引導學生學習軟件測試的基礎知識，涵蓋軟件測試的思想、流程和方法，主要內容包括軟件測試的基本概念和基本原理、白盒測試方法、黑盒測試方法以及面向對象軟件測試等知識點。
高效單元測試：課程以最典型的單元測試框架JUnit為例講述了單元測試的方法和最佳實踐，介紹了在java軟件開發中使用junit進行測試的原則、技巧與實踐，深入闡述如何編寫自動測試。課程討論了實踐中的測試技術，主要內容包括：用mock objects進行隔離測試、用ant和maven進行自動構建、Cactus進行容器內測試的方法、對java應用程序、數據庫應用程序等進行單元測試，以及Parasoft Jtest的使用。
WEB項目應用測試：由淺入深、全面、細致地闡述了如何使用開源測試工具來完成Web自動化測試，便于學生輕松掌握Web自動化測試的原理、方法和實際操作。課程將教如何使用Selenium、WebDriver、Jmeter、Badboy搭建起一整套穩定、高效、低成本的自動化測試平臺。結合應用實例展示web應用項目測試的過程。
軟件測試質量與保證：軟件測試質量與保證是面向軟件測試方向一門專業必修課，在學習軟件測試基礎理論與技術的基礎上，加強對軟件質量的認識及質量保證的重視，主要從軟件質量的概述、軟件質量工程體系、軟件質量度量、軟件可靠性測試、軟件質量標準、全面質量控制等多方面展開對軟件質量保證的深入學習。
性能測試與優化管理：從測試項目實戰需求出發，講述了性能測試技術和軟件性能測試工具應用的實戰知識。引入項目案例，詳細講述性能測試方案實施、性能測試計劃制定、性能測試用例設計、性能測試腳本開發、性能總結、性能優化管理及相關交付文檔。
軟件測試綜合項目實訓：本課程綜合應用軟件測試方向各門專業課程，以一個實際案例貫穿整個教學過程，使學生對軟件測試的過程有深刻地理解，包括測試需求的獲取、制定測試計劃，設計測試用例，測試執行、測試缺陷、測試評估及報告，并在實訓過程中加強對團隊協作的體會及文檔的協作能力。
移動應用程序測試：本課程將從實際應用角度出發，以智能終端和4G業務規劃為基礎，介紹手機測試的方法和實踐技術，主要內容；手機設備軟硬件的現狀與趨勢，手機軟件測試用例設計技術與方法，手機軟件體系結構與手機軟件測試技術和常用測試工具。
4.2 項目驅動實驗教學的實施方針
由于課程深度的不同，項目驅動實驗教學的方針與過程也不同。其主干課程項目驅動實驗教學的實施方針如下：
《軟件測試基礎》由于是基礎課程，課程涉及的基礎概念比較多，且為低年級的學生。所以實驗教學的案例要以單獨、經典的小應用實例為主，以鞏固和強化理論知識為目的。
《高效單元測試》軟件測試專業課。課程涉及代碼級軟件測試方法與技術。課程從應用程序的角度可分為三個方面的單元測試：表示層單元測試、運用層單元測試、數據層單元測試。從這三個方面再拆散成若干個小實驗以便對應相應的理論知識。在實驗案例選擇的原則要以高年級完成的課程設計或畢業設計為主，其原因是這樣的項目實例學生能更好的理解，上課的更有效果。
《WEB應用項目測試》軟件測試專業課。課程主要講解Web自動化測試的原理、方法和實際操作及測試工具的使用。在項目驅動實驗教學實例的選取了一些比較完善并同學比較熟悉的系統，比如學院的信息管理系統或學院的郵件系統。學生對這些系統的業務比較了解。做自動化測試比較容易上手。
《軟件測試綜合項目實訓》是一個以實際案例貫穿整個教學過程，以學生為主，教師為輔的綜合項目實訓課程。在實驗教學的實例選取上要求要接近企業的工作要求。所以項目組在設計用例時，直接向相關校企合作單位，要來需求和被測項目，并設計成實驗教學，以便學生在最接近現實的環境中作項目實訓。
《移動應用程序測試》軟件測試選修課。課程主要講解移動測試的原理、方法和實際操作及測試工具的使用。在項目驅動實驗教學實例的選取上，把學校組織參加比賽的移動應用項目拿來測試，這個項目影響較廣，學生對業務比較了解也比較。
5 小結
如何正確處理系統性理論知識體系與學生實際能力培養之間的矛盾？其解決的基本途徑是：重視實際能力培養，強化軟件測試工程案例教學，重視課程配套的課內課外各種實踐教學，強化學生人文素質培養。只有這樣，才能解決學生專業知識面過窄、適應能力差、滿足不了高要求的根本問題。如何搞好主干課程體系建設和主干課程師資隊伍建設，其解決的基本途徑是：以測試相關主干課程和教學團隊建設著手點，建立完善的主干課程體系，發揮主干課程的帶動效應，可達到以點帶面效果，解決課程教學內容不先進、教學方法單一、教學手段落后、教師業務能力不強等問題。
參考文獻：
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