前言：中文期刊網精心挑選了小學語文優秀課例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學語文優秀課例范文1
關鍵詞：小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容
一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展
培訓對象的確立是培訓工作有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識與教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師。“新手型”教師是指剛剛參加工作或參加工作二與三年的教師;熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學歷與知識水平與教育教學經驗較豐富與教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性與有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀;小學語文新教材分析;小學語文典型課例分析;小學語文課例現場分析;小學語文課堂導入技能;小學語文課堂教學活動設計和操作等。
（二）“熟練型”教師
熟練型教師已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學與教研能力。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論、教學理論與研究、教學教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢、小學語文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐與理論與再實踐過程中研究與解決問題的能力。
三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
（1）集中講授式。集中進行教育學與心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。
（2）導師帶教式。以鎮學科帶頭人為導師，縣教師進修學校指導教師巡回指導，通過傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學技巧，把所學的知識技能用于教學實踐。通常表現為聽導師上示范課，和導師研討教學問題，和導師研究教案。
（二）熟練型教師
（1）典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學錄像，以案例的形式放給學員觀看，或聘請一些全國優秀的小學語文教師來給學員上示范課，學員通過與優秀案例的比較，能發現自己教學中的不足，吸收優秀教師的優點，從而提高教學水平。
（2）互動交流式。學員之間的探討與交流能使學員彼此之間產生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進修學校的指導教師和鎮語文學科帶頭人應當參與，幫助學員分析與審視個人的知識與教學思想觀念和技能在教學實踐中的運用，能通過自己的反思構建自己的經驗體系。
小學語文優秀課例范文2
關鍵詞：小學語文 教研 問題 對策
一、小學語文教學應遵循以下原則
小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：
（一）堅持整體教學原則
小學語文教學中要注意研究課堂教學結構的改革，形成最佳的課堂結構模式，以便向45分鐘要更高的教學質量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結；第二，課堂上要把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅持思維創新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維。創造性思維是一種具有開創意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質，又具有自身的獨創性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經濟時代首先要求人們具有創新意識，要求學校教育把培養學生創新精神和創造能力擺在突出位置。
（三）堅持素質教育原則
素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質為主要內容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為小學語文教學的首要任務。
二、小學語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數教師的周課時總量都在18節以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。
（二）教研活動形同虛設
許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業知識積累，在此基礎上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創新發展的軌道。另一方面教師只注重于校內的探討，學校為節省資金也不愿派教師外出取經，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創新了。
三、提高小學語文教研的策略
（一）課例研究
學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。
（二）專家引領
盡管教研是在“本?！闭归_的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。
（三）網絡互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻：
[1]《中學語文教材教法改革當議》
[2]《二十一世紀中學語文教學之我見》
小學語文優秀課例范文3
關鍵詞：小學語文；積累；作文訓練；有效整合
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-369-01
在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯系，實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養是相輔相成的。為了提高小學生的語文涵養，整合小學語文閱讀教學與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經驗?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要?！墩Z文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想，如讓學生摘抄“樂于助人”這一表現人物優秀品質的詞語，由此讓學生聯想表現同一品質的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學生從中體會其妙處。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關鍵
模仿是學生進行個性寫作的開端，小學生處于學習作文的基礎階段，想要在作文訓練中寫出自己內心的東西，首先要洞察優秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學語文教材中的課文都是優秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學《煙臺的海》這篇課文時，引導學生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節順序，分別抓住了各個季節煙臺海的特點來寫的方法，學習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學《青海高原一株柳》，要引導學生體會文中的環境描寫、正面描寫、側面描寫對表達情感的作用；教學《記金華的雙龍洞》著重讓學生弄清文章的兩條寫作線索，領悟寫景不僅要抓住特點還應做到詳略得當；教學《半截蠟燭》讓學生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態、心理描寫來表現人物品質等。這樣，學生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內心感情的激發是豐富寫作情感的路徑
心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學生寫作的原動力。如果學生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學中，一定要設法引導學生從作品中感悟情感，與生活經驗結合起來，進而產生與作者的共鳴，進行相似聯想，不斷思維發散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰，運用自身的熱情和力量解決現存的困難；《小草和大樹》一文引導我們要學習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導學生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優秀品質。通過閱讀教學，教師從中引導學生領悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發散，應用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談語文教學時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！绷曌魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。我們在語文教學中，可以引導學生將課文與身邊的人或事例聯系，注意從學文中再現生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓練，有效挖掘學生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學語文教學中，教師應用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學生釋放內心情感，實現學習--領悟--表達為一體的小學語文學習過程，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化了學生綜合的素養，使語文教學起到事半功倍的效果。
參考文獻
[1] 謝淑茗.論小學語文閱讀與寫作的整合[J].現代閱讀（教育版）2013（3）：56
小學語文優秀課例范文4
一、課題學校情況簡述
1.貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學
該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊?。菏紫?，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。
2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學
該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。
二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內容
貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆友芯糠橹鳎晕墨I分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。
3.研究過程
在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
通過近三年研究，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學經過課題研究，明晰了在農村中小學現代遠程教育二模式環境下，衛星資源在小學語文閱讀教學中的意義和價值；總結出衛星教學資源運用的原則；探索出一條衛星教學資源應用途徑；構建了衛星資源在小學語文閱讀教學中的方式；促進了學生語文素養尤其是閱讀能力的提高；促進了教師的專業成長。課題組經過近幾年的摸索與實踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優秀論文獲得各種獎項；建立了教學資源庫，匯編了教學光盤、衛星接收教學資源、典型課例課件、優秀教案設計、教學反思等，為語文學科教師進行教學交流、為學生學習互動提供了良好平臺；教師運用遠程教育資源上課的積極性、制作課件、設備操作的能力普遍提高；有效提高了學生學習興趣，拓寬了知識面，增強了探究意識；有效地培養和形成了一支新型的，有較強科研能力的骨干教師隊伍；探索并形成了適合該校學情的語文課堂教學方法；總結出一套激勵教師運用遠程教育資源的評價標準。
小學語文優秀課例范文5
一、倡導“讀書就是生活”的理念
閆老師說：“讀書，就是生活，像呼吸一樣自然的生活。”多么平實的讀書理念。
一名教師，特別是語文教師，如何使自己的教學見識更深刻、更通透呢?我以為，廣讀甚是重要。閆老師是全國著名的特級教師，多年來她已全國各地的公開課博得廣泛的好評；出版過多部教育教學專著，引起強烈反響。但她拒絕接受被炫目的光環包裹的虛無，為創造新的教育生活，為追求更高的人生境界，為不在虛無中教書，她依然在大量地閱讀經典和理論著作。她在書中指出，“教師擁有的知識的寬度最終決定他所能達到的高度。一個真正的優秀教師，應該具備完善的知識結構：精深的專業知識，深厚的教育理論基礎，開闊的人文視野?！痹谒磥?，“要做一個有理想的教師就不能拒絕讀書和寫作，因為讀書引發思考，寫作本身就是思考?！遍Z老師對文本的解讀獨特，使她的語文課堂充滿深厚的文化底蘊，我想這些都源于她“讀書就是生活”這一理念。
二、呼喚心中有“人”的語文教學
閆老師主張“語文就是人‘道’，語文教學都應該是心中有‘人’的教學”。她以為，“小學語文是童年的語文，是有愛的語文，不應該為了教知識而教語文。”閆老師倡導“語文教學要在行云流水般的談話中，在師生充分感悟文本內涵的過程中，在情趣盎然的師生共同參與中，自然地、沒有斧鑿痕跡、沒有貼標簽痕跡的體現語文知識教育?！彼?，在閆老師的課堂中你能感受到濃濃的人文情懷，孩子們學得輕松，學得快樂。那是貼近兒童心靈的教學課堂，是充滿情感交融又不乏濃濃語文味的教學課堂。在新課程背景下，我們都在追求理想的課堂，卻有諸多困惑：學生聽課心不在焉，或自我陶醉，或昏昏欲睡；教師在教學中入情入境，讀得繪聲繪色，講得聲淚俱下，但學生卻無動于衷，有的甚至在竊笑。我想，這也許正是我們缺乏一雙孩子的眼睛、一顆孩子的童心，而忽略了課堂的主體(兒童)所致。
三、追求具有智慧之美的語文課堂
小學語文優秀課例范文6
關鍵詞： 小學語文教師 兒童文學 教師素養
一、兒童文學在小學語文教學中的地位
兒童文學自誕生之日起，就與小學語文教學有著千絲萬縷的聯系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學與語文教學在20世紀后半葉出現了分離的狀況，這種分離的嚴重后果影響至今。尤其在小學語文教學環節中影響更甚，很多小學語文教師已不知兒童文學為何物，在他們的知識系統中沒有兒童文學的構成，不知道哪些作家的作品是真正優秀的兒童文學，更不知道如何向學生推薦兒童文學作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業的關注，20世紀末的語文教育大討論，使人們逐漸認識到了語文教學中人文性流失所造成的嚴重后果。對語文教學中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學的重要性進而重新被語文教育界所“發現”和“接受”。當下基礎教育課程改革中小學語文教學革新的重要的舉措就是使兒童文學重新走進語文教材和校園文化建設?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》明確要求“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”，并在階段目標中強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”?！墩n程標準》從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了“情感態度與價值觀”這一重要緯度。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，將成為語文課程的重要內容而不再是一種外在的附加任務。基于這一認識，兒童文學作品開始大量進入小學語文課本。
根據新課程標準編寫出版的實驗教科書――人民教育出版社、北京師范大學出版社、江蘇教育出版社三套小學實驗教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學作品。選擇兒童文學作品作為課文基礎文本已經成為共同的趨勢。實驗教科書中的兒童文學作品數量相當可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關注兒童自身的需要，體現在教材上，就是小學語文教材中兒童文學作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學語文教材為例，兒童文學作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇。可見兒童文學作品在小學語文教材中所占的比例之大。兒童文學逐漸在小學語文教育中扮演著重要角色。
二、提高小學語文教師兒童文學素養的意義
面對新的語文教材，許多小學語文教師感到語文課難教了，傳統的“字詞句篇、語修邏文”的教學方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學作品的處理，更不應該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應該滿足于教會學生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經過專家從多年來創作的兒童文學作品中層層篩選出來的優秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學語文老師普遍缺失兒童文學素養。通過筆者對四川部分地區從事基礎教育的語文老師的調查發現，畢業于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學過兩個單元的兒童文學作品；少數畢業于高等?？茙煼秾W校的語文教師，在校期間，學習過一學期的兒童文學；畢業于師范學院或師范大學的語文教師可能在上學期間選修過兒童文學。因此，加強對語文教師的兒童文學素養教育勢在必行。提高小學語文教師的兒童文學素養，不僅是實施素質教育的前提，更是語文學科的要求。
素質教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關注終身發展。其根本問題是如何認識“人”，如何發掘人的潛力。在教學中要發掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學所發揮的獨特作用是其他學科，如兒童心理學、兒童教育學等所無法取代的。因為在兒童文學作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態生命，而實證主義的兒童心理學則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認識兒童時形成互補。一般來說，兒童對文學的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學，以玩的態度對待文學，他們以身邊的真實評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學既要扎根于學生又要超越學生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質教育是一種解放教育，它與應試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時，素質教育是歡迎學生質疑的，鼓勵學生提出不同的見解。甚至，教師還要調動學生的好奇心、求知欲，誘導學生充分表達各自獨特的審美體驗，使學生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實施素質教育、促進學生個性健康發展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學素養的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時發現兒童的心理走向，準確捕捉到教育的最佳時機，游刃有余地掌控住整個教學的發展動態。
三、提高小學語文教師兒童文學素養的途徑
那么，在現有條件下，如何提高小學語文教師的兒童文學素養呢？
（一）小學語文教師應加強對兒童文學的理論學習，提升對兒童文學的基本情感和態度，全面認識和理解兒童文學。
小學語文教師需要參加兒童文學相關的課程培訓或通過自學提高兒童文學的理論素養，建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀，對兒童文學有全面而系統的認識和理解。兒童文學，從內容到形式，從情感到語言，呈現著其他文學所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質，煥發著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學以陪伴、守護、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業的成年人，具有對兒童文學更天然、更真切的理解和感悟。當教師對兒童文學投入基本的關注，便能建立起和兒童文學之間的直接而深刻的聯系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學看作社會教育、學校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領域里的感受力往往是比成年人更強的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強對兒童文學的全面認識，積極轉變觀念，回歸兒童文學的童心主義，讓兒童文學不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個世界。
（二）小學語文教師應通過閱讀大量的兒童文學作品，豐富自身的兒童文學閱讀經驗。
長期以來，受應試教育的困擾，很多小學語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學案例，讀教學技巧的書籍。于是就出現了自身教語文卻不閱讀文學作品，不關心文學理論，而對關于每篇課文的教學技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強調訓練、訓練、再訓練，課文中內在意蘊、思想感情、神韻氣質等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學校教學質量提高，不利于教師的專業成長，更不利于學生綜合發展和自我學習能力的培養。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個人的閱讀視野是在不斷的學習和反思之中才有進步的。一個優秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學的質量與閱讀是密切相關的，教師的知識結構、閱讀鑒賞能力、教學能力等決定著閱讀質量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養，豐富文化的積累，發展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養和品位；閱讀能夠發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；提高表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學因素內化為閱讀者自己的主體感受，激發與培育起自身的想象力、感知力、創造力。培養閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學形象層面和文學意蘊層面，體會到作者情感世界和作品的藝術世界。體驗文中的情感，品味精妙的語言，領悟文本的意義。閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程、體味經典魅力的過程。每個民族的文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中習得的。語文教師是教學的組織者和引導者，是文化的實踐者和開拓者，理應成為學生閱讀兒童文學經典的引領者。教師是學生成長的標桿。只有愛讀書的教師，才能培養愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續地走在專業發展之路上?！靶抡n改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養自己的文人氣質，樹立淡泊明志、寧靜致遠的人生觀。在教學中，系統學習和運用兒童文學的規律，用中外兒童文學經典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學教育和語文教育完美地結合起來，提升兒童文學素養。
總之，小學語文教師兒童文學修養的建設和豐富是一個長期的過程，需要教師付出勞動、時間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實上，教師的兒童文學修養的建立構筑在更高的思想基礎上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業精神和責任感。
參考文獻：
［1］王泉根.現代中國兒童文學主潮［M］.重慶：重慶出版社，2000.
［2］朱自強.兒童文學新視野［M］.青島：中國海洋大學出版社，2004.
［3］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.
［4］周曉波主編.當代兒童文學與素質教育研究［M］.浙江：少年兒童出版社，2004.
