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高校生態文明教育范文1
十七大報告中明確提出“建設生態文明社會”的發展要求，十報告中繼續強調“生態文明”的重要性，并將實現生態文明納入到國家“五位一體”的總體發展布局規劃之中。由此可見，“生態文明”已成為我國的重要發展目標和戰略。高校身擔為國家發展培養人才的歷史重任，在推進社會生態文明的過程中發揮著舉足輕重的作用。高校的生態文明對大學生的生態文明素質具有直接的影響作用，直接關系到國家未來發展。因此，對我國高校的生態文明建設展開研究是推進高校未來可持續發展的必然要求。
一、我國高校生態文明建設的必然性
高校的生態文明借鑒了環境發展領域中可持續發展的理念，對提升人們的生活方式和推進我國社會的和諧發展都具有重要的推動作用。［1］將“生態文明”的理念引入我國高等教育領域是提升大學生道德素質和推進社會和諧發展的現實需要。高校生態文明的目的在于培養大學生高尚的道德情操和素質，使他們繼承和發揚我們的優良傳統，從而樹立生態文明的價值觀，具體體現在以下幾個方面。
(一)推進高校的生態文明建設是環境發展和落實“五位一體”發展計劃的現實需要
環境是多種社會關系以及社會因素的集合，是人類生存和發展的前提條件和基礎。人類為了取得生存和發展，采取了一系列改變自然環境的方式和方法，雖然取得了發展，但同時也對環境帶來了嚴重的破壞。從宏觀的層面看，這些破壞主要表現為空氣質量的不斷下降、物種的不斷減少、氣候的不斷升溫等，這已經嚴重地影響到了人類的健康和生存。從中觀的層面看，在追求工業化的過程中所帶來各類污染需要我們付出嚴重的經濟代價來償還。在微觀層面上，人類追求發展過程中對社會環境和自然環境所帶來的迫害，最終會通過另一種形式作用到人類自身，從而危害人類的生存和發展。由此可見，在大學教育中，加強生態文明教育，有助于提升環境質量，從而推進社會的和諧發展?！拔逦灰惑w”經濟發展規劃的內容是經濟建設是根本、政治建設是保證、文化建設是靈魂，社會建設是條件、生態文明建設是基礎。通過對該經濟發展規劃內容的解讀不難發現，生態文明建設已經被納入我國未來發展的總體規劃之中，是我國未來發展的重要任務之一。與此同時，該規劃還進一步明確指出要實現社會的可持續發展，關鍵在于改善環境不斷惡化的趨勢，打造適合于人類生存的良好的生活環境，從而實現我國社會的全面、和諧發展和進步。因此，在高校中實施生態文明教育是落實國家“五位一體”發展規劃的現實需要，也是實現社會科學發展的需要。
(二)推進高校生態文明建設是打造文明、和諧校園環境的現實需要
校園是社會的構成元素之一。因此，構建和諧的校園環境也必然是構建社會主義和諧社會的必然舉措。所謂“和諧校園環境”，顧名思義，即相互協調、相互促進的校園環境。換言之，即構成校園的各個要素之間相互促進、相互協調、共同發展。高校作為我國人才培養的重要基地，在構建生態文明型社會的過程中發揮著舉足輕重的作用。無論在哪一個社會，高等院校始終處于引領社會發展的重要地位，是新思想、新技術以及新知識等的誕生地，在推進社會發展中發揮著主力軍的作用。要推進高校的生態化，首先必須在高校中實施生態文明教育，對校園中的不同群體，包括專任教師、學生、管理人員甚至后勤人員等加強生態意識教育，為構建和諧校園環境較少阻力，在校園中實現不同的人與人之間、人與環境之間的和諧發展。
(三)推進高校生態文明建設是推進大學生全面發展的必然要求
人的全面發展即人的綜合發展，指人作為社會的一部分應該具有的所有本質。［2］人的全面發展是人類發展的終極目標。人的全面發展不僅包括身體、智力方面的發展，還包括思想道德、心理素質等的發展。大學生的全面發展是高校人才培養的目標所在，指在大學生健全人格的基礎上，各種素質的全面協調發展，這些素質既有有形的，也有無形的。傳統的學校教育過分強調對學生的成才教育，只重視對學生知識的輸入，而忽視對學生的道德素質教育、人生觀教育、價值觀等的培養，致使高校畢業生的綜合素質不高，難以滿足社會發展的需要，畢業生就業形勢日益嚴峻。由此可見，大學生作為國家建設人才的中堅力量，生態文明素質是大學生全面發展所必須具備的重要素質之一，也是高校生態文明建設的目的所在。
二、高校生態文明建設的內容
高校生態文明建設的根本在于實現人與環境的和諧發展。高校生態文明建設是一個復雜的系統工程，因此，在推進高校生態文明建設的過程中，要堅持標本兼治，其內容主要如下。
(一)加強生態環境的現狀教育
高校生態文明教育的核心內容是對學生實施關于生態環境現狀的教育。［3］［5］對全世界的生態環境，尤其是我國目前的生態環境現狀有全面、深入的了解能夠增強大學生的生態環境危機意識，使其意識到生態環境建設的重要性和緊迫性，從而樹立環境責任意識。當代大學生只有具備了環境責任意識，才會主動地去關心生態環境，從而主動去解決生態環境問題。世界自然基金會一項針對全球環境的調查報告表明，當前，如果人類不能夠有效地減少對自然資源的獲取和開發，那么到2030年，人類的生存環境將出現嚴重的衰退。由此可見，要使人類未來的生存環境不出現衰退，各國政府都必須積極采取措施實現人類生存環境的生態化。如若不然，到2030年，人類必然要受到自然的懲罰。長期以來，人類為了發展，對自然資源過度地開發和利用，已經對環境造成了嚴重的影響和破壞。長此以往，人類必然遭受自然的報復。例如，近年來北方不斷出現的霧霾天、空氣質量的不斷下降、水資源的不斷減少、自然災害的頻頻發生等。除此以外，一些社會層面的懲罰也日益凸顯，例如，人口膨脹、住房短缺、失業加劇、社會動蕩不安、人類道德素質敗壞等。在全球范圍所出現大氣污染、土地荒漠化等都已經嚴重地影響了人類的生產和生活。由此可見，高校在實施教育過程中必須加強對學生的生態環境現狀教育，使其對環境發展現狀有較為全面的了解，從而增強其生態環境的危機感，樹立環境保護的責任意識。
(二)加強生態科學基本知識教育
高校中的生態文明教育包括對學生生態科學基本知識的教育。這是因為，大學生掌握一定的生態科學知識有助于其科學、有效地分析生態危機出現緣由，并提出解決對策。高校內的大學生群體來自于不同的專業，擁有不同的專業知識背景和能力，因此，對于生態科學知識的掌握和了解程度也必然不同，且大部分學生缺乏對生態科學知識全面系統地掌握。生態科學知識是一個龐大的、復雜的知識體系。截至目前，絕大多數高校在課程設計和組織過程中，都沒有將生命科學導論以及生態學導論等生態科學類課程列為公共必修課，納入高校的人才培養方案中，致使絕大多數學生對生態科學的一些基礎課程知之甚少。因此，高校在設計和組織其課程時，可以通過公共必修課或者選修課的形式讓大學生對這類課程和這方面的知識有所了解。大學生對生態科學知識有了較為全面的了解和掌握，才能在處理生態環境問題的過程中站在生態學的高度解決這些問題，從而提高問題教學的效率，改善人類生存的環境。
(三)加強生態文明觀教育
生態文明觀，也可被稱為生態文明意識，它是高校生態文明教育的中心內容。生態文明是一個集合的概念，指人類在遵守社會發展規律、自然進化規律等的前提下，所取得的一切物質層面和精神層面的成果的總和。［4］生態文明觀的內涵是指人類對于自然、社會、人類自身以及它們彼此之間的有機聯系等所持有的基本態度和看法，是多種思想觀點的總和。結合目前生態環境的現狀以及高校生態文明教育的現狀，本研究認為，目前高校中的生態文明觀教育的內容主要包括生態道德意識、道德規范以及道德素質教育等。其中，生態道德意識集中體現了人類與外界自然之間的道德關系、人類道德進步的程度以及人類自我發展的程度。生態道德意識已經成為衡量一個國家文明發展程度的重要標桿。加強對大學生生態文明觀的培養，才能增強其對生態環境行為的自我約束性，從而引導其積極投身生態文明社會建設的實踐活動，自覺履行生態文明建設的職責。生態道德規范就是要尊重社會、人類以及自然的發展規律的過程，具體而言，即控制人口數量、保護環境、愛護動物、和諧發展、保護資源、低碳生活等。生態道德素質作為人類道德素質的重要組成部分，已經成為衡量一個人道德素質的重要指標。開展生態道德素質教育要注重對人的道德素質和道德能力的培養與開發，只有這樣，才能實現人類與自然之間的和諧發展。
三、高校生態文明建設的實現策略
高效生態文明建設是一項復雜的、長期的任務，因此必須采取有效的策略，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。在借鑒國外高校生態文明建設有效成果的基礎上，我國的高校生態文明教育應該從以下幾個方面展開。
(一)構建適合我國高校的生態文明教育體系
學校內部應從上到下統一認識，并成立專門的教育管理部門。高校的生態文明教育需要各方的共同努力和積極配合，尤其是需要高校領導和管理部門的高度重視。鑒于此，高校應成立專門的針對生態文明教育的管理部門，并委派專人，專門負責此項教育工作。目前，全國范圍內針對生態文明教育的專門部門幾乎沒有，此項教育工作在絕大部分高校內要么由學校團委、要么由教務處負責，且缺乏統一的規劃和管理。但是，伴隨著生態文明建設的不斷深入，涉及的問題越來越多。為有效地解決這些問題，必須成立專門的教育管理部門負責此項工作的順利開展，這是生態文明教育順利實施的必然要求。首先，各級教育主管部門，國家教育部、各省教育廳等要專門組織專業人員負責生態文明教育教材的編寫。教育的開展離不開教材，教材是教育實施的依據，對教學內容具有規范的作用。在生態文明教育方面，目前尚未出現此類教育的專門的教材，致使各個高校在此類教育方面缺乏規范的內容。鑒于此，應成立專門的生態文明教育教材編寫委員會，編寫專門的教材，從而為生態文明教育的有效開展提供支持。其次，對于高等院校自身來說，應將生態文明類教育課程列為學校的公共必修課或者專業選修課。調查顯示，目前，將生態文明教育類課程列為公共必修課或者專業選修課的院校少之又少，高校生態文明教育與社會發展需求嚴重脫節。因此，必須將此類教育通過課程開設的形式進行，并將其納入高校的人才培養方案之中，滿足社會生態文明教育的實際需求。再則，高校內部的人事主管部門要高度重視生態文明教育的師資隊伍建設。教師是教育活動的踐行者，教師隊伍的素質狀況直接關乎教育的最終效果。承擔生態文明教育的教師隊伍身擔生態文明教育活動設計、組織以及實施等任務，其職能主要體現在教育、管理、協調以及研究四個方面。高校人事主管部門應重視生態文明教師隊伍的建設，只有這樣才能保證生態文明教育落到實處。
(二)在思想政治教育課程中滲透生態文明教育
伴隨著高校的不斷發展，高校思想政治教育課程的職責也已經突破了傳統意義上的思想教育的作用，具有了新的教育內容。生態文明教育已經成為新時期高校思想政治教育課程的教育內容之一。將生態文明教育滲透到高校的思想政治教育中有利于增強高校思想政治教育的實效性。針對目前高校內缺乏生態文明教育類課程的現實狀況，將生態文明教育引入高校思想政治教育中是耗時最短，最有效的捷徑。
(三)在校園建設中滲透生態文明教育
人的生存和發展總是處于一定的環境之中，而且或多或少都會受到環境的影響，既有正面的影響，也有負面的影響。有的時候，環境還會對人的發展起到至關重要的作用。高校作為人才培養的主要基地，是未來社會人才培養的重要場所，實際上也是一個小的生態系統。在這個小的校園生態系統中，學生的生態文明意識、道德觀念、心理素質等都會受到這個生態系統中校園環境因素的影響。因此，建立生態文明的校園環境迫在眉睫。具體而言，即用生態文明的價值理念來引導高校的校園建設和其人才培養模式構建，將校園建設成和諧、美麗的校園。首先，在綠色校園建設中滲透生態文明建設的價值理念;其次，在文化校園的建設過程中要凸顯生態文明的要求;再則，在安全校園的建設中要彰顯生態文明。
(四)在學生的社會實踐環節中提倡生態文明
生態文明教育貴在落實。因此，在學生的社會實踐活動中滲透生態文明教育，讓學生通過親身體驗，深刻領悟并感受生態文明建設的緊迫性。高?？梢酝ㄟ^與地方一些企業的相互合作，建立生態文明的教育基地，為學生生態文明思想的形成創造條件。除此以外，學校還可以通過定期組織學校參觀一些生態農業、自然保護區等，讓其親身體驗生態文明建設的緊迫性，從而端正自己的態度和行為。高校身擔為社會發展培養所需人才的重任，推進高校的生態文明教育有利于構建和諧的校園環境、實現大學生的全面綜合發展，而且還有助于落實國家“五位一體”的整體發展規劃。生態文明的高水平已經成為未來高校改革和發展的重要目標和方向。高校在推進自身生態文明教育的過程中，還應該擔負起理論創新和實踐探索的重任，發揮其獨特示范效應，為推進整個社會的生態文明建設發揮作用。
【參考文獻】
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［4］付文杰，何艷玲．論生態文明與生態道德教育［J］．教育探索，2005(12):62－66．
高校生態文明教育范文2
關鍵詞：高校;生態文明教育;機制
機制，原意是指機器的構造和動作原理，引申為機器的各個零部件之間相互作用、相互制約的關系和機理?！冬F代漢語詞典》中將機制解釋為:泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式，也就是一個系統中各要素之間在一定規律的約束下相互作用的過程。
目前思想政治教育的運行機制的相關研究較多，而對生態文明教育的運行機制還沒有明確的闡述。參照馬奇柯學者對思想政治教育機制的研究，關于生態文明教育運行機制的內涵得出如下結論①：生態文明教育運行機制是一個連續完整的過程，可以將其分成工作機制、作用機制、接受機制、外化機制以及評價機制這五個機制。生態文明教育運行機制的主要含義是：第一，它是生態文明教育各構成要素的總和；第二，它的功能是各相關因素功能的耦合，其功能的發揮依賴于各構成要素之間的相互銜接、協調運轉，依賴于各類要素功能的健全；第三，它是一個按一定方式有規律的運行著的動態過程。
一、生態文明教育的工作機制
生態文明教育的工作機制是對生態文明教育主體的行為方式分析，是生態文明教育過程的發動階段。良好的工作機制應具備完善的教育場所，專業的教育主體，明確的教育目標和堅實的物質保障。
首先學校是生態文明教育的主陣地。高校作為我國主要的科研力量之一，在我國科技事業中，扮演著不可或缺的重要角色。②高校一方面要培養高素質、高科學的文化人才，一方面也要培養具有良好生態道德觀、責任觀的全面發展的人才，讓學生通過生態道德教育使其能夠自覺的建立起環境道德責任感，不斷的完善道德修養，提升生態人格，從而促進自身的全面發展和道德人格的完善。③高校應加強生文明相關學科的教學、科研，實施綠色科技創新工程，培養高素質的生態文明建設與管理人才，為我國轉變經濟發展模式，探索可持續發展的新型工業化道路提供智力支持。
其次，高校要盡快建立起一支業務精、作風硬的專兼職相結合的師資隊伍，并制定一些相關政策措施，激發教師進行生態文明教育的主動性、創造性。要加強實踐教學的組織和管理，把實踐教學與開展社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，努力使教師的教學藝術水平和教學效果不斷提升。學校要積極支持鼓勵有關專家、學者以及在教學第一線的教師，進行圍繞大學生生態文明教育的科研，支持他們針對這一教育主題進行專門的科研立項、申報課題，在不斷研究探索的基礎上出品更多的科研成果，更好地探索總結大學生生態文明教育的規律、途徑、內容、方法、形式等，并結合教育對象的特點，將這些科研成果運用到教育實踐中。相信這種理論與實踐互補融合的教育形式，會使生態文明教育工作更有成效。④
最后，在組建教師隊伍的同時也要加大對高校的投入，從設備圖書資料資金等方面為高校生態文明教育的開展提供必要的支持和保障；建立獎勵機制，激發廣大師生自覺開展生態文明教育的積極性和主動性；加大對生態文明教育基地的投入，提高生態文明教育基地能力建設，建設一批有深刻文化內涵的生態文明教育設施，不斷提升生態文明教育的質量。
二、生態文明教育的作用機制及接受機制
生態文明教育的作用機制是對生態文明教育主體主動且與客體之間的行為互動分析，是生態文明教育過程的展開階段；生態文明教育的接受機制是生態文明教育客體主動且與主體之間的行為互動分析，是生態文明教育過程的遞進階段。
高校要積極開展生態文明教育活動，進行生態文明的情感體驗，拓寬實踐渠道。第一，建設良好的校園生態環境，優良的校園生態環境能使人的心靈得到凈化，產生內強素質、外塑形象的優良的校園人文環境，既具有一種感性魅力，又形成一種理性氛圍，達到了使用功能與審關和諧的統一，對生態文明建設具有價值導向作用、情感熏陶作用、榜樣示范作用、心理建構作用。第二，著力抓好大學生生態文明知識的普及工作要引導學生從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起，如節約水電、善待花草樹木、杜絕鋪張浪費等等。第三，充分利用自身的科研優勢，創造先進的生態文化。高?？梢越M織相關人員對生態文明建設問題加以研究，或者從生態發展的視角考慮科技創新，將研究成果直接運用于實際，服務社會，從而推進生態文化的建設與發展。
三、生態文明教育的外化機制
外化機制的確立可以讓生態文明教育主體能夠看到生態文明教育成果，總結生態文明教育的經驗與不足，從而進一步完善生態文明教育工作。
該階段可以采用實踐活動的方式來分析大學生的行為方式，以總結生態文明教育工作是否發揮了作用，還應進行哪些改進?？梢砸愿咝５暮罴偕鐣嵺`活動為載體。社會實踐是大學生深入了解社會的主要途徑，是理論知識實踐化的重要平臺。寒暑假是開展社會實踐的最佳時期，大學生有時間進行充分的準備以及開展實地考察和總結。因此，高校要注重提高大學生寒暑假社會實踐的質量，將生態文明教育主題融入其中，以達到提高學生生態意識、鍛煉學生生態文明實踐能力、傳播生態理念的目的。同時也可以在實踐活動中通過觀察學生的行為，發現學生中存在的不文明行為具體是什么，哪種不文明行為發生的概率最大，從而有針對性的進行生態文明教育。
四、生態文明教育的評價機制
生態文明教育評價機制是對生態文明教育客體的行為方式分析，是生態文明教育過程的檢驗階段。生態文明教育是有目的、有計劃、有組織的活動，是一個動態發展的過程。為了保證教育目的、計劃的順利實現，必須及時掌握生態文明教育的反饋信息對教育過程實施有效的調控。
評價是教育過程的一個組成部分，是教師進行教育管理和決策的依據，是促進學生素質發展的重要手段。首先，從評價內容上看，要做到知識、能力、覺悟三位一體。這樣以便全面、客觀地記錄和描述學生生態文明道德品質的發展狀況。在保證學生掌握應有的理論知識的前提下，注重考察學生的行為、情感、態度和價值觀方面的表現，從而為學生進一步的學習和發展提供具體指導。其次，從評價方法上看，應注意多種方法的綜合運用。要形成過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、筆試與口試相結合、自評與互評相結合的生態文明教育的綜合評價機制。再次，從評價性質方面看，要強調動態性和肯定性并重的方式。動態性注重評價對象在條件、基礎上的差異性，重在看發展、看提高，看他們主觀努力的程度，不采取一刀切?？隙ㄐ詣t注重從積極的方面給予評價，學生在受到表揚和鼓勵之后所產生的愉悅感會強化學生的道德行為，有助于學生養成良好的生態文明行為習慣。
總之，作為社會高等人才的高等院校，創建高校生態文明教育運行機制體系勢在必行，是歷史賦予我們責無旁貸的使命。
參考文獻：
［1］ 馬奇柯.思想政治教育機制的內涵研究［J］.理論探討.2006
［2］ 文豐安.新時期高校在生態文明建設中的作用［J］.教育理論與實踐.2010
高校生態文明教育范文3
一、新媒體環境下高校生態文明教育的困境
（一）學校觀念困境：思想觀念滯后于現實需要
高校采取什么樣的辦學觀念，直接決定著教育的內容、人才的培養。高校要培生態文明建設急需的“生態人”，就需要牢固樹立起與生態文明建設相適應的辦學觀念，將生態文明教育落到實處。然而，在新媒體環境下，許多高校的辦學觀念嚴重滯后于現實需要，直接影響到“生態人”的培養。一方面，大多數高校的主流思想觀念中還未包括生態文明觀念，許多高校領導、管理人員自身缺乏生態文明觀念，對生態文明教育不夠重視，也很少有高校專門設置相應部門負責全校的生態文明教育。另一方面，對新媒體在生態文明教育中的巨大作用認識不足，許多高校并沒有真正認識到新媒體的強大功能，沒有重視新媒體對高校生態文明教育的巨大作用，尚未形成新媒體與生態文明教育相結合的觀念。
（二）教師素質困境：師資隊伍素質亟待提高
鑒于生態文明教育既涉及自然科學，又涉及人文社會科學，因此，在新媒體環境下高校進行生態文明教育，對教師的綜合素質提出了極高的要求，要求教師必須具備雄厚的自然科學知識功底和良好的人文社會科學素養，同時還要熟練地掌握計算機網絡技術。審視高校生態文明教育的師資情況不難發現，目前高校生態文明教育大體上由思想政治理論課教師、環保專業等理工科背景的教師、計算機專業背景的教師等幾種類型的教師來擔任，無論是哪種類型的教師，都不能同時具備自然科學功底、人文社會科學素養和計算機網絡技術三種素質，可以說，當前高校生態文明教育的師資綜合素質欠缺，難以滿足新媒體環境下高校生態文明教育對師資素質的極高要求。
（三）學生自身困境：生態文明意識相對淡漠
大學生是與新媒體聯系最為密切的群體，其倫理道德觀念、人生價值取向等受新媒體影響極大，而網絡等新媒體所能提供的生態文明教育資源非常有限，從而極大地影響了大學生生態文明觀的培養。加之大學生存在著“消費主義”、“享樂主義”等價值觀偏差，致使總體上大學生生態文明觀念不強，生態文明意識比較淡漠，主要表現為：許多大學生生態道德意識極其缺乏，對公共環境的維護和建設缺乏關心；部分大學生生態憂患意識和責任意識不強，對全球生態危機和環境惡化缺乏憂患意識和責任感；部分大學生缺乏生態消費意識，忽視資源節約及生態保護；許多大學生缺乏生態法制意識和參與意識，對生態文明法律制度缺乏基本了解，對參與生態保護行動和生態保護事業不積極、不熱心。
（四）教育資源困境：生態教育資源十分缺乏
盡管新媒體環境下大量信息資源為高校提供了豐富的教學資源，但生態文明教育資源卻十分缺乏，這與高校急需加強生態文明教育的客觀需要極不相符。一方面課程資源十分短缺。目前，“絕大多數高校都還沒有將生態文明教育列入全校公共必修課程中。只有少部分綜合性大學和農、林、水等與生態文明相關、行業特色明顯的高校陸續開設了生態文明相關領域的全校性選修課”[1]，而且還鮮有網絡生態文明教育課程供學生自主選擇。另一方面課程外生態文明教育資源也十分稀缺。全國專業生態文明網站極少，綜合網站也少有設置生態文明版塊，而且很少有高校創建專門的生態文明網站或者在校園網站上設置相應的生態文明版塊?？梢哉f，當前生態文明教育資源的缺乏極大地制約著高校生態文明教育。
（五）教學方法困境：傳統教學方法效果欠佳
新媒體環境下高校進行生態文明教育，對教學方法提出了很高的要求，要求教學方法既要符合生態文明教育的學科性質，又要適應新媒體環境。當前一些高校開設了生態文明教育選修課或在公共課中增加了生態文明教育內容，但大多數教師進行教學時還是采用了傳統教學方法，注重內容傳授，忽視新媒體環境下學生信息接受方式的改變，難以引起學生內心的共鳴，很難達到既傳授給學生生態文明科學理論知識又培養了學生生態倫理道德的教學目的，實際教學效果并不理想。即便有些教師運用了新媒體，也只是將新媒體作為輔助教學的工具，未能從根本上改變傳統教學方法教學效果欠佳的困境，況且生態文明教育涉及眾多學科，傳統教學方法根本無法將生態文明教育涉及的內容全面地展現出來。
二、破解新媒體環境下高校生態文明教育困境的對策
（一）樹立生態文明思想觀念，引領生態文明教育方向
觀念是行動的先導。新媒體環境下，高校要加強生態文明教育，首要的問題是解決思想觀念問題。只有樹立起生態文明教育與新媒體相結合的思想觀念，才能真正地使新媒體環境下高校生態文明教育落到實處。高校要將生態文明觀念和新媒體觀念作為學校的主流思想觀念，尤其是學校領導及其管理者要樹立起新觀念，才能對學校其他師生員工產生示范和規導作用，引領全校重視生態文明問題，重視新媒體的巨大作用；才能在人力、財力和物力上給予生態文明教育以大力支持，積極推動全校利用新媒體這個全新的平臺和載體來加強生態文明教育，從而搶占新媒體環境下生態文明教育的制高點，切實保障新媒體環境下生態文明教育的順利實施。?。ǘ┡囵B素質全面師資隊伍，奠定生態文明教育基礎
新媒體環境下，只有建立一支文理兼通又精通計算機網絡技術的復合型師資隊伍，才能為生態文明教育奠定基礎和前提。當前可以采取下列措施加強復合型師資隊伍的培養：其一，開展系統的專業培訓。對正在從事生態文明教育的教師進行形式多樣的、系統的培訓，使其能夠成為滿足生態文明教育要求的復合型教師隊伍。其二，提供生態文明教育進修學習機會。從現有教師隊伍中選拔一些優秀教師到有關高等院校和科研院所進一步深造，將其打造成新媒體環境下生態文明教育的復合型師資。其三，打造生態文明教育的學科平臺。借助新媒體來創建生態文明教育的學科平臺，促進校際交流合作，開闊教師的教育視野，提升教師的生態教育素養和綜合素質。
（三）強化校園生態文化建設，營造生態文明教育氛圍
“校園文化是融入大學生生活和精神世界的最佳載體，生態文明觀教育離不開校園文化的浸染和滲透”。[2]新媒體環境下，加強校園生態文化建設，可以營造良好的生態文明教育氛圍，逐漸消融網絡對大學生生態文明教育的負面影響，使生態文明理念潛移默化中熏陶著大學生。要加大校園物質生態文化建設，整個校園規劃、建設要遵循人與自然和諧的理念，整個校園散發著生態文明的韻致，有助于培養學生的生態道德情感和道德觀念。要強化校園精神生態文化建設，利用校園媒介加大生態文明宣傳，積極鼓勵學生在校園內開展形式多樣的生態文化活動。要重視校園生態網絡文化建設，加大對學生的網絡凈化教育，提升學生的媒介素養，打造生態與綠色的互聯網，使學生能正確利用新媒體上的資源，提升生態文明道德意識。
（四）豐富生態文明教育資源，提供生態文明教育保障
加強新媒體環境下高校生態文明教育，需要豐富的生態文明教育資源，為生態文明教育提供保障。因此，要完善生態文明教育的課程體系，要組織專家學者編寫不同層次的生態文明教育的系列教材，在條件成熟的高校開設“生態科學與人類文明”等公共必修課或開設“生態文明講壇”等選修課，條件不成熟的高校可在思想政治理論教學中增設生態文明教育的內容，使全體學生都能夠得到生態文明教育的熏陶，使有志成為生態文明建設和管理專門人才的學生能夠進一步得到更為深入的學習機會。要豐富課程外生態文明教育資源，建立大量高質量的生態文明網站或在綜合網站、校園網站上設立“生態文明”版塊，為大學生提供大量觀點正確、內容豐富的生態文明教育資源，促進大學生生態文明道德意識的提升。
（五）創新生態文明教學方法，增強生態文明教育實效
新媒體環境下高校生態文明教育運用傳統教學方法效果不佳，勢必需要創新教學方法才能增強教學效果。首先要創新課堂教學方法。生態文明教育課堂要大力使用新媒體平臺和工具，利用新媒體播放涉及生態文明的影視資料，展示生態文明的知識理論，使生態文明教育的課堂生動、直觀、有趣，增強課堂教學效果。其次要重視課外教學方法創新。要廣泛建立生態文明網站或增設生態文明版塊，充分發揮新媒體圖文并茂、聲像交融等特點來吸引大學生對生態文明的關注；要鼓勵生態文明教育的教師及輔導員開通個人博客（或微博），加入QQ群、微信群，參與BBS論壇，與學生就生態文明問題交流互動；要嘗試通過開發網絡綠色游戲，利用網絡游戲的趣味性來增強生態文明教育的影響力；要大力開展課外生態文明實踐活動，實現課外實踐活動與課堂教學有機結合，提升學生生態文明素養和踐行能力。
[ 注 釋 ]
高校生態文明教育范文4
關鍵詞：高校學生；生態文明；思想政治教育
十報告明確指出：“生態文明建設關乎人民的福址，是關乎民族未來發展的長遠計劃，必須要在生態文明建設中處于領先地位，更好的進行生態經濟建設。以政治，文化建設為依托，全面推動社會的生態文明建設。在這個建設過程中，我們力爭實現一個美麗的中國?！翱沙掷m發展的中國，能夠更好的進行快速發展，通過中國高等教育傳播，打造中國高校中在學生時代樹立而來的生態文明建設思想?？墒谴髮W建設的過程中也產生了一些復雜的問題，一些大學的新校區地盲目擴張，在顯著增加基礎設施，學校的公用事業及其他能源需求的增長，使得這所大學已經成為一個重要的能源消耗，各項社會事業。在這方面，能夠有效的促進大學生態文明的誕生。
一、加強生態文明是建設和諧社會的基本條件
加強生態文明建設是構建社會主義和諧的基本條件，能夠全面實現人與自然，人與人，人與社會的和諧，和睦與共同繁榮。在建設生態文明的時期里，必須把生態文明意識教育滲透到高校，通過科研技術與社會服務和文化在經濟和社會發展的過程中，通過“社會和諧，促進生態文明建設，促進人與自然的有效統一，充分利用其自身的可持續發展，促進社會的可持續發展。
加強生態文明建設，是促進社會的全面發展的基本要求。生態文明建設的基本原則是公平，高效，和諧。正義是生態文明的基礎，文明和諧，實現生態效益，保護生態文明，生態文明是指人類發展的終極目標。生態文明要求高校學生有共同的理想信念，良好的生態文明理念和倫理，道德文化，促進學生整體素質的提高，最終實現學生的全面發展。
二、高校和高校思想政治教育問題，建設生態文明
高校學生參與維護生態文明意識還是很強的，但在實踐中，高校學生并沒有太多實際行動去履行生態文明，很多高校學生還有破壞生態文明的不良的生活行為習慣，很多學生在知道正確的生態理念之后，仍然選擇繼續原來的不良生活習慣，沒有主動停下來。通常情況下，會主動購買環保產品的高校學生，只有8.89%，購買環保產品并經常主動采取正確環保行為，進行實踐的生態環境的保護行動的學生，只占到所有人數的18.58%。參與的環境保護的過程中，很多高校學生還沒有把生態文明建設，直接轉化為行動。
高校學生的生態文明教育，通過大學的傳播機制來更好的促進生態文明建設，生態文明建設的機制是實現高校大學生的教育使命。作為一個生態文明的建設者，通過科學發展的原則，人與自然和諧相處的通過各種設計，很多大專以上學歷學生能夠充分利用現有教學環境，更好的實施的教育目標環境并在更好的社會條件下形成。社會有望發展生態文明，以提高大學生態文明教育的整體質量，讓學生們能夠更好的促進生態文明建設的完成。目前，大學基本上都有良好的教育機制，以促進學生生態文明意識的進步。大學生態文明建設的目標開始明確，另一方面，大學也是一種傳統的教育方式，通過教師，以及人文的結構也把生態文明建設的放到最后，應該提高學生的受教育水平，以及發展學生的生態文明建設能力。不僅要教育學生的生態文明的概念，整合現有的校園環境和其他外部因素開始變化和教育工作者，學生必須要受到更好的教育環境，以填補生態文明的認識，通過教育，經驗，認同和內化更好的完善自身的生態文明建設理念。目前，高校讓學生更有效地發現自然環境的內在聯系和二者的重要關系。
三、加強建設生態文明大學建議
高校生態文明建設，是以科學發展觀為指導，以學校的校園為支撐，以創新和持續改進能源效率為目標，為社會環境的保護提供良好的支持，以及技術創新支持，以確保有限的資源在校園，循環利用和良好的生態校園文化，實現高校的可持續發展。
1.環境教育作為一個起點，學生認識生態文明
高校應加強學生生態文明教育，培養學生高尚的道德品質，過硬的技術本領，通過一個很好的生態文明的理解和很強的環境責任心，以及高素質的人才隊伍的培養。首先，高校要用生態價值觀教育學生，另一方面，從生態平等的技術教育，再到生態道德教育。對于學生在教學中的環境倫理，喚醒他們的感性生活，形成善待生物的意識和保護意識，以及生態環境意識并進行實踐社會生態保護行動。
2.創新促進高校生態文明的形成機制
教育生態文明建設，促進生態文明建設是一個系統化的過程。高校必須完成，創新生態良好的文明教育。首先，創新必須有教育目標。包括認知目標，情感，行為的目標和發育障礙的創新。其次，我們需要創新人才培養模式。其中包括生態文明技術教育，生態文明建設的創新教育模式，高校必須要有創新搜索模式的生態文明發展，創新教學模式。第三，我們必須提高高校教師素質。教師的教學創新能夠有效的提高學生的學習水平，教師在一定程度上決定了生態文明的教育水平。教師在教育過程中的生態文明明顯的創新意識和能力，必須得到有效的提高。學生對環境的改造與影響，它應該是自我創新教育。不僅要教育生態文明的概念，整合現有的校園環境和其他外部因素開始變化和教育工作者，而且學生必須受到更好的教育填補了生態文明的看法，教育，經驗，認同和內化。
四、小結
學生的心理：一是攀比心理的非理性消費行為。根據西方消費文化，許多人喜歡個人消費作為評價他們的能力水平。二是虛榮心。一定的虛榮心的沖動下，通過打扮顯示自我，展現出學生的心理平衡。第三，放任。對于學生不健康的消費心理和消費行為因不文明，學校，家庭和社會多方面的辦法為生態文明的學生應該使電流消耗?？傊鳛橐粋€社會組織的高等教育系統的一個重要組成部分，對整體經濟和社會發展發揮了重要的領導作用。社會的未來取決于教育，實現綠色教育，低碳未來的教育是教育改革的重要方向，包括生態文明建設的高校，更好的實現生態建設理論和實踐探索任務。
參考文獻：
[1]楊梅枝，勞俠.中國特色社會主義偉大道路學習讀本[M].北京：人民日報出版社，2012，08.
高校生態文明教育范文5
【關鍵詞】生態文明教育；高等教育；融合生長
一、生態文明教育與高等教育融合的必要性
（一）高校生態文明教育面臨的主要問題
首先，課程內容的缺失。與高校其他課程相比較，生態文明教育的受重視程度不夠。長期以來，思想政治教育是高校學生工作的重中之重，但內容更多的是偏重于愛國主義教育和學生人格培育等，生態文明教育所占內容比例甚少。高校的思想政治理論課程雖也涉及生態環境、生態文明等問題，但篇幅極少，開設的生態文明教育相關課程也比較隨機、零散，學生從課程和課本中獲得更多更深層的生態文明教育比較困難。其次，師資力量的匱乏。目前，高校生態文明教育課程主要由輔導員和思想政治教育的任課老師兼任。因缺乏系統的專業生態知識、深刻的生態認知和必備的實踐經驗，教師隊伍的非專業性，使得高校的生態文明教育處于邊緣化狀態，教育成果收效頗微。教育是教育者面向受教育者開展實施的有目的、有計劃、有組織的實踐活動。按照系統論的觀點，在整個生態文明教育體系中，教育者的專業素養對整個教育的實施起著直接性的影響。再次，受教育主體生態文明實踐的脫節。當前高校的生態文明教育主要采用直接授予的教育方式。教學形式機械單一，抽象說教遠多于情感體驗，無法做到將理論教育與實踐教育有機結合。生態實踐活動，可以促進大學生生態文明意識的養成，是大學生生態文明教育的重要途徑。然而高校生態文明教育實踐性缺乏，為數不多的生態實踐活動仍有流于形式的狀況存在，無法調動受教育主體的參與性和積極性，生態文明教育的實效性不高。
（二）高等教育融合生態文明教育的現實意義
首先是對“人”的培養。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可以理解為四個層面：最基本的生活需要、生活安全需要、與人交往的需要、得到尊重的需要。只有在滿足這“四個需要”之后，人才有可能進行自我實現需求。生態文明教育使得人與人友好相處，并學會尊重大自然，這正是人類所需要的。馬克思在《資本論》中指出：“社會化的人，聯合起來的生產者，將合理地調節他們和自然之間的物質變換，把它置于他們的共同控制之下，而不讓它作為盲目的力量來統治自己；靠消耗最小的力量，在無愧于和最適合于他們的人類本性的條件下來進行這種物質變換。”這里的物質交換，是人類生產生活的實踐，以及對自然界的改造。這里的實踐與改造應當符合自然生態規律，人類的本性應當保護自然界的生態平衡。高等教育階段是人的自然觀、道德觀、價值觀形成的關鍵時期，將生態文明教育融入到高等教育中，對大學生生態文明意識的樹立和生態文明行為的形成都具有十分現實的意義。其次是對良好社會風氣形成的營造，以及整個社會精神狀態的塑造。大學生作為生態文明教育的直接對象，是社會進步和發展的主力軍。高等教育是一個價值引導、培養大學生良好道德價值觀念和道德行為的過程。因其高校在社會結構中的特殊性地位，大學生生態文明素養將直接影響整個社會生態文明的發展方向。大學生通過其自身良好的生態文明素養影響和帶動周圍的民眾，并用自身的實際行動投身于生態文明建設中，進而改變社會的生態環境，提高整個社會的生態文明水平。因此，在高等教育中融入生態文明教育對良好社會風氣的營造，乃至整個社會精神狀態的煥然一新起著不可小覷的作用。
二、生態文明教育與高等教育的分離與共生
（一）生態文明教育與高等教育的理論分離
生態文明教育，是指“針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人—自然—生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為，同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才的教育活動”［2］。當前，我國的生態文明教育以的生態思想作為指導，繼承吸收中國傳統文化中的生態倫理理念，以生態文明建設的內容為主線，汲取生態保護相關理論中的合理內核。高等教育是一個相對的概念。“高等教育”一詞出現于產業革命之后，是在近代學制基礎之上建立起來的。目前，我國的高等教育已從精英教育階段逐步進入大眾化階段和普及階段。正如杜威的觀點，高等教育是“個體成長到一定階段而接受的教育，它的高等并不是由其自身決定的，而是由個體發展的階段和成熟度所決定”［3］。
（二）生態文明教育與高等教育的實踐共生
首先是兩者有著共同的價值目標。恩格斯認為：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的，經過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的”［4］。無論生態文明教育還是高等教育，它們的根本任務是培養理性人，為了人的全面發展，其建構和運行的目的是為了更好地提高大學生自身整體的素質。正是從這個意義上講，生態文明教育與高等教育之間具有相通之處。再者是兩者在實踐中不可分割。一方面，高等教育使得生態文明教育更具立足點。生態文明教育如何有效開展，其最基本的條件是需要一個可實施性的空間。高校作為高素質人才培養的主要基地，其雄厚的師資條件、完善的管理體系、優良的學生素質、良好的校園氛圍，都為生態文明教育的開展提供了優質的平臺。另一方面，生態文明教育是高等教育的有機組成部分。長期以來，高等教育過于關注學生專業課程的學習，忽視了學生的全面發展。在高校，將生態文明教育有計劃、有系統、有實踐地融入到高等教育中，能使高等教育的內容和內涵更加全面與豐富。與此同時，在高等教育過程中，通過對大學生進行生態文明教育，可以深入了解高等教育所面臨的一些問題，挖掘問題所形成的原因，從而探索符合大學生教育的有效途徑，促進生態文明教育和高等教育的共同進步和發展。
三、融合生態文明教育與高等教育的實施機制
（一）教學體系的融合
首先是課程設置。課程設置主要包括兩方面內容：一是將生態文明教育的內容納入到高校思想政治理論課中去；二是在專業知識教授過程中滲透生態文明思想。生態文明建設理論是社會發展進步的重要理論與理念創新，理應成為思想政治理論課的重要內容。思想政治理論課對大學生樹立正確的“三觀”起著重要的指引作用，是提高大學生生態文明素養不可或缺的途徑。目前，高校的思想政治理論課教學已具備相對成熟完善的教育模式，將生態文明教育納入到思想政治理論課程中也是現實發展的需要。將生態文明思想滲透到專業知識的教授中，就是將生態文明教育的內容融入到各學科的教學中去，不斷完善必修課、選修課和專業課相互補充的生態文明教育課程體系，形成既有通識普適性，又有專業針對性的優質生態文明課程集群［5］。在教學過程中，通過老師專業的講解，使得學生在獲得專業知識的同時，可以領悟到生態文明的意義。在潛移默化的影響下，學生把專業知識和生態文明的思想自然結合，養成良好的生態文明意識，促成生態文明行為的自覺生成。其次是教師隊伍。教師在整個教育過程中起著主導作用。教師的生態文明素質是高校生態文明教育成功與否的先決條件。在高等教育中融入生態文明教育，對教師也提出了更高的要求?！度_洛尼基宣言》明確指出，“所有的學科領域，包括人文和社會科學，都需要考慮環境和可持續發展問題?？沙掷m性要求一種整體的、跨學科的方法，在保持各自基本性質的同時，把不同的學科、機構結合起來”［6］。也就是說，教師對教育的內容和方式方法要不斷地改善和創新，具備跨學科的整體思維，掌握環境問題相關的最前沿知識和處理最新環境問題的教育技能。此外，教師通過科研和自身的實踐活動可以更好地對學生進行教育，自己的切身體會對學生來說更有說服力。教師積極參加實踐活動，可以更好地促進師生間的交流。以此，生態教育者的生態思想觀念符合認知與實踐規律，在實踐中獲得新的認知，將新的認知重新帶入實踐，在循環往復的過程中提升自我。
（二）管理體系的融合
提高教育主管部門的重視度。教育主管部門是高等教育發展的直接管理部門、國民教育計劃制定部門和教育評估的考核部門。所以，教育主管部門對生態文明教育的重視度直接關系著高校生態文明教育的發展，直接影響著高校生態文明教育的成效。其次要提高高校主要領導的重視度。目前，我國高校是黨委領導下的校長負責制，高校要實施和開展一項全新的教育，決策權在高校的主要領導和校長辦公會議，提高主要領導對生態文明教育的重視度，有利于高校生態文明教育的快速推進。高等教育中融合生態文明教育，從管理體系上看，關鍵是建立健全相應的教育制度，明確和落實生態文明教育相關教育主體的責任，形成體現生態文明教育所要求的、與現有高等教育體系協調統一的、有機結合的生態文明教育體制，實現學校內部各教育力量和資源的有效整合，促進生態文明教育在高等教育中高效實施。
（三）科研體系的融合
引導大學生開展生態文明領域的科學研究，提高生態文明教育的實踐體驗性。通過組織各種形式的生態科研活動，使大學生切身體會到生態文明建設的緊迫性，了解生態文明的豐富內涵，并能在日常生活中自覺養成良好的生態習慣，在實踐中提升學生的生態文明意識。大學生能夠從行動中切實為生態文明做出貢獻，將生態文明教育的成效落到實處。深化高校生態文明教育的內容，轉變傳統生態文明教育的理念。在組織學生開展生態科研活動中，高校應結合自身優勢，適時轉變傳統的生態文明教育理念，積極調整相關的科研教育體系，促進生態文明教育的全面開展，使得生態文明教育更好地融入到高等教育中。兩者相得益彰，切實推動生態文明教育與高等教育的長足發展。
（四）社會服務體系的融合
開展主題社會實踐和社會服務活動，強化生態文明教育的社會性。在此過程中，堅持理論教育與實踐教育相結合的基本原則，確保大學生生態文明教育的切實成效。通過強化和貫徹理論與實踐相結合的教育原則，避免高校生態文明教學和實踐脫節。目前，開展社會實踐集中活動和社會化服務分散活動己成為大學生接觸社會的主要渠道。在日常校園系列活動中，將主題教育引入生態文明教育中，加強以生態文明為鮮明主題的實踐活動，比如生活實踐活動，培育學生節儉節約的生態文明觀念，養成合理消費、綠色消費的良好行為習慣，踐行生態環保行為。同時，利用高校的學生社團有效資源，開展豐富多彩的校園活動，營造綠色校園。大學生是生態文明的實踐者，也是宣傳者，可以利用寒暑假，組織學生深入基層，開展生態調研，建立大學生實踐基地，進行面向社會服務的生態實踐活動。對理論的深刻理解，需要切實的行動和正確的思想支撐。只有當行動和思想高度一致時，才能形成堅定的思想理念和行動指令。理論和實踐的相互依賴、相互滲透、相互作用的教育原則，既生動了理論認識，又提高了實踐能力，鞏固并深化了教學成果，同時有效提升了大學生生態文明觀的實踐應用和創新能力。
【參考文獻】
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高校生態文明教育范文6
（一）培養大學生生態的生活方式生活方式指生活模式，包括人們的衣、食、住、行、工作、休閑、社交等物質生活和精神生活，也包括了人們的價值觀、道德觀、審美觀等。生態的生活方式強調的是一種保護環境、與自然和諧發展的理念。生態的生活方式要求人們生活中考慮對自然環境的影響，如出行選擇公共交通還是自己開車，喝水是自己帶杯子還是買瓶裝飲料，垃圾是分類還是扔在一起，購買商品是選擇產地近的還是產地遠等等。很多這些日常生活中伺空見慣的事，看起來似乎與環境也沒有關系，但它確實在影響著我們的環境。在柴靜的紀錄片《穹頂之下》有這樣的數據：在北京，冬天PM2.5的毒性遠遠大于夏天，光致癌物的含量就是夏天的二十五倍，主要原因之一就是居民散燒煤炭，排放物中致癌物的含量非常高。
（二）培養大學生的生態的職業素養職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業技能、職業道德、職業行為、職業作風和職業意識等方面。生態的職業素養就是要求工作中要帶著生態文明的意識去完成工作任務。大學生進入社會后，在各自的崗位上采用什么生產方式去生產或采用什么的方式去工作，這些都會影響到生態環境。在柴靜的紀錄片《穹頂之下》也有著這樣的案例，執法部門不執法，車企尾氣排放措施造假，帶來環境污染。
（三）通過大學生向社會傳播生態文明大學生不僅是文化的傳承者，也是文化的傳播者。建設生態文明，需要社會每個人積極響應和參與。高校生態文明教育不僅要讓大學生在生活中工作中樹立生態文明觀念和意識，有著良好的生態文明的生產方式和生活方式，還要讓大學生積極向社會傳播。大學生可以通過自身行為、語言等多種方式將生態文明知識向社會主動傳播。
2教育內容
生態文明建設是一個長期的系統工程，不僅需要人們扭轉過去忽略環境與自然的價值觀念和思維方式，還需要相應的生態技術和技能知識，才能真正形成生態的生活方式和生產方式。
（一）環境現狀環境現狀主要是介紹全球和我國環境狀況和生態情況，以及其未來的發展，傳播最新生態動態，一方面提高大學生對環境的認知度和關注度，另一方面引起大學生的生態環境的憂患意識。
（二）生態文明理念有著生態的理念，大學生才能內化成自己自覺的行動，能夠更好地處理好自身與環境之間的關系。生態文明理念涵括了生活和生產中的一切，如生態安全觀、生態文明哲學觀、生態道德觀、綠色科技觀、生態文明價值觀、生態消費觀等價值觀念。這是高校生態文明教育內容的核心。
（三）生態環境法律生態法律的教育可以引導大學生自覺履行生態文明的義務，自覺地應用法律保護環境。高校生態文明教育中應介紹及宣傳國際環境保護公約等國際環境法律及我國的環境保護法、森林法、大氣防治法等相關法律。
（四）生態技能與知識生態文明建設不僅需要理念，還需要知道怎么做，因此在生態文明教育中還必須介紹現代生態科學知識和生態的生產技術。這方面的內容可以分為兩類，一類是日常生活所需要用到的知識和技能，如垃圾分類，舊電池回收；另一類是工作崗位上的生產知識和生產技能，如生產中的減排綠色技術、低碳設計。
3教育途徑
（一）環境感化：營造生態文明的校園環境在高校生態文明教育中要首先要重視環境的作用，潛移默化的教育最有效，言傳不如身教。良好的環境可以成就人，不良的環境可以毀了人，“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”等都說明了環境的重要影響作用。環境無聲地直接或間接地影響著所處其環境中的人，并左右著人的觀念和行為。大學校園是學生日常學習、生活的場所，營造生態文明校園環境氛圍，是培養學生生態文明觀念的基礎。當一個人身邊所接觸的都是尊重自然、保護環境的人、事和物時，他會耳濡目染到這一切，自然也會被同化。所以在大學生生態文明教育中，應首先營造積極的校園生態文明環境，讓環境感召學生，使生態文明在學校成為一種使命、一種習慣、一種潮流，最終成為學生的自覺選擇。校園環境分為文化和設施兩個方面。（1）校園生態文化環境校園文化在高校教育和精神文明建設中有著非常重要的作用，構建生態的高校校園文化對學校生態文明教育來說是很有必要的。營造生態校園文化的方式有好多，歸納來說可以從下述五個方面去營造。一、媒介宣傳：發揮校園媒介的宣傳作用，可以通過校園的網站、微信公眾平臺、報刊、標識牌、宣傳欄等學生能接觸到的校園媒介通俗易懂地介紹、宣傳生態文明的一些基本知識，告訴學生們日常生活中應該怎么做，如不使用一次性筷子，關掉教室不需要的燈等。二、知識講座：是定期或不定期開辦環保知識講座，可以請環保專業人員宣傳國家環保政策，生態環境科學最新理論及科技創新成果，普及生態可持續性發展理念，也可以請環保志愿者介紹生活的環保常識等等，幫助學生樹立生態價值觀。三、社團組織：支持成立環保類的社團組織，通過舉辦多種多樣的社團活動宣傳生態文明建設、關心生態文明建設、實踐生態文明，并吸引更多的學生參與到其中來。四、活動開展：鼓勵學校各個部門舉辦各種活動，可以以生態文明建設為主題，也可在以其他活動為主題是時加入環境保護的概念，如環境保護演講比賽，環保創業大賽等。五、環保節日宣傳：在每一個與環保相關的節日如植樹節、世界水日、世界環境日等來臨時，都要做好宣傳與介紹工作，或者舉辦相應的主題活動，讓學生們不斷地感受生態與環保的重要性。（2）校園生態的設施環境校園的設施環境是指校園的基礎設施，如教學樓、宿舍、食堂、浴室等建筑與設施。校園物質環境生態化，是指校園的這些建筑與設施應是節能、環保、低碳的。如學校在照明、空調、浴室的設施上采用節能材料和智能溫控裝置，改善照明系統與空調系統空載的問題，降低了平均用電量，減少了設備的空載時間，降低了能源消耗。學?？梢越ㄔ煅h用水處理系統，將雨水與污水進行分流，雨水收集起來供學校清洗道路與綠化用，將污水進行處理和再利用。學校食堂應安裝油煙凈化器，減少對大氣的污染等。當學生處于一個生態的校園，聽到的是生態文明的宣傳，使用的是生態的設施，將更容易也更深刻地造就其生態文明行為和意識。校園設施的生態化，不僅減少能源浪費、真正地將生態文明的理念進行弘揚和落實，也體現了學校的言傳身教、言行一致的表率作用，還可以供學生們在學習生態文明相關知識或技術時參觀學習。
（二）課程教育：將生態文明教育融入課程體系生態文明涉及到人類生活與生產的每一個方面，因此將生態文明納入高校課程體系時應從專業課程體系與通識課程體系入手。高校生態文明課程教育以納入通識課程體系為主，采用專題教育的方式，即單獨為生態文明教育開設一門課程，以納入專業課程體系為輔，將生態文明教育滲透在專業課程教學中。（1）滲透教育：在專業課程中融入生態文明教育這種教育方式基本上不改變原有的課程體系、教學模式和教學計劃，也不需要配備專業的教師，只是將生態文明教育與專業課程有機結合起來，教師帶著生態文明和可持續性發展的理念與思路去教學專業知識，比如教師在講授某生產技術時，可以分析該技術對環境的影響怎么樣，如有不利影響時，可以通過哪些措施消除不利影響。生態文明教育滲透在專業課程中，不是簡單的疊加，而是兩種知識的整合，這需要教師選擇適當的主題、教學資源、教學方式。這種教育方式依附于專業課程教學的體系，具有內容多、范圍廣、內容散等特點，不利于學生系統地掌握生態文明知識，因此只能作為高校生態文明課程教育的輔助途徑。另外這種方式簡單易行，但卻很難考核、評估，要求教師具有高度的責任感和使命感，重視生態文明教育，切實在將生態文明教育融入到專業課程教學中，而不是應付了事。（2）專題教育：開設一門課程專題教育就是專門為生態文明教育開設一門課程，納入通識課程體系中，面向所有學生。學?；蚪逃块T可以組織相關專家編寫生態文明教育的系列教材，其內容應包括有關環境現狀、生態文明理念、生態文明知識和技能、生態環境法律等知識，要通俗易懂符合時展趨勢。另外還要組織專家對教學模式、教學設計等進行論證，選擇最適合最有效的教學設計。建議這門課教學設計多以學生為中心，采用情景教學法，同時可以結合當下的信息技術，以網絡課堂形式向學生開放，就像爾雅課堂一樣的。這樣學生可以自由安排時間學習，也給學校節省了資源。為生態文明教育開設一門課程，一方面，這種方式使生態文明教育具備了整體性、系統性、針對性，有利于學生系統地掌握生態文明知識，增強教育的實效性；另一方面，也會提高師生對生態文明的重視程度；同時，作為一門單獨的學科，也給考核、評估提供了可操作性，相關部門可以針對教學質量和教學效果等進行檢查、評估，也為進一步的發展提供相應的依據。
（三）實踐體驗：引導學生參與生態文明實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高校生態文明教育除了課堂教育和環境感化，還應設置實踐環節。生態文明實踐，不但將生態文明知識與實際應用結合起來，提高學生保護環境的實際操作能力，還可以讓大學生通過親臨現場體驗到生態文明的意義，強化生態文明的信念，是高校生態文明教育中必不可少的環節。（1）日常生活實踐生態文明教育應引導并督促學生從小事、身邊事做起，圍繞學生力所能及的細節開展，在衣、食、住、行、學、休息、人際交往等方面，正確引導學生的生態行為取向，使其養成其良好的生態習慣，比如隨手關燈、垃圾分類存放、雙面打印、不鋪張浪費、低碳消費等。學校可以在校園內設置一些崗位，如綠化保養、衛生保潔、環境監督等供學生實踐，從實踐中學習生態文明知識，提高學生生態意識，鞏固生態文明教育的成果。（2）社會實踐多開展或參與公益活動與社會實踐。社會實踐和公益活動具有很強社會效應，可以提高大學生對生態文明的認知和感悟。學生參與或開展公益活是學校與社會的對接，可以提升大學生的使命感和責任感。學?？梢越M織學生開展或參與公益活動，如環保知識和法規的宣傳、保護水資源、生態調查、廢舊電池回收等，營造保護環境、綠色消費的良好社會風尚，從而影響和帶動更多人關注環境保護。學校還應組織學生到生態企業、生態實驗室、生態設施等進行參觀和考察，讓學生在實踐中獲得環保知識和環保技能、感受生態的意義與作用，促進自身生態文明理念和行為的提升。（3）社會監督在學生生態實踐中，學生不僅要自身行為生態化，還要關心身邊的人和事，勇于糾正、制止不正當行為，起到監督作用。當不能制止或問題嚴重時，學生應向相關部門反應，如12369環保電話。
4生態文明教育保障
（一）落實管理部門生態文明教育是高校的一項重要的、長期的任務，應納入學校的戰略規劃，落實管理部門或管理人員，并制定相應的管理制度、管理目標、管理計劃、考核制度，有秩序地開展教育活動。如學校領導牽頭相關職能部門分工合作，把工作層層落實，一層抓一層。
（二）加強師資和教學設施建設師資與教學設施是教育的保障。高校生態文明教育要落實到實處，應首先加強師資隊伍建設、提高教師的環保意識、強化教師的生態行為，加強環境生態方面的教學研究力度，同時配套相應的教學設施。
5教育評估
教育評估是根據教學目的和標準，采用科學的態度和方法，對教育過程中的教學活動、人員、管理、條件的狀態與績效進行質和量評價。教育評估是教育工作的一種管理手段，也反映了學校的辦學水平和教育質量，為教育的改革和提升提供了依據。高校生態文明教育的評估，有助于了解生態文明教育的目標和內容是否符合學生及社會發展的需要，檢驗生態文明教育的方法是否有效，教育的效果有沒有達到預期效果，以便及時總結教訓。鑒于高校生態文明教育的效果不僅體現在學生在校期間，更是體現在就業后的工作生活中，因此，高校生態文明教育的評估應分為畢業前與畢業后兩個階段。畢業前的評估主要針對教育的內容、目標、教育途徑、教學設計、教學效果、教師、教學設備采用專家評估、問卷調研、指標評分系統等方式評估。畢業后的評估主要是采用問卷的方式對學生和學生的單位收集信息，再對信息進行相應的評估。
6結語
