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德育原則的方法范文1
摘要“誠信”是有序、有效和成熟社會的重要標志。它作為一個社會的基礎道德的重要內容與市場經濟以及整個社會道德體系的穩定與發展密切相關。歷史證明，在一個誠信喪失的社會，其道德體系都將面臨傾覆和崩塌的危險。因此，在整個社會中建立起社會主義“誠信”道德，學校教育具有特別重要的意義。
“誠信”是有序、有效和成熟社會的重要標志。它作為一個社會的基礎道德的重要內容與市場經濟以及整個社會道德體系的穩定與發展密切相關。歷史已經反復證明，在一個誠信喪失的社會，不僅正常的市場經濟秩序很難建立起來，而且，整個社會的道德體系都將面臨傾覆和崩塌的危險。因此，在整個社會中建立起社會主義“誠信”道德，學校教育具有特別重要的意義。我國要想在不久的將來建立起能適應社會市場經濟發展的社會新道德，就必須在學校中倡導并實踐以“誠信”為重要內容的道德教育。誠信教育屬于道德教育的重要組成部分，據國內外專家的研究，其實施應遵循下列原則與方法：
一、在誠信教育過程中，既要關注孩子行為的結果，又要關注孩子行為過程的合理性和正當性
個體是社會環境的產物，兒童的思維方式和行為習慣時時刻刻受到他們所接觸的成人社會的影響，而成人社會的價值取向又是社會文化傳統積淀的結果。在此我們舉一個相關方面來分析中西方文化對人的行為進行評價的依據和重點的不同。西方文化既重視行為結果的意義，又重視行為過程的正當性；而中國文化更關注行為結果，忽視或不關注行為過程和獲取結果手段的道德意義。因此，要改變或根除兒童社會的非誠信行為，必須從根本上糾正只重行為結果無視行為過程正當性的價值取向和道德評價標準。在兒童的誠信教育中，教育者應當采用進步健康的價值取向，在評價孩子道德行為的過程中既要關注行為結果，又要關注行為過程的合理性和正當性。
二、在誠信教育過程中，對不同年齡階段的孩子采取不同的教育方式
個體道德的發展是分階段的連續的過程。美國心理學家科爾伯格把兒童道德發展分為三種水平、六個階段。兒童誠信的發展屬道德發展范疇，也存在著明顯的階段性特征。一般來說，學齡前的兒童判斷是非的標準是能否得到成人的獎勵和懲罰。對于這一年齡階段的孩子進行誠信教育時，勿需向他們講過多的大道理，關鍵是幫助他們養成說實話、不撒謊的行為習慣。因此，對待這一年齡階段的學生，教育者要善于創造誠實守信的風氣，并用事例向孩子講明，“誠信”對個人、集體和社會的意義。到了小學高年級和初中低年級，孩子會重視人際間的協調并有努力做個“好孩子”的傾向。在這一時期，教育者要對孩子表現出的誠信行為及時給予表揚，讓他們知道誠信對于維系良好的人際關系極具價值。到了初中高年級和高中階段，孩子們逐漸形成了他們自己的行事原則，他們有維護權威和社會秩序的傾向。在這一階段，要引導他們既要重視行為結果，又要重視行為過程的合理性和正當性，學會全面分析和評價社會上人們的行為。
三、在誠信教育過程中，要注重成人行為的示范性
個體誠信的發展要經歷一個由模仿到內化的過程。兒童表現出的最初的某些具有“誠信”性質的行為或是帶有“欺詐”性質的行為多半可以在其生活環境中找到影響源。在個體的成長環境中，父母和教師是兒童最早的模仿對象，他們的行為和誠信程度影響著兒童誠信行為的發生和發展。與家長相比，教師對于個體誠信觀念和行為發展的作用更大一些。如果教師的行為具有欺騙性，那么一些學生會認為整個社會是頗具欺詐性的不公正的社會，日后他們會把相應的欺詐行為“回報”給社會。因此要在學校樹立誠信的觀念和行為習慣，學校特別是教師首先應當以身作則，堅持做任何事情都要考慮到行為過程和行為結果是否正當合理。
四、在誠信教育過程中，要讓孩子直面真實性的道德沖突
只有當個體直接面臨與個人利益密切相關的矛盾和沖突，并切實解決了這些矛盾和沖突時，個體的誠信才能得到真實性發展。一般而言，當個體直接面臨與自身利益切實相關的矛盾和沖突時，往往要經歷一個連續而有階段的心理過程：對誠信情境或事件的感知——情感關注與參與——誠信價值判斷（辨認事件的誠信與否以及卷入的必要性和緊迫性）——責任意識與明確態度——誠信行為抉擇——誠信行為的實現與堅持。每個階段都存在肯定和否定兩種可能。如果是肯定的，就前進到下一階段，否則過程中斷。個體誠信選擇的心理過程有時瞬間就能完成，但在復雜條件下，將延伸較長時間并伴隨著激烈的思想沖突和困難的選擇。個體誠信行為的發生，以個體誠信行為動機與行為代價和報償的權衡結果為基礎；以個體誠信發展的現有水平與社會對其誠信水平期望之間的矛盾為動力。
在誠信教育中，教育者要合理運用學生社會活動和交往中的真實的帶有沖突性的誠信情境。對于那些選擇誠信行為，主動放棄既得利益的個體進行及時的表揚和鼓勵；對于那些為了獲得某種行為結果而放棄行為過程合理性的帶有欺騙性質的個體的行為及時進行批評和糾正。教育者還要以個體誠信發展水平為基礎，精心選擇和設計含有誠信沖突和矛盾的情境，以有目的地促進學生誠信水平的提高。因為只有當個體目前的誠信水平與客觀的道德環境和誠信要求處于某種矛盾的狀態，只有當這種矛盾狀態和總體環境條件能夠促使學生積極向上地解決這些矛盾和沖突時，學生的誠信觀念和行為方式才能真正形成。
參考文獻：
[1]湯濤,陳國榮.論誠信的傳統意蘊及時代內涵[J].經濟師,2005,(9).
德育原則的方法范文2
【關鍵詞】初中地理 圖象教學 原則 方法
現用的初中地理（人教版）教科書是由文字系統、圖象系統、作業系統三部分組成的有機整體。其中，圖象形式多樣，數量大，是新教材的特點之一。據統計，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說明地理事物的分布，配以各類地圖；為了說明地理事物的成因，配以示意圖；為了增強直觀感受，課文前配有大量彩色圖片；為了拓寬學生視野，課本封面配以衛星圖片。這些圖象，直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規律，進而分析地理事物各要素之間的內在聯系，起到文字內容無法替代的作用；對激發學生學習興趣，改進學習方法，提高學習效率有重要作用。因此，對圖象教學必須引起足夠的重視。圖象教學應遵循的原則是：
1.認識規律原則
圖象中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，圖象教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。
2.實際性原則
圖象教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如，講地圖投影，鑒于學生的數學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。
3.思想性原則
新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這一特點從圖象上得以充分顯示。教學中要強化圖象的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志。例如，人口增長過快帶來種種社會問題，教材中選用漫畫《苦難的母親》來加以說明。漫畫中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無力承受子女過多的壓力，呼喚人類要控制自己，實行計劃生育。這幅漫畫主題明確 ，寓意深刻，只要教師稍加點撥，學生就能受到生動的思想教育。
圖象教學是地理教學的重要組成部分，對教材中的圖象要認真研究，弄清它們的性質、特點以及智育、德育功能，融會貫通。這樣，講起來就會得心應手，順理成章。圖象教學常常采取以下方式：
圖文結合。地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內容，文字描述圖象。圖象知識的講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。講授礦產分布、工業布局、耕地利用、行政區劃、自然資源等都必須有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊或教材圖象），做到“左圖右書”，圖文結合。這樣，才便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。
以圖引文。教科書中安排的“讀圖回答問題”欄目，以圖奪人，像磁鐵一樣吸引學生，把他們的注意力引入最佳狀態，激發求知欲，啟發思維。學生在討論回答問題中，既復習了舊知識，又為新課的學習作好了鋪墊 。教學中教師要充分利用課本中的地圖，適當補充、繪制板圖，精心設計問題，巧妙地導入新課，提高課堂教學效果。
以圖替文。教材中有的地方直接用一幅圖來表現和說明一個問題，而不用文字敘述。例如，在講世界人口由農村向城市遷移時，遷移的原因沒有文字敘述，而是用圖象表示出來。圖上畫了三個箭頭，分別表示人口由農村遷移的三個原因。教學中要引導學生讀這幅圖，開展討論，弄清人口遷移的主要原因，否則就遺漏了知識點。
讀圖訓練。讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓練貫穿在圖象教學的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設計，應緊扣主題，由淺入深，循序漸進，最后提示規律和成因。讀圖一般采取以下幾個步驟：
（1）識別圖象類型，明確讀圖目的。
（2）認別圖例，了解方向和比例。
（3）認真讀圖，弄清問題。
（4）自我檢查，相互交流讀圖結果。
（5）師生討論得出結論。
例如，講我國降水分布特征，應以地圖為骨架，通過讀圖-分析-歸納的教學過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖” ，根據教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍色筆描出后三條等降水量線。仔細觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析、歸納，從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。
填圖、繪圖訓練。對學生進行填圖、繪圖訓練有利于地理知識的鞏固和地理技能的培養。因此，要求學生正確填注地圖、繪制示意圖和地理圖表。填圖練習，要培養學生嚴謹的學風，文字的大小、書寫要規范，間距、位置要準確，不能隨心所欲，張冠李戴。要使他們明白：圖上相差毫厘，實地失之千里。繪圖訓練應從以下兩方面著手：
（1）課堂訓練。學生要準備紙筆，根據學習內容動手動筆。學習區域地理，先畫出區域輪廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中國形似雄雞。然后，根據教師講授的內容，再分別把山脈、河流 、礦產、鐵路等地理事物畫在輪廓圖上。講地理事物的運動和成因，則要求學生畫出示意圖。分析資料，則要求學生繪制地理圖表。若能長期堅持，必將激發學生學習地理興趣，養成動手動腦的習慣，增長地理技能，取得良好的教學效果。
德育原則的方法范文3
【關鍵詞】對外漢語 語法教學 原則 方法
眾所周知，語法是語言中詞、短語、句子乃至篇章的組織規則，也是個人能夠順利與他人進行交往的重要前提。它存在于語言中，也貫穿于語言學習和教學的全過程。在對外漢語教學當中，語法教學的重要性，教師們從未忽視過。但，因為語法自身又具有一定的晦澀性和難懂性，所以它也是對外漢語教學的一大難點。
一、對外漢語教學語法與語法教學的關系
無論是學習第一語言還是第二語言，都必須掌握一定量的語法規則才能進行交際。所以，不論在語言的教學還是學習或使用的過程中，語法都有著其舉足輕重的地位和作用。為了更好地了解語法，更好地進行對外漢語的語法教學，我們首先必須了解教學語法與語法教學之間的關系。
對外漢語教學中的“語法”，不能簡單理解為通常意義上的漢語語法。語法有教學語法和理論語法之分。教學語法也稱為規范語法，是在語法教學中使用的語法學及其語法書。它根據教學對象的不同，研究他們的學習重點、難點，以及解決方式方法。理論語法也稱為專家語法，它是對語法問題進行的專門探索和研究，揭示語言中尚未被認識或認識不夠充分的語法規則。教學語法說的是“道”，是客觀的存在；語法教學講的是“術”，是教學中具體的策略與方法。教學語法是貫穿在語言教學過程中的語法，目的在于傳遞給學生一種語言規范，是語法教學的內容。而語法教學是獨立的教學過程，是如何傳遞這種語法規范的策略和方法。正如崔希亮所說“教學語法的目的是為了教語言，語法教學的目的是為了教語法，兩者目標不同?！彼裕覀兊膶ν鉂h語語法教學的過程，應該是一個通過各種教學策略來使學生掌握語法規范的過程。
二、對外漢語語法教學的定位
關于對外漢語語法教學的定位，需從兩方面加以討論：一是語法教學在整個對外漢語教學中處于什么位置；二是在對外漢語教學的不同教學階段語法教學應放在什么地位。對此，眾學者觀點不一。陸儉明認為：“在學習的初級階段，主要是要抓好語音教學、漢字教學和詞匯教學，而不是語法教學。語法教學不宜過分強調，更不能直接給學生大講語法規則。要盡量鼓勵學生敢說、敢寫，多說、多寫。如果在語法上過分‘斤斤計較’，就容易打擊學生說漢語、寫漢語的積極性”他認為“在三四年級階段，學生對漢語已經有較豐富的感性知識，可適當加大語法教學的份量，略為系統地給學生講一些基本的、必要的實用漢語語法知識?！蓖瑫r也強調：“無論一二年級階段，還是三四年級階段，都要注意怎么講的問題?！爆F代學者認為：在第二語言教學中，語法教學的地位是重要的，學習語法對學習一種語言的作用是很大的。但語法教學不應占據語言教學的中心地位，不應成為語言教學的主要內容。應樹立正確的第二語言語法教學觀， 語法教學決不僅限于語言的結構形式及其規則的教學，語法教學的內容還應包括語言形式的表義功能，語言形式運用的條件和限制，乃至語言形式使用方面的文化規約。不應大講語法，更不能為了講語法而講語法，而應讓學生多接觸語言事實。
因此，語法雖在對外漢語教學中有著毋庸置疑的地位，但并不意味著語法教學也必須放到頭等重要的位置。語法固然重要，語法教學卻不應過于強調。我們要樹立正確的第二語言語法教學觀，將語法教學融入語音、詞匯、文化等教學環節，適度適量并且有針對性，有階段性地進行。
三、對外漢語語法教學的原則
（一） 遵循規范
“現代漢語”是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的語言。而對外漢語教學是面向母語非漢語者的漢語教學，目的是達到漢語的國際推廣。所以，教學的過程必須以普通話規范作為語言標準，遵循正確的語法規范。只有這樣，才能夠很好的，準確的實現漢語言和以漢語言作為載體的中華文化的傳播。
（二） 精講多練
“精講多練”是語言教學必須貫徹的原則，其目的是讓學生通過大量、反復、有效的練習來掌握知識和技能，從而化理論知識為實際操作。其中“精講”要求教師所講的內容精挑細選，“多練”要求在講和練的時間比例上，講要少練要多要全面，不能有遺漏。所以，作為對外漢語教師，在教學的過程中“該講的一定講，不該講的一定不講”“自己少講”將時間留給學生，在單位時間內盡量給學生創造出更多的練習機會。
（三） 深入淺出
語法是語言的主要組成部分，是語言得以成為語言的根本條件之一。它一直都是第二語言學習的重點和難點。很多學生一談到語法，就感到十分的晦澀難懂，甚至因此失去對第二語言學習的興趣。在對外漢語教學中，教師必須有良好的專業知識素養，堅持深入淺出的原則，對教學內容要作淺化和簡化處理。除了將語法知識融會貫通于整個教學過程外，還要使之感性化、條理化、公式化和圖文化，讓看似復雜、抽象的語法變得簡單、明了、易于接受。
（四） 注重實用
對外漢語教學的目的是為了使學生更好地使用漢語這項語言技能，而不是讓他成為一名語言學家。我們進行語法教學，是為了使外國人更加了解漢語語法的特點，掌握漢語語法的規律，以便正確靈活地進行交際。所以，我們的語法教學必須從實用性出發，不過于糾纏于深奧，晦澀的語法點上。要以最快使學生掌握語言規律為原則，教授常見的、使用頻率較高的知識點。
四、對外漢語語法教學中常見的方法和技巧
由于教學對象不同，對外漢語的語法教學也有別于傳統母語語法教學。一般對外漢語課堂和語法教學中，比較常用的教學法是：歸納法、演繹法、情景法、認知法等。但因為課堂教學是一項創造性的活動，所以也并無特定的模式和方法。我們要堅持“教無定法”的觀念，從實際出發，因教施材。
在漢語學習的初級階段，忌于直接講語法?？梢圆捎弥苯咏虒W法，通過不斷操練，讓學生在潛移默化中掌握語法?；蚴遣捎梅g法，把語法點直接翻譯成學生的母語以便學生能夠更好的理解。到了中高級階段，可以采取認知法，利用句子替換的形式，通過對已有知識的掌握來學習新知識?；蚴怯脤Ρ确ǎㄟ^母語的正遷移來促進知識點的掌握。在具體語法知識點的教學上，在介紹方位詞時，可以利用地圖來形象生動展示各個方位詞所代表的意思。介紹動詞時，可以通過肢體語言來表達。介紹主謂賓時，可以用簡單的S、O、V等進行表示。而虛詞是一項比較難學的內容，教師可以讓學生多練習，通過語感的培養來達到虛詞學習的目的。
在此需要說的一點是：對外漢語課堂雖不提倡使用術語進行教學，但我們可以有選擇、有控制的使用術語。將主謂賓、動、名、數等常見術語引入課堂會使得教學活動過程更加簡單明了。而對于一些比較難的語法點，則需要我們借鑒傳統母語語法教學模式。
最后，漢語是一種形態變化少，語法規則復雜的語言系統。在語法教學過程中，我們要具體問題具體分析，根據不同教學對象，不同學習階段，不同教學內容，從實際出發，發揮主觀能動性，創造出生動、活潑、有趣的對外漢語課堂。
【參考文獻】
[1]齊滬揚. 對外漢語教學語法. 復旦大學出版社，2005.
[2]趙金銘. 對外漢語教學語法與語法教學. 北京語言文化大學，2002.
[3]陸儉明. 對外漢語教學中的語法教學. 2000.
德育原則的方法范文4
摘要：溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致的過程，隨著社會發展，生活節奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。
關鍵詞：幼兒園 師生 溝通
近年來，我們在尋求促進幼兒心理健康發展的途徑方面進行了積極探索，經過一年多的嘗試，我們發現，良好的師生間溝通是促進幼兒心理健康發展的有效辦法之一。
滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提
人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向將其分為七種，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值，有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓斥的態度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內心真實的想法。
師生溝通中應掌握的原則
師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應掌握一些與幼兒溝通的原則。
1.平等的原則
建立人格的平等關系，是師生間溝通的基礎，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性，使幼兒感受到來自權威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，一個小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”我明白了他的心理，說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學?！甭犃死蠋煹脑挘c了點頭，很快他教老師學搭直升飛機，不僅這樣，他還愿意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，他媽媽就向老師反映，在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了他在幼兒園的情況。接著課間活動時，他又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎。
2.尊重的原則
尊重的原則體現在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態度，這種態度往往會直接影響到師生的溝通的順利進行。溝通中，教師如持有尊重的態度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進程，并且會激勵幼兒與教師溝通的欲望，會調動幼兒與教師溝通的積極性。反之，則會打擊幼兒的積極性。在溝通時，我們常常會發現，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時，他們怕你看不見，會湊到你的眼前，跟你大聲說。三歲后的幼兒，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經常出現與成人對抗的情緒，而這些舉動的出現，實源于幼兒內心尊重的需要。這時，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時，教師要以積極的態度去尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內容要做出積極地反應，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關注、重視的感覺，由此產生心理極大的滿足，使幼兒與教師的情感產生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。
3.接納的原則
接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發生的行為問題，不急著作出判斷的評價，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態度，在充分理解幼兒的基礎上，進行溝通。這時，幼兒在情感上易于接受教師的啟發和勸導，有利于問題的解決。
我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，張夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩張夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲，如何協調自己和同伴的關系，并且，在以后的活動中，盡量創造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。
4.適時的原則
德育原則的方法范文5
關鍵詞：高校公共藝術教育；審美德育；原則；方法
前言：在教育部頒布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》中曾明確指出，“藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生全面發展和健康成長。”由此可以看出，審美育德可以有效提升學生的審美能力以及道德修養，全方位促進學生的健康成長，進一步體現出藝術教育在立德樹人中不可替代的重要性。
一、高校公共藝術課審美育德的原則
（一）是時展的需求。當前黨的教育方針與教育改革的重點便是，改進美學教育、提升學生的審美以及人文素養，進而全面的實施素質教育（2）。審美育德對于維護社會的平衡發展有著至關重要的重要，這也是其他教育無法取代的。試想一下，在實際生活中，若是有人缺失了審美或者育德觀念，無法正確理解審美育德理念，就很有可能缺失掉正確的價值觀與信仰，難以明辨是非，最終甚至做出威脅社會民生的事情，給人們的安全帶來威脅?，F在的各高校里，不少大學生因學習壓力過重或者別的諸多因素，導致心理上的障礙或者拜金、享樂等負面情緒逐漸增多，對于善惡最基本的認識也很難辨清，甚至有些學生有憤世嫉俗情節，而且并不認同社會主義價值觀，這些都很有可能導致他們做出出格的舉動，莘莘學子的大好前程就這樣被浪費。而美學教育不止是外在美的表現，更是在提升大學生的創新意識以及能力的培養上是很關鍵的一點，至于育德教育，它能夠幫助到學生樹立正確的思想觀念道德以及由秩序和規則的生活理念。因此，學校必須加強學生在審美育德上的修養。
（二）審美育德的完美融合是塑造完整人格的重要手段。傳統的教育更傾向的是對學生專業知識技能的輸送，很少真正關注到學生的審美與育德教育，這樣很容易致使學生的人格不完整。審美教育與育德教育本著一個相輔相成、相互連接的關系，二者在教育中完美融合能夠引領學生樹立正確的審美理念，培養出學生高尚的道德情操，促進學生的全面發展，從而塑造學生的完美人格，讓學生今早成長為社會主義的優秀人才。
二、實現高校公共藝術教育審美育德功能的有效途徑
（一）創新教學模式。審美育德是高校公共藝術教育的重要組成部分，目前還有待高校的探索，這個過程也需循序漸進，不能急于一時。首先必須對高校公共藝術教學的教學目標做一個明確了解，并且在制定教學大綱或者教學方法時，要把目標放到提升學生思想政治水平以及整體道德修養上（4）。再一個，在明確了教學目標后，對教學的內容也要深入透徹的了解清楚，教學內容是學生學習的重點，在全面清楚教學內容后，更要重視教學內容，在課堂教學時，強化藝術教育中的審美育德教育，因此，其教學內容必須充滿正能量，選用那些能夠突出民族功能特色、同時又不乏時代氣息且積極向上的藝術作品。這些作品既符合當代大學生的主觀審美，而且也突出了審美育德的教育功效。最后，審美育德的一個重要教育方式就是對其在教學活動的設計體現，設置相應的教學環境，可以讓學生走上講臺，參與到教學活動中，帶動學生的學習積極性與能動性，還可以采用課堂情景教學，基于正確的思想價值觀之上，經過藝術鑒賞、藝術表現以及藝術創造等形式，讓學生對藝術作品有自己獨特的見解與理會的同時，也有效提升了學生對美的欣賞與創造活動。更重要的是，讓學生在參與活動的過程中，潛移默化的接受正確價值觀，認同當今社會主義下的思想道德。
（二）擴展教學實踐活動。不同于別的學科專業，藝術教學中的實踐活動是其必不可少的重要組成部分，藝術教學中，合唱作為教學時常見的教學活動，需要學生具備良好的團結合作精神，其施行力高、影響范圍廣，育德功能相當明顯。還可以經常性的帶學生參觀一些價值觀正確的講座、演講以及電影話劇等等，或者是定期舉辦班級聯歡會，傳播正確的價值觀和思想理念等等，這些課外活動豐富了學生的課外活動，增長了學生的見識，培養鍛煉了學生的團隊協作能力，讓學生在不知不覺中接受了正確的價值觀，其審美育德的功效相當不錯。另外，除了欣賞具有正確價值觀的作品之外，學校還可組織學生自行創作符合本校精神以及價值觀正確的歌曲、繪畫作品或者小說散文等等，目的就是為了提高學生審美育德能力。在學生創作的過程中，教師可以從旁協助，幫助提升學生的藝術鑒賞能力與審美能力，對于不健康作品或者理念要積極自覺地進行抵制，讓學生的藝術審美情感和道德品質進一步的得到提高。由此可見，藝術教育中生動的插入幫助學生提升審美育德的課外活動，能夠讓學生自然而然的接受到審美育德教育的重要性，教師在上課時沒有了傳統的說教感，學生從心理上自然不會產生反感或逆反心理，在很大程度上幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及審美觀念，對學生的成長百利而無一害。
結束語
綜上所述，高校公共藝術課審美育德的教育重要性不言而喻，不僅能提升學生對藝術作品的欣賞能力，幫助學生在藝術造詣上更進一層樓，更是直接影響著學生的思想、道德品質以及人生價值觀念，從而讓學生在社會上不止是成為專業技能型人才，而是兼具知識與審美以及道德的三重優秀型人才。同時在審美育德的教育過程中，教師也占據著一個重要地位，只有當教師本身具備了“審美育德”，才能夠更好的引導到學生。審美育德教育所能描繪的遠不止這些，因本人才疏學淺，對其認識尚還不夠透徹全面，再加上篇幅限制等因素，其余便不再做贅述。
參考文獻：
[1]徐亞娟.高校公共藝術教育中德育滲透的策略研究[D].哈爾濱工程大學，2010.
[2]北京聯合大學趙思童.審美育德之道[N].中國教育報，2014-07-26004.
德育原則的方法范文6
一、初中英語課堂導入的原則
導入的目的是激發學生的學習興趣，讓學生快速進入到學習狀態，從舊知識過渡到新知識學習，而這要基于一定的目標而進行。因此，初中英語導入就必須遵循興趣性原則、過渡性原則、目標性原則。
（一）興趣性原則
學生的學習興趣是學習的原動力。在傳統英語課堂教學中，教學以教師為中心，忽視了學生的學習興趣對學習效率的影響。而在新課程背景下，初中英語新課標在“基礎教育階段英語課程的任務”首先就提出了“激發和培養學生學習英語的興趣”的理念。從新課程的理念不難看出，初中英語更注重發揮學生的主體性，注重以興趣為出發點來引導學生自主學習。在導入過程中，教師可借助情境、故事、討論、話題等多種方式，結合學生的實際，讓學生從直觀過渡到抽象，由生活過渡到學習，從而激發學生的學習興趣。這樣，學生才會對學習內容產生興趣，學習也才會更加主動。
（二）過渡性原則
在激發學生學習興趣的基礎上，教師還要讓學生從生活到學習過渡，從舊知識到新知識過渡。首先，從生活到學習的過渡。英語是外語，學生沒有學習英語的語言環境，于是，語言學習過程也就失去了外部環境的支撐，傳統講授式的教學之所以效率不高，原因就是忽視了語言環境對學生學習語言的影響。教學中通過情境、活動、話題等方式來導入新課，將語言學習置于一定的語言情境中，學生的角色發生了轉變，從被動轉為主動，形成生活到學習的過渡。其次，從舊知識到新知識學習的過渡。學習是循序漸進的過程，在導入過程中，教師借助本節課話題，讓學生在復習舊知識的基礎上引出新知識（新問題），從而引導學生進入到新的知識學習階段。
（三）目標性原則
課堂教學始終是圍繞一定的目標來進行的，教師在備課中結合教材而制定出符合學生實際的學習目標，用目標來引導學生的學習。傳統教學中忽視了目標導向作用對學生學習效率的影響，而新課程背景下的英語教學則提倡在教師引導下，發揮學生的主動性進行學習。因此，在導入過程中，讓學生明確學習目標就顯得尤為重要。
二、初中英語課堂導入的方法
從對導入的原則分析不難看出，在初中英語課堂教學中，導入的作用是顯而易見的。教學中教師需根據上述原則，結合教學內容和學生的實際而選擇合適的導入方法，從而激發學生的興趣，引導學生進入英語學習過程中。從初中英語課堂的導入方法來看，常見的有游戲導入、歌曲導入、情境導入、問題導入、話題導入、復習導入、多媒體（圖片、聲音、視頻）導入、背景知識導入等，但教學中每種方法并不是孤立存在的，而是根據教學需要而交叉使用的。
以9B Unit 4 Great people Welcome to the unit的第一課時的教學為例，教學中，教師用課件展示圖片并引導學生回答問題（Look at six pictures and guess who he/she is？ Talk about what he/she is？）接著以表格形式來引導學生進行填寫：check the answers on P57 and fill the table below；緊接著Ask students to look at Part A （P57） and explain that they are famous people.在Go around the class to check that students have written the correct letters.的基礎上Read the list of words in Part B and check that students understand their meanings.通過聽錄音來完成短語翻譯。從該案例中不難看出，其實，在導入過程中，教師需要采用多種方法來引導學生，只是其中某一種方法會占據主要位置。
