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初中物理模型法范文1
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0143-01
近些年，隨著經濟和社會的快速發展，模型在人們的日程生活和學習中的地位越來越突出，尤其是在工程技術和科學研究方面。與學生們息息相關的當屬物理模型的應用。眾所周知，物理研究略帶復雜性，要想將極為復雜的客觀現象轉變成為較為簡單的物理學規律，就需要我們很好的運用物理模型，來實現物理研究的簡化和形象化?？紤]到構建物理模型在初中物理教學中扮演的重要角色，教學工作者在開展教學活動的過程中就需要注重對物理模型的構建，進而有效的提升物理教學效率。
1 在初中物理教學中構建物理模型的重要性
從某種程度上說在初中物理教學中注重物理模型的構建能夠有效的增強學生的理解和接受新知識的能力[1]。比如，教學工作者在向學生們傳授有關運動學中質點的知識點時，就可以建立其關于質點的結構模型，從而使學生們通過對質點模型的較為細致的認識和了解來打下后續有關質點運動、萬有引力定律、物體的平動和轉動、電學中的“點電荷”模型以及光學中的“點光源”模型等較為堅實的基礎，還可以讓學生們較為容易和順暢的接受其傳授的關于運動的新知識。在初中物理教學中構建物理模型還可以使得較為復雜的物理問題簡單明了化，使抽象的問題變得形象生動，有效的突出問題的主要矛盾。此外，在初中物理教學中注重構建物理模型，還可以幫助學生提升思維能力和解題能力，進而有效的提升初中物理教學的教學效率。
2 較為常見的物理模型
通常情況下，物理模型可以說是物理思想的產物，是科學地進行物理思維并從事物理研究的一種方法。在初中物理教學中，學生們經常接觸的物理模型主要包括以下幾個方面：
2.1物理對象模型化
初中物理課本中所涉及到的一些客觀實體，例如，質點-在某些問題中的研究中需要舍棄物體的形狀、大小、轉動等性能，來強度它所處的位置以及質量的特性，僅通過一個有質量的點來描繪，實現對實際物體的簡化。在物理問題的研究中，若是物體本身的大小可以不計的話就可以把其當做質點來看待。此外，與質點較相似的客觀實體還包括剛體、點電荷、薄透鏡、彈簧振子、單擺、理想氣體、理想電流表、理想電壓表等。
2.2物體所處的條件模型化
在進行有關帶電粒子在電場中的運動的相關問題的研究時，由于粒子的重力比電場力小得多，因此可以忽略物理粒子的重力，這樣就可以有效的簡化問題。此外，力學中的光滑面；熱學中的絕熱容器、電學中的勻強電場、勻強磁場等，都可以將所涉及到的物體所處的條件理想化。
2.3物理狀態以及物理過程的模型化
舉例來說，力學所涉及到的自由落體運動、勻速直線運動、簡諧運動、彈性碰撞；電學所涉及到的穩恒電流、等幅振蕩；熱學所涉及到的等溫變化、等容變化、等壓變化等均可以看做是物理過程以及物理狀態的模型化。
2.4理想化實驗
在進行相關實驗的前提下，把握其主要矛盾，不計次要矛盾，按照邏輯推理法則，對相關物理過程進一步分析、推理，進而找到相關規律。
2.5物理中的數學模型
原則上，客觀世界的一切規律均能夠在數學中找到與之對應的表現形式。所以，在進行初中物理教學的過程中，構建物理模型時還需要不斷的建造表現物理狀態和物理過程規律的數學模型。考慮到物理模型作為客觀實體的近似，將物理模型當做描述對象的數學模型，只可以作為客觀實體的近似的定量描述。
3 物理模型在初中物理教學中的應用
3.1建立模型概念
教學工作者要幫助學生充分認識和了解建立模型概念的實質。概念主要是說客觀事物的本質在人腦中的反映，客觀事物的本質屬性是抽象的、理性的。要想使客觀事物在人腦中有深刻的反映，就需要把它和人腦中已有的事物聯系起來，使之形象化、具體化。通常情況下，絕大多數的物理模型都是把理想化模型當做對象而發展起來的。實際上，建立概念模型主要是為了撇開和問題所涉及無關的因素和影響較小的次要因素。這種做法在很大程度上體現了抓主要因素，認清事物的本質，通過理想化的概念模型解決實際問題。
3.2認清條件模型，突出主要矛盾
條件模型主要是說把已知的物理條件模型化，放棄條件中的次要因素，抓住條件中的主要因素，為問題的討論以及求解起到搭橋鋪路、化難為易的作用。條件模型的建立，能使我們研究的問題得到很大簡化。
4 構建物理模型的注意事項
在開展初中物理教學的過程中，要想通過構建物理模型來有效的提升初中物理教學的形象化，就必須注重對象引導和鼓勵學生對物理模型的概念、使用物理模型的意識以及與其他解題方法的影響有所了解和掌握，此外，還需要配合以其他的教學方式來開展物理教學活動，進而使得物理課堂教學效率得到顯著的改善。
5 結語
綜上所述，鑒于構建物理模型在初中物理教學中所扮演的較為重要的角色，教學工作者在開展初中物理教學的過程中要高度重視物理有關物理模型概念以具體模型的教學[2]。此外，還需要注重向學生們傳授有關建立物理模型的方法，進而有效的增強學生們建立和使用物理模型解決物理問題的意識，培養學生解決問題的能力，提升初中物理教學效率。
參考文獻：
初中物理模型法范文2
【關鍵詞】物理模型 初中物理 重要作用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0130-01
模型在我們的日常生活中、工程技術和科學研究中經常見到，它對我們的生產生活具有很大的幫助。而物理模型就是將復雜問題轉換為簡單問題，通過畫圖形式直觀表達知識的過程。學生可以通過物理模型的學習對疑難問題進行解答，突出物理問題的重要部分，為學生清晰地建立物理圖像，更直觀地解決問題，讓復雜的物理問題簡單化。這樣不僅降低了難度，同時也幫助學生建立了信心，培養了學生的邏輯思維能力。
一 初中物理簡述
初中物理是義務教育的基礎學科，也是中考的必考科目。物理模型在初中物理教學中占據著主導地位，隨著課程的改革，物理問題研究的不斷加深，學生學習物理變得困難。因此，部分學生因為物理的難度漸漸失去了興趣，導致總體成績不高，物理教育得不到完善，教育教學不能滿足現在的教學需求。物理作為一門自然科學課程，比較難學，不能單憑死記硬背，要有自己的一套學習方法和學習技巧，不能因為物理的難度而放棄這門學科的學習。從目前初中物理的教學模式來看，教師對物理概念比較重視，還是局限于傳統的教學理念。部分教師在物理教學過程中，把物理概念當成教學重點，讓學生死記硬背物理概念，導致學生很難理解物理概念的真正意義，從而對物理學習失去興趣。針對物理學科，我們要制訂合適學生自己的學習計劃，首先應獨立做題，了解物理過程;其次應認真聽講并做好相關記錄;最后應主動向別人學習。當然，僅憑課堂上老師的講解是遠遠不夠的，課后要針對老師講解的內容加以復習，尤其是疑點難點，必須加深理解，這樣才能學好物理，產生對物理學習的欲望。
二 物理模型的基本內涵
物理模型，就是利用圖像進行疑難問題的解析，讓學生很快地解決物理問題。物理模型具有一定的作用，主要表現在以下幾個方面：（1）把復雜的問題變得簡單化。（2）依據教學內容制作相關模型。（3）利用物理模型做出科學預言。物理模型主要由兩個部分組成：直接模型與間接模型。直接模型是指通過對物理情景的描述，很快地在腦海中浮現出清晰的圖像。例如習題中的點、小球以及木塊等作為研究對象。間接模型是指對描述的物理情景不能直觀地在大腦中得以呈現，通過自身的想象力與邏輯思維形成的抽象圖形。顯而易見，間接模型和直接模型相比較，要比直接模型難得多。然而在物理教學中，大多都是以間接模型為核心，通過物理情景的描述以及學生的想象力，找出正確的研究對象、物理過程等因素，針對這些抽象的事物，進行抽象的研究。因此，我們要培養學生的物理模型化能力，必須正確選擇研究對象，根據題中的情景描述，清晰地建立正確的物理模型，這樣在物理學習中，一些疑點難點能快捷地解決，同時也降低了物理學習的難度，讓學生更輕松地學習物理，產生對物理學習的求知欲，實現物理教學目標。
三 物理模型在初中物理教學中的作用
物理模型在初中物理教學中有著舉足輕重的作用。在物理學習中，不要把物理概念當成重點，要實際結合物理模型來學習。通過物理模型的學習，不僅降低了物理學習的難度，讓復雜的問題轉化為簡單的問題，讓疑點難點得以解決。針對一些抽象事物，我們以畫圖形式清晰地在學生的腦海中浮現。不僅拓展了學生豐富的想象力，同時也培養了學生學習物理的邏輯思維。比如：教師在講解八年級下冊第六章第三節物質的密度一課時，教師可以創設相關教學情境，讓學生的頭腦中出現直接模型的觀念，以這樣的形式開展情境教學，通過觀察和學生親自體驗，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的求知欲望?；蛘呃煤唵巍⒂腥さ哪Ｐ涂谠E吸引學生的注意力，這節有關密度的口訣可以是：實驗測密度，質量比體積，等量替換法，密度就可知。通過將物理模型運用到初中物理課堂的方法，不僅培養了學生的觀察能力和創造能力，還能培養學生的邏輯思維能力。讓學生有效地學習物理，對物理學習產生熱情，提高物理成績的同時達到物理教學目的。
四 結束語
初中物理模型法范文3
一、初、高中物理教學的梯度差異分析
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用;高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主,而高中較多的是在抽象的基礎上進行概括,在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
初中物理內容少,問題簡單,講解例題和練習多,課后學生只要背背概念、公式,考試就很容易了。而高中物理各部分知識相互聯系,對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材,還要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低“階差”,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。
2.堅持循序漸進原則。高中物理教學大綱指出,教學中應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當,要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學內容在不同階段重復出現,逐漸擴大范圍和增加難度。
3.透析物理概念和規律。 首先要加強基本概念和基本規律的教學,要重視概念和規律的建立過程,讓學生知道它們的由來。其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈,使學生在掌握物理規律的表達形式的同時,明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項。
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關鍵詞：初中物理教學；物理模型；作用
隨著蘇教版新課程改革的進行，教學方法的多樣化和創新化越來越受到人們的重視。眾所周知，物理是一門集科學性、計算性、變化性于一身的綜合性學科，同時還有著很強的抽象性與邏輯性，但它又不是沒有規律可循。俗話說“萬變不離其宗”，這句話用到物理這門學科上是再恰當不過了。而物理模型的存在能以其形象性與具體性等特征而強化學生對于所學物理知識的認知與理解。因此，在教學過程中必須強化物理模型的應用。本文，就關于初中物理教學中物理模型與作用問題，進行了深入分析。
一、初識物理模型
既然物理模型對我們的教學以及學習有這么大的幫助，那么什么才是物理模型呢？物理模型分為很多種。我們接觸一道題，首先是讀題目，在此過程中我們就可以建立一個關于題目的模型，比如說計算題實驗題還是簡答題，例題的目的就是解答。解答不能夠盲目地進行，我們必須對問題也進行分類，比如說是驗證型還是猜想型或者探究型。了解問題的題意及目的，接下來就是解題，在解題過程中建立解題模型對解題的準確性和快速性會有很大的幫助。因為有了模型我們就有了針對性，就可以省去很多的無用功，這無疑是磨刀不誤砍柴工。那么具體的物理模型有哪些呢？下面，筆者來做簡單的闡述。
二、物理模型的作用
我們明白了物理模型的建立過程，學會了如何應用物理模型，那么物理模型究竟有哪些驚人的作用呢？
（1）物理模型可以幫助學生們增強自信心。與其他科目相比，物理算是一門比較抽象的學科，許多知識都不易理解，甚至有時候會不知所云。物理模型可以幫助我們解決這個難題。面對陌生的題目，只要我們按照模型進行，答案都能夠很快浮出水面。這樣從短期看幫助了同學們解題，從長遠看更增強了他們的自信心。
（2）物理模型可以提高學生們的創新能力。我們要遵從事物的根本，但是更應該在遵從事物規律的基礎上謀求創新，因為落后就要挨打。在初中物理課堂上，我們可以借助建立物理模型的過程，鼓勵學生們進行創新。模型不是固定的，作為教師，我們要引導學生們向科學空白的領域發展。這樣不僅提高了他們的學習積極性，同時也培養了他們的創新能力。
（3）物理模型可以加強學生們團結合作能力?？茖W的發展時間是漫長的，過程是艱難的。在這過程中我們就要求同學們進行合作，因為物理模型的建立就像是科學的發展，布滿了荊棘。只有同學們進行協作，成功的幾率才會更高。這樣不僅能夠建立物理模型，同時能夠增進師生之間的友誼。
三、物理模型分類
初中物理中，我們學習了電學、力學、光學和熱學。這些題目的解題方法都是不一樣的，但是每一類卻又是一樣的，這就要求我們學會總結，在總結中建立模型，提升自己。
（1）計算題中的物理模型。①某個電阻接在4V的電路上，通過它的電流是200mA，若通過它的電流為300mA時，該導體的電阻是多少？它兩端的電壓是多少？②把電阻R1接入電壓保持不變的電路中，通過R1的電流為2A，R1消耗的功率為P1，把R1和R2并聯接入該電路中，電路消耗的總功率為P2，且P2=2.5P1。若把R1與R2串聯后仍接入該電路中，電路中，電阻R2消耗的功率為7.2瓦，則電阻R1的阻值是多少？
上面兩道例題的特點分別是：一個電阻，電路是變化的；兩個電阻，電路是變化的。這類型的題目有個共同點，那就是由不變到變化。像這種問題，我們就可以建立一種新的解題模型：先解原電路，將原電路中所給信息全部挖掘出來后，進行新電路的計算，從而將問題中所需要的信息全部列出來。通過這樣模型的建立，我們可以有一個很清晰的思路，即碰到這種題目時候應該先算什么，后算什么，不致亂了陣腳。有的同學的空間想象能力很差，他們對于電路的構造不清楚。有了模型之后，就可以幫助同學們一步一步地將題解出來，達到豁然開朗的效果。
（2）實驗題中的物理模型。初中物理的另一個重點和難點就是實驗題。大家都知道，物理這門學科最早是從實驗發展起來的，所以說實驗才是物理之本。例如：小明家買的某品牌的牛奶喝著感覺比較稀，因此他想試著用學過的知識測量一下這種牛奶的密度，請你說說他應該怎么做？①首先明白實驗原理：漂浮條件，阿基米德原理。②然后選擇實驗器材：刻度尺，粗細均勻的直細木棒，一段金屬絲，燒杯，水，牛奶。③然后構思實驗步驟：在木棒的表面均勻地涂上一層蠟，并在木棒的一端繞上一段金屬絲做成密度計，用刻度尺測出其長度，再找來一個足夠深的容器盛水。將密度計放入盛水的容器中，使其豎直漂浮在水中，并測量出露出水面的高度h，然后利用浮力公式就可以將牛奶的密度計算出來了。
通過以上的例題，我們發現了一些規律并能夠總結出做物理實驗題的模型步驟。即首先最重要的就是明白實驗原理，只有懂得了道理才能進行下面的分析和計算。然后就是設計實驗，以及準備試驗中會用到的器材。做到這一步后，模型的部分已經基本上結束了。接下來就要看題目的要求了，只要我們按照模型的步驟進行，并且仔細閱讀題目，尊重出題者的意愿，即不要答非所問，相信物理實驗題將變得非常容易。
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【關鍵詞】新課程理念 物理教學 銜接
新的物理課程標準，強調培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。物理課程定位在“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”的三維目標培養上。它表明物理課程除了知識學習外，更重要的是使學生得到獲取知識的方法，增強探究未知世界興趣的能力，同時在獲取知識的過程中培養積極的情感和正確的價值觀。
高一新生往往對物理這門功課望而生畏，但有一些初中物理成績并不出色的學生，到高中后卻能較快地適應高中物理的學習，這值得我們深思。學生對物理知識的理解，也是認識的不斷提高。如果物理教師從認識規律出發，循序漸進地進行挖掘、引導，學生將對高中物理的學習感到輕松、充滿樂趣。那么，在新的課程理念下，如何進行高一與初中物理銜接教學呢？下面就此談談筆者的一些看法。
一、建立合理的物理模型和理想化過程――科學抽象法
合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產物，是研究物理規律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運動，首先要確定物體的位置。物體都具有大小、形狀，運動的物體，各點的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細描述物體的位置及其變化并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質點，忽略物體的大小、形狀，問題就簡單了。如在平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運動情況相同，當我們把汽車作為一個整體來研究它的運動，就可把汽車當作質點。引入物理模型，可以使問題的處理大為簡化而又不會發生太大的偏差。
高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質點”、“單擺”、“理想氣體”都是理想模型，還有大量的理想化過程，如“勻速直線運動”、“簡諧振動”等等，這就要求在初中教學中，使學生了解到，建立合理的物理模型和理想化過程，對于學習和研究物理問題的重要性，以提高他們學習這種方法的自覺性。教學中要向學生明確提出：合理假設邏輯推理驗證結論是研究物理學的主要方法之一，這對培養學生的抽象思維、空間想象力很有幫助。這樣，為高中階段學習建立理想模型作了鋪墊。
二、注重新舊知識的同化
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法。例如，在講授彈力的概念時，初中階段只涉及了彈簧的伸長與外力的關系，也講了壓力的大小，但沒有涉及彈力產生的原因和彈力方向，那么如何使知識同化呢？教師在教學中應引導學生運用已有的知識去做實驗，在實驗中引導學生自己發現問題。當學生出現自己不能解決的問題時，教師再現彈簧的伸長與壓縮現象，分析彈力產生的原因及方向，目的是用舊知識來固定新知識。最后做微小形變實驗，得到只要物體之間存在著接觸并產生擠壓作用，必然會產生形變的結論，從而形成彈力的概念。在此過程中，使學生親身“經歷”一次發現、創造的過程，并把許多物理思想，如類比思想、轉化思想等滲透給學生。這樣教學過程既跟初中物理銜接起來，又滿足了高中教學的要求；既培養了學生實踐能力，又幫助學生樹立積極情感和正確的價值觀，使教師教起來得心應手，學生學起來輕松。
三、注重探究實驗
初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，無法想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，充分利用課本實驗，在探究中激發學生興趣，通過多做新教材上的演示實驗、學生實驗?！懊阅銓嶒炇摇保@又有利于培養學生的動手動腦能力。學生對這些實驗充滿好奇，正是這份好奇心引起了學生的學習興趣。它能很好地推動學生主動地去學習知識，探索知識，而且也能促進智能的發展，以提高學習質量和形成良好的個性品質。使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，使他們嘗到“成功的喜悅”。
如講摩檫力這節內容時可先讓學生做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律，在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者，要想學生之所想，疑學生之所疑，難學生之所難。面對一個問題，不要只講“應該如何做”，而要多講“為什么要這樣做？我是怎樣想的？”，把教師原始的思維活動暴露給學生，讓學生去思索、評價，從中得到啟發。通過探究實驗教學提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。
四、注重循序漸進的原則
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發展，創設更多的重要條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，較難的問題不應提問學習困難生，以免他們由于答不出而處于尷尬境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。
使學生掌握某一規律并能應用這一規律去解決問題，這是物理教學的重要目的。但學生從認識這一規律到理解這一規律、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高。如對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解，教師應關注學生中出現的各種解題思路，講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。
總之，實踐證明，盡管高一物理難學難教，但只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，注意教學方式方法，以學生為主體，面對實際，講求實效，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生完成初中物理到高中物理學習銜接。注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，提高物理教學質量。
初中物理模型法范文6
【關鍵詞】高中物理 物理思維 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.052
高中物理既要承接延續初中物理的內容，又要為學生進入大學的學習奠定一定的基礎，因此高中物理課對學生科學素養的培養要求進一步提高?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》中已經明確提出了“物理思想方法”相關的具體要求，這里所提到的“物理思想方法”其實就是一種“物理思維”的引導建立，學生通過學習物理基礎知識，進一步了解物質的本質，同時在了解物質本質的過程中還伴隨著物理觀點和思維的理解、運用。
物理的學習需要學生對未知的東西進行探索，而且同一物體在不同的外部因素影響下會呈現不同的形態，物理的學習對學生的思維能力的要求較高，所以在日常教學中教師要注意對學生的物理思維能力進行培養。教師需要針對高中物理課程大綱的相關要求，并在了解學生的學習特點后制定有針對性的方案，通過合理的教學引導來培養學生的物理思維能力。
一、充分認識高中物理
要想針對學生制定合理的教育教學方案，就需要教師對進行教學的學科有一個較為細致的全面認識，找出該學科的特點，并對該學科的知識體系有較為深入的把握，形成一套較為完備的理論體系。以此為基礎，再來制定符合學生的教學方案。
首先是對高中物理形成全新的概念。 在初中階段雖然對物理進行了學習，但是初中物理都是一些最基本的理論，學生在解題的時候只要掌握了簡單公式和相關的理論，即可在考試中取得不錯的成績。例如速度公式v=s/t（t是時間，v是速度，s是路程），在教學過程中教師會把另外兩個簡單推導的公式s=vt、t=s/v一起教給學生，學生在解題的過程中，根據題目直接套公式即可進行解題。
然而高中階段的物理知識開始變得抽象起來，很多概念都是物理學家對事物現象的研究所得出的規律性總結，在根據具體情況進行分析，再得出的概括性的物理定律、定則。初中物理是以點到線的延伸，而高中物理是以點到線、由線到面的延伸，所以高中物理的知識體系更為龐雜。
例如關于能的概念，動能、勢能、機械能等之間是可以進行相互轉化的，比方說，手機的充放電就是一個電能和化學能的相互轉化，在這個轉化過程中的電能可以由發電廠得來，就火力發電廠而言，其向用戶提供的電由內能轉化為機械能，再由機械能轉化為電能。借由能的轉化，教師就可以把許多個知識點串聯起來進行講解，從而形成知識網，由此可見高中物理比初中物理更為深入和復雜。
其次是物理與數學之間的相互滲透，物理是依靠數學為基礎來進行研究發展的，物理知識的建模需要運用大量的數學知識，然后運用模型來探索出更多未知問題的解決方法。在初中階段物理知識結構單一，對數學知識的運用要求不高；到了高中階段，物理對數學的運用提升到了一個新的高度，不光要運用初中、高中所學的數學知識，還需要理論聯系實際，再結合所學的數學知識才能解決問題。例如速度對時間的導數等于加速度，這就要求學生對數學中導數的知識有較為熟練的掌握，這樣才能對問題進行快速的解決。
最后值得一提的是，教師時常在課堂上提到“物理模型”一詞，在這里所指的“物理模型”包含了“物質模型”“狀態模型”“過程模型”三種。例如物理課中力學題常出現的輕質彈簧就屬于物質模型；解題中遇到的比熱容和溫度傳遞的問題就屬于過程模型；同樣是物理題中出現的高頻知識點，氣態平衡問題就屬于狀態模型的范疇。把相應的物理問題模型化是高中物理教學過程中必不可少的一環。
二、把握學生的學習特點
教師不光是要對教學內容的特點有所了解，也要充分掌握學生的學習特點。首先，目前很多學生缺乏學習主動性，教師經常在講臺上對學生做“無用功”。在所學知識和實際無法形成有機聯系的情況下，學生的學習積極性、自主性得不到激發，學習太過于被動，只知道學習老師所教的內容，不會對問題進行思考并提出疑問。然而對物理這一學科來說，思考是最為重要的一種學習手段，或者說是學習物理必備的一種技能。
課堂上老師對知識點都是簡單講述，很多細節并沒有涉及，如果學生不進行獨立思考，那么在遇到問題的時候就無法靈活運用所學知識。其次，很多學生缺乏抽象思維的能力，學生的思維相對來說較為感性，缺乏學習物理所需要的理性思維，在理解問題的時候不會把問題拆分為一個個對應的知識點，僅從字面上進行理解。例如在解決兩滑塊速度不一且組合移動的問題時，不知道什么時候該分離兩滑塊的運動狀態，什么時候該組合兩滑塊的運動狀態。
三、培養學生的物理思維
首先，引導學生學會主動學習，逐漸改變其思維方式，讓學生在課堂上學會多問為什么以及學會思考問題。學生如果長期不進行思考、提問，思維就會逐漸疲軟，在理解老師所講知識的時候大打折扣，所以我們需要一邊引導學生的思維方式，一邊對知識進行詳細講解，使學生更好地理解的。學生會多問為什么就是最好的思維訓練方式，如果單純的老師講知識點，學生記憶知識點，那么形成的只是機械記憶，無法對知識點進行深入透徹的理解，更不用說形成清晰的脈絡。
這樣導致的直接結果就是，學生有問題但不會表述問題，問題得不到解決就會影響后續的學習，這是一個惡性循環。如果學生能夠多問為什么，那么通過老師耐心細致的引導，學生就會對不了解的知識進行思考、再學習，在這個過程中學生的思維就會越來越活躍，慢慢培養起良好的物理思維能力。
