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初中生研究性成果范文1
新世紀教育對教師提出了更高的要求，具體地講就是要教會學生學會做人，學會生存，學會學習，學會創造。因此，在教學過程中，“注重學生思維能力的發展”、“注重培養創新精神”，尤其是培養學生的創造性思維，是教學目標中的重中之重，針對初中生物課的特殊性，我再教學實踐中把研究性學習與探究性學習進行有機的結合引用到初中生物教學中，取得了良好的效果。
一、確?！把芯啃詫W習”在學生學習中的主體地位
在教學中，部分老師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質?！皩W生主體”得不到真正的落實，而把“主導”演繹成潛意識里的“主人”和“領導”，要真正做到使學生這一“主體”主動的探究，發現和體驗，作為生物老師（特別是農村生物教師）就必須依托學生生活在農村，與動植物有著廣泛的認識，充分利用生物探究實驗，真正把課堂還給學生組織和激勵學生進行探究活動。刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對學生在探究活動發現的問題，無論正確與否，老師都應該熱情予以肯定、表揚他們勤于思考、認真觀察、發現問題的可貴精神，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
生物教學之所以要保證學生的學習主體地位，是由生物課的社會性、實踐性所決定的，有些生物知識實際上農村初中學生已經在以往的生活中已了解和認識。只是沒有形成系統化，進行歸納和總結。部分生物知識有待于進一步深化和探究，教師的作用是引導學生進行實踐、探究，結合教材進行學習，從而使學生在主動的探究、發現和體驗中增進思考力和創造力，真正成為課堂的主人。
二、以探究活動為契機，營造“研究性學習”的氛圍
我們在教學中發現，學生在符合其身心特點和思維水平的探究活動中，興趣濃烈、情緒高漲，接受知識和運用知識解釋生物現象的效率特別高。而“研究性學習”較之生物課的實驗學習更需要主體發揮能動性、創造性?？梢姡{動學生的學習興趣對研究性學習來說具有重要的特殊價值。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，才能對探究和研究有強烈的欲望，積極主動的觀察、思考。提出問題，作出假設，最后達到探究和創造性研究的目的。
學生有了學習興趣和求知欲后，我們教師為了把學生帶入課堂的研究性學習的氛圍中，應該站在高處，從生物課的章、節、課時來策劃，有步驟的系統化地精心設計和安排（包括學生自主學習、教師語言文字的處理、學生討論、交流展示、教師點評深入淺出、形象具體）。這樣才能使課堂在研究性學習的氛圍中從多方位培養學生的能力。教師就順勢利導，提出一些有一定拓展性的問題，讓學生利用已有的生物知識去進一步探究。這樣章、節、重難點的學習很容易地就解決了。
三、以探究、討論的形式，深入開展研究性學習
生物教學過程應突出學生的探究活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練探究技能、全面提高生物學習能力。要提倡靈活多樣的教育方式?！敖虒W實踐”表明：要充分調動學生學習的主觀能動性、充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進“研究性學習”向縱深發展，離不開探究活動和課堂討論、交流、質疑。要做到這一點，首先就要求教師做到“精講”，學生已掌握的堅決不講，不是教學重點和難點的不講；不能面面俱到，不能全面開花。應當鼓勵學生認真思考、交流，解開學生思維的“死結”，發展學生的創新、探索能力。
其次，要改變教師備課、授課方式，讓教學目的“如何形成適合本班實際的學生學習目的”，導學案從學生學習的角度寫出教學過程中應給學生充分的活動空間和時間，如果可能的話，每節（不指課時）都要提供給學生探究和討論的問題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度思維。探究可以是生物課中所要求的，也可以是與生物課相關的學生在自主學習或合作學習抽出來的，這時教師的人任務是組織和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。采用討論、探究活動為主的教學方式，對學生觀察中出現不同的現象和結果鼓勵學生進行分析。然后教師進行點撥，讓他們在探究和討論中學習知識，從而到達研究性學習的目的。
初中生研究性成果范文2
關鍵詞：生物教學；合作學習；理論與實踐
一、合作學習的概述
我國自二十世紀八十年代以來，也開始將合作學習融入到課堂教學之中。當前，我國的合作學習模式仍然處在實驗和研究階段，在實際的教學當中，很多教師仍然不能將合作學習的方法廣泛地運用于實際的課堂之中，有時候只是在公開課上展示一下。同時，由于運用得較少，很多教師也不能完全掌握引導學生進行合作學習的技巧和方法，一些課堂中的合作學習，僅僅局限于形式，卻沒有完全體會到合作學習的真正作用，從而影響了學習效率的提高。
二、高中生物教學中合作學習應用的重要性
伴隨著我國推行素質教育進程的不斷加快，高中生物教育教學內容與方式也在不斷的變化。但是當前我國高中生物教學當中很多教師仍然采用傳統的填鴨式的教學方式。在具體的教學過程當中，教師將課堂內容依次進行詳細的講解，學生做課堂筆記，這種傳統的教學方式始終將教師作為教學的主導，而學生則是教學中的被動接收者，這樣長期不利于學生的自主學習能力與創新能力，而當前社會所需要的人才正是具有創新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學過程當中充分運用合作學習，不僅可以順利實現教學目標，而且也能夠培養師生之間良好的關系，營造輕松、和諧的教學氛圍，從而提升對教學資源的利用效率，充分的激發出學生的學習興趣，真正的將學生確立為課堂教學的主體，同時促進了學生的全面健康發展。
生物作為一門理論與實踐充分結合的學科，在教學過程當中教師容易將課堂內容與實際生活進行聯系。這也就使得學生能夠將教學內容與生活中的相關現象進行充分的結合，從而就能夠把學生的自主學習與探索能力充分激發出來。因此，就有效的避免教師的單方面知識灌輸，同時高中階段的學生具有好奇心與求知欲強的特點，進而提升學生的學習信心和成就感。這也對于高中生物教師在教學過當中要求注重學生的個體發展與價值實現，而采用合作學習的教學模式就能夠引導學生將知識充分的運用到生活實踐當中去。合作學習并非是個體獨立所能夠完成的，而是通過集體合作的形式來實現學習目標，同時也是對學生與他人交際與協作能力的培養。
三、生物教學中合作學習的應用實踐
（一）在研究性學習中的合作學習
在研究性學習中，課題的提出，資料的查取，實驗的論證，論文的撰寫往往不是一個人獨自完成。例如：《調查人群中的遺傳病》中，要求在調查研究之前，以小組為單位進行研究，每個小組要根據實際情況確定課題，制訂出切實可行的調查方案，包括調查目的、方法、分工、完成時間報告交流形式等步驟，這些都需要小組中各成員的密切配合?？梢哉f研究性學習是逼出來的合作學習。
（二）新課講授中的合作學習
生物是一門理論與實際結合非常緊密的學科，在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現象或事實聯系起來，因此高中生物的很多章節都適合合作學習的教學方式，例如學習“人與生物圈”時，可根據當地的實際情況安排合作小組召開一次《生物與環境DD大運河下游水污染的原因和主要整治措施》專題討論會，具體分組實施情況見下表。這樣的新課講授，學生肯定喜歡。
（三）合作學習策略在高中生物教學中的應用過程
1.劃分合作學習小組。在高中生物教學中應用合作學習策略，首先教師要合理劃分合作學習小組，一方面可以根據不同學生的生物能力進行劃分，使每個小組既有學習能力較強的學生也有學習能力較差的學生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進步；另一方面，教師還可以根據學生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學生組成合作學習小組，充分尊重學生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。
2.每個合作學習小組確定生物課題。這些生物課題可以給學生充分的發揮空間，學生可以積極地查閱生物文獻資料或者開展探究性的生物實驗，從多個角度來研究討論這些生物課題，小組成員可以根據這些生物課題的難易程度和自己的興趣愛好，自由選擇這些生物課題，積極討論研究，集思廣益，每個學生積極發表自己的想法和觀點，共同來完成生物課題任務。
初中生研究性成果范文3
【關鍵詞】新課程；生物教學
教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。
初中生物教學以培養學生對生物學科的興趣為主要目的的。每一節課的設計、每一個活動安排都應以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等?？傊S富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
創新型教學要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。新課程下生物的教學反思對于教師生物專業發展有很大的作用。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
新課程下初中生物教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業學識為基礎。
1．轉變生物教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2．豐富生物專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
1．生物課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2．生物課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。
初中生研究性成果范文4
為了所有的來自不同家庭、不同班級、不同學校的小學生進入初中后，都能夠均衡地獲得機會，系統學習學法，接受學習習慣養成訓練，初中學校該如何作為？答案顯而易見，每一所初中學校都需要開展學法及學習習慣養成教育，不僅專門教學習方法知識，而且開展專門的教育活動，幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的自主學習能力，使每一位初中學生的初中、高中，甚至一生受益。
我們的目標是找到易于操作的教初中學生學會學習的方法。于是，初級中學“教會學習”與“學會學習“ “的行動研究。主要研究成果是利用《初中生學習習慣“變現”工具》 ，幫助學生了解“學習的秘訣”，逐步掌握適合自己的科學的學習方法。
* “會學習、學會學習”的涵義解讀
關于“會學習”，數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為李景龍、張素蘭的《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，會學習，應有正確的學習觀念、積極的學習態度、科學的學習方法、明智的學習策略、持續的學習能力、美好的學習道德。
關于“學會學習”，1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家的孫曉云，在《習慣決定孩子一生》中指出，學會求知是21世紀教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知識”，而且指廣義上的“認識”，這種認識的對象包括人類的自身及其主觀世界，也包括自然、社會的外部世界，“求知”則是一個只有起點而無終點，在實踐和認識的無限往復中探索未知、追求真理的過程。我們暫且將學會求知等同于學會學習。孫曉云還指出，學會學習的核心是勇于創新。學會學習包括習慣與人格培養的四大指標，即主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。
經過查閱資料，不斷實踐，我們將學會學習的具體行為指標提煉、歸納為16大類，即1樹立積極健康的有益的皆可學“大學習”觀念、 2培養自信心、3 科學用腦、4制定學習計劃、5做好預習、6做好課前準備、7專心聽課、8學會記筆記、9復習得七法、10正確科學完成作業任務、11與老師、同學保持融洽的關系、12將學習開心地融入生活、13閱讀豐富的課外有益讀物、14 合理利用各種學習資源、15 學習掌握考場技巧、16加強記憶自我訓練，創造性地編輯為《初中生學習習慣“變現”工具》的第一步，供學生們“仔細閱讀，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標”。
* 初中學校如何教學生會學習呢？
數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，學會學習，需要學校和家庭對孩子進行學習教育。即學校對學生的學習教育，家長對孩子的學習教育，青少年尤其是初中生自身修習，三個因素共同作用。即學校、教師和家長要教給孩子正確的科學的學習方法。學生自己要學學法。
學校、教師要擔負起學法教育的社會責任，在學校開展學法教育的同時，要給予家長配合學校學法教育的指導。即在學校教學生會學習過程中，家長應了解與教會學習有關的知識與策略，倡導家長們做學習型家長，學習如何鼓勵孩子，如何給孩子正確的人生觀影響（未來學習型人才必須有正確的三觀），學習正確對待初中階段孩子的逆反心理。學生自己要學習、了解學習方法的知識，成為學習方法實踐的主體，在實踐中掌握學法形成習慣。
綜合分析，初中學校教會學習要解決四個問題。
一是提供初中生需要了解的學習方法。各初中學?？梢圆删幍浣榻B學習方法的專著，保證復本數滿足其中一個班學生人手一冊，各班可以輪流閱讀。我們選擇《怎樣學習最高效》、《我能考第一》等專著，精編出僅4頁A4紙的學習方法知識問卷，讓學生帶著問題閱讀，完成問卷習慣，以自學的方式了解學習方法。
二是教給學生習慣養成方法。建議同學們低起點，嚴要求，小步子，快節奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正，這樣做具有針對性、可操作性和實效性。教給他們習慣養成的3721法則，抓住頭三天，堅持一星期至習慣可定型的21天。習慣養成練習期間要及時自我鼓勵，同學間也要互相鼓勵。
三是給予家長必要指導，建議家長們在學校要求學生進行習慣養成練習期間，充分尊重孩子，既適度監督孩子落實，又與孩子相互學習共同成長。
四是明確初中學校完成組織學生學學法與練學法、給予家長指導的具體流程。
* 《初中生學習習慣“變現”工具》使用說明
初中學校教會學習或者初中生學會學習的核心問題到底是什么？ 其實就兩個，學學法和練學法。對于學學法，如果學校沒有復本足夠多的學習方法專著，可以直接把我們精選的學習方法問卷附上全文，作為學習方法的學習資料。對于練學法，就用《初中生學習習慣“變現”工具》。工具中分四個步驟，完成學法練習。
第一步，讓學生仔細閱讀精選學習方法，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標。
第二步，讓學生選擇學習習慣養成目標。 一方面學校根據學生實際情況，推薦特別希望學生養成的重要的學習習慣目標； 一方面學生根據自身情況，選擇自己近期最迫切需要養成的學習習慣目標。
第三步，學習習慣養成練習。學生使用《學習習慣養成過程自我監督記錄》表（如圖5），以個人每天記錄、小結，校內小組與班級檢查為主，家長予以力所能及的關注和適當的監督為輔，切實保證落實效果。
必須說明，我們贊同梁劍麗在《怎樣學習最高效》提出的“大學習”觀念。所謂“大學習”觀念，就是鼓勵每個學生發現自己的興趣及長處，凡是有益于身心健康成長的知識皆可學。這樣，能更好地鼓勵每一位學生積極拓展學習途徑，比如，充分利用學校圖書館室加強課外知識學習。因此，《初中生學習習慣“變現”工具》中，特別將“閱讀豐富的課外有益讀物”、“每生每年閱讀15冊”、“在閱讀中提高快速、高效的閱讀能力”、“ 充分利用學校藏書”列為初中生學習習慣養成目標。我們期望初中學生通過閱讀更主動地學習，甚至能夠更專業地研究性學習，最終獲得終身學習能力打下良好的基礎。
作者簡介：黎燕，女，貴州省黔南州都勻人，漢，職稱：圖書館員，學歷：本科，研究方向：中學圖書館室優質讀者服務。
參考文獻：
初中生研究性成果范文5
一、善用多媒體資源，促進學生知識體系構建與情意達成相統一
初中生物課程是以10個主題為知識系統的內在邏輯為主線展開的，以七年級上下冊教材為例，知識呈現的線索為：科學探究――生物體的結構層次――生物與環境――生物圈中的綠色植物――生物圈中的人。生物知識本身沒有價值觀因素，但它是我們人類探索自然、追求真理的結晶，知識當中必然蘊含著前人的創造才華和智慧，也蘊含著前人對科學知識的探索歷程和方法，因此生物教師要遵循知識體系與情意達成相統一的原則，以生為本，在設計教學時考慮在學生充分掌握生物知識和提高能力后，深挖出教材背后隱含的情感、態度與價值觀內容，及教材知識中內含的方法論、世界觀等，結合學生的認知規律和生理、心理特征來培養學生正確的價值觀。如在學習七年級生物“病毒”“細胞的分裂和分化過程”“水分進入植物體內的途徑”和八年級生物“細菌和真菌”“基因控制生物的性狀”的相關內容時，教師可以提前做好關于顯微鏡下的微觀世界的多媒體課件，并在課堂上給學生展示，讓學生真切感受到生命的魅力與神奇。
例如，在學習《人的生殖》一課時，教師可先讓學生觀看生命產生過程的視頻，通過動態呈現生命的產生過程，引導學生從整體上感受生命誕生歷程的艱辛，從而將珍愛生命、尊重生命、接納自我、尊重他人、感恩父母的情感教育傳達給學生，進一步增強學生愛護生命的情感。然后再對學生進行關于生命多樣性和獨特性的情感教育：每個人的遺傳物質組成不同，所以人與人之間是有或內在或外在的差異的，這是遺傳學的基礎，也是我們必須要尊重的客觀事實。這也揭示了一個道理：每個人都是由獨特的基因組成，都是獨一無二、不可替代的，應學會愉悅地接納自我;每個人都有自己的優點，當你把你的優點發揮到極致，你就可以做得更好，所以在悅納自我的同時要學會接納和欣賞別人。 最后，教師再結合視頻內容總結：小小的生命在母親的子宮里孕育，經歷了最優的選擇，生命的存在價值體現在成長的過程中。我們要學會坦然面對生命中的失意、磨難、痛苦和挫折，也要正確面對成功，在成長過程中要學會堅強、學會成長、學會包容，不辜負父母的養育之恩，不辜負生命的價值。這樣，既讓學生感受到生命成長的過程，又對生物學中的遺傳與變異、生命的多樣性知識有了更深刻的認識，得到了很好的情感教育。
二、聯系生活實際，教學情境創設與學生實踐相統一
學習經驗選擇的原則是情境創設和主題實踐相統一。情境教學是指在教學過程中，教師結合學生的學習背景、學習條件、學習環境有目的地引入或者創設具有一定色彩的形象、生動、具體的場景，引起學生的態度體驗，以發展學生心理技能的一種教學方法。價值教育必須以社會實踐為出發點，創設出生活化的情境，引導學生結合自身實踐和體驗來促進教育 目標的達成。生物
學是自然科學的基礎學科，是研究生物現象和生命規 律的學科，教師在教學中要將生物課程與自然界的景象相結合，有效地創設貼近生活的教學情境。我們的校園、城市郊區附近的農田、藥用植物園、青秀山風景區、動物園等開放的自然環境中，蘊含著許多優質的教學資源，教師應借助它們創設生活情境，引導學生認識生物之間的關系、生態系統的形成、植物的種類、動物的社會行為等，引導學生認識世界萬物的運行發展規律，認識到人類發現和改造自然的前提是尊重自然界的客觀規律，進而形成辯證唯物自然觀。這樣既可寓教于樂，同時又大大提升了學生學習生物的興趣，增強學生親近大自然的情感和保護生物的意識。
除此之外，教師在教學中還要聯系生活實際，積極創設教學情境，引導學生主動思考和求知。例如，在學習太空育種知識時，先通過播放相關視頻引導學生認識轉基因事物，課后要求學生組建辯論隊，分成正方和反方，分別收集轉基因食物的利和弊。以《轉基因事物對我們生活的利與弊》為課題開展辯論賽主題活動，引導學生感受科學發展的最近進展。這樣，學生在教師創設的情境中主動思考和求知，獲得了符合自身需要的情感體驗，實現了教學情境創設與學生實踐相統一。
三、開展研究性學習，培養學生正確的情感、態度與價值觀
知識是價值教育的基礎，行動和習慣的養成是價值教育的歸宿。生物教師應通過開展研究性學習，讓學生在研究性學習中培養正確的情感、態度與價值觀，并能夠在學習和生活中踐行，養成良好的學習行為和生活習慣。
初中生研究性成果范文6
閱讀能力的基本層次
閱讀的實質是什么？目前尚無公認的定義?！吨袊蟀倏迫珪罚ń逃┱J為：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和?！薄督逃筠o典》（卷一）界說為：“從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段?！鼻罢咧塾陂喿x主體的心理和行為，后者著眼于閱讀本體的社會功能，均言之成理。章熊、張建華同志認為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程”（《語文教學的再認識》），指出信息不僅需要“篩選”，而且要“結合”儲存材料，引起“思考”?！堕喿x學原理》指出：“閱讀是讀者從寫的或印刷的書面材料中提取意義或情感信息的過程”，強調了讀物的“情感信息”，這兩種觀點都值得重視。
閱讀作為人類一種“基本的智力技能”，它的內涵有哪些？目前也眾說紛紜。
劉國正同志認為：“為著達到閱讀教學的要求，需要培養下述各項閱讀能力：概知、理解、記憶、貯存、效率、運用”（《閱讀教學管窺》）。
徐振維同志認為：認讀、理解、鑒賞和評論是閱讀能力的四個組成部分，也包涵著閱讀過程的三個層次（陳文高《徐振維老師關于閱讀教學的思考》）。
《教育大辭典》（卷一）對“閱讀能力”的界說是：完成閱讀任務的復雜結構的心理特征的總和。由多因素、多層次構成。因素有：一定的字詞量、語文知識（語法和章法）、閱讀技能、智力和非智力心理因素。層次有：（1）認讀語文的能力，（2）理解語文的能力；（3）品評和欣賞語文的能力，（4）記憶語文的能力，（5）讀速。
在基礎教育階段，中學生應具備的閱讀能力，我認為主要包涵以下三個基本層次：
一、以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）
理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平。
理解性閱讀以認讀為起點?！坝醚劬Ρ孀R文字，了解文字所表示的語言意義叫認讀”（《閱讀辭典》第113頁）。作者從客觀事物中獲得認識再用文字符號編碼，過程是物——意——文；讀者則要解讀文字編碼，獲取意義，從中加深對客觀事物的認識，過程是文——意——物。閱讀用漢字書寫或印刷的讀物，首先要正確辨識漢字的音形義，即“解碼”。劉國正同志強調指出：識字（按六書組成的方塊字）是“培養閱讀能力的一個起點和基點”，“閱讀教學要把識字放在非常重要的地位，”“中學的識字教學急待加強”，是非常中肯的。
理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字——意蘊——文字和整體——局部——整體這樣兩個雙向運動過程。
理解性閱讀應以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強調對語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學“最要緊的”“首要任務”。王尚文同志據此提出了“感受重于理解”的觀點（《語文教學的錯位現象》），已引起普遍重視。九年義務教育初中《語文教學大綱》對閱讀訓練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內容”，“感受課文的語言所表達的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學語文教學界對培養語感重要性的共識。但如何落實這些要求，目前的研究尚在起步階段。
二、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）
中學閱讀教學應該培養欣賞性閱讀能力。1986年的中學語文教學大綱首次對高中生提出了“初步具有鑒賞文學作品的能力”的明確要求，1992年的義務教育初中語文教學大綱也提出“初步具有欣賞文學作品的能力”。最近莊文中同志主張：人教社版的初高中語文課本都編有文學作品單元，“應該上成文學鑒賞課”（見《語文學習》1995年第2期）。目前在全國各地試用或實驗的其他中學語文教材也都有單獨編排的文學作品單元，重在培養欣賞性閱讀能力。
中學生欣賞性閱讀的對象不應限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規定：“欣賞課文中優美、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應用的非文學作品在內。其二，選作課文的古今文章，內容上含有自然美、社會美、藝術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學生去欣賞、品味。這些文質兼美的課文許多并非文學作品，或者不是安排在文學作品單元里教學的，但都應培養欣賞性閱讀能力。
中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。
欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學生閱讀的品位。課文經過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質兼美，中學階段學生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點偏頗、結構凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。
三、以質疑為核心的研究性閱讀（研讀）
研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導演演員讀劇本、專家學者寫論文，都要作一番研究性閱讀。中學生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎上，對課文作較為深入的、帶有創造性成分的閱讀。
研究性閱讀有助于發展學生的智力和創造性思維，中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會和盤托出，奉送給學生。實踐證明這樣作費力不討好。正確的作法應該是引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，發揮每一個閱讀主體的創造精神。如果引導得當，學生群體的閱讀水平有時會超出教師個體，達到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導學生去研究，有助于發展其觀察力、記憶力、想象力和創造性思維能力。
研究性閱讀的核心是質疑，即提出疑問。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學者先要會疑”，張載說“學則須疑”。義務大綱要求初中生“就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對傳統語文教學精華的繼承。課文反映了什么內容，是否真實，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，語言表達有哪些特色，有無更好的表達方法……諸如此類的問題，只有引導學生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學閱讀教學中，培養學生敢于和善于質疑的能力，是培養跨世紀人才的需要。
解讀——賞讀——研讀，是中學生閱讀能力的三個基本層次。當然對高中生的要求應該比初中生更高。
中學閱讀訓練的重點和序列
中學閱讀訓練的重點是什么？訓練序列怎樣才比較科學？中教界迄今仍在探討。
中學閱讀訓練應使學生掌握基本的閱讀技能。閱讀技能“指通過練習而獲得的在實踐中順利完成閱讀任務的動作方式或心智活動方式”（《閱讀辭典》第38頁）。閱讀技能與閱讀能力的異同這里姑且不論，我認為中學閱讀訓練應使學生獲得的閱讀技能主要是：
一、朗讀和默讀。朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。義務大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！崩首x時眼、腦、口、耳協同動作，可以從中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高下、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調和語速。義務大綱對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，我想對高中生則應提高默讀速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。
二、精讀和略讀。精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領”。精讀是基礎，略讀為應用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，一般要經過整體感知——局部研讀——整體把握三個階段。義務大綱要求掌握的精讀技能有圈點、批注、摘錄、制作卡片和寫讀書心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。
三、速讀和聽讀。速讀是現代社會的需要。義務大綱首次對讀速提出了每分鐘500字左右的指標，高中生當然要讀得更快、理解更深些。聽讀可以邊聽邊做其他事，適應現代生活的快節奏。義務大綱在聽話訓練中對聽讀記敘性、說明性、議論性文章分別提出了理解的要求。對聽讀文學作品也應提出相應要求。速讀靠視覺，聽讀靠聽覺。聽讀因受時間限制，要求更高。
