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小學語文的學習技巧范文1
【關鍵詞】小學語文；拼音；教學技巧
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
隨著我國市場經濟的迅速發展，全國各地的經濟和文化交流越來越密切，但由于我國是一個多民族國家，每個民族又都有自己的語言和文字，這就在一定程度上阻礙了各族人民之間的溝通和交流。所以在建國之初，國家就開始大力推行普通話和漢字教學。而拼音作為學好普通話和識字的基礎，具有十分重要的作用。學生入學后，最先接觸到的就是拼音，可以說，學好拼音就為以后更好地學習漢語打下了堅實的基礎。這就要求老師要重視小學語文中的拼音教學，通過不斷地創新教學技巧、努力營造合適的教學氛圍等方法，調動學生的積極性，提高教學效率，做好拼音教學工作。
一、概況
漢語作為我們的母語，在日常生活和工作中都具有非常重要的作用。漢語是世界上公認的最難學的語言之一，其難度可想而知，但漢語是我們的母語，學好它，既是我們的責任，也是我們在社會中生存以及別人溝通交流的重要手段。學好拼音是學好漢語的基礎，做好拼音的教學工作，在一定程度上就相當于做好了漢語的教學工作。
在我國大力推行教育體制改革和實施新課改的背景下，拼音教學被賦予了全新的教學理念。新課改下的拼音教學注重的是從整體著手，在以人為本的基礎上，實現多元化和多層次教學，而不在是先前傳統的、相互獨立的、單一的教學模式。不管是從國家新頒布的語文課程編寫標準還是已經通過相關部門審核的小學語文教材中，漢語拼音教學都不再是單一、獨立的教學，而是將拼音、語言交流和識字等有機地結合在一起進行。這樣不僅能做好拼音教學工作，也能做好識字和閱讀等其他方面的教學工作。
國家新頒布的課程標準中，明確指出：“在小學生的漢語拼音教學過程中，應該把游戲、活動和教學等有機地結合在一起，使整個教學看起來有趣味?！痹谶@個基礎之上，國家推行的新教材中，加入了一些幫助學生學習拼音的歌曲和圖像，這樣不僅調動了小學生的學習興趣，也提高了教學效率。
在對小學生的漢語拼音教學過程中，我們應該根據課本上的知識，努力營造一個適合學生學習的教學氛圍，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，創新教學方法，提高教學質量，讓學生在一種溫馨、歡樂的氣氛中去學習拼音。
二、努力營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學生學習的積極性
在小學拼音教學過程中，主體是小學生，所以我們不能向對待中學生那樣，直接給學生講課本上的知識點。而應該循序漸進地引導，鼓勵他們自主學習。小學生年紀小，理解能力和接受能力都比較差，他們可能暫時理解不了拼音那些枯燥乏味的抽象符號，甚至產生抵觸情緒，如果老師不能通過有效的方法解決這些問題，那么看似簡單的拼音很可能成為孩子在學生生涯中第一道不能跨越的鴻溝，這會使學生的自信心大受打擊，同時也會導致學生的學習興趣下降。所以，在平常的教學過程中，老師應該努力營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學生自主學習的積極性。比如在講韻母“e”時，由于學生已經學習了一段時間，有了一定的基礎，上課時，老師可以拿出一張畫有鵝的圖片，問學生這是什么，認識鵝的同學基本都會回答是“鵝”。這時，老師可以微笑地點頭說答案正確，這樣不僅是對孩子的肯定，也是對孩子的鼓勵。然后老師再問“鵝這個動物的讀音，和我們所學的哪個拼音相像??？”再循序漸進地把學生的注意力引入到學習中去。這樣，不僅可以激發學生的好奇心，引起學生的學習興趣，而且還能提高學生的學習積極性。
三、通過講故事、做游戲等活動，激發學生的學習興趣
在學習過程中，由于年齡原因，小學生通常都比較好動，不認真，再加上理解和接受能力較差，導致在拼音教學過程中，課程進度緩慢，效果不好。這就要求老師要從實際情況出發，因材施教。比如小學生好動，愛做游戲。老師就可以在游戲中進行拼音教學。例如，可以組織學生玩老鷹抓小雞的游戲，被抓住的同學要接受“懲罰”——背誦一段拼音字母表。如果合格則繼續回歸到“小雞”隊伍中去，如果不合格，則要當“老鷹”，去抓別人，直到抓到其他不會的同學。這樣將拼音教學和游戲、活動等有機地結合起來，不僅增進了學生之間的交流，也激起了學生的學習興趣，提高了學習效率，有利于老師做好拼音教學工作。
四、充分利用多媒體等高科技設備教學
隨著科學技術的發展，越來越多高科技設備被應用到教學中來。多媒體設備是集圖像、聲音、色彩、動態和文字等功能為一體的高科技教學設備。由于小學生對新鮮的事物會有很強的好奇心，在教學過程中，老師可以使用電腦和投影儀等多媒體設備，將所要學的拼音字母以圖像、聲音和文字的形式呈現出來。這樣，不僅引起了小學生的好奇心，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，還有助于提高課堂教學效率。
五、分配學習小組，建立一個良性、健康的競爭體制
在對小學生的拼音教學過程中，老師可以將學生分為幾個學習小組。然后讓學生按組坐在一起，由老師出題，對他們這段時間的學習情況做一個檢驗，比如“誰能完整地背誦一段韻母表”“誰認識這幾個字母”，對表現好的小組給予一些獎勵，物質獎勵和精神獎勵都可以，對那些表現不好的小組給予一定的鼓勵，千萬不要批評或體罰學生。這種良性的、健康的競爭不僅可以有效地提高學生的學習效率，而且也可以促進同學之間的交流。
六、總結
漢語是我們的母語，也是我們日常生活和工作中重要的手段，于情于理，我們都應該學好漢語。而拼音作為漢語的基礎，做好拼音教學工作，在一定程度上就相當于做好了漢語的教學工作。由于小學生的理解能力和接受能力都比較差，這就要求教師在小學拼音教學過程中，要因材施教，創新自己的教學方法，提高學生的積極性，努力搞好小學拼音的教學工作。
參考文獻
小學語文的學習技巧范文2
古語亦云：學想于思，思源于疑。美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。由此可見，提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節。學生的思維過程往往是從問題開始的，當他們發現了問題，提出疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑。
一、小學數學有效課堂提問的技巧
1、提問方向明確
俗話說"打蛇打在七寸上"，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處.這對于激發學生的學習欲望，提問學生的能力和發展學生的智力，都是學生有益的.所以，提問時應盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現胡思亂想的心理狀態，造成學生不能作答。比如，有個新教師為了使學生搞清6元，0.6元，0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題:"這三個6是否相等 "結果學生回答為:"是相等的"，搞的教師慌了手腳，不知如何是好.問題方向搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了.結果浪費了時間，打亂了教學進度.其實這個問題只要提出"這三個數量關系是否相等 "學生是不難回答的. 這就要求，教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。
2、提問語言要淺顯易懂
數學是一門系統性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學生不懂的"術語"。比如在1班上課 "認識物體與圖形"這個環節中，我先用課件出示了長方體、正方體、圓柱體、球體，接著就問學生："你見到過這些物體嗎？"當我滿懷信心地期待著他們的回答時，臺下卻是一片沉默，怎么回事？在2班上課時，我稍微修改了下我的提問："你看到過像這些形狀的物體嗎？"全班同學頓時就打開了話匣子，你一言，我一語地爭相表達出來： "我在超市看到過，餅干盒子是這個形狀的……"整個班的氣氛頃刻間高漲起來，這兩節課給我的感觸太深了，一個小小的問題居然有如此大的魔力！就像給他們打開了思維的閘門，一切變得如此簡單！所以，作為一名數學老師講話可不能隨隨便便，提問時語意一定要清楚，不能模棱兩可，造成學生的誤解，尤其是低年級的小孩子，理解能力本來就不高，教師的語言一定要準確，意思要清楚明了.
3、提問難度適當
小學語文的學習技巧范文3
關鍵詞：實習；教師語言；語言技巧
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0249-02
語言是師生交流思想、表情達意的工具。民族高校語文教育專業學生在中學實習的課堂上一定要注意自己的語言技巧，結合教學實踐努力提高語言技巧。只有如此，才能圓滿完成教學實踐任務，為自己日后所從事的教師工作打下良好的實踐基礎。
課堂教學是師生共同完成教育教學任務的主陣地。在這個陣地上，無論是新知識的傳授，學生的管理，還是師生之間情感的溝通，都離不開語言。所以說，教師語言技巧的好與壞，直接影響到他的工作，影響到教學質量，影響到教育教學任務的完成與否。
一、語言和教師語言
所謂的語言有廣義和狹義之分。廣義的語言是指交際系統。這里的交際不僅指人與人之間的交際，也指人與非人之間的交際活動。前者如我們人類交際使用的語言，漢語、英語、法語等有聲語言及體態（勢）語言；后者如我們人與機器之間的交際所使用的語言，如計算機的語言、植物語言、動物語言等形式的語言。狹義的語言是由具體的語音、語匯和語法組成的交際系統。在這個系統中主要由兩大部分結成：口頭語言和書面語言。
所謂的教師語言雖然是語言系統中的一種，但它與上邊的分類標準是不同的。教師語言既包括廣義語言中的體態語言，又包括狹義語言概念中的口頭語言和書面語言。
課堂是傳授知識、培養能力的地方。面對性格、能力不同的學生，教師要面對現實，針對不同問題，采用不同的語言和學生進行交流溝通。所以，在研究語言技巧的時候，我們有必要先明確教師語言，先弄清教師語言的特殊性。
二、語文教育專業實習教師的語言技巧
技巧是一個名詞，指表現在藝術、工藝、體育等方面的巧妙的技能。教師的語言技巧就是指教師在課堂上運用語言時表現出來的技能。這里的“語言”指上邊我們討論過的教師語言；這里的技能是指教師運用語言在處理教育教學問題時所表現出來的與眾不同的能力。教師的語言技能包括：
1.學生管理中的語言技巧
中學生的自控能力差，但又非?；钴S。因此，我們教師為了維護正常的上課秩序，必須管理好學生。在管理的過程中，一定要注意自己的語言技巧，一定要使自己的語言既能讓學生明白自己的失誤，又使學生的自尊心免遭語言傷害。要做到這一點，教師在使用語言時就要做到：
（1）委婉。課堂上如果遇到有的學生違反課堂紀律，影響到課堂教學，這時你一定要保持冷靜，采用委婉的語言，點明學生存在的問題。這樣做的目的有兩個，一個是在保護學生的自尊心免受不必要傷害的基礎上，讓學生聽從你的建議，停止違反紀律的行為；另一個目的是避免師生因此發生沖突，影響自己講課的情緒，進而影響正常的講課進度。因為，課堂上老師面對的是全班的學生，不是一個或兩個違反紀律的學生。例如，當你上課的時候，一個學習能力很強，知識基礎很好的學生因為上課和同桌聊天而沒有學會你所講的內容。這時候你可以通過課堂提問來委婉地提醒他。特別是當他說自己不能回答問題的時候，你可以這樣說：你剛才和同桌討論得那樣激烈，怎么說自己不會呀？回答這樣簡單的問題，你也用不著和同桌那樣激烈的討論吧？
（2）和藹。老師不僅僅要在課堂上管理自己的學生，在課后也要管理自己的學生。而且課后是老師管理學生最好的時間段，因為，課后時間充裕，師生能夠充分地溝通思想，交流心得。課后教師在管理學生的過程中，一定要注意自己的語言，一定要讓自己的語言和藹。比如，學生在課堂上違反了紀律，課后老師找他的時候，他一定忐忑不安。這種情況會使師生的談話產生兩種截然相反的結果。一種是完全的逆反，即你說什么學生反駁什么；一種情況是你說什么他也不理你，默默地和你對抗。如果這時候你的態度和藹，學生的心情就會放松，學生心情放松，他就會和你推心置腹地溝通，交流心中所想。學生犯錯誤很多時候是一時興起所致，真正地想違反紀律的人還是很少的。
（3）嚴肅。教師的語言應該嚴肅，語言嚴肅也能同樣能收到預期的管理效果，也包括體態語言。有一次我去上課，上節是體育課，而且下課還晚了點。上課的鈴聲都響過了，但學生還沒有從籃球比賽的興奮中返過神來，嘰嘰喳喳說個不停。我站在講臺上，學生們一點也不在乎。于是我就用嚴肅的目光盯住那位最能說的同學，當我的目光和他對視時，他不好意思地低下了頭，停了下來。
面對這亂亂的課堂，滿懷一腔熱情來上課的老師不可能不生氣。如果你這個時候批評學生，難免會引起言語沖突。但是如果老師采用體態語言，可以避免這種尷尬的場面，可以達到控制課堂的目的。所以，老師的嚴肅不能僅體現在你的語言上，還應該體現在你的無聲語言――體態語言上。
2.知識傳授中的語言技巧
（1）準確。老師的語言技巧不僅表現在其管理學生上，還表現在其知識的講解上。在課堂上講解知識的時候，老師的有聲語言一定要準確。所謂的準確有兩個層面的意義。一個是要求教師的語言表意要準確，不能有歧義。課堂上講解知識的時候，老師說出的每一句話都不能使不同的學生產生不同的理解。如果不同的學生對老師的講解產生了不同的理解，那么就意味著老師的語言出現了問題。從另一個層面講，老師語言的準確是指老師在表述自己意見，組織語言的時候，選詞要精。每句話里的每一個詞語都是必不可少的。也就是說再添一個詞，語句就顯得嗦；再減一個詞語，句子就表義不明，詞語的數量是恰到好處的。
（2）通俗。課堂教學的知識講解中，老師的語言應該是多變的。多變的目的是為了適應不同能力的學習者。所謂的多變既指語句里詞語、句式的變化，也指口頭語言和書面語言的交替使用。相對來說，口頭語言易懂，容易為學生所接受，但它表義的準確性稍差；書面語言的表義性準確，但它不如口頭語言那樣貼近生活，不如口頭語言那樣容易被學生理解。教師針對不同的知識內容，結合學生理解、接受的不同狀況，在知識講解的過程中靈活地選擇語言，不僅可以吸引學生的注意力，還可以精確地講解知識的重點。
（3）精煉。老師講解知識時的語言技巧除了準確、通俗外還必須精煉。所謂精煉是指教師在講解知識的時候要惜字如金。一句話能說明白的問題不能用兩句話來說；一分鐘能講清楚的問題決不用兩分鐘。教師精煉的語言技巧可以避免學生因老師重復性語言導致的反感，可以減少課堂上寶貴時間的浪費。老師語言的精煉與老師故意的語言重復并不矛盾。老師故意的語言重復是為強調某一個知識要點，是為了突出某一個需要重點記憶的內容。
3.溝通中的語言技巧
老師在課堂上除了管理學生、講解知識外，還要和學生溝通，了解學生對知識的接受情況。根據課堂反饋及時彌補教學的不足。因此，老師還要注意與學生溝通的語言技巧。
（1）坦誠。老師在課堂上講解完知識后，往往要布置習題，檢查學生的學習情況。老師輔導學生做練習的過程也是老師與學生溝通了解情況的過程。在這個過程中，老師的語言一定坦誠。例如，老師想要了解某一個知識點的學習情況，一定要坦誠地告訴自己的學生，自己原計劃對此知識點講解幾分鐘，原計劃用什么樣的方法來講解，現在用這樣的方法來講解，是不是比原來的方法好，所用的時間是否比原來的時間要短。當學生認為你是真心與其溝通的時候，學生就會如實地告訴學習的情況，從而老師就可以改進自己的教學了。
（2）多表揚。老師在課堂上與學生交流學習情況的時候，一定要注意的另一個語言技巧就是表揚。面對學生反饋上來的情況，老師要分析出學生對與錯。對那些學生做得好的一定進行表揚。表揚的目的是為了激發學生的學習興趣，是為了讓學生明白自己哪些地方做得對。在表揚的同時再指出學生的不足，也就是俗話說的先揚后抑。
（3）客觀。教師語言另一個重要的技巧是客觀。所謂的客觀就是實事求是，既不能言過其實，又不能言不由衷。老師一定要根據課堂教學的實際情況對學生作出恰如其分的評價，對自己的教學作出實事求是的評價。否則，就不利于你了解真實的教學情況，當然也就無助于你改進自己的教學?？陀^不僅是教師語言溝通的技巧，也是我們教師工作的態度。所以，我們的語言一定要客觀。
總之，語言技巧與教法是同樣重要的，實習教師應該針對知識傳授、學生管理、思想溝通中存在的問題，培養和提高自己的語言運用能力。掌握恰當的語言技巧，是實習成功的關鍵所在。
參考文獻：
〔1〕陳之芥.論教學語言技巧的基本類型[J].中國教育學刊，2007，（5）.
小學語文的學習技巧范文4
馮莉 鎮江市諫壁中心小學
摘要：在教育體制改革不斷深入的今天，小學語文教學內容的豐富程度也在升級。小學語文教學中的結課環節的地位也有所提升，
當代小學語文教師將更多的研討精力放在了結課藝術之上。良好小學語文課堂，不僅需要一個具有情景性質的導入，更需要一個具有
藝術性的課堂結尾。新課程標準要求當代小學語文教師認可與接受學生的主體地位，為學生全面素質的提高而服務。因此，本文以小
學語文教學的結課技巧分析為題，加強小學語文課堂結課方式的藝術性，促進學生課堂享受度的提高。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧
所謂的結課，就是在教育教學活動的結尾，對本節課所講內
容進行有效的回顧與總結，強調關鍵內容，強化學生對于知識的
掌握。結課是對知識進行梳理的重要教學環節。要想使小學語文
教學活動的質量提高，放松學生的學習心情，真切融入到課堂氛
圍當中，就要加強結課技巧的提升。小學語文教師可以利用結課
環節加強學生的學習積極性，促進學生注意力的二次集中，幫助
學生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學語文教學的結課技
巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、結課技巧之自然式結課
自然式的結課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時
間與內容進行嚴格的匹配。自然式結課方法，就是指在教師說完
課程教學的最后一句話之時，上課時間剛好到達。教師要在上課
之前對教學內容進行分析，把握好文章的結構，將教學的進度與
課堂時間進行對比，使自然式結課方式可以達成。
比如在進行《小兒垂釣》的講解之時，教師在備課階段要將
課堂內容與課堂時間進行匹配。關于此古詩的教學可以設計如
下：
第一，與學生分享與交流童年趣事。（五分鐘）
第二，引導學生朗讀詩文。（五分鐘）
第三，了解詩文作者與文化背景。（五分鐘）
第三，完成詩文意思的講解。（十五分鐘）
第四，針對詩文內容分析作者寫作目的。（五分鐘）
第五，答疑解惑，分享詩文學習心得。（十分鐘）
這樣，利用最后的答疑解惑環節，教師可以靈活地控制課堂
進度與時間，完成自然式結課。
二、結課技巧之歸納式結課
小學生在知識的總結方面與知識體系的建立方面存在一定
的困難，因此，在小學語文課堂的結束之時，教師利用歸納式的
結課方式可以幫助學生建立完備的知識系統。在進行歸納式結課
之時，教師可以引導學生自主歸納，也可以教師主體歸納，學生
輔助歸納。
比如在講解《愛迪生》的時候，教師可以利用結課環節進行
條理性較強的總結。首先，教師要對課文中出現的重要字詞進行
總結，提醒學生要深入掌握。諸如聞名、書報、器具、瓶瓶罐罐、
白磷等等。其次，教師要對文章各段落的內容進行總結，重申文
章的主旨。最后，教師要利用課文對學生進行人文教育，讓學生
通過課文的學習，明確愛迪生身上體現出的正確人生觀。提醒學
生珍惜其所擁有的學習與生活環境，更好地投入到學習當中來。
三、結課技巧之懸念式結課
利用懸念式的結課技巧，不僅可以對本結課的內容進行有效
的總結，更可以使學生對下節課的學習內容充滿期待。教師要利
用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結尾，可以
引發學生的獨立思考，更可以帶動學生的學習熱情，投身于下節
課的預習當中。
比如在講解《李時珍》之時，教師可以將課文分為兩個部分
進行講解。教師可以將課文以時間為依據進行李時珍行醫前與行
醫后進行分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣
的懸念設置來結課：“在李時珍那個年代，行醫是不被人看好的
行業。在經歷了多種坎坷之后，李時珍終于可以如愿以償。那么，
在李時珍行醫之后，他就真的可以順風順水嗎？同學們可以展開
自己的想像，等待下節課謎底的揭曉?！?/p>
四、結課技巧之練習式結課
練習與結課都是教學活動的重要環節，將二者進行有機的結
合，可以大大提高小學語文教學的效率。教師利用練習式結課方
法，可以先引導學生進行總結，其次進行家庭作業的布置。
以《掩耳盜鈴》為例，首先，教師可以讓學生自主進行本堂
課學習內容的總結，并以此為基礎對學生進行提問。諸如“你怎
樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個寓言的意義何
在呢？”這樣的問題，教師可以使學生的語文思維得以升華。其
次，教師可以利用家庭作業的布置對文章內容進行總結與升華，
使學生更好地理解課文，運用課堂學習成果。比如作業可以布置
如下：本節課的作業有兩種，同學生可以進行自主選擇。第一，
以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進行課
本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創作一個寓
言，在下節課與大家分享。在這樣的結課方式的引導之下，學生
會對課文有更深層次的理解，提高學生的語文知識運用能力。
綜上所述，語文教學的結課技巧對于小學生的語文學習積極
性有重要影響，對于學生學習成效的提高也有一定作用。加強小
學語文教學結課技巧的提升，是社會與學生對于當代小學語文教
師提出的新的改革要求.希望我們能利用結課技巧的提升促進小
學生語文學習能力的全面發展與提高。
參考文獻：
[1]胡光云.也談小學語文教學中的結尾技巧[J].科海故事博
覽·科教創新，2010，3（9）：11-12.
小學語文的學習技巧范文5
平等交流合作對話教學技巧
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0120-02
貫穿《語文課程標準》的一個基本理念就是“全面提高學生的語文素養”，新課程提出“自主”、“合作”、“探究”的新型學習方式，而學生語文素養的提高離不開合作學習，學生只有在自主的基礎上進行合作，親歷知識的形成與應用的過程，才能真正懂得語文，進而提高語文素養，同時在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。小學語文學科的“合作性學習”是為了完成共同的任務，在小學語文教師的主導下，群體協作、研討交流、知識技能互補的一種學習方式，是學生集體交互學習的過程。
1在小學語文課堂教學過程中教師應建立平等交流、合作對話的師生關系
處理好師生之間的關系是合作性學習的首要問題。在課堂上，小學語文教師與學生之間的關系有兩個層面，一為角色關系，即小學語文教師和學生在課堂教學中應當處于怎樣的地位；二為行為關系，即小學語文教師的教與學生的學之間的關系。在這兩個關系層面上，都應建立一種合作對話的雙主體關系。課堂上小學語文教師應傾聽每一位學生的發言，對的給予表揚，錯的及時修正，并對學生給予激勵。小學語文教師發表意見不以威壓人，要以理服人。師生之間應在沒有專制、壓力、戒備、懷疑、阻抗的情緒中交往和溝通，可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言。在合作對話的師生關系前提下，每一個學生才能都有機會和權利展示自我，取得進步。合作對話的師生關系徹底打破了小學語文教師的課堂權威地位，師生之間不僅有語言的溝通，還會滲透著心靈的交融，才能使合作性學習真正取得實效。
2在小學語文課堂教學過程中教師應提高合作教學的教學技巧
在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生留有思考的時間和空間。有了充足的時間，學生對問題的思考才會深入。有了廣闊的空間，學生對問題的思考才會全面。小學語文教師要有足夠的耐心啟發和誘導學生，要為學生創設思考問題的情景。啟發學生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合理的聯想。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币驗樘岢鰡栴}需要創造力和想象力。在教學過程中，小學語文教師不僅要引導學生提問，還要引導學生發現問題、解決問題。有了獨立思考的本領，才能有合作學習的可能。
培養學生的合作興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥谐浞终{動學生合作的興趣，學生才有積極參加合作的愿望，才能在合作學習中取得良好的效果。合作興趣是合作動機中最現實、最活躍的心理反映，是直接推動學生合作學習的內在動力。為此，小學語文教師在組織合作學習時，要采取各種行之有效的手段創設合作情景，以便充分調動學生合作的興趣，促進學生樂于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發展能力、提高素養。
3在小學語文課堂教學過程中教師應教會學生怎樣討論
在合作學習的教學中，小學語文教師應教會學生怎樣進行有效的學習和討論，這是進行合作性學習的前提。首先，要讓小組成員有良好的組織性和紀律性，這是合作學習的基本保證。其次，要讓學生認識到當自己的意見和別人不一樣時，做到正確的敢于堅持，錯誤的要敢于糾正，暫時不能達成統一意見的，讓學生學會保留意見。再次，小學語文教師要及時鼓勵每個小組反思合作交流方面的情況。也就是要教給學生合作技巧。合作學習時，小學語文教師要引導學生學會合作技巧。小學語文教師可以在合作學習開展前教給學生正確的合作學習的方法，如交流時傾聽的技巧、詢問不明白的問題的技巧，思考的技巧，自信表達自己觀點的技巧等。小學語文教師也可以在合作學習的開展中滲透合作學習的技巧。如果每次合作學習的形式都很單一，學生就會厭倦，失去學習的興趣和參與的熱情。為有效組織學習進行合作性學習，可考慮采用以下的方式方法。
3.1“分散集中式”合作。即在各個小組內進行學習任務的分工，將相對的大問題劃分成小問題分散到人，在各自完成自己分得的任務后，再進行集中討論。這樣，既可以明確責任，又使學生的學習機會增多。
3.2“由點及面式”合作。先由兩個人進行問題的討論，隨著討論的不斷深入逐漸增加參與討論的人員，由個別合作不斷推進到大面積的學生合作，使合作的范圍不斷擴充。
3.3“悄然無聲式”合作。這種合作方式就是不用語言交流，要求學生可以把要發表的意見以書面的形式表達出來，在小組內交流，這就避免了討論時的表面熱鬧卻沒有實質性進展的狀況，更有利于學生個體智慧的充分發揮。
3.4“自由漫談式”合作。小學語文教師可營造一個自由漫談的討論氛圍，讓學生在大致約定的討論范圍內自由交談，可以沒有明確的談論話題，但有客觀的目標指向，使學生真正傾訴內心所感所想。
小學語文的學習技巧范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；方法
小學語文閱讀教學在語文教學中是一個重要的組成部分。語文閱讀教學對于提高學生的學習綜合能力，促進學生語文深入學習有著重要的促進作用。因此，如何有效地開展小學語文閱讀教學，對于提高小學語文整體水平有著重要的推動作用。
一、傳統教學模式下的小學語文閱讀教學分析
傳統模式下的小學語文課堂教學由于受到了應試教育等方面的影響，對于學生素質教育理念的灌輸缺乏主動性，往往語文教學與學生實際應用脫節，而語文閱讀教學部分也存在這種現象。首先，閱讀材料的內容相對落后，沒有適應新時期小學語文教學的總體要求。一些相對陳舊的閱讀材料往往使學生無法從閱讀訓練中學到新鮮的知識。其次，閱讀課程教學安排相對單一。在傳統的語文課堂閱讀教學中，教師往往是采取以教為主的教學模式。學生在課堂中的學習往往處于被動受聽的狀態，無法成為課堂教學的主人，學生的課堂參與度不高，閱讀教學的效果不佳。再次，課堂教學反饋機制應用不明確。在小學語文閱讀教學中，反饋機制對于提高教學有著重要的促進作用。但是由于許多學校的教師不重視反饋機制的應用，許多反饋機制形同虛設，對于課堂教學質量的提高以及學生學習能力的提高無法起到監督和促進的作用。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
在小學語文閱讀教學中，教師要不斷地采取各種方法，提高閱讀教學水平，促進學生學習能力的提高。
1.深抓語文基礎能力的教育
對于小學語文閱讀教學來說，教師通常狠抓語文基礎知識和基礎技能方面的學習，這對于提高小學語文閱讀教學能力有著很大的促進作用。語文閱讀包含著許多基礎知識，包括生詞、句子的運用，段落的分析等方面。這些方面的融合使學生在閱讀學習中需要牢固地掌握基礎知識，這樣才能在閱讀學習中游刃有余。而語文基礎知識和基礎能力的培養除了能使學生的閱讀能力得到提升，還能為語文其他能力方面的學習奠定良好的基礎，從而使學生的語文素養得到了培養，也使學生的閱讀能力得到提高。
2.優選閱讀素材并對其精講
在語文閱讀教學中，教師要重視優選閱讀教學素材，并對其進行精講。對于閱讀教材的選擇，教師要注重閱讀教材的時效性和閱讀教材的科學性。所謂時效性，指的是盡量選取具有同時代的閱讀材料。所謂閱讀材料的科學性，指的是教師要選擇能夠提高學生實際運用能力的閱讀材料。比如，選擇一些教學生學習日常生活技能的材料，讓學生通過閱讀材料的學習掌握一定的生活知識并學會應用。教師對于優選閱讀材料的使用要運用精講的模式。從文章的中心思想、段落大意等方面，都要進行全方位的講解，這樣一方面能使學生通過精講舉一反三，將閱讀的技巧應用到日常閱讀練習中，另一方面能使學生增加對于閱讀的興趣感。
3.講解與聯系要把握有度
許多教師對于閱讀課的教學安排往往是一堂講解課、三堂練習課的模式。這在一定程度上會阻礙學生閱讀的學習興趣。因為過多的練習不僅不能起到鞏固學習的效果，還會使學生對于語文相關方面的學習產生厭倦感，久而久之喪失了語文學習的熱情。教師要注重講練的結合，優選講解內容和習題，讓學生通過少量的習題訓練就能逐漸領悟和掌握閱讀的技巧。而在講解過程中，教師要注重習題和講解相結合的教學模式，讓學生借助習題中的困惑和教師進行主動的溝通和交流，讓學生能夠成為課堂的主體，使學生閱讀學習的熱情不斷地提升。
4.重視朗讀在閱讀中的運用
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文閱讀教學中教師要加大力度重視學生朗讀在閱讀中的應用。通過朗讀，學生可以自我領悟閱讀材料中的內涵，自我解決閱讀材料中的困惑。教師要在講解中幫助學生掌握如何將朗讀應用到閱讀中，如何優化朗讀的方法，如何進行朗讀情感訓練，使學生自讀自悟的能力逐漸提高，使學生意識到朗讀在閱讀學習中的重要性，從而更愿意借助朗讀來進行閱讀訓練。
5.重視反饋機制的應用
對于課堂教學反饋機制，教師要不斷地重視并將其應用到教學中，語文閱讀教學也不例外。無論是學生的意見還是學生家長的意見，教師要學會總結和提煉，并將其應用到教學實踐中，使教學的質量和教學的效率都得到有效的提升，幫助教師更好地開展閱讀教學。
總之，小學語文閱讀教學是優化語文素質教育、幫助學生解決語文綜合技能的重要舉措。小學語文教師要重視和培養學生閱讀能力，既包括了課堂閱讀能力的提升，又包括了課外閱讀能力的培養，讓學生能夠全面地把控語文閱讀的技巧和水平。隨著新課程改革的應用，小學語文教學發生了全新的變化，而語文閱讀教學會隨著新課程改革的推進大步向前。
參考文獻：
[1]黃育民.新課程理念下小學語文閱讀教學探索[J].讀與寫：教育教學刊，2012（05）.
