前言：中文期刊網精心挑選了初中物理所有概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中物理所有概念范文1
1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維,較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,要求學生解說物理現象的多,計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發,有時還要從建立物理模型出發,要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。
3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學,或者講給假想的同學,在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
初中物理所有概念范文2
關鍵詞： 初中物理 實驗 教學
近些年來，初中物理的教育教學有了很大的改革，為了切實執行新課標中提出的“以實驗為基礎”的教學目標，真正把初中物理實驗融入到物理教學中，物理教師要積極地推行學生邊學邊實驗的教學新模式。長遠來看，這種教學新模式對于提高教學質量，訓練學生的動手、動腦、手眼并用具有重要作用。面對初中物理教育教學的現狀，教師要加強邊學邊實驗教學方法，充分發揮學生邊學邊實驗的學習能力。
一、認識和理解初中物理實驗教學的重要特點
邊學邊實驗教學模式和具體的實施方法，是指初中學生在初中物理教師的指導下，一邊學習物理教材中客觀的、基礎的知識，一邊進行物理實驗的教學組織方法;學生在教師的耐心組織分組實驗、示范試驗的指導下，通過自己的操作實驗獲取知識，這樣看來，通過這種教學方法就可以培養學生，能夠積極主動地用實驗進一步理解物理知識的能力。
首先，邊學邊實驗教學方法是一種良好高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，因人施教，結合初中學生的實際課的容量去理解新概念、技能和科學方法。新思維是指學生在一堂課上有一定的有意注意時間，并能充分利用時間開展思維活動。
邊學邊實驗的教學方法，改變了教師一門心思地單獨講、學生被動的單純聽，教師傳統式的單獨寫、學生自顧抄寫的現象，就形成了學生處于被動地位，教師一直是主導者的情況。而邊學邊實驗的教學方法，在學生自己閱讀物理基本理論材料，自己嘗試著完成了實驗，在這個過程中學生可以討論交流，因此他們學習的主觀能動性、積極創新性就得到了充分發揮。
邊學邊實驗的教學模式中，教師因材施教的做法就充分體現出來了。學生可以自己根據本節物理內容初步擬定學習的步調，有不懂的地方可以同學之間互相討論交流，在反復閱讀和理解了教材以后，再去做物理實驗，為了加深印象也可以反復操作，在實驗中還有解決不了的物理問題，學生就可以馬上去問老師。學生在物理教師的指導下，就可以發現自己的一些很好的發現問題的角度，在這種情況下，學生的思維可以得到傳統方式所得不到的效果，充分發揮的動手動腦能力，自己可以學得更加深遠一點，加深對物理現象的理解?？梢?，邊學邊實驗這種教學模式不僅使全體學生在實驗中都能獲得知識，又可提高物理實驗的操作能力，而且還可以使物理課堂教學的氣氛活躍起來。
其次，初中物理的這種邊學邊實驗方法，可以分為演示實驗與學生分組實驗。學生分組實驗是提高學生學習團隊精神，共同提高學習物理興趣的很好的手段，是提高教學質量的重要的環節。同時，在初中物理教育教學中，物理教師也發現了教師的演示實驗，以及學生分組做實驗都存在一些小小的弊端。在物理課堂上，教師的演示實驗是教師為學生提供一個感性認識示范的過程，它是沒有辦法代替學生自己的理解和自己動手的活動，教師可以把演示實驗合理地融入到學生當中去，讓學生邊學邊在教師的指導下去做實驗，這樣就能使學生對物理現象產生更加清晰和直觀的印象，在實驗中自然而然地學到新的物理知識，又能培養和提高物理實驗的分析與操作能力，提高學生學習物理的主觀能動性。
另外，邊學邊實驗這種教學模式是一種效率較高，聲情并茂的物理教育教學活動。但是由于具體的教學硬件的限制，在物理課堂上開展的邊學邊實驗的儀器還不健全，縱觀初中物理所關系到的所有物理實驗，其精確度、精密度要求還不是很高，有的僅僅能體現在一些物理基本現象、基本事實的認識。初中物理教師進行邊學邊實驗的教學方式可以根據物理授課所用的教材、基礎不一的學生以及物理器材不完善的實際情況，教師就要根據具體情況采用多種方式不同方法進行。物理實驗可以安排在物理新授課的開始，作為新一節課的導入設疑，起到引起學生好奇、激發學生物理學習的作用;也可以安排在新物理的講授過程中，用來理解物理新概念、探求物理基本規律好方法，這就為學生進行辨疑解難的一種有效手段。在教學時間安排上，可以用一整節物理課時，也可以用半節課或者幾分鐘?？傊?，根據初中物理教學的需要靈活地掌握，以達到最佳物理教學效果的目的。
二、初中物理邊學邊實驗的方法具有很強的教學功能
（一）有利于調動學生學習興趣，使其理解與掌握物理基本知識
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教育教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅很好地提高學生學習興趣，而且能夠很好地調動學生學習物理的積極性。
心理學研究進一步表明，學生對學習物理內容的鞏固程度，與學習的組織方式關系很大。而邊學邊實驗，既能讓學生自己動手做實驗，又讓學生在操作實驗的基礎上討論，進一步總結分析結論，最后學生自己就能很容易地歸納出物理概念與規律。顯然，這樣有效的學習過程屬于上面所說的一種情況?？梢姡厡W邊實驗有利于學生理解與掌握物理知識。
（二）邊學邊實驗的方法有利于培養學生的實驗操作能力
初中物理所有概念范文3
1. 邊學邊實驗教學的特點
（1）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（2）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（3）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的教學方式。
邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
2. 邊學邊實驗的教學功能
（1）有利于調動學生的學習興趣和積極性。
邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。實行邊學邊實驗教學方式后，對初二（三）班物理學習興趣的調查，？喜歡物理的占86.4%，不喜歡的僅占2.7% ，在學生所學的課程中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（2）有利于學生理解和掌握知識 。
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%――20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢姡厡W邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（3）有利于培養學生的實驗能力 。
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（4）有利于學生掌握學習和研究物理的方法。
邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
初中物理所有概念范文4
關鍵詞：引導;高一新生;物理
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：
Abstract: this paper physics study in junior high school students of the insufficiency in, the teacher through find reason and lead new use physical model or graphics, and the effective reflection of problems and students' joint participation, to achieve the goal of the senior high school physics learn it well.
Keywords: guidance; A new life; physical
進入高中，如何學好物理是一個困擾高一新生的突出問題，這個問題的解決，對以后學好物理起著關鍵的作用。物理教師如何引導高一新生學習高中物理便成了首要任務。在此我談談教學中的一點體會與大家分享。
一、高一新生學習物理存在的困難
初中生經過兩年的物理學習，已掌握一些物理基本知識和學習方法。但由于各地條件和教育方式的差異，初中有的甚至是在應試教育的氛圍中度過，他們往往形成了一個觀點，物理的學習就是“背概念，套公式”，特別又由于初中物理內容較少，無多大的廣度和深度，在練習的過程中就不可避免地出現大量的雷同題型，即缺少對物理模型的建立，物理過程的分析、理解，更談不上對所學物理知識的實際運用，而這些問題又恰恰是學習高中物理的弊端。
高中物理教學的目的是學習物理基礎及其實際應用，了解物理學與其他學科及物理學與技術進步、社會發展的關系，要進行科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力，分析問題和解決問題的能力，培養學習科學的興趣和實事求是的科學態度，樹立創新意識。很明顯高中物理不論是對基礎知識的要求，還是對學習方法的要求，都是很高的，并且對能力的培養、學習態度以及處理問題的方法和技巧是初中無法比擬的。為達到高中物理教學目的，我們必須采取一系列的引導措施和介紹適當的學習方法。
二、幫助學生建立物理模型
實際中的物理現象一般都很復雜，對初學者來說，甚至無法把復雜問題簡化出來。為了解決它，我們常常是這樣做的，忽略一些次要因素，突出它的主要因素。而物理模型就是忽略次要因素的產物。
例如，質點，不可伸長的細繩，不計質量的輕彈簧，這些都是我們教學一開始就要接觸到的物理模型，以后還很多，如人船模型、單擺模型、碰撞模型，在這些模型的建立中，我們一定要幫助他們如何處理實際問題中的物理成份，同時把物理現象簡化成我們熟悉的物理問題，便于研究和解決。例如在講解質點的概念及何種情況下物體可看作質點時，我們要研究地球繞太陽運行，雖然地球是一個非常寵大的球體，他的半徑達6400km，而我們為研究問題的方便，把他看作了一個有質量的點。這是因為地球的半徑與其繞太陽運行的半徑相比，顯得太小了，我們抓住了主要因素而忽略這些次要因素。這樣就讓學生明確了我們把物體有時簡化為質點的目的。
三、糾正學生重記憶輕理解，重結果輕過程的不良傾向
初中物理中所研究的問題及現象相對比較簡單，初中生中有的往往通過死記規律、硬套公式也能取得不錯的成績，這就使一部分學生養成了重記憶輕理解，重結果輕過程的不良傾向。而進入高中后，高中物理所研究的問題和現象相對復雜，許多學生搬出老法寶來解決新問題，十有八九敗下陣來，導致成績下降，興趣全無。
針對這些情況，在教學之初，就要有意識地強調對于物理概念及規律我們不但要了解它的內容，更要理解概念、規律在什么物理情景下建立的，如何建立的，它的適用條件是什么等等。只有弄清了這些問題，才能真正理解掌握概念與規律。例如，許多初學者往往用勻速直線運動規律去分析和解決勻變速直線運動問題，造成張冠李戴，這是重記憶輕理解的結果。同時在分析物理過程相對復雜的問題，要培養學生將一個復雜過程分解為幾個簡要過程的習慣，使學生學會找出以簡單過程的相對聯系，逐步改變過去那種不經過分析就想當然地照搬規律，硬套公式的不良傾向，養成注重過程分析的習慣，提高分析和解決問題的能力。
四、培養學生畫物理圖的習慣
物理圖是指與物理有關的所有動態、靜態的圖形、畫面。它包括物理過程、狀態示意圖（如受力分析圖、運動過程草圖等），經過再加工處理的物理圖（如表示力的分解、合成的平行四邊形、三角形、等效電路圖等）以及物理圖象（如s—t圖、v—t圖、u—I圖、P—R圖等）。物理圖是物理問題的直接或間接的反映或再現，它貫穿到整個高中物理學習的始終。
從近年的高考試題看，十有八、九都有圖，例如某年的理綜高考中的12道物理題就有9道題是用圖來加以說明的?？梢娺\用物理圖是何等重要了，因為物理問題常以文字形式呈現，文字是抽象的符號,我們只有培養他們養成良好的畫圖習慣，才能把那些文字、符號變成形象具體的東西，便于理解和分析，它是解決問題的一項重要的輔助工具。例如，在學習力的合成的過程中，由于學生對力的矢量性不熟悉，總是認為二個力的合力是不變的，甚至認為是簡單的相加，這是由于數學還沒有學習矢量運算法則的結果。這時我們通過力的平行四邊形這一法則作圖，并不斷改變兩分力間的夾角，通過比較就會很直觀的得出，合力是隨兩分力間的夾角而變化的，并且在00—1800間隨夾角的增大而減小。這樣通過作圖本來難以理解的問題，便可一目了然了。
五、引導學生解題后進行反思
初中學生解題訓練時，常常使做題過程成為對比概念、定義，照搬定理，硬套公式的過程，做完一遍便丟掉不管，做后不加以反思，不進行歸納和總結，其結果不能起到通過做題加深對知識進一步地理解和鞏固，達到使知識有機的聯系起來的目的，不能對所學知識真正的理解和掌握，不能掌握利用所學知識，恰當處理各種問題的有效方法，能力得不到提高，甚至使解題成為一種枯燥無味的低效勞動。
而高中物理的題目非常多，要想逐一訓練到是不可能的。那么，教師必須正確引導學生進行解題后的反思。首先，教師在課堂中要面對面的引導，例如一個題目，在正確解出后，要反過來對解題中所要求掌握的知識要點、出題方式、特點進行多方位的思考，盡可能地變換思維角度，可通過“一題多解，一題多變，一題多問”等方式進行訓練。其次，要引導他們做完后進行整體地全方位地總結，并借鑒原出題者對所要考查的知識點、出題方式和物理情景創設方法，將題設與求解替換，創造性地再造新的物理情景，構造新的物理題目。這樣就開發了學習思維，達到了反思的目的——牢固掌握，舉一返三，觸類旁通。
六、注重學生對教學的有效參與
高中物理新課程從以人為本，培養學生科學素養，促進學生的發展的角度提出三維教學目標。只有讓學生真正的參與到教學中來，才能真正地體會到學習物理的樂趣，平時在課堂上多支持、多鼓勵、多創設有趣的物理情景，引導他們參與教學，去思想、去解決，激發他們對物理問題的好奇心，以能動的方式去學習科學，可讓他們親自動手做實驗，進行總結與歸納，掌握科學知識、科學方法，養成實事求是的科學態度，最終達到較高的科學精神境界。
初中物理所有概念范文5
關鍵詞：物理；實驗能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-293-01
我們在初中物理教學中為了切實貫徹“以實驗為基礎的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容看待，在教學過程比較多地采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的效果。
一、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力
教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發學生的思維狀態，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規律，培養學生的創新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
二、學習與實驗相結合
教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
1、邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
2、邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動。十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
三、實驗的教學功能
1、有利于調動學生的學習興趣和積極性。《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。針對所學物理知識所做的課外小實驗可以培養學生的學習興趣，提高學生的觀察能力，鍛煉了學生利用所學知識解決實際問題的能力。經常做一做使學生感到物理就在身邊。無力并不抽象，物理來源與生活。
2、有利于培養學生的實驗能力。 教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
3、有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程。更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所
初中物理所有概念范文6
關鍵詞：邊學邊實驗；初中學生；物理實驗技能
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗教學是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識能力的一種一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式。
1.針對初中學生的特點,在課堂教學中,若比較多地采用邊學邊實驗組織形式,讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促進大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
2.邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師做，學生看的那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。學生在教師的指導下邊看書、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養，因此學生學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
3.邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，可以學得深一點，學得多一點?？梢姡厡W邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能獲得知識和提高能力，而且解決了將課堂教學限制得太死，對學生個體間的差異不能因材施教的弊端。
（二）邊學邊實驗是一種高效率、輕負擔的中學物理教學活動。
我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是廣大師生自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就算達到了教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，通過自制儀器來進行。
邊學邊實驗教學可以根據教材、學生，以及器材的實際情況采用多種方式進行。我們主要采用了以下三種形式：（1）將邊學邊實驗安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用，例如：在講大氣壓強時，我讓同學們將一支大試管中裝上水，將一支口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。實驗現象引起學生強烈的好奇心，聽課時注意力特別集中。（2）將邊學邊實驗安排在新課的教學過程中，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用。例如：在阿基米德定律一課的教學中，先給學生講阿基米德和王冠的故事，然后讓學生用大頭針的尖端向下壓木塊，會感到用力越大，木塊浸沒于水中的體積越大，直到全部浸沒為止。讓學生自己體會阿基米德定律的實際意義。（3）將邊學邊實驗安排在下課前的幾分鐘作為復習鞏固新課之用。
在教學時間上，可以是一課時也可以是幾分鐘，總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。這樣，無論是對激發學生學習物理的興趣，促進學生掌握物理知識，提高教學質量，還是對實驗能力的培養都是有益的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性。
《全日制義務教育物理課程標準》明確提出在義務教育階段，物理課程的價值表現之一就是通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，通過教師的肯定和贊揚，以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。
（二）有利于學生理解和掌握知識。
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學生的學習方式有很大關系。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%—20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽到教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生既看到實物或現象，自己又描述過，便能記住70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既能讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上述最后一種情況?？梢?，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力。
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少，開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法。
邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生“四動”的主動學習的活動場所。
在教師的指導下，發揮學生的主體作用，把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動手領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的?？梢姡ㄟ^長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容。
教改實驗表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并有利于學生動眼、動腦、動手、動口，有利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，有利于發展他們智能的內容，都可以選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。
例如：教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻率，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2.對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。
3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。
4.將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。
（二） 千方百計準備好學生邊學邊實驗教學的儀器。
邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
（三） 認真上好學生邊學邊實驗課。
上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師的主要工作是巡視、集疑、布疑，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。在適當的地方，教師給予必要的點撥。
邊學邊實驗教學增加了學生實驗的次數，符合中學生心理生理特點和認知規律，激發了他們的學習興趣，也使物理教學質量得到了大面積的提高。
參考文獻：
［1］教育部.初中物理新課程標準（實驗稿）.
