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初中課程特點范文1
【關鍵詞】初中語文；創造性；教學
【中圖分類號】G661 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0136-01
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力 隨著科技的發展、國際競爭的日益激烈化，人才的培養尤其是具有創造意識和創新能力的高素質人才的培養，已成為世界各國共同關注的焦點 創造力決定著一個國家的競爭力，同時也決定著一個國家的前途。培養學生的創造性，成為當前亟待解決的重要問題。
學科教學作為培養學生創造性的主要途徑和手段，是培養學生創造力的主要陣地，沒有創造性的學科教學，創造教育研究就失去了依托，學生的創造力發展也就失去了源泉。語文學科作為一門基礎性的學科，具有工具性和人文性相統一的特點，在學生創造力培養方面具有獨特而不可代替的重要作。
1、語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文課程的內容具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域具有深廣的影響，另一方面，還表現為在教學過程中教師要對學生充滿人文性的關懷。學生對語文教材的反應往往是多元的，不同的人甚至是同一個人在不同時期對同一材料都會有不同的理解和感受，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?！读x務教育語文課程標準》明確指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，關于語文課程的人文性特點是語文課程標準首次提出并著重強調的。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”突出了語文的人文性，體現了語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的實踐性語文課程具有很強的實踐性。語文課程的實踐性，是指語文能力的學習要通過實踐的途徑來完成， 同時語文教學的聽說讀寫能力本身也是一種實踐行為。語文學習的實踐活動是開放而富有多樣化的，根據進行實踐活動的場所，可以分為兩種類型：一是語文課堂內的實踐活動，它包括語文課程上的聽、說、讀、寫實踐活動及語文課堂內的其他實踐活動；二是語文課外的實踐活動。
3、語文課程的生活化語文課程的生活化，是指語文課程內容、語文教學方式貼近學生的生活，關注學生的生活世界。課程根植于社會生活的土壤，是生活世界的有機組成部分。語文課程同外語、數學等學科不同，語文是母語教育，在學生走進學校之前就有了一定的語言基礎 我們每天的生活都被母語包圍著，生活是不容忽視的重要的語文課程資源，生活中處處都是語文，時時都有學習語文的機會 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語文創造性教學對策的構建
1、改變思想，樹立大語文觀念語文教學，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡單的教教寫字，認認生字，甚至一些學生錯誤地認為漢語本來就是自己的母語，每個人都會講，沒有什么可以學的。錯誤的觀念會導致錯誤的教學方式和錯誤的學習行為 隨著科技的發展，信息的不斷更新，語文教學不在僅僅局限于課本，只關注古人的千年遺訓，語文教學開始和生活、社會、科技相聯系，開始從單純的書本教學向以書本為主，輔以豐富的課外學習相結合的方式轉變。
語文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師、學生、家長及社會相關人員都是語文重要的人本資源，同樣，祖國的大好河山、自然風光也是語文學習的重要內容，名勝古跡、文化遺產更是呈現了歷代中華文化的精髓，國內外重要事件、日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。語文內涵的豐富，加強了語文同社會、生活的聯系。語文教育不僅僅是對知識的傳承，更是對人文精神的繼承與發揚2，2重視語文的熏陶作用，培養學生的創造性人格創造力僅僅為創造性的發展提供了潛在的可能性，只有當它與創造性的人格特征相結合時，才能使創造性的發展成為現實。因此，培養學生的創造性，不能忽視學生創造性人格的培養。
語文課程和社會生活緊密相連，語文知識來源于生活，也被應用到社會生活中 語文課程內容和教學方式的生活化，將學生同社會生活連接起來 語文課程的人文性和生活化特點，使語文教學在培養學生的創造性人格方面具有獨特的優勢。語文教材中的篇篇文章無不蘊含著豐富多彩的文化內容和人文精神。人文性是語文課程的重要屬性，語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展 語文素養指得是熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、Vl語交際能力，同時具有較高的品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。
2、激活語文課堂教學，訓練學生的創造性思維思維能力訓練似乎更多地和理科教學相關，語文學習重視對學生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓練關聯不大。
思維能力訓練在語文教學過程中是不可或缺的環節。語文學習不是照葫蘆畫瓢，而是通過語文教學活動的延伸，讓學生在學習過程中能夠總結出規律性的認識 例如，怎么樣把學到的語文知識或情感、思想等歸類后，再用簡潔的方式表達出來。這種對學生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養，是語文教師在教學過程中應該注意的語文課程的開放性和綜合性，能夠培養學生的創造性思維。
初中課程特點范文2
一、新課程改革對師生關系構建提出了新要求
傳統的初中語文教學中，教師與學生之間關系較為淡漠，師道尊嚴成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學生之間建立和諧的關系，初中生進入了青春期，對于師生關系更為敏感，良好的師生關系能夠激發學生對語文學習的積極性，有助于教學活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構建和諧的師生關系作為促進教學活動深入開展和教學成效提升的重要抓手。一方面，教師要關心愛護學生，無論學生在語文學習中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學生進行學習技巧方法的輔導，也可以動員優秀生與學困生之間結成幫扶對子，實現共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學生，對于學生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學習中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構建良好的師生關系，為教學活動的有效開展奠定情感基礎。
二、新課程改革對教學手段升級提出了新要求
隨著教育現代化的發展，新型教學手段在新課程改革中發揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創新，自主設計教學課件，將各種與教學內容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環節激發興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。
四、新課程改革對課堂模式優化提出了新要求
傳統的語文教學以教師講解為主，單向的模式制約了學生自主性和參與性，影響了教學成效提升。新課程改革對于改變這一現狀提出了明確要求，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉變為師生互動雙向模式，從以教師為主轉變為學生為主，教師發揮啟發點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發學生學習興趣，培養學生自主能力和優化課堂教學結構等方面發揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
初中語文教學活動應當構建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內外相結合，尤其是要發揮課外活動的延伸、補充和拓展作用。教師一方面要結合語文課堂教學進行延伸，滿足學生在課堂上無法實現的探究欲望，在更為廣闊的時間與空間范疇內組織學生開展自主學習活動。另外，教師還應當搭建豐富的課外活動載體，如各類興趣小組、研究小組、文學社團等，通過這樣的活動載體，組織引導和指點學生自主開展活動，讓學生在這些活動之中鞏固語文學習成效，培養語文綜合素養。實踐證明，采取課內外相結合的方式開展語文教學活動，能夠拓展語文教學空間，擺脫空間與時間方面的限制，讓學生的語文學習興趣得到滿足，在課外活動之中也增強了學生的語文綜合運用能力。
初中課程特點范文3
一、研究目的
初中生學業分化是影響整體教育質量提高的大問題，分化產生的差生轉化、優生提高迫切需要科學的教育 策略的指導。從現狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學業分化本身 原因的復雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學生的學習潛能缺乏足夠認識。當前教育體制中的學業 評價體系主要是一種絕對判定標準，這種標準在應試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數 普通學生具有操作性方面的優點。但不容忽視的是，對學生分化群體的對象，這種絕對判定標準一定程度上掩 蓋了學習活動中最為本質的內容，即學業潛能的發揮。而從學科成就值等相對判定標準角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標準下的優差生，而且更重要的是能從教學論角度進一步認識初中生 各學科學業分化現象的本質及其診治之道，從而為提高九年義務制教育質量，促進素質教育向縱深發展提供有 益的啟示。
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學94級8個班組385人，從初一預備班到初二下學期連續跟蹤三年，根據生物 學科歷次考試總評平均成績取超過＠①＋0．95sd的對象為優生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學業不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調查與測試：
（1）生物、語文、數學、外語學科成績及總評統計及分析。
（2）智力測試：采用北師大心理學系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。
（3）問卷調查：自行設計，主要查明學生學習興趣、學習習慣、學業負擔、身體狀況、家庭環境等。
所有數據均在foxpro中建立數據庫，最后以spss軟件作統計處理。
三、結果與討論
（一）學科成績調查及比較：
為了探明分化群體學生的知識結構及各學科學業成績狀況，將各種成績標準化后作分析比較，結果見表1 。
表1 生物及其他學科優差生成績比較
（附圖 {圖}）
表1數據表明，以生物成績分化為基準的優差生組，在語、數、外和各科總評成績上均表現出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關性分析，結果見表2。
表2 生物與其他學科相關系數比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關分析的結果顯示，在初中學生總體上，生物學成績與語、數、外及總評成績均達強正相關程度，說明 生物成績差異分布與語、數、外具有一致性。但在分化群體優生組、差生組中，生物學科成績與其它各科成績 均未達顯著相關程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關，此結果說明在分化學生群體中， 生物成績與語、數、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發展水平與學生成就的關系
為了了解優差生分化與智力發展水平的聯系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結果見表3。
表3 優差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結果可見，優生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優良的一級和二級（p［，75］以上）優生組有33人，占優生組總數80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學業分化的重要因素。
進一步分析智力與各學科成績的關系，學生總體智商與各科成績的相關性見表4。
表4 生物及其他學科成績與智商的相關系數
（附圖 {圖}）
結果顯示，在總體上智力與各科成績的相關系數均達顯著程度，其中數學成績與智力相關系數最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關系數也較高，達0．5544，語文成績相關系數最低為0．4877， 這個結果與伯特（c·l·burt）報道的語、數、外結果基本一致。
在分化群體中，各組學生學科成績與智商的關系見表5。
表5 各組學生學科成績與智力的關系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優、差、留級生分化群體內，各科成績與智商均未達顯著相關程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學業成績的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學生的學力是否同他的智力相適應的重要指標，其定義為學力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學生不具備同其智力相稱的學力，也就是說，學力潛力尚未或未能充分發揮，以 致未形成智力相稱的現實學力，可視為學業落后或暫時落后。
經對優差生各種成就值測算，結果見表6。
表6 學生各科學力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個體數：表示為低成就值人數。
表6結果表明1生物學科成就值優差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學業不良的標 準，則生物差生組as＜－8的人數有24人，生物優生組有6人，與生物學科相似，外語學科成就值優、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數為22人，優生組有5人。而語文和數學兩學科的優差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學習潛能來充分發揮，其中還包含有相當比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學科的差生或學業不良生轉化的可能性相對較大。
（四）低成就值學生學習態度和學習環境分析
為了更全面地了解學習態度和學習環境對低成就值學生學業分化的影響，對優差生學生進行了專項問卷調 查，問卷包括學科興趣、學習時間、對難題態度、輔導環境、業余時間安排、作息時間、家務勞動、家庭環境 、人際關系等20個方面。
調查結果顯示，優差生低成就值者在學習態度上有顯著差異，差生回家作業多需父母檢查、督促或輔導才 能完成。父母天天檢查作業的，差生組低成就值者24人中有14人，優生組僅1人；父母很少檢查作業的， 差生組8人，優生組5人。實際學業負擔優差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優差生每天做作業時 間都在幾個小時內能完成，上學往返路程時間極大多數不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業負擔重的，差生低成就值者顯著高于優生組，24人中有15人（62．5％）認為學習負擔太重，沒有一 個差生主動希望再多學一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學習”和“厭學”情緒傾向。在對待難題的態 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態度，這說明這類差生缺乏學習的毅力和信心， 在學習環境方面的項目中優差生低成就者多數無顯著差異，個別項目差生組還優于優生組，如家教輔導，差生 占67．5％，優生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優生組2．4元。問卷調查總體結果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學習條件，故學業落后主要因素應歸結為學習能力和學習的主觀努力，適當的教 育措施可使這些學生中的相當部分成員的學習效能得到提高，要做到這一點，關鍵還是在于實現“教會學生學 習”這個教育的基本目標。
四、結論
1、初中生物學業分化在總體上與語、數、外學科具有某種一致性，但在分化群體中各種學業分化不完全 一致。
2、智力發育水平是影響生物等學科學業分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學業成就。
3、生物學業成就值在優差生間存在極其顯著差異，生物學業差生的轉化具有較大可能性，初中生物和外 語學科的學業分化具有某些相似性。
4、外部學習環境條件不是形成生物低成就值學業不良者的關鍵因素，對這部分學生的轉化可從學習態度 和學習方法等教育措施方面著手。
參考文獻
1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，1989．（6）20－21。
2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。
3．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊
初中課程特點范文4
【關鍵詞】初中；科學課程；教學；存在問題；策略研究
一、科學課程在初中課程體系中的地位作用及其相應要求的概述
從世界各國的中學科學課程教育教學實踐活動上來看，其對于中學生的科學素質和科學精神的培養都有著不可替代的作用，并且對于學生價值觀世界觀的形成也起著重要的影響。因此科學課程的教育教學在中學的課程體系中占據十分重要的地位，它對于學生的全面成長和綜合素質的提升有著不可或缺的作用，科學課程所體現出來的自然和客觀世界的本質規律對于活躍學生的思維啟發其創新創造能力有著巨大的促進作用。
科學課程在初中教育教學中的地位和作用客觀上要求在初中科學課程教育教學中要從以下幾個方面進行思考和把握，作為該課程的授課老師一定要轉變在教學中的角色和作用，在具體的教學策略和方法中要重要情景式教學和探究式教學方法的應用和具體模式的創新創造，營造適合中學生心智發展特點的教學方法提高科學課程教學的效果和質量。
二、目前初中科學課程教學的基本現狀、存在問題及其原因的分析
目前科學課程在初中教學活動中取得了一定的成績，由于素質教育的要求和新課程改革的背景，各級初級中學都加大了對于科學課程的資源資金投入力度，并且嘗試了教育領域新的教學方法和教學手段的應用，同時對于科學課程一線從事教育教學的教師隊伍的業務素質和理論修養加大了再培訓的工作力度。但由于各種主客觀因素的影響，歸納總結起來初中科學課程教育教學中存在的問題及其原因主要有以下幾個方面。
第一，初中科學課程教育教學中由于缺乏對于科學課程的特點內涵及其相應要求的有效解讀和把握，使得教師在教育教學活動中的角色認識和作用定位沒有得到很好的解決。目前初中科學課程的教育教學中對于學生的知識傳授大于對于學生全面發展的關注，教師的角色和作用定位相對來說還不能有效地滿足素質教育的基本要求，教師的知識結構和綜合素養相對較低。第二，初中科學課程教育教學中由于缺乏對于情景式教學與科學課程特點的有效結合，使得在具體的教學活動中科學課程相應情景的創設不能有效地滿足課堂教學和學生的需要。目前初中科學課程的情景式教育教學活動中不能有效地根據課程內容創設學生喜聞樂見的教學應用模式和手段，所以也不能有效地培養學生的學習積極性和興趣。第三，初中科學課程教育教學中由于缺乏對于探究式教學方法的充分理解和與科學課程相結合的方案模式等的研究，使得科學課程中探究式教學的應用效果和應用方案的開發相對不足。
三、加強和提高初中科學課程教學水平和質量的建議和對策研究
根據科學課程教學在初中課程體系中的地位作用及其相應要求的概述，在分析了目前初中科學課程教學中存在的問題及其原因的基礎上，參考科學課程的課程要求和課程體系，借鑒國外科學課程的先進教學方法和模式，從下面幾個方面提出加強和提高初中科學課程教學水平和質量的建議和對策。
第一，初中科學課程的教育教學中首要的是教師要轉變教學思維和教學理念，重新認識自己科學課程的教育教學中應有的角色和地位，由知識傳授型向促進學生發展型方向轉變?？茖W課程中老師的角色不應該僅僅停留在對于自然知識和客觀世界規律的講解上，而應該更多地關注學生的發展和成長的需要，將學生的素質提高和全面的成長作為基本出發點。第二，初中科學課程的教育教學中應該根據科學課程的特點和學生的心智發展狀況，加大情景式教學方法和模式在課堂教學中的應用，將抽象的科學問題和知識以學生可以具體感性感知的場合和情景來表現出來，從而加深和提高學生的理解和把握能力。情景式教學被認為是初中科學課程教育教學的有效手段，它對于提高學生的學習積極性和學習效果有著重要的積極作用。第三，初中科學課程的教育教學中應該按照提高學生科學素質和培養學生科學求實探索精神的基本要求，把探究式教學應用到科學課程的教育教學活動中，根據學生對于客觀世界和現實的初步觀察理解來探究大自然的內在規律和本質。探究式教學采用的教學方法與傳統的教學手段和方法是一個互逆的過程，其充分地照顧到了學生的學習過程規律和意向特點。
本文分析了目前初中科學課程教學中存在的問題及其策略?；谥袑W生的心理素質和智力發展狀況，結合初中科學課程的具體特點從下面幾個方面闡述了加強和提高初中科學課程教學水平和質量的建議和對策，轉變教師的地位和角色，實現由知識傳授型向發展促進型的轉變，加大情景式教學方法的使用，創設恰當的科學課程教學環境引導學生的學習興趣和熱情，全面規劃和設計探究式教學模式和方案，以利于學生探索求實精神和思維的成長。上述幾個方面構成了初中科學課程教育教學中的主要方面和亟待解決的重要問題。
參考文獻：
[1] 周險峰,李麗. 中小學科學教育課程改革的觀念性支持[J]. 中國教育學刊，2005(02)
初中課程特點范文5
【關鍵詞】微課程；初中數學；運用；教學；實踐
一、前言
新課程改革后的教學內容強調更多的是實用性和有效性，多種學習模式也成為創新教學理念的新方法之一.在信息化教育的時代背景下，教師能有效利用現代信息技術手段提高初中數學課程的教學效率和質量，將微課程應用于初中數學的教學課堂之中，在傳授知識理論的同時，教師應該把教育重點轉向引導學生學會自我思考，激發學生的學習熱情，關注學生的進步和發展，以及學生學習參與積極性，使學生樹立良好的學習觀念和態度[1].我國在教育方面所進行的改革不斷深入，重視在教育中應用網絡技術服務于實踐教學工作.微課程的教學模式應運而生，微課程在教學中的主要特點是內容精煉、教學時間短以及針對性強，有助于集中學生學習注意力，提高課堂教學質量.
二、微課程的概念和特點
（一）微課程的概念
微課程指的是在初中的數學教學過程中，根據新課程的標準和教學實踐的要求，教師在課堂內繞知識的重難點，借助多媒體，以視頻為主要的載體開展豐富而又精彩的教學活動.隨著互聯網技術的應用與發展，特別是在手持移動數碼產品和無線網絡的廣泛應用和普及的背景下，微課程能進行移動學習和在線學習，甚至能突破時間和空間的局限進行遠程學習.微課程成為網絡web2.0時代下應運而生的一種新型的教學模式和學習方式.同時，也是一種能提供學生深入探究和自主學習的平臺.微課程是根據某個知識點或教學環節而開發設計的以視頻類、圖文類以及數字類三種類型相結合的新型在線網絡視頻課程.作為教師，需要跟隨時代的步伐，積極創新和變革傳統的教學方式，合理地配置教學資源，采取多樣化的教學方式，借助多媒體和互聯網平臺進行電子備課和課堂教學，提高教學效率和質量，使得課程內容更具針對性和實效性.作為學生，可以在微課程上獲取豐富的教學資源，能滿足學生對不同教學資源信息的需求，可以針對不同的學科知識內容進行個性學習，不僅能強化和鞏固重要的知識點，還有助于學生查缺補漏，補充課外知識點，拓展學生的視野.便捷高效的微課程能激發學生的學習興趣，使其主動探討課程內容，進行自主學習.
（二）微課程的特點
微課程的特點主要有四點.第一，時間短，內容精煉.微課程主要是對一個知識點或者實驗等教學環節做一個簡化的、細分的教學，相對于一般的教學模式來說，它是一個比較獨立、完整的小課程，它的教學內容少、時間短，學生學起來比較輕松，容易掌握，是適合學生進行自主學習的一種新模式.第二，突出重難點.微課程是圍繞某一個知識點或者實驗而展開的教學，所以它的目標非常明確，重難點很突出，有利于教師和學生把握學習的方向，更好地突破重難點知識.第三，靈活的教學模式.微課程的教學方式非常新穎，學生可以在上課前或者上課中以及上課后觀看微課程視頻，不受課堂的局限，自主學習空間比較大.第四，資源很豐富.微課程的主要載體是視頻，在現在科技飛速發展的時代，一些優秀的教師可以方便快捷地把自己設計好的微課程教學視頻進行上傳，而學生或者教師在這些豐富的資源中，可以選擇合適的資源，進行借鑒運用，優化了教學模式，同時，也開闊了學生的視野范圍，幫助他們更好地掌握知識點，加強學習能力[2].
三、微課程應用于初中數學教學實踐的有效策略
（一）運用和制作水平高的微課程課件
微課程新型的教學模式改變了傳統生硬的教學模式，教師在微課程中可以將講授、問答、啟發、討論以及演示等教學類型進行綜合運用，值得注意的是由于微課程時間的限制，一般情況下一節微課程只能使用一種或兩種微課程類型的組合教學，但分類并不是唯一性的，而是具有開放性的.隨著現代教學理念和授課形式在不斷地發展和創新，微課程類型需要教師在實踐教學活動中進行發展和完善.在初中數學教學中，教師可以用微課程把講授類和合作探究類相互結合運用，教師根據課程教學的任務和課時來劃分兩種形式不同的小組，在課堂上利用信息技術輔助講解，通過視頻將課程內容展現出來，帶給學生直觀的視覺沖擊效果，將抽象的理論知識立體化地呈現在學生面前，方便學生理解.為了拓寬學生的思路，可以適當增加課外知識，教師要提出有建設性的意見和建議，組織學生進行小組合作學習，指導學生進行分工合作，突破重難點，拓展學生的思維和知識面，這樣不僅能激發學生對課程的興趣，還能讓學生在制訂職業生涯規劃中深刻體會到就業的意義.教師善于使用信息技術輔助教學，利用計算機技術的直觀性和生動性的特點，突破常規的學習思維，增加課堂趣味性的同時，也能消除學生對枯燥乏味的課程產生的排斥心理，讓學生主動去學習，主動去思考和探究.
（二）找到微n程應用的切入點
在初中數學教學應用微課程的過程中，往往會有許多教師沒有把握好微課程教學的切入點，他們不管教材內容是否適合運用微課程，都強制性地在數學課堂上應用微課程進行教學，這樣不管是對學生還是對教師，都是會產生許多不良影響的[3].在數學教學中，微課程只是起一個輔助作用，教師不能擁有“把微課程當成教學重點”這樣的錯誤觀點，而是應該把教學重點放在教學內容上，再根據內容選取合適的微課程課件.要想借助微課程的輔助作用強化數學教學的效果，就應該把握好教學重點的位置，找準微課程應用的切入點，只有這樣，才能真正發揮微課程的作用.
（三）分散知識點，加強學生的記憶能力
初中數學最重要的特點是知識點多、記憶量大，這也是讓廣大初中學生學習數學最頭痛的問題之一[4].在教學^程中，如果教師讓學生進行死記硬背，不僅會讓學生失去學習數學的興趣，還會因為知識點多、記憶量大而產生知識點混亂的情況.微課程的一個突出特點就是將寬泛的數學知識體系分為小塊的知識點，采用分段式的方式來理解和記憶，同時，對于不同章節中的知識點采用分散記憶且反復記憶.微課程的這個突出特點同樣也是解決初中數學知識點多、記憶量大的最好的方法，教師通過運用微課程，把知識點分散開來講解，不僅方便學生進行記憶，還能將知識點分析清楚、講解透徹，加強學生的理解，使得他們更容易掌握和記憶知識.例如，在學習“二元一次方程”的時候，教師可以把每個版塊分成3個教學任務，每個任務包括3～4個微課程，教師要有選擇性地對課程重難點和理論知識進行講解.教師課前制作ppt或者錄制相關的視頻，在微課程中以視頻或圖片的形式將課程涉及的知識點和內容呈現在學生面前，根據自己的學習能力和學習效率的不同，通過微課程有針對性地選擇學習的內容.
（四）增強教師的專業素養，提高教學水平
教師在應用微課程教學的過程中，可以學習到一些優秀同行的有效教學方法方式，并將這些方法應用到自己的課堂當中，增強自己的專業素養，提高教學水平.同時，教師通過開發微課程，一方面，可以展示自己對教材的獨到理解能力，展現自身的教學水平；另一方面，在對微課程進行使用時，可以掌握新的教學技巧，增強自己的教學技能.所以，開發和運用微課程不僅可以提高課堂教學效果，優化課堂建設，還可以幫助教師把教育理念跟教育實踐有效結合起來，讓教師更好地將實踐帶入課堂當中，培養學生的實踐能力.同時，微課程還使得教師之間的交流、合作得到了加強，促進了教育理念的發展.
四、結束語
微課程是通過精心設計的圍繞某個知識點和教學內容以移動媒體的形式而開展的信息化教學模式.微課程是培養學生進行科學探究和深入實踐的重要學習方式，也是學生獲取信息資源的有效渠道，有助于培養學生的自主思考和探索能力.因此，在初中數學教學之中，需要積極地推廣微課程模式，從而提升學生的自主學習能力.同時，教師在初中數學教學中，還需要更加積極地尋求適用性方法，為初中數學教育質量提升做出積極貢獻.
【參考文獻】
[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，樊雅琴，解月光.基于微課程的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016，352（05）：65-71.
[2]于大平.初中數學微課程的實踐探索――以“十字相乘法”分解因式微課程開發為例[J].數字教育，2016，05（01）：77-81.
初中課程特點范文6
關鍵詞：移動學習；初中；科學課程；應用研究
中圖分類號：G633.98；G434
引言：近年來，移動互聯網發展迅速，各種新媒體的更新速度也不斷加快，全屏智能手機和平板電腦等移動設備的應用也越來越廣泛，逐漸改變著人們的生活方式和生活習慣。當前，很多學校也將這種移動設備作為課堂教學的輔助工具，并建立移動應用的學習平臺，讓初中學生可以隨時隨地的進行交互式學習，提高初中學生的學習熱情、學習積極性和學習效率，進而提高初中科學的教學質量。
一、移動學習在初中科學課程學習中應用的必要性
移動學習模式就是利用全屏智能手機、平板電腦等移動設備為輔助工具進行課程知識學習的過程，這種學習模式具有移動性、即時性、交互性、多樣性等特點，可以在線學習、移動學習，彌補了初中科學課堂上的不足，使初中學生可以隨時隨地的利用移動設備進行聽課學習、寫作業、與老師互動交流，極大的提高了初中學生的學習效率。
首先，隨著互聯網信息技術的不斷發展，我國網民每年都在不斷增加，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一部分，是人們獲取信息、相互交流的重要途徑，為人們的學習、工作和生活提供了極大的便利條件[1]。當前，各種移動設備深受廣大初中學生的喜愛，幾乎每個學生都有移動設備。學校和老師可以很好的利用這一機會將移動設備應用到教學中去，構建移動學習模式，豐富初中科學的教學模式，進而培養初中學生學習科學的熱情和積極性。
其次，在初中的教學過程中，科學是一門非常重要的學科，在中考中占有很重要的地位，但是S多知識也比較抽象難學，再加上練習與考試的難度遠遠超過了書本上的知識，以往的許多學生在經歷一次次考試失敗后，對科學產生畏學情緒，進而喪失了學習科學這門課的興趣。但是當前的移動設備可以幫助解決這個瓶頸問題。移動設備順應當前初中學生的的學習愛好和生活方式，教師可以選用初中學生感興趣的教學模式進行科學課程教學，激發學生對科學這門課的學習興趣和積極性，促進學生包括科學在內各學科的均衡發展與提高。
二、移動學習在初中科學課程學習中應用的意義
（一）豐富科學課程的教學模式，培養初中學生的學習興趣
在傳統的初中科學課程的課堂教學過程中，課程教授模式單一，只是老師一味的在課堂上講授科學的基礎知識，學生在下面很被動地聽，缺少互動，缺少思考的過程，從而課堂氣氛死氣沉沉，枯燥平淡的科學知識很難提起初中學生的聽課興趣。而移動學習模式在中學科學課堂教學中的應用，將全屏手機和平板電腦等移動設備帶進科學課堂，豐富科學課程的教學模式，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣和熱情，讓學生隨時隨地的接觸科學知識，獨立思考、自主探究學習，進而提升中學生綜合素養的全面發展[2]。
（二）提高中學科學課程的教學質量
移動學習在初中科學課程學習中的應用，不僅提高了初中學生對科學課程的學習興趣，同時還可以有效的提高初中學科學課程的教學質量。老師可以利用移動設備作為課堂科學教學的輔助工具，將科學的相關基礎知識制作成圖片、視頻、動畫等多種形式，豐富科學課程的教學內容，提高學生的上課注意力，將枯燥抽象的科學知識以簡單的、生動的、直觀的方式展現給學生們，有利于促進他們對科學知識的理解和掌握。同時，科學老師也可以利用移動學習的移動性的特點，隨時隨地的向學生們傳授科學知識，在線與學生們互動交流，提升學生的自主學習科學的能力，以及其他各方面的能力的發展，進而有效的提高初中科學課程的教學質量。
三、移動學習在中學科學課程學習中應用的方法
（一）合理安排科學課堂時間，引導中學生的移動學習
移動學習在初中科學課程學習中的應用，使傳統的科學課堂教學發生了巨大變化，所以，初中科學老師要充分的了解移動學習設備的特點以及每節課堂教學中科學知識的主要內容，合理的安排科學課程的課堂教學時間，有效的引導學生利用移動設備進行科學知識的學習。移動學習在科學課堂教學中的運用，不只是老師進行科學知識講授的輔助工具，同時也是學生們學習科學知識的重要的輔助工具。老師要引導學生掌握利用移動學習設備的方法和技術，充分的利用寶貴的課堂時間，適時、適量的運用移動學習設備，，讓學生們積極自主的學習科學知識，從而提高科學課堂的教學效率。
（二）加強與初中學生的交流與互動，進行科學知識的滲透
在初中科學課堂教學中，老師要加強與學生的交流與互動，建立良好的師生關系，形成一種課上課下的交互式的教學形式。一方面，老師在利用移動學習設備進行科學課堂教學的過程中，要充分利用移動設備和科學課程教材進行情境創設，提升中學生的情感投入。同時，要合理的設置科學問題，循序漸進的引導，啟發學生的大腦思維，提高學生的認知度。另一方面，老師也要充分利用移動學習設備對學生進行科學知識的滲透，例如，幽默的科學小視頻，有趣的小動漫，生活中的科學小常識等等。利用這些活潑輕快的手法，將科學知識傳播給學生，讓他們潛移默化的提高對科學知識的理解和掌握。
總結：總而言之，隨著網絡信息技術的快速發展，全屏智能手機和平板電腦的廣泛應用，移動學習設備對初中學生學習科學課程有著非常重要的作用。因此，老師要充分了解移動學習設備的特點，合理的安排科學課程的課堂時間，引導中學生進行有效地移動學習。同時，也要加強課上課下與學生的互動交流，隨時隨地的進行科學知識的滲透。提升中學生的科學素養，促進中學生的全面健康發展，進而提高初中科學的教學質量。
參考文獻：
[1]楊文陽，胡衛平. 移動學習在中學科學課程學習中的應用探究[J]. 現代遠距離教育，2015，No.16004：57-63.
