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外國文學專題研究范文1
【關鍵詞】 新媒體 外國文學 課程體系 教學內容 教學方法
基金項目：咸陽師范學院教學改革項目（201102013）， 咸陽師范學院專項科研基金項目（06XSYK225）。
[中圖分類號]：G420 [文獻標識碼]：A
隨著互聯網的出現和迅速發展，網絡、手機、數字電視等新媒體已然成為現代媒體的主流。語言文字傳播的形式和內容也發生了變化，用傳統的甚至是過時的教學內容和方法來為學生講授外國文學課程，明顯已經陷入教學困境。結合新媒體時代的特點和外國文學課程的實際情況，可以在課程體系、教學內容和教學模式等方面積極探索，拓展和深化外國文學教學改革。
新媒體時代學習方式的轉變
隨著新媒體的廣泛應用，人們的閱讀方式、交流方式和表達方式都開始發生變化，學生獲取知識的途徑也在悄然發生變化。作為新媒體的主力軍，網絡對人們的生活方式和學習方式發生了深遠的影響。博客、虛擬社區、電子郵箱、網絡電視、網絡文學、網絡游戲成為學生交流和獲取信息的重要渠道。與傳統社會相比，網絡社會的學習方式更加靈活，具有主動性、互動性、快捷性和超時空性。隨著網絡信息資源的不斷豐富和完善，外國文學的網絡資源越來越全面。一直以來， “教什么”與“怎么教”，“學什么”與“怎么學”都是教育領域所關注的核心問題。在新媒體時代，外國文學該怎樣上，學生又該如何學？
外國文學教學改革的具體措施
隨著新媒體時代的來臨，人們的學習方式發生了巨大的變化，外國文學概念性知識幾乎都能在互聯網獲取，學生不再滿足于傳統的教學方式，外國文學的課程體系、教學內容和教學模式都受到極大挑戰。因此，需要不斷完善外國文學的課程體系，拓展外國文學的教學內容，探索外國文學的教學方式。
1.完善外國文學的課程體系
高等學校課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關系上。對外國文學教學而言，課程體系主要涉及到理論課與實踐課、必修課與選修課的比例關系。由于人文學科自身的復雜性，單獨開設外國文學實踐課并不現實。因此，一方面可以加強外國文學課堂教學的實踐性，另一方面可以在課外開拓多種途徑，如組織同學參加外國文學專題知識講座、成立外國文學經典研讀社、建立外國文學博客群等。
目前，大多數高校在講授時都采用兩大板塊模式，將外國文學分為歐美文學與亞非文學兩大部分，但兩者之間缺乏有機的內在聯系，所以授課內容往往很難深入。因此，需要構建新的外國文學課程體系，即以歐美文學為經，以亞非文學為緯，在突出歐美文學的同時，將兩大模塊融為一體。在比較文學的視野下觀照外國文學，平衡教學中東與西、史與論等多重關系。具體地說，就是圍繞外國文學開設“中西文學比較”、“中西小說比較”、“現代派與后現代派專題研究”、“20世紀歐美文學熱點問題”等專業選修課，形成一個比較完整的外國文學史知識體系。
2.拓展外國文學的教學內容
在新媒體時代，教學內容側重指教學過程中同師生發生交互作用、且服務于教學目的達成的動態生成的素材和信息。無疑，這對傳統的教學內容提出了挑戰，教材作為教學內容的“載體”，不再是教學活動的中心。因此，在教學內容上，必須有針對性地拓展教材內容，深化教學內容培養學生的閱讀習慣。具體來說，可以從如下方面來拓展教學內容：
一是以教材內容為信息的輻射中心，進行跨學科教學，挖掘外國文學的文化內涵。素質教育雖然已經推行很多年，但高考仍然是應試教育的模式，學生知識面狹窄，對國外哲學、宗教、歷史、心理學、文化習俗等知之甚少，所以學習外國文學困難較多。走進外國文學的課堂，對學生來說本身就是中西異質文化的碰撞。如講授中世紀文學和古希伯來文學時，都會講到基督教的《圣經》，講授《哈姆萊特》時可以從精神分析、道德哲學、女性主義等多個角度展開探討。
二是利用豐富的影視資源，為外國文學教學提供形象而直觀的資料，豐富課堂教學。在新媒體時代的讀圖語境中，文學與影視、游戲、動漫的結合成為一種傾向。講故事的時代已經過去了，而且一去不復返，這就使外國文學教學面臨著種種尷尬和困境。在此背景下，教師只能借助豐富的影視資源，把學生“召喚”到文本中來。如通過播放電影《特洛伊》（2004）與《奧德修斯與迷霧之島》（2008）的精彩片段，與《荷馬史詩》進行對比分析，從而激發學生的閱讀興趣。
三是在比較文學的視野下講授外國文學，打破歐美文學與亞非文學的二分模式，在兩者之間建立有機的內在聯系。比較文學所強調的“跨民族、跨語言、跨文化、跨學科”把歐美文學與亞非文學聯系成一個有機的整體，使學生能夠宏觀地把握世界文學的本質，找到共同的“文心”或“詩心”。如把“多余人”作為一種世界性文學現象來講授，從社會歷史與文化環境等方面比較俄國“多余人”、日本“多余人”與中國“多余人”的異同，探討“多余人”的悲劇成因、社會意義和審美價值。
四是引入有爭議性的熱點問題，培養學生的問題意識。在教學過程中，既重視對外國文學經典作品的解讀，也重視對外國文學研究的前沿問題，并融入教師自己的評價，力求使課堂充滿思辨色彩，培養學生的問題意識。如講授20世紀歐美文學時，通過介紹后期象征主義、意識流、存在主義、新小說、荒誕派戲劇等文學流派，在課堂上討論“后現代主義”就是“后期現代主義”還是“現代主義之后”。
3.探索外國文學的教學方法
如果說對教學內容的改革是為了激發學生的學習興趣，那么要充分調動學生的主動性，就必須走出教學方法的困境，增強學生學習的主動性、獨立性和實踐性。從教師這方面來說，可以在以下方面有所突破：
一是改變傳統課堂單一講授的教學方法，利用新媒體將課堂授課、討論交流、課外閱讀等形式有機地結合起來。在傳統外國文學的教學活動中，教師是知識的擁有者和傳授者，但在新媒體時代，教師不再是知識的權威，學生也不再是知識的被動接受者。網絡在知識和學生之間搭起了一座橋梁，原本作為知識載體的教師也需要實現自身職能的轉變，給予學生更多的自。隨著智能手機的普及，學生獲得信息更加及時、便捷，甚至可以允許學生當堂上網查詢資料，當堂展開對話、討論。
二是充分利用現代化教育技術，創建適合外國文學教學和當代學生特征的視、聽、讀全新教學模式，實現教學現代化。在傳統教學中，教學過于依靠文字教材和教師的課堂講授，而在新媒體時代，現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體。在利用多媒體上課的同時，還可以同步播放跟教學內容相關的影視作品片段，如《哈姆雷特》、《紅與黑》、《悲慘世界》、《復活》等。影視作品具有形象、生動、直觀的特點，學生可以在文本細讀的基礎上，根據自己的興趣有選擇地觀看影片，并將文本和影片進行比較分析，以彌補教材知識和課堂學習的不足。
三是實現教學內容的網絡信息化，搭建網絡教學平臺和資源庫。借助網絡的開放性和共享性，圍繞課堂教學展開自主學習，使學生成為學習的主體。在新媒體時代，學生既可以通過校內網絡教學平臺與教師展開互動交流，又可以在新浪愛問、蘆笛外國文學論壇等校外網站下載相關資料、進行專題討論，還可以通過外國文學網、文貝網等網站及時掌握學術界的最近動態。在學校網絡教學平臺上展開教學活動，與學生進行網上互動式教學活動，不僅可以促成良好的師生互動局面，而且可以促成學生之間的互動局面，從而實現跨越時空限制的互相交流和協同學習。我校雖然已經于2008年建立了網絡教學綜合平臺，但目前仍未受到充分重視和充分利用。
值得注意的是，網絡信息雖然為教學提供了豐富的資源，但網絡信息良莠不齊，這就需要充分發揮教師的指導作用，為學生篩選網絡資源，去粗取精、去偽存真。在新媒體時代，經典文本經常受到戲仿和消解，學生極易受到誤導。以男歌手海鳴威為例，海鳴威是其藝名，不少學生竟其將與著名作家海明威相提并論，甚至混為一談。海鳴威的歌曲《老人與?！返母杳鸵庀?，均來自于海明威的小說《老人與海》。顯然，前者是對經典的戲仿和挪用，“硬漢子”老人在此成了一場過往愛情的見證者，寄托著男女雙方分手后的懷念之情。
四是組織學生聽網絡公開課，尤其是世界知名大學的網絡公開課程，拓展知識視野。在新媒體時代，不出國門就能聽到世界名校的網絡公開課，耶魯大學、哈佛大學、麻省理工學院等美國知名高校在網上免費提供了課堂實錄的錄像，其中有不少是與外國文學相關的公開課，如耶魯大學的《解讀但丁》、《塞萬提斯的堂吉訶德》等，麻省理工學院的《西方文明的基礎I：從荷馬到但丁》、《西方文明的基礎II：文藝復興到現代性》、《中世紀文學：但丁、薄伽丘與喬叟》、《莎士比亞》、《重要英文小說：閱讀浪漫小說》、《二十世紀小說》等。
2011年，我國教育部開始建設高等教育課程資源共享平臺，并在“愛課程”網集中展示了“中國大學視頻公開課”和資源共享課，但遺憾的是暫時沒有與外國文學直接相關的公開課。清華大學、西安交通大學等國內知名大學的網絡公開課均未開設公共課。浙江大學的開放課程雖開設了《世界文學名著導讀》，但也僅僅不過十講。十二五期間，教育部將打造1000門精品視頻公開課和5000門資源共享課免費共享，無疑這將為外國文學教學提供豐富的教學資源。
結 語
面對著浩瀚如海的知識信息，如何改革外國文學教學內容和形式，激發學生學習興趣和探索熱情，培養創新思維和科研能力的目的，始終是我們關注的問題。機遇與挑戰并存，新媒體一方面為我們走出外國文學教學困境提供了技術條件，另一方面也對外國文學的傳統教學模式造成了巨大的沖擊。因此，新媒體時代的教師不僅要當好課堂的組織者，還要當好網絡世界的導航者，在提高課堂學習效率的同時，注重培養學生網絡學習的能力，讓學生成為終生學習型的人?？傊?，只有深入思考教學現狀、積極探索教學模式，更新觀念、大膽創新，才能不斷改革和完善外國文學教學體系，實現新的超越。
參考文獻：
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外國文學專題研究范文2
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04747 Java語言程序設計（一）
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03708中國近現代史綱要 02333軟件工程
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護理學
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03006護理管理學
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00015英語（二）
旅游管理
020210 00199中外民俗 00200客源國概況
漢語言文學教育050113 00537中國現代文學史 00024普通邏輯
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06417中學語文課堂教學技能訓練 00037美學
00466發展與教育心理學* 00015英語（二）
英語教育
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03709基本原理概論 02076 遺傳學（一） 03708中國近代史綱要
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信息技術教育080713 04345信息技術教育教育與研究方 電視編導與制作04340 02141計算機網絡技術 04338音響技術及應用
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030109 00928罪犯勞動改造學 00918民事訴訟原理與實務（一）
外國文學專題研究范文3
關鍵詞：高中語文 實踐 反思 范例 研究
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少；課外校外研究的多，校內課內研究的少；研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。
一、開展讀說寫活動，在實踐中學習
傳統語文學習過多強調“聽”，注重知識、能力的內化過程，實踐證明，這正是語文教學遭受“少、慢、差”的原因之一。“語文學習的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學習者積極參與生活，在參與中感悟生活，進而提高能力，養成素質，形成品質。因此，我們在“聽”之外，充分解放學生的手腳與心靈，讓學生主動學習，大膽學習，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。
大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學常常能做到舉一反三，而人文學科往往是厚積才有可能薄發，因此，閱讀積累是語文學習的第一步，不能想象學生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領域內自由遨翔；不能想象都沒有被藝術的語言、深遂的思想感動過而能進行藝術的表達與思考。圍繞“讀”，我們從內容上，三年一盤棋，按國家相關要求，分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學期閱讀中外文學名著，不少于五部，給每個班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報刊，要求學生個人或小組自由訂閱一種報刊；從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊《語文讀本》進行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，為學生補充了《史記》中《高祖本紀》《項羽本綱》全部內容，以拓展教材，打下厚實的基礎。高三年級主要推薦閱讀《青年文摘》《讀者》《意林》《意匯》，余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時文、美文，以針對性提高高考應試能力。
二、開展專題研究活動，在反思中學習
語文研究性學習，主要有專題式語文研究性學習和語文課堂研究性學習兩種途徑。專題式語文研究性學習有廣義和狹義之分，廣義的專題研究泛指與聽說讀寫能力培養有關的課內外所有研究性學習活動，狹義的專題研究指圍繞教材、利用教材在課堂教學中進行的專題研究性學習，這里指的是狹義專題研究活動。在專題研究活動中，我們主要開展閱讀專題研究性學習和寫作專題研究性學習。
閱讀專題研究性學習方面，我們借助教材文本，包括讀本，主要運用“三步六因素創新閱讀學習法”，對學生進行思維的、思想的創新學習訓練，以“幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展少不斷提高的過程中有效發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。如在學習余秋雨的《莫高窟》一文中，可以開展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》為藍本、以“余秋雨散文語言魅力”為軸心的“秋雨散文閱讀與研究”活動等。
寫作專題研究性學習方面，我們根據高考作文基礎等級和發展等級的內容，把寫作能力細化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術”“結構藝術”“扣題藝術”等20多個小專題，結合具體實例，編寫出初步的校本作文教材，讓每個學生根據自己寫作現狀，自主確定要突破的難點或者要發揚的優點，教給研究方法，讓學生收集材料，大膽研究，形成結論，并運用于實踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學習使寫作教學步步為營，分層推進，學生的寫作水平逐步提高。
三、“范例”研究法與語文研究性學習
語文學科的研究性學習沒有統一的目標，沒有統一的內容，沒有統一的教材，沒有現成的模式，尤其需要教師根據學生的實際和自身的特長，創造性地指導學生進行研究性學習。那么，作為語文教師應當怎樣指導學生進行研究性學習才是科學有效甚至高效的呢？通過反復的實踐，我發現運用“范例”研究法來指導學生進行語文學科的專題研究是最為有效的方法之一。
顧名思義，“范例”就是典范的實例?！胺独芯糠ā本褪峭ㄟ^分析、解剖“范例”來揭示隱含著的規律。在語文研究性學習中，分析研究“范例”就是要讓學生通過對范例的解析來掌握語文學科中的研究性學習的基本方式、基本過程和基本方法。
當然，我們首先必須注意選擇“例子”。既然是“范例”，自然必須具有科學性、典型性、示范性、生動性。“科學性”就是所選擇的實例必須是真正的科學研究，必須是從大量的事實中去尋找和發現規律，必須有研究著自己的理解和發現?！暗湫托浴本褪且嬲w現語文學科學習的基本內容和主要內容，體現語文學習的基本特點。“示范性”就是要為學生的研究做出榜樣，可以供學生模仿和借鑒。“生動性”就是要能夠激發學生學習語文的興趣，要能夠激發學生在語文學科中自覺主動地研究的興趣。這里所說的“范例”主要包括兩種形式：一是名家研究語言和文學作品所形成的文章，二是學生在研究性學習中所形成的優秀的“案例”。
一般說來，我們可以從以下三個方面來搜集和選取“范例”：一是語文課本配套的《語文讀本》《教師教學用書》；二是《人民日報》《文學報》《中國教師報》《中國教育報》等報紙和《名作欣賞》《作品與爭鳴》《古典文學知識》《文學評論》《外國文學評論》《中學語文教學》《語文學習》《語文教學與研究》《語文教學之友》等語文教學刊物；三是中學語文教學網絡。
總之，研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率；有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。
參考文獻：
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外國文學專題研究范文4
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外國文學專題研究范文5
關鍵詞：大學語文 定位 教改
1996年國家教育部高教司曾明確規定：“大學語文課，是普通高校中面向（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業開設的一門公共必修的素質教育課程。課程設置的目的是培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力?！?996年國家教委高教司按照人文素質教育的思路組織編寫了全日制高校通用教材《大學語文》。因此，“大學語文”在我校的教學地位也得到了肯定，課程建設也逐漸走上正軌，但同時我們應該看到目前開設“大學語文”本、專科83個專業中有52個是理工科專業的現狀。如何在理工院校的視野下進行“大學語文”教學，也有不少問題值得反思和解決。
一.“大學語文”教學改革的基本情況
2004年以來，“大學語文”一直作為我校大一各理工科學生的選修課30學時和各文科學生的必修課45學時，自2005年起，學校將“大學語文”列入基礎平臺。在2006年中央公布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出“高等學校要面向全體大學生開設中國語文課”后，“大學語文”被學校確定為學生的通識平臺必修課。而2010年起，學校明確“大學語文”課時的開設統一為30學時。從上可知，“大學語文”經歷了從選修課到必修課的階段，課時也從理工科專業30學時，文科專業45學時調整到不分文理統一為30學時。隨著學校這一政策的調整，為了更好地發揮“大學語文”在培養學生的人文素質和審美修養方面所起的作用，作為承擔該課程教學任務的人文學院中文系也進行了相應的教學內容調整和教學改革。2005年9月中文系召開“大學語文”專題討論，圍繞“大學語文”作為基礎教學平臺課程制定相應的教學實施方案。2008年8月-11月，課程組根據人文學院中文系學科建設與課程規劃的要求，為配合大學語文教學開展與精品課程建設，在范崇高老師的組織下，先后5次召開了《大學語文》教材編寫會，并有效地組織相關教師開展了教材的編著工作。2009年9月起，我校大一新生全面開始采用這部教材。
二.大學語文”教學中存在的問題及原因分析
由于“大學語文”課程理念不斷的改革，由于學校對于“大學語文”政策的不斷調整，特別對于理工院?！按髮W語文”任課教師而言，對于開設這門課程的終極目的把握不夠準確，認識有些模糊，因此在教學中存在以下問題：
1.“大學語文”教學整體把握不夠好
由于受傳統“國文教學”思想和“補課”思想的影響，一些教師注重講授文選中的基礎知識如《論語》、《孟子》等選篇，側重給學生講授字、詞、句的意思和用法，相對忽視孔子等先人思想的介紹，更少聯系實際對學生進行思想、道德、文化層面上的熏陶和審美教育。
此外，在四川理工學院“大學語文”開設在大一并且只開設一學期，總課時為30學時。由于課時太少，教師多是選講教材中少部分作品，而對于中國現當代文學中的經典文章，外國文學中的優秀作品，分析介紹不夠，同時忽略了漢語基礎、應用寫作的講解。因此，造成了對語文教學的整體性把握不夠好，忽視了理工科學生對于“聽、說、讀、寫”訓練的需求。
2.對“大學語文”課程教學的把握不夠完美
目前，學?！按髮W語文”的任課教師都是“兼”課教師，他們普遍擔任著漢語言文學專業的專業課，他們專業也各不相同，如古代文學、古代漢語、現代漢語、寫作、中國現當代文學、外國文學、文藝美學等等。專業課要求教師對本學科的知識要扎實、深厚，這一點教師們都能做到，但相對而言，教師對其他學科知識了解則較少，更談不上深入。而“大學語文”是一門綜合性強、難度系數大的課程，它涵蓋了古今中外的經典名篇，匯聚了各種文化元素，講授“大學語文”教師們普遍感受，講到自己熟悉的專業學科時，得心應手，講到自己不熟悉的專業學科時，則感到力不從此心，捉襟見肘。因此，教學方法顯得單一、機械，教學藝術更為一般。
3.教學理念滯后，課堂教學方法和效果良莠不齊
現代社會在判斷教育的價值上更多注重于強調培養人才的創新性、人際交流的建設性、身心發育的協調性，那么具體課堂教學的理念應該有新變化。而現在大學語文教學課堂上，仍然存在著單一理論講授為主的教學方法，教師滔滔不絕的講、面面俱到的教，沒有充分運用討論式、啟發式、互動式的教學手段，沒有真正把學生作為學習的主體，沒有充分發揮他們的主體積極性。同時對于理工科學生，他們的語文基礎存在著個體差異性，整體水平普遍不高，沒有靈活多樣的講授形式更無法吸引學生的對語文的興趣，“大學語文”課堂往往成為他們學習高等數學、英語、計算機之地。
三.改進“大學語文”教育教學的思路、方法
目前，學校越來越重視“大學語文”在培養學生的人文素質和審美修養方面所起的作用，作為承擔該課程教學任務的人文學院中文系也將之列入為其重點建設的課程之一。因此，針對上述現狀本文有如下幾點思考。
1.找準“大學語文”課程定位
學校開設“大學語文”課程，到底要讓學生得到些什么？這是問題的關鍵。雖然從上到下，都在踐行“文化素質”的目的，但由于我們任課教師在潛意識里的“專業”色彩過于濃厚，總是自覺不自覺地將漢語言文學的專業特色灌注其間：教語言課的老師重在字詞句的講解，教文學課的老師重在作品藝術特色的分析，教理論課的老師重在審美教育。所以，“大學語文”課程的教學，首先應“定好位”，找準了定位，才可能編寫出行之有效的教材和適合學生實際情況的教學方法。
教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才?！币虼耍按髮W語文”在理工院校的定位是通過對“大學語文”課程的學習，一方面可以擴展學生的知識面，使他們能正確地熟練地使用祖國語言，提高自身的思維表達能力、閱讀分析鑒賞能力與寫作應用能力；另一方面，可以幫助學生吸收人類優秀文化成果，培養學生的人文精神，增強人的尊嚴和使命感，更加有助于學生樹立崇高的理想和人格，促進人際關系的和諧發展，正確認識人類共同發展的需要與追求等社會生活中的重大問題，確定自己的人生追求和價值標準。
2.因材施教，注重實效
在四川理工學院“大學語文”課程的開設對象，主要是理工、經管、政法、藝術類等非中文專業的大學一年級學生。針對理科生教學時，應發揮理科生的長處，側重理性分析，也應針對理科生的短處――漢語言基礎知識不夠牢固、表達不夠清楚、流暢、等問題進行基礎知識的訓練，同時，更重要的是許多理科生喜歡做數理化的練習題，而疏于中外文學作品的閱讀。因此，在教學中應重點引導他們閱讀作品，并用作品中所蘊含的深厚的人文精神去引導、教育學生，讓他們感受到人類精神財富的魅力，受其熏陶，從而陶冶自己的情操，培養自己的素質。針對藝術類學生教學時，首先要了解學生的實際情況。一般來說，藝術類學生的文化基礎普遍不夠扎實、顯得薄弱，但他們內心充滿著對生活的欲望，熱情活潑，敏感極端，有一種表現欲，如給他們講一些理論知識、專家觀點學生多半不會感興趣，但如能聯系實際，講“仁義禮智信”在今天的意義，現代大學生如何做一個具有仁慈仁愛精神、講究道義、懂禮貌、有智慧、講誠信的現代君子，也許學生更易接受理解。
3.以能力提升為基，促進“大學語文”理論教學內容的實踐化轉向
所謂實踐課，它是國家規定的一門有計劃、有組織地面向全體學生，以綜合實踐學習、貼近學生現實生活、注重綜合運用所學知識及信息技術為主要內容，以學生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習得方式，以促進學生情感、行為、認知的統一協調發展為主要目標，以重過程為主、終端結果為輔為評價方式的課程。因此，高等院校開設“大學語文”實踐課對于實現應用型人才培養目標是非常必要的。
如四川理工學院開設的“大學語文”課程有30個理論學時，我們可以在現有的理論課時的基礎上增設15學時的實踐課，分成5-7次教學實踐環節來完成，這也提高了教師教學準備的要求。因為開設實踐課要求教師在上課之前要預先撰寫實踐課教學大綱和安排實踐教學計劃才能使學生學有所練并且充分保證實踐時間的合理支配。同時，實踐課教學環節體系包括課堂實踐、課后個人實踐和團隊實踐三個部分。課堂實踐包括課堂練習和課堂討論，與課堂講授穿行；課后個人實踐包括獨立完成布置的作業；團隊實踐則以小組為單位，在教師指導下，開展調研、討論，完成一個與教學內容密切相關、具有真實事跡背景的專題研究。如根據“大學語文”教材內容組織學生看教學電影并事先給定學生討論的主題和內容在實踐課中進行集中研討，也可以選擇一些教材上的文學篇目讓學生以小組為單位進行調研、資料收集檢索、討論分析、撰寫教案，最后利用電子文檔和多媒體技術進行講授，以實現從理論到實踐的跨越?！按髮W語文”實踐課的開設，能夠充分調動理工學生的學習自主性和積極性，培養了學生動手能力、探索與研究能力、團隊合作與溝通能力、語言與文字表達能力，實現理論到實踐的第一步跨越。
外國文學專題研究范文6
關鍵詞：語文教學；素質教育；教育策略
一、什么是高中語文素質教育
第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。
第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。傳統應試教育把重心放在少數升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。
第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。
第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。
二、進行高中語文教學的素質教育的策略
教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質。
素質教育是符合教育規律和學生身心發展規律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發展性和實效性原則，以現代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
古人云："讀萬卷書，行萬里路"。高中生風華正茂，求知欲強，情感豐富，獨立意識日益增強。把語文學習空間框定在課堂、教材這"一畝三分地"上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語文學習空間，多方開發校外語文課程資源，是當務之急。語文教師要注意引進生活的活水，將學校語文與社會語文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會調查、專題研究、旅行、社區公益活動等等都是促進其生活積累的途徑。
四、改革教材體系，優化課程結構
（1）閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現各自訓練的規律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。
（2）閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現代文和淺易文言文，主要培養理解分析現代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。
（3）寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練?？煞譃槿齻€階段：高一上期，在寫作全過程中培養學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續訓練實用文寫作能力的基礎上，培養文科生、理科生和預備就業生各具特點的寫作能力。
（4）說話訓練，主要訓練學生日?？谡Z的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養口語單向表達能力，訓練內容有即席發言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養口語雙向交際的能力，訓練內容有體態語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。
五、優化教學方法和手段，提高課堂教學效益
