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初中物理總結歸納范文1
一、 初中生對物理學科學習的現狀
隨著我國教育提昌全面發展，初中階段所要學的科目有所增多，可初中生學習的壓力卻越來越大，尤其在鄉鎮中學里出現學生厭學的現象很嚴重，通常以物理課最為不想學。因此，初中生每一個班級學生在每次月考試中得到的成績平均分只不過30―40分左右。為什么會這樣呢？據筆者親自進行調查研究，得知每一個班級里大多數學生的在物理課上偏不愛學習，甚至學習了不認真做筆記，不善于歸納總結所學習的經驗。所以才導致基礎知識學得不蚶喂蹋甚至弄不清最基本的物理量、物理公式結構，就連物理的符號表示意義什么？也弄不清楚，而對于要運用到的物理量公式互換關系來求解問題時就更加不知道了，所以現在的初中生對于物理學科學習的現狀表現為不想學物理課，偏科或極度弄不清物理量知識、公式結構互換聯系等現象。
二、初中生如何把物理學科基礎題全做正確
而作為一名初中生，要想把自己的每一學科學好，把成績提高，就得有個自己科學合理的學習計劃。當然，科學合理的計劃學習得取決于現在的初中生是否對一學科基礎題全做正確的情況下，就如物理學界家們所說的那樣：“給我一只杠桿，我就能把地球翹起來”。的確，這就是你對物理學科杠桿原理知識學得牢固，懂得運用，所以才能完成杠桿的原理作用之大。而初中生如何把物理學科基礎題全做正確呢？筆者借其成功的經驗在此淺談幾點，希望能幫上一些學習物理學科知識感到困難的學生。
1.必須要弄清弄懂每一章節物理知識的概念、定義、定律以及物理量、符號、單位換算等物理知識。
2.要對教師剛剛教的物理知識點例題反復琢磨，甚至以例題題型重抄一遍或是幾篇，在此特意強調，只抄題目，然后在不看書本例題步驟的情況下對該例題進行自己求解，一定要做到一步一步的求解，一邊求解一邊總結經驗，做好筆記，再最后得出的答案拿出來跟書本上的例題進行比較，看看你自己求解的步驟與書本上的例題步驟相同了沒？或是答案一樣了沒？如果不一樣出錯了的問題在哪里及時找出，及時糾正，對自己所運用到的求解知識點及時反思！如果答案一樣了，那是非常的好，但是不要驕傲，好好的留意自己求解的步驟是否與例題復雜與簡潔，要求必須做到簡便又正確。
3.以同樣的方法把課后知識鞏固練習題好好的抄下來，自己獨立去完成，把課后練習題一步一步工工整整地求出答案，然后拿去給科任的教師求正，但是要認真謙虛地接受老師的講解，同時可以做到超越老師的正確求解。如果這樣覺得麻煩老師，擔心占有老師的休息時間外。在此，筆者建議初中生們先買好一本《物理一點通》答案書本，幫助你及時對正，但是不許依賴答案一點通哦。望初中生們自覺地去尋求不止一個正確解題過程的方法哦。
4.要學會做到知識歸納、總結、學會歸納解題經驗以及公式互換點關系過程解題。如果每一名初中學生都做這些要求。對每一道最基礎的題型都不畏懼了，相信其它題型或是附加題也會不難求解。因為其它題型都是在基礎題的基礎上加以變化直至升華出來的題型。只要你一點一點地去理清題型知識點了，列出題型的已知條件，設出要求要解的未知知識關系，加以歸納總結正確解題，就得出最簡捷的解題經驗了。當然，筆者在此只是淺談了一些最為簡單的方法，希望能起到初中學生解題上添磚加瓦。
三、注重歸納總結物理知識點
基于初中學生學習物理課，解物理知識題。就得用心去學，細心去抓，歸納、總結經驗，一定做到弄清概念、定義、定律、題意、公式等物理量知識，堅決杜絕好像是這樣？可能是這樣？也許是這樣？等不確定式想法來學習物理課，更不允許以這樣的方式來求解物理知識題。所以，筆者認為初中生學習物理課，求解物理題就必須學到知曉物理知識的來龍去脈，會靈活運用。當然，懂得歸納總結經驗的來學習，相信這樣的初中學生掌握的知識猶如以下的條形歸類物理公式一樣清晰。
所以這都是基于物理學科最基礎的知識歸納和總結，只要學生掌握了最基礎的知識，就猶如建房子把地基做得牢固一樣，往上再建多高的樓房也不怕倒，知識更是如此了，把每一道最基礎的例題和課后練習題都會求解了，相信再難的其它題型也都會被你而攻破。
四、總 結
初中生物理基礎題全做正確的重要性，在于學生從物理學科最基礎的例題和課后練習題著手做起，以培養學生養成為自覺去專研例題，主動認真地去完成課后練習題。只有這樣系一學科基礎的例題和課后練習題全做正確了，肯定初中的學生們已經掌握了一定的知識、同時能靈活運用知識來正確解決問題了。
初中物理總結歸納范文2
在物理規律教學中實施物理方法教育已成為當前物理教育工作者的共識，但是在初中物理規律教學中有哪些物理方法，怎樣教物理方法還有很多不太清楚的問題。
《初中物理教學通論》中關于物理規律建立過程中的物理方法有如下幾種：
(1)由日常經驗或實驗結果進行直接歸納得出結論。
(2)先從實驗結果或從實例的分析中得出定性的結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量化的結論。
(3)引導學生在觀察實驗或分析推理的基礎上進行猜想，然后通過實驗來驗證、修正自己的猜想，得出結論。
(4)在通過實驗研究幾個物理量的關系時，先分別固定幾個物理量而研究其中兩個量間的關系，然后加以綜合，得出這幾個物理量的關系。
(5)在日常經驗和觀察實驗的基礎上，運用想象和推理的辦法得出結論。
(6)運用已知知識和教學進行推理、討論，得出結論，即理論分析法。
書中對物理方法教育內容的總結是比較系統的，但是對物理方法的表述不夠清晰，如上述第(4)條其實就是控制變量法；第(5)條其實就是理想實驗法，這就導致物理方法教育內容不明確，有礙于物理方法教育的實施。
依據物理學知能結構圖(如圖1)，物理方法是物理現象和物理規律之間的橋梁，學生只有掌握了物理方法才能順利的理解物理規律，這一路徑可以表示為：物理現象一物理方法一物理知識，有鑒于此，必須明確初中物理規律教學中物理方法的教育內容。
2 初中物理規律教學中物理方法教育內容
目前物理規律教學中物理方法教育的一個主要問題是，物理方法教育內容沒有理清，因此需要明確物理規律教學中的物理方法的內容，新近的研究表明，初中物理規律教學中的物理方法主要有如下幾種，(如表1)。
上述研究明確了物理規律教學中的物理方法教育內容，且統計了各種物理方法在課標中出現的次數，為初中物理規律中的物理方法教學提供了依據，同時也存在著缺憾，表中的物理方法是散亂堆砌的，沒有形成物理方法體系，有礙于教師形成清晰的教學思路，因此，構建一個適合物理教學的物理方法體系，會使教師在教學時更加心中有數，依據相關研究，我們構建了一個物理規律教學中的物理方法體系(如表2)。
這個體系由兩部分組成：基本物理方法和輔助物理方法，在物理規律教學過程中，首先以實驗歸納法或演繹推理法作為基本物理方法，奠定一節課的整體脈絡，其次根據各個物理規律教學的具體情況，用假說法、控制變量法等輔助物理方法進一步完善教學認識過程，這樣我們就得到了一個明確且比較系統的物理方法體系，為實施物理方法教育提供了比較清晰的思路。
3 初中物理規律教學中實施物理方法顯性教育的教學策略
3.1實驗歸納法的顯性教學策略
實驗歸納法是以實驗為基礎，通過歸納邏輯獲得物理規律的一種物理方法，它貫穿整個初中物理規律教學，因此在不同的教學階段，應當隨著學生對方法掌握程度的加深采取不同的教學策略相關研究表明，學生對物理方法的掌握大致分為三個階段：規則習得階段、變式遷移階段、策略運用與遷移階段，針對不同階段，教師需要采取不同的策略，以人教版教材為例，在光的折射這節，由于學生剛剛接觸物理，頭腦中缺乏同化物理方法的相關圖式，學生對物理方法的掌握處于規則習得階段，因此實驗歸納法的顯性教學要求學生必須親自動手做實驗感受物理方法，在學生有了切身感受之后及時顯化這種方法，講明歸納邏輯的內涵，實驗的特點等等，隨著學生對實驗歸納法接觸次數的增多和對實驗歸納法理解的逐步加深，教學進入變式遷移階段，比如：歐姆定律這節，此時教師可以將之前用到的實驗歸納法的實例進行總結，加深學生對方法的理解，然后引導學生運用實驗歸納得出歐姆定律，到了策略運用與遷移階段，比如九年級的杠桿平衡原理部分，教師只需稍加點撥，學生即可獨立運用實驗歸納法探索物理規律。
3.2演繹推理法的顯性教學策略
演繹推理法是指用數學推導或三段論推理得出物理知識的物理方法，由于演繹推理法在初中物理規律獲得中出現次數很少，因此不宜做過高要求，只需學生達到掌握物理方法的第一個階段即可，又考慮到演繹推理法在學生的學習和生活中無意識地經常用到，因此，教師應先引導學生獨立推導物理規律，在物理規律得出之后，教師講解演繹推理的相關邏輯知識，并類比日常生活實例，顯化這種方法，需要注意的是用演繹推理法得出結論之后必須要用實驗驗證，這不僅體現了物理學作為經驗科學的特征，而且體現了演繹推理法的效益，它使學生看到枯燥乏味的邏輯推理竟能夠得出如此有趣的結論，從而有助于激發學生學習物理方法的興趣，例如初中物理液體內部壓強部分的教學中用到了演繹推理法，教師可以引導學生獨立推導出液體壓強公式，之后講解這個過程中用到的邏輯方法，最后用實驗驗證結論。
初中物理總結歸納范文3
1進行初中物理生活化教學引入的必要性
初中物理生活化教學在初中物理教學中的應用是物理教學的發展趨勢，也是學生和教師的實際需要，當教師在研究初中物理教學如何能夠更加深入地進入學生的學習思維中，這種深層次的研究其實是對物理教學方式的一種總結思考．從生活之中的實際案例出發，進行對于初中物理教學方式的總結研究，啟發學生物理學習邏輯思維能力的有效教學方法．與此同時，在進行初中物理生活化教學方法使用過程中，完備的初中物理生活化教學體系可以作為將實際物理案例和抽象的物理知識結合的橋梁，這就要求相關的研究工作不僅僅要從理論層面進行優化設計分析，還要從實踐教學層面進行對初中物理教學方法的歸納設計，保證建立好的初中物理生活化教學體系可以有始有終地進行對初中生的物理學習過程提供教學啟發，讓初中生始終秉持著高度的興趣度進行初中物理知識的學習．
2初中物理生活化教學應用過程要解決的重點問題
2．1如何連貫地將生活化教學模式應用于初中物理教學過程中
初中物理生活化教學體系只有保證連貫地應用于整個教學過程，才能夠保證初中生可以在進行初中物理學習的過程中，實現將生活中的物理知識案例和初中物理課堂教學知識點相互融合，這樣才能夠使學生在學習過程中參與到生活化教學方式中，通過生活化的教學方式，讓學生能夠在學習上提高效率．截至目前為止，通過相關的總結歸納，可以發現，對于初中物理的教學方式選擇過程中，并沒有對初中物理生活化教學過程和整個初中物理教學相融合，在這種思維方式下，教師未能夠真正投入到物理教學生活化中，從而往往容易出現“曇花一現”的教學特點，進而導致學生只是在某一個知識點能夠發掘出其和真實案例的聯想，初中物理生活化教學體系的作用也就難以真實的發揮出來，進而導致學生物理知識學習過程又再次陷入傳統僵化的理論灌輸學習怪圈之中去，進而導致學生難以發揮出生活化教學中形神兼備的教學作用．面對以上問題，初中物理生活化教學在應用過程中還需要受到教師的關注，對生活化教學進行后續優化設計，要充分考慮到初中物理生活化教學體系的應用連貫性，并系統地將初中物理知識和生活化教學過程融合為有機的整合，從初中物理生活化教學體系應用的初始階段到結束階段，都要尋找相關的實際生活案例和初中物理教學知識點結合在一起，保證所優化設計出來的初中物理生活化教學體系可以滿足初中生思維結構形成的實際需要，發揮初中物理生活化教學方法應有的價值．
2．2初中物理生活化教學方法應用的全面性問題
根據對相關數據文獻資料的研究，現行初中物理教學體系在應用的過程中，對初中物理的理論考核作用仍然放置在了重心地位，對于生活化教學中強調“理論”和“實際”相結合的理念置之不顧．這就導致在初中物理生活化教學方法的應有作用難以有效發揮出來．針對這樣的情況，就要充分重視到對于初中物理生活化教學體系的應用全面性進行總結研究，真正實現生活化教學方法和初中物理教學過程的有機融合．通過對相關數據文獻資料的總結歸納，可以發現，從初中物理教學體系的整體歸納層面，初中物理教學方法還存在著一定的不足．與此同時，在進行生活化教學方法的歸納設計過程中，對于初中物理課堂生活化教學體系應用“有效性”的考核也存在著一定的不足．綜合起來看，在后續的初中物理生活化教學體系應用過程中，不僅要從當前初中物理教學體系存在的問題入手，還要從應用案例的角度進行重點的分析解讀，并尋找相應的教學突破口，突出初中物理教學知識重點，發揮初中物理生活化教學方法的應用價值．
3初中物理生活化教學方法實踐應用策略探析
3．1豐富初中物理生活化教學體系的實際內涵
在運用初中物理生活化教學方法過程中，要從豐富初中物理生活化教學方法所涉及到的內容為突破點，充分發揮生活化教學的優勢，促進初中物理教學效率的提升．與此同時，初中物理生活化教學體系要根據初中生的實際物理學習特點來進行后續的優化設計，要求初中物理生活化教學體系的優化設計過程要滿足動態性設計發展的需求．例如，在進行初中物理生活化教學體系構建過程中，可以在《浮力》這一堂課的教學過程中，引進生活化教學方法．一般情況下，學生都會自己疊紙船，也會吹氣球．在這樣的背景下，教師就可以將疊好的紙船放在水面上，在浮力的作用下，紙船可以漂浮．這時候，教師就可以向紙船上添加物品，不多久，紙船就會落入水中，這就產生了和水的“浮力大小數值”之間的探索．在這樣的背景下，在進行初中物理生活化教學體系的應用研究過程中，就可以適時地進行更新優化，促進初中物理生活化教學方法應用價值的有效提升．
3．2提升初中物理生活化教學方法的應用深度
初中物理總結歸納范文4
一、初中物理教學中實施科學方法教育的必要性
俗話說，授人以魚不如授人以漁意思就是送給別人魚吃，不如教給別人打漁的方法，魚一次就可能吃完，但是只要學會了打漁的方法就會天天有魚吃在傳統的教學方法中，教師只是在課堂上不停的講解教學內容，并不重視科學的學習方法，這就相當于給了學生魚吃，卻沒給學生打漁的技術，這樣學生就不能將大腦中的知識進行梳理，當大腦里容了過多知識后就開始不再吸收知識，也就無法完善自己的知識系統，達不到提高學習效率的要求，學習質量也愈來愈差所以，在教給學生物理知識的同時也要加強對學生的物理科學方法教育，即對學生進行有目的、有意識、有計劃的物理研究方法教授工作，使學生在無意識中就掌握最基本最實用的物理科學方法，促進了學生對物理知識的學習能力，培養學生的自主學習能力，提高學生的科學素養，使學生具有終身學習的能力
二、初中物理教學科學方法教育的滲透
1教授概念時滲透科學方法
學好一個物理知識點，首先要掌握的是這個知識點的概念而概念的形成過程是需要科學方法，對于不同的概念可以有不同的科學方法來進行探知以下是初中教學中經常用到的科學方法
（1）直接定義方法對于簡單的物理概念，可以采用直接定義的方法，比如對溫度的定義就是直接定義：是指物體的冷熱程度通過直接定義法所得出的物理概念是抽象的，所以教師在下定義之前，需要將實際中存在的有關現象充分展示給學生，再通過歸納法來得出物理概念比如在進行質量的概念教學中，教師可以先用圖片或者實物，比如鐵錘、鐵釘、桌子、椅子等，對學生提出問題，“這些物體都是由哪些物質組成？”“它們所含的物質的多少是否一樣？”讓學生通過觀察，歸納得出：鐵錘比鐵釘含鐵多，桌子比椅子含木材多然后教師歸納總結：由此我們可以知道組成物體的物質有多有少，物理學中把物體所含物質的多少叫做物體的質量通過歸納，教師將質量抽象概念轉化為實際客觀的存在，使學生掌握起來容易許多
（2）比值定義方法對有些物理概念的定義是通過比值確定的，就是把兩個基本的物理量相“比”即用數學中的除法給另一物理量下定義比如：速度、密度、壓強等都是應用比值定義法來定義概念的比值定義這種科學方法，是物理概念定義中常用的方法，也是便于學生理解概念的方法例如速度的概念教學中，在比較物體運動快慢的方法：相同時間比路程、相同路程比時間后提出問題：如果兩個運動的物體運動的路程不同、時間也不同如何比較物體運動的快慢呢？通過計算路程與時間的比值來比較，從而理解速度的意義在概念定義中還有許多常用的定義方法，如乘積定義法、模型法、類比法、等效法、分類法等
2教授物理規律滲透科學方法
物理中存在許多物理規律、定律，在這些原理形成的過程中存在著許多科學方法，利于總結物理規律以下是在總結規律教學中常用到的科學方法
（1）歸納法，指通過對大量的事例與實驗分析，找出它們之間的關聯性對其進行合理的理解，最后對所做的理解進行歸納概括得出一般結論的方法比如：由鐵能導電、銅能導電、鋁能導電，歸納得出金屬具有導電性再比如由空氣中能傳播聲音、水里能傳播聲音、鋼管能傳播聲音，歸納得出一切物體都可以進行聲音的傳播歸納法多用于對實驗結論的歸納，比如杠桿平衡條件、平面鏡成像特點等等
（2）圖像法在物理的學習中，有時通過圖像法把規律圖示化就會更加的直觀簡單，圖像法是研究物理規律的重要方法比如，研究重力和質量的關系、電流不變時電壓與電阻的關系、勻速直線運動中的速度與時間的關系等等，都可以運用圖像法來進行探索
（3）演繹推理法指對于那些不能直接得出的規律，都會在大量實驗和觀察發現的基礎上，運用邏輯思維對之進行科學的推理，從而間接得出物理規律的方法例如牛頓第一定律得出，就是通過大量的實驗觀察得出的理想化情況下的運動規律這里面體現了理想實驗法，忽略次要因素地面摩擦力對物體運動的影響，從而推理得出物體在完全光滑的平面上將永遠做勻速直線運動的規律
3在教授實驗中滲透科學方法
物理學中很多物理規律、定律、和概念原理等都是通過大量實驗總結得出的，這是學生學好物理的重要途徑，也是物理教學的重要方法教師在教授實驗時，更要重視對學生進行科學方法的指導，使學生學會用科學的方法來研究解決遇到的問題，所以教師要重視在教授實驗中滲透科學方法教育以下是在實驗中可以運用到的科學方法
（1）觀察法，指通過人們的感官有目的有計劃的去考察研究物理現象的方法比如在研究晶體與非晶體時，如何分辨晶體和非晶體呢？就可以通過實驗來觀察區分，也可以從晶體與非晶體的熔化和凝固圖像來觀察區分
（2）控制變量法，指在研究一個物理量的時候，可以通過控制其他影響因素不變，只留一個可變因素進行研究，改變這個因素觀察對事物的影響情況的方法在物理學實驗中，有很多實驗都采用了這個方法展開研究，例如，探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗中，控制接觸面的粗糙程度或者壓力大小不變，來得出滑動摩擦力大小與接觸面的粗糙程度和壓力大小的關系
初中物理總結歸納范文5
關鍵詞：初中物理；力學；教學方法
一、基于教材基礎，構建完善的理論輪廓
在力學知識的教學中，要充分掌握并把控各章節的重點、難點，通過概念簡化、聯系對比、舉例分析、歸納總結、類比等思想使學生對教材知識深刻理解，熟練于心，構建完整的力學知識網。例如，在講述“功”的概念時，必須注意它的兩個構成要素是力和距離，而這里的距離是指“在力的方向”上通過的距離。又如，在對經典力學牛頓運動定律的講解中，可以歸納牛頓三大定律的特點和性質：第一、二定律重在研究單個物體及其運動狀態，第三定律重在研究兩個物體間的相互作用力，一、二定律間存在推導關系，而第三定律則進一步完善了力的概念。它們之間都是相互聯系又統一的。
二、強化自主意識，培養學生的自學能力
興趣是最好的老師。在力學教學中，教師要著重培養學生對物理學習的興趣與信心，讓學生親自領略物理世界的無限風景，打開力學知識的大門，只有這樣，學生才能自主、積極地學習，養成良好的學習習慣。對于重點章節知識的學習，要“授之以漁”，教給他們正確和科學的思維方式，這不僅對于當前力學知識的學習是一種幫助，更能讓學生在將來的物理學習中受益無窮。
三、就地選材，將力學教學融入生活情景
力學對于我們并不陌生，大到世界宇宙，小到分子微塵，力學存在于我們生活世界的各個角落，力學知識的取材無處不在。物理教師可以從就地取材，從日常生活隨手可見的物品著手，對身邊的事物和情景舉例分析，讓學生在真實的物理環境中領略力學的魅力所在，構建起學習物理知識的興趣和信心。
無論是有限的實驗演示，還是簡陋的設備儀器，重要的不是傳授機械的力學知識，而是傳播一種物理的思維方式。從最簡單的受力分析開始，到解題思路中的每一個步驟，教師都可以指導學生動手體驗，讓其親自參與到課堂題目的講解中，在生活這個大課堂中隨意發揮，寓學于樂。
參考文獻：
初中物理總結歸納范文6
學生的個性差異，認知差異，基礎差異，興趣差異等個體之間的差異是普遍存在的。實施差異教學，對每位學生提供適合于其需求的教學，促進有差異的學生的個性發展，是當前新課程改革的一個基本要求。
二、初中物理教學中學生的差異分析
（一）初中物理學習過程中學生物理學習能力的個體差異
所謂物理學習能力，是指學生在物理學習中領會物理知識、掌握科學方法、形成實驗技能的心理特征。物理學習能力是學生學習物理的必要條件，每個學生的物理學習能力不同，表現在物理學習能力類型的差異、物理學習能力水平的差異、物理學習能力發展時間和發展速度的差異等許多方面在接受物理新知識時的學習能力表現為：觀察力、感知力、記憶力、思維力、注意力等方面，不同的學生表現出不同的能力類型特點。
（二）初中物理學習過程中學生智力的個體差異
（1）學生先驗知識的差異
在物理學的領域里，最基本的知識是表達基本概念的物理術語，如果不使用這些術語，我們就無法討論問題，甚至無法思考物理領域中的一些現象。如力學中的術語是力、力臂、力矩、速度、路程、位移、加速度、時間等。除了術語知識，還有對有關圖形的理解以及主要物理事實、生活經驗、實驗現象等的回憶。
（2）學生領會新知識的方式和知識建構快慢的個體差異
從一種抽象水平轉化為另一種抽象水平的能力的個體差異。例如，用自己的語言把文字說明內容轉化為符號、圖表，或把符號、圖像的內容轉化為語言或文字，初中學生在這方面的能力差別比較大。
三、基于個體差異的初中物理課堂教學設計
（一）基于個體差異的初中物理課堂教學設計的目的
1、構建初中物理教育理論與物理教學實踐的橋梁，把教育思想轉化為教學行為
實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結果，教學理論只能指明教學發展的一般方向，要想把初中物理教學理論變成初中物理教學行為，就需要在理論與實踐之間建立聯系的中介物，而初中物理教學設計就是聯系二者的橋梁，它不僅規定了初中物理教學設計的原則和策略，而且提出了初中物理教學設計的程序與方式，從而保證了初中物理課堂教學的質量，提初了初中物理教師的教育理論和教學技能。
2、確保學生主體地位與教師主導作用的統一
傳統初中物理教學備課的重點放在教學內容的認識和授課方法上，而初中物理教學設計是以現代教學思想為指導，把學生學習活動作為重要內容，把“教師主導”與“學生主體”和諧地統一起來，以促進學生主動、積極地學習。
（二）初中物理課堂差異教學的設計原則
1、尊重個體差異，堅持學生中心的原則
教師進行課堂教學設計時，必須承認學生的個體差異，尊重學生在解決問題過程中所表現出的差異性，樹立“以學生為中心”的意識，為適應學生的心理特點，盡可能地設計多樣化的教學方法和學習指導策略，能對教學中不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。同時要積極評價學生的不同思維，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。
2、注重差異反饋，針對個體評價的原則
在物理課堂教學設計中注重差異反饋十分重要，作用很大，認知心理學認為，詳細的反饋比僅僅告知學生對或錯的效果更好。
（三）差異教學的實踐——單擺的教學設計及教學
1、教學內容和設計思路分析
2、教學過程實錄
（1）設置差異性情景，提出研究內容
（2）根據學生差異，確定研究方向
確定研究內容以后，為了發揮學生的個性特長，教師要引導下學生進一步深入研究教材，討論提出不同的研究任務和目標：
1）按照課文的要求制作一個單擺。
2）觀察單擺振動的情況，并大致總結出振動的特點。
3）借助數學方法理論可以證明，當擺角很小的情況下，單擺的振動可以看作簡諧運動。
4）猜測單擺的振動周期會與哪些物理量有關。
5）設計實驗對猜測給予定性的驗證。
6）定量探究單擺振動的周期與擺長的關系。
7）協作探究出單擺的周期與相關物理量之間的定量關系式。
8）對所學的研究內容作一個回顧和總結。
（3）關注差異，個別輔導
這一過程其實是學生在課外完成的，教師只給學生提供實驗的器材及學生要求的相關資料，給學生的個性發展提供足夠的空間。這樣使課堂學習得到延伸，這個過程中教師要關注各個小組的進展情況，對困難較大的研究小組提供及時指導。特別是實驗數據處理問題：如對驗證周期和擺長定量關系的小組，要求學生用圖像分析問題，做出周期與擺長算術平方根之間的圖像，作圖時應用坐標紙，并且注意實驗數據的準確性。
