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初中物理的定律及原理范文1
關鍵詞：物理教學；初高中；銜接
剛進入高中的學生，對物理學習的困惑來自于多方面的原因，有客觀的，也有主觀的，學生若能認識到其問題，再加上教師給予指導，問題都可以比較好地解決。
1.初高中物理的區別
（1）初高中教材內容、廣度、深度不同。物理學通俗地講是研究力、熱、光、電、原子等現象和原理的學科。初中物理雖有涉及但都只是講述一些與常見現象有關的物理知識，大多也只是定性表述，而原理、規律以及實驗驗證涉及較少。而高中物理則是比較全面準確地給出嚴格定義和規律等，其多是涉及定量計算，知識面拓寬了很多，難度和深度也都加大了。以“力”為例，初中只是給出了“力”的概念，力的圖示在同一直線上的兩個力的合力，高中物理則增加了兩個任意夾角的力的合力求法，詳細討論了重力、彈力和摩擦力，還講解了共點力平衡問題。如此，足以看出高中內容充實了很多。
（2）初高中學生學習方法不同。初中物理由于知識內容少，涉及概念不多，規律簡單，學生通過簡單記憶就可以應付考試了。而高中物理靠死記硬背是不行的，其注重概念和規律的理解和應用，注重能力和素養的考查，所以學生在平時學習時，也要注重物理知識的應用能力以及思維邏輯能力的訓練。
（3）初高中學生思維方式不同。初中物理涉及概念大都比較具體，概念定義描述比較形象，而高中則涉及得比較抽象。比如，初中只研究勻速直線運動，高中不僅研究變速直線運動，還有曲線運動和圓周運動，由一維空間到了二維空間。這就從客觀上要求學生從形象思維向抽象思維轉變，熟練掌握建立合理的物理模型的思維方式――科學抽象法。
（4）學生學習目標不同。初中學生學習物理主要是應付較為簡單的中考，而高中學生既要面對選拔性的考試――高考，又要為終身發展打好基礎，可見高中生學習物理對以后發展影響更大，也更為重要。
（5）初高中物理教學方法不同。初中階段，教師注重教學的趣味性，課堂密度小，進度慢，教學重視學生記憶，常采用講授法、演示法和練習法等。高中不僅重視基礎知識和基本技能的傳授，更重視學生自主學習和能力培養，這對學習物理的學生至關重要，故教師還須采用討論法、自主學習法、實驗法、探究法等。
2.教師做好初高中物理銜接工作的策略
（1）熟悉初中物理知識，做好新舊知識的銜接，使初高中知識平穩過渡。教師在講授新知識時，要明確初中對該知識的學習程度、學習范圍或者是斷層點。高中物理教學在上新課時，應先簡單回顧初中所學的該知識點，以其作為切入點，便于學生較快進入新知識的教學。比如，在粵教版必修一第一章的第六節“用圖像描述直線運動”中，有這樣一段描述“勻變速直線運動的速度圖像與縱坐標的交點表示物體運動的初速度，直線的斜率表示物體運動的加速度大小?！钡谝唬處熞獛ьI學生一起回顧初中數學中圖像的有關知識；第二，要給學生補習斜率的概念，因為初中沒有學過斜率。如果提前不做好此類工作，教師在上課時發現問題并倉促應對，勢必影響本堂課的教學效果。
（2）對高中學生的物理教學，應循序漸進，不能一蹴而就，讓學生慢慢適應高中物理學習。物理與其他學科相比，確實有一定的難度，每一章節都有難點。教師在教學中應把物理基礎知識的傳授放在首位，使學生切實掌握基礎知識、基本原理和基本規律。對難點應分步驟講解，分不同時間段進行講解，化抽象為形象等手段讓學生慢慢掌握，使學生在學習過程中自然而然地度過難點。也要對剛剛進入高中的學生控制好度，不宜一下子加大難度，使學生望而卻步，一開始對學習物理產生懼怕心理。比如，在講授摩擦力時，應把滑動摩擦力和靜摩擦力分開講授，慢慢讓學生領會，切不可一言帶過，給以后的學習埋下隱患。
（3）加強學生思想方法訓練，指導學生轉變學習方法，掌握適合高中物理的學習方法。在平時上課及練習作業中，逐漸訓練學生嚴格應用物理定義和物理規律解題的習慣，讓學生習慣對所學知識用正確的關系式以及嚴謹的邏輯推理進行分析，而不是用自己的生活經驗或者是“憑感覺”得出結論的錯誤方法。這一點對整個高中學生物理學習至關重要。
（4）在教學中應采用多樣化的教學手段，想方設法提高學生的掌握率，讓學生在高中依然像初中一樣能感受物理課堂的魅力與誘惑。在課堂教學中，盡可能多進行一些學生自主操作的實驗，多進行演示實驗，提高學生學習興趣，增加學習物理的趣味性，加深印象。對難度較大、較抽象的物理概念要應用物理教具或電子動畫，用直觀易懂的教學方法來展開教學。比如，在講授“自由落體運動”時，給學生演示真空管中羽毛和金屬片的下落實驗，還可以用刻度尺來測學生的“反應時間”。諸如此類還有很多，這些在課堂上都收到了不錯的教學效果。
（5）改變學生初中階段不好的學習習慣，培養學生良好的適合高中物理的學習習慣。從剛進入高中的學生入手來培養學生的學習習慣，對整個高中三年學習物理都有重要影響。首先，培養學生先預習，帶著問題上課，并在課堂上解決問題，接著練習鞏固，再總結的學習習慣。帶著問題上課，聽課有了針對性，就可以提高聽課效率。這樣學生也可以比較扎實地掌握所學知識，避免知識盲點，符合學習規律。 其次，培養良好的做題習慣，養成獨立思考習慣?，F在學生所做的題目都能很方便地找到答案，但我們要求學生不能邊看答案邊做題，應該在限定的時間內獨立自主完成，然后再核對答案。對自己遇到的一些暫時不理解的物理問題，可以慢慢思考、慢慢消化，這樣對物理思維的提高很有幫助。再次，在物理學習中強調科學記憶，反對死記硬背，強調理解應用舉一反三，反對“題海戰”。最后，培養良好的物理思維習慣。
（6）培養學生的學習興趣，激發學生學習物理求知欲望。在物理教學中，充分利用物理學科特點，通過演示實驗、探究實驗、自主實驗增加物理教學的趣味性。在教學中，穿插物理科學家求學歷程、科學故事和生活趣事等，物理學家在探索自然界物質運動的規律時，他們所運用的巧妙的思想方法，他們勤勞和智慧的結晶，他們在追求真理的過程中所體現出的嚴謹求實、鍥而不舍的科學精神，等等，對學習物理的學生來說都大有裨益。在教學中，讓學生感受物理學的美，體會物理從力與運動關系到牛頓三大定律、開普勒三大定律及萬有引力定律，然后到能量守恒定律、機械能守恒定律、動能定理、動量守恒定律等，感受物理學“大廈”的宏偉與美麗。這些都是很好的素材，利用好這些，對過渡期的高中生都很有幫助。
做好初高中物理銜接工作是一個長期的系統工程，既需要有相的指導策略，也需要有對學生長期跟蹤指導的毅力，若能做好各方面工作，作為教師一定能大大提升自己培養的學生水平，也一定能體會到成功的喜悅。
參考文獻：
[1]李世忠.新課標走進高中?初高中物理銜接教材[M].成都：四川辭書出版社，2010.
初中物理的定律及原理范文2
關鍵詞：高中物理；差別；適應
新的學年開始了，又一批新生開始了高中的學習生活。開始上課之后，學生普遍認為高一物理難學，原因就是學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中和初中學生在兩個不同的年齡段，學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科對學生的理解能力、思維能力、抽象概括能力、觀察能力、推理能力、運用數學的解題能力都處于兩個不同的水平線上，所以高中和初中的教學內容和教學要求也完全處于兩個不同的水平線上。
由于高一物理是高中物理學習的基礎，因此高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理的差別，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量，才能讓學生完成由初中到高中的過渡，盡快地適應高中物理的學習。
一、初、高中物理的差別
（1）初中物理教材通俗易懂，學生便于理解；高中物理教材敘述較為嚴謹，特別是一些概念，必須咬文嚼字，深入理解。比如彈力的定義：發生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。從概念中可以找出誰是施力物體，誰是受力物體，并且也能分析出彈力的方向總是指向它恢復形變的方向。
（2）初中物理認識物理規律時一般都是建立在實驗的基礎上，通過實驗提出問題或者通過實驗得出結論，學生對于物理過程的認識感性比較強，學生對于這些物理現象也都較為熟悉。高中物理對于學生要求較高，不再只是感性上的認識，而是要上升到理性的高度。比如說靜摩擦力的理解，學生為什么會感覺比較困難呢？他們總是習慣用自己的直覺或者經驗去判斷，而這樣往往是錯的。高中物理的學習有時是一些“理想化”的實驗，如伽利略的理想斜面實驗，實際中我們沒有這樣的斜面，所以學生理解起來普遍會感到很抽象。
（3）初中物理的學習很多人是靠記憶，主要是對力學、電學、磁場、熱學、光學、聲、原子物理的知識有個初步了解，對實際應用有一定的認識。所以初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。高中物理的學習主要還是這些知識點，但是更加深入了，聯系的也很密切。不過主要是靠理解，基本概念、基本定律、定理即使背的很熟練，但是用的時候不知道怎么用。所以就出現了這種現象：學生一聽就懂、一看就會、但是一做題就錯！比如說摩擦力方向判斷中“相對”兩個字的理解。
（4）初中物理大多只要求感性了解和簡單計算，對于數學的計算能力要求一般，整體上學生對于物理的學習有較濃厚的興趣。而高中物理則要求進行理性的研究和較為復雜的綜合運算，對于學生的數學能力要求很高。如力的合成與分解中經常用到三角函數的關系及平行四邊形的特點，追擊相遇問題中的極值問題，圖像的斜率、截距的含義等等。學生的數學基本功不扎實，談何解決物理問題呢？
二、如何盡快適應高中物理的學習
1.心理上的準備
即不盲目樂觀，滿足于初中所取得的成績，認為高中物理也可以不費多大的精力就可以學的很好。也不要盲目悲觀，認為高中物理只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學才能學好，其它的人再怎么努力也學不好。要想信：任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的！高中物理的知識，是符合同學們這個年齡的認知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態，掌握正確的學習方法，努力學習，絕大多數同學都能夠取得理想成績。
2.培養抽象思維
合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產物，是研究物理規律的一種行之有效的方法。理想實驗也是物理學中一種特殊的科學思維方法，它是在系統的觀察與實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實驗和自由落體實驗；質點、單擺、理想氣體等理想模型的建立。將跳高運動員的跳高過程抽象為質點豎直上拋運動的理想運動過程。同學們在學習過程中一定要弄清楚這幾個問題：為什么要這樣做？為什么能這樣做？這樣處理問題對實際問題會有什么影響嗎？
3.切實提高理解能力
學習高中物理，重在理解。物理概念和物理規律是物理學的基本構成部分，不掌握一定的物理概念和規律是不能學好物理學的。因此，要想學好物理，必須真正理解和掌握物理概念和規律。應注意在學習物理概念和物理規律時，千萬不能只停留在概念和規律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規律的具體適用條件。才能應用這些概念和規律解決具體的物理問題。一些選擇題中經?？疾殛P于物理概念和規律似是而非或者是似非而是的說法。如平均速度、平均速率、瞬時速度、瞬時速率的區別，速度的變化量和速度的變化率的區別等等。
4.高度重視實驗
物理是一門以實驗為基礎的學科。觀察演示實驗時，應透過有趣的表面現象去思考內在的物理本質；做學生實驗時，要手腦并用，熟練掌握實驗機能。對于各種實驗，不僅要明確它們的原理，還要思考這些實驗為什么這樣設計，并試試自己能否設計。
5.做好練習，定期復結
高一剛開始，應多做些緊扣基本概念的練習題，不要過早去涉獵大量難深的綜合題。注意練習題的質量（教師可指導學生去選擇語言簡練，題意清楚，條件明確，不偏不怪，不超出所學范圍的練習題）。同時，做大題時必須做到規范，步驟盡量詳細。不能想當然，憑主觀臆斷。物理是一個講道理的學科，每個問題背后都有它所遵循的規律，應該采用牛頓第二定律和運動學還是采用能量的觀點解決問題，是應該用整體法還是隔離法來分析問題，學生應逐步地學會自己去判斷。對于做錯的題目，不要輕易放過，要想一想有哪些方面出了錯，對哪些知識的理解還有缺陷，找出錯誤的原因，認真訂正。最好專門建立一個錯題本，記錄自己的錯誤予以改正，便于以后的學習。
初中物理的定律及原理范文3
關鍵詞：初高中；物理；銜接
學生進入高中后，學習就登上了一個新臺階。就物理這門學科而言，知識的系統性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現出諸多的不適，對于稍微難一點的知識點一用就錯，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。弄清“臺階”的成因，認識初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學新局面的第一步。
一、初高中物理學習上產生“臺階”的原因
（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統更為龐大，僅以力學這一知識板塊為例：初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增至90個，這無疑使學習難度有了很大提高。
（2）理論性增強。在初中物理教學中，對于很多知識點教材只要求學生對其進行初步了解，作定性研究；而進入高中后則要求學生對其進行深層次理解，進行定量研究，這無疑對學生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內容中，它只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運動狀態發生改變或者使物理發生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。
（3）知識結構性增強。初中物理各知識點之間相對孤立，沒有形成嚴密的結構體系；而高中物理常以特定基礎理論為指導，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構成一個完整的知識體系。
（4）應用數學知識的要求增強。分析計算物理題，要具備數學的函數、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學期要應用的數學三角函數知識要到高一下學期才能學到。
（5）能力要求提高過大，學習方法沒有適時轉變。 一是高中要求學生在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養過程。二是多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，舉一反三的獨創精神。
二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略
在以前的教學中我們常發現這樣的現象：剛進入高中的學生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學習之中，但是，當他們一次次經歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學好高中物理的信心受到嚴重的打擊，于是，一批批的學生在諸多的學習障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現象的發生使我們認為到，能否做好初高中物理銜接工作，學生能否盡快適應高中物理的學習要求，并保持持久的學習興趣，是能否開創高中物理新局面的關鍵因素。
我提出以下幾點有效的指導策略：
（1）規劃足夠的教學時間，編寫初高中物理銜接教材，適當進行一些知識點的補充。一是在高一教學計劃別規劃出一定的教學時間，專門進行初高中工作，有條不紊，循序漸進；二是組織教研組專家借鑒有關學校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關章節時，先對初中的知識進行復習，使學生找到知識結構的聯系。
（2）加強學法指導，培養學生良好學習習慣，提高學生自學能力。非智力因素在物理教學中起著十分重要的作用，由于學生學習方法的偏失和良好學習習慣的欠缺，剛入高中的學生普遍感覺物理學習困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態度和價值觀的培養，排除非智力因素的負面干擾。例如，在對一節課文處理時，老師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習、總結等環節，使學生養成規范書寫、常規思維等習慣，最終達到“授之以漁”，提高學生自學能力的目的。
（3）靈活應用教學環節，設計螺旋式上升知識系統，讓學生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，適當地放慢教學速度，增加教學層次，靈活設置教學環節，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學“牛頓第二定律”有關內容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進行回顧和總結，將其作為預備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關實驗和理論的討論，循序漸進，有效過渡。
（4） 加強實驗教學，培養學生思維，鍛煉學生能力。在實際學生認知的過程中，教師在教學過程中發現，合理進行演示實驗，適時安排分組實驗，甚至是聯系生活的小實驗，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題感到很困難。
教學中突破這一難點的最好方法是設計一些實驗，如：（圖1）臺秤讀數的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學生通過（圖3）體驗重力對支架的作用效果等，強化感性認識，繼而順利地向理性思維過渡。
（5）關注學生心理狀況，做好心理疏導工作。高中學生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學地認識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學習趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學生提供必要的心理咨詢與輔導，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學習信心，使他們成為身體健康、心理健全的學生。
當然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統籌安排。要從教材、從學生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實際教學中又會產生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學生為本，靈活應用教育教學方法，我們就一定能做好初高中物理教學的銜接教學工作，打開高中物理教學的新局面。
參考文獻：
[1] 喬際平，邢.物理教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.
初中物理的定律及原理范文4
筆者認為在初中物理教學中實施德育滲透,必須從改變學生的世界觀與情感角度出發,促進物理方法論的形成與科學素養的發展.從物理學科的特點來看,作為一門基礎自然科學,初中物理教學注重理論推導、實驗探究,能促進學生智力和思維的發展,學生的探索能力和創新能力也在物理基礎知識的學習過程中得到發展,但是智力和能力的發展并不是初中物理教學的全部,當今世界需要學生有團結合作的意識,要有集體主義觀念、集體榮譽感和愛國主義情感,每個物理概念和規律的得到都是物理學家奮斗、思考、探究、創新的結果,其過程中充滿著物理學家的執著和堅持,這種品質應該在物理教學中進行滲透,能夠有效培養學生對知識執著追求的品質,遇事不畏困難、勤奮愛學,學生的物理學習才會更具持久性和穩定性.本文就初中物理教學如何實施德育滲透進行探討,望能有助于三維教學目標的有效達成.
1 明確德育目標
沒有明確的目標,教育、教學的有效性就無從談起,對于初中物理實施德育滲透也是如此,那么要明確哪些德育目標呢?
1.1 注重科學態度滲透
科學態度是初中物理實施德育滲透的核心,具體在教學過程中要注重物理學史的挖掘和應用,給學生穿插介紹各個物理原理、定律被物理學家發現和證實的過程,引導學生像科學家一樣探索,幫助學生養成積極探索的科學態度,在學習過程中培養嚴謹求知、用于創新的科學品質.
例如,在和學生一起學“歐姆定律”時,筆者先給學生介紹歐姆花了十年的時間艱辛地探索得到“歐姆定律”的過程,幫助學生有效記憶規律,再配合課后安排相關文章給學生進行閱讀,這對于學生的情感是一種積極的鼓勵,要求學生以小論文的形式表達自己的感想,學生不僅僅牢固的掌握了歐姆定律,還養成了積極向上和勤學善思的優良品質和情感.
1.2 重注德育滲透
滲透德育的目的在于通過德育滲透,激發學生的民族自豪感,同時增進其建設祖國的自信心,因此,對于在物理教學時,與知識內容相關的國內物理學家做出的貢獻要主動向學生介紹,宣揚我國科技的發展,深化學生內心對祖國崇高的熱愛之情.[JP]
例如,在和學生學習磁現象時,和學生回顧我國的四大發明之一(指南針),從磁石到指南針,以及指南針對世界的影響,培養他們的民族責任感、自豪感和自尊心,古人尚且如此,我們作為后人應該努力學習,助力中華之崛起,學生的愛國熱情被有效激發,物理學習變得更有意義.
1.3 注重辯證法滲透
物理學屬于自然哲學,“辯證唯物主義”是科學發展的重要推力,亦是哲學的最高成果.我們在設置德育滲透目標時,必須將辯證法滲透作為一個目標,在實施初中物理教學時,我們應重視分析教材中知識內容的思想性和科學性,借助于辯證唯物主義觀點對物理現象進行闡述,抓住主要矛盾忽視次要矛盾建立模型歸納出物理規律,實踐證明哲學與物理的有機結合,將傳統的灌輸式物理教學提升為思想方法、物理觀點的教學,打破原有單一的以知識為目標初中物理教學模式,過程與方法、情感態度價值觀均獲得有效的發展,在學生認知發展的同時,促進其正確世界觀的形成.
2 把握德育滲透的原則
從當前初中物理的教材來看,物理知識和規律中蘊藏著豐富的德育元素和思想教育因素,這些元素的挖掘能夠帶動學生物理學科知識的發展,促進智力、知識發展的同時,學生在品德、思想等諸多方面的素質都能夠得到發展.
2.1 最優化原則
在初中物理教學中,優化教學是基本要求,如何優化初中物理教學呢?
(1)有意原則,指物理教材與德育目標的同步性、一致性和相關性,要求教師在教學過程中,要充分理解并掌握教材,實行對德育目標的控制.
(2)有機原則,指選擇好德育與物理教學最佳的結合點,找準某一訓練點和知識的突破口,這樣教師就不僅僅是單純的教書匠,而是育人的工程師.
(3)有度原則,指在初中物理的教學中,德育滲透的分寸要適當,能夠做到恰到好處,對物理事實的教學做到不偏不倚、不縮小也不擴大.
(4)有序原則,指在物理教學過程中,對學生進行的思想品德的教育必須符合認識規律,要做到循序漸進的教學,從學生的年齡特點和對知識的理解水平出發.
(4)有效原則,指在物理教學中,要從素質教育的整體出發,對德育進行系統籌劃,使之成為最優組合,能夠充分發揮教學的整體功能.
初中物理的定律及原理范文5
關鍵詞：新課改；初中物理；課堂教學；教學效率
造成課堂教學無效的因素是很復雜的，例如，教師定位不準確，漠視學生在學習過程中的主體地位；教學模式單一俗套，不能將物理知識進行有效傳遞；忽視物理實驗的探究與操作，缺乏對物理本真面目的展現；物理練習繁重、重復，制約了學生的穩步前進。筆者結合自己多年的教學實踐和經驗，就如何提高初中物理課堂教學效率提出幾點建議，希望能對新課改形勢下初中物理課堂有效性的提高貢獻一份力量。
一、尊重課堂教學生本地位，充分調動學生學習物理的主觀能動性
中考壓力下的物理課堂，由于教師授課任務量大并且所授理論知識抽象、難度較大，教師往往采取“填鴨式”的硬性教學模式，以自身為教學的中心，忽視了學生在學習過程中的主體地位，使學生被動的成為知識的傾聽者、接受者，進而淪為了學習的犯人，知識的奴隸。學生物理學習主觀能動性的喪失，對于學生知識的吸收和學習興趣的提高都是無益的。面對物理課堂中由于教師與學生位置的顛倒帶來的高中課堂的沉寂和學生學習主動性的缺失，我們應當通過啟發式的問題去激發學生自主探討的興趣，學生一旦被問題吸引，就會受問題的駕馭而自主進行思考，在思考遇到困難時，學生便會尋求他人的幫助，包括教師或同學，這樣課堂教學就會形成一個良好的循環。在這種學習氛圍中學生有了學習興趣，便有了自主學習的動力，對于知識的掌握與運用相對于教師單方面的灌輸都要好很多。
二、豐富物理課堂教學模式，切實提高學生物理學習的有效性
信息技術的發展為初中物理課堂的豐富提供了更多新的教學手段。以媒體化、網絡化、智能化為特征的信息技術教學模式與物理教學相結合，促進了初中物理課堂教學新課程的改革。信息技術的應用使教師改變了陳舊的教學方式，使教師能充分利用信息技術的優勢，并結合物理的實驗特性以及物理課堂教學實際，不斷優化課堂教學過程，創設問題情境教學，從而能有效發揮多媒體仿真教學的作用，有利于培養學生的理解力、記憶力、分析力等多種能力，為課堂教學素質化創造了有利條件。比如，教師指導學生通過利用多媒體有方向、有目的地查找與物理課程有關的知識，讓學生自己去探究這些物理知識，自己去理解并運用這些物理概念。通過多媒體演示，把抽象的物理概念和內容很直觀地在演示屏幕上顯現出來，可以讓學生更容易理解其中的原理。通過信息技術與初中物理的有效整合，使初中物理傳統單一的教學模式變得豐富、充實，從而使學生學習的有效性得到切實的提高。
三、充分注重物理實驗過程，還原物理教學的本真面目
實驗是物理教學的靈魂，在新課改下，實驗教學有重大突破。但是，能否完全落實到教學實踐中去，有待物理教師認識和實驗能力的提高。教師不僅要重視做好教材中規定的演示實驗和學生的分組實驗，更應以敏銳的洞察力和感悟力，把身邊發生的自然現象引入物理課堂。要適時開發、補充課堂演示實驗，布置學生課外實驗作業。這樣，才能真正避免把物理當作數學應用課，還原物理教學的本來面目。同時，在實踐、動手中讓學生體驗物理研究的成功與快樂。比如，在教學“探究感應電流的產生條件”一節時，教師可以將學生帶入實驗室或將實驗儀器搬入教室（每小組一套）進行上課。上課時，先讓學生閱讀材料，明白教材中的幾個實驗怎么操作，需得出什么結論，再讓學生自己動手去完成而且要學生通過小組成員分工合作，從而探究出物理規律。這種方式比教師唱獨角戲更易接受，能讓學生動手探究實驗，親身體驗物理實驗過程，進而獲得事半功倍的效果。實驗過程是引導學生把宏觀物理現象和抽象思維緊密聯系起來的重要途徑。物理概念和理論來源于實踐，但實踐經驗并不等于物理概念和理論，要從實踐經驗中總結得到物理概念和理論，并進行分析、綜合等抽象思維活動。由于初中生繁重的課業壓力，物理實驗過程是他們獲取物理實踐經驗的重要渠道，通過在實驗過程中掌握物理現象的變化規律后，發現物理理論，引導學生在經驗事實的基礎上進行抽象思維，只有這樣才能建立起理論知識，才能學好物理概念、定律、原理。掌握了物理概念、定律、原理，并將它們靈活地運用到實踐中，一些物理應用題就會迎刃而解了。
四、優化課堂練習，促進學生穩步前進
課堂練習是為了讓課堂傳授的知識轉化為學生應用知識的能力，達到學以致用的目的，從而提高學生的素質能力。優化課堂練習是指課堂練習一定要少而精、精而準。由于課堂時間非常寶貴且十分有限，因此，應該優化課堂練習，讓課堂練習少、準、精，既能夠激發學生的學習興趣，又能準確地體現學習目標，還能真正地提升學生的學習能力。另一方面優化課堂練習要關注學生的差異性，照顧到各個層次的學生。因此，在進行課堂練習設計的時候可以進行練習分層，分成基礎題、提高題和拓展題?；A題是全體學生都要做的，都必須完成的。完成之后，教師要對完成情況進行評價。提高題是選做題，學習能力強的學生可以很好地完成，學習能力一般或較弱的學生需要在一定的幫助下才能完成。那么，在時間允許的情況下，教師可以讓先完成的學生指導未完成的學生，也可以通過課堂講評的方式來指導學習能力一般或較弱的學生完成。拓展題是一起合作學習完成的，合作成員應該是參差不齊的，既有能力好的學生也要有能力差的學生，這樣可以通過幫扶來共同完成拓展題。優化作業，能讓各個層次的學生穩步前進，不斷提升自己的能力水平。
參考文獻：
初中物理的定律及原理范文6
例1(2010年安徽卷)實際的電源都有一定的電阻，如干電池，我們需要用它的電壓U和電阻r兩個物理量來描述它，實際計算過程中，可以把它看成是由一個電壓為U、電阻為零的理想電源與一個電阻值為r的電阻串聯而成，如圖1所示：
在圖2中R1＝14 Ω，R2=9 Ω，當只閉合S1時，電流表讀數JI＝0.2A；當只閉合S2時，電流表讀數I2＝0.3A，把電源按圖1中的等效方法處理，求電源的電壓U和電阻r。
解析 這道題以高中閉合電路的歐姆定律為背景，要求初中學生去解答，學生只要認真理解試題中提供電源的相關信息，再利用初中知識：串聯電路電流、電阻特點、歐姆定律，就能順利解題。
教學銜接啟示 高中物理教學要找出初、高中知識的結合點，所謂知識的結合點，就是指初三和高一都涉及的，但內容在深度、廣度上有所不同的知識，教師在備課時應分析高、初中的知識點，找出兩者間的結合點，從結合點展開教學，學生自然感到順理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二節《彈力》教學，學生在初中時對壓力、支持力、拉力已有初步的了解，這便是知識的結合處，所以，在上這節課時可以不直接從彈性形變入手來介紹彈力，而從對壓力、支持力、拉力的認識來引入，教師用多媒體在屏幕上演示放在桌上的書對桌面的壓力和桌面對書的支持力，分析力產生的原因，從而引出形變的概念，講清彈力產生的條件，最后做微形形變實驗，得到只要物體之間存在著接觸并產生擠壓作用，必然會產生形變的結論，從而形成彈力的概念，這樣教學，在高、初中知識之間搭建一個“引橋”，減緩了知識的坡度，促進學生對高中知識的同化和順應，另外，像第四章牛頓第一定律、牛頓第三定律，第七章功、功率、重力勢能等知識點都是存在知識的結合處，只要教師深入挖掘分析，一定會給初、高中物理教學銜接帶來益處。
例2(2007年汕頭市卷)圖3是法拉第發明的能夠產生持續電流的機器——發電機，金屬圓盤可以看成是由無數根長度等于圓盤半徑的導線組成的，金屬圓盤在磁極間不斷轉動，每根導線都在做切割磁感線運動，從而產生持續的電流，某校探究小組仿制了這個發電機裝置(如圖4)，對影響電流大小的因素進行如下探究：
①當圓盤轉速增大時，電流表指針偏轉增大，說明電流大小跟______有關；
②保持圓盤轉速不變，換用一個半徑更大的金屬圓盤，發現電流表指針偏轉更大，說明電流大小還跟______有關；
③保持圓盤轉速不變，換用_______，發現電流表指針偏轉更大，說明電流大小跟磁場強弱有關，
解析
這道題是以高中知識法拉第電磁感應定律為背景，以圖片的形式向學生介紹法拉第發明的發電機，引導學生沿著科學家的足跡，仿制發電機探究感應電流(電動勢)的大小跟什么因素有關。
教學銜接啟示 高中物理教學要適當滲透物理學史，“物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地很值得我們去開墾，這些精神財富很值得我們去發掘，”高中物理教學引入物理學史，除了能使學生掌握扎實的知識與技能之外，最重要的是能激發學生學習物理的興趣、培養學生學習物理的情感、掌握學習物理的科學方法、激勵學生自主探索的精神，高一新生不適應物理教學，正與學生學習興趣不濃厚、缺乏自主探索精神有很大關系，因此，在高中物理教學中，適當滲透物理學史，這將有助于學生完成初中到高中的物理銜接。
例如人教版高中物理必修1第二章第四節《自由落體運動》的教學，如果僅按教材的邏輯順序“自由落體運動的定義、自由落體運動的加速度、自由落體運動的規律”來展開教學，這無疑已失去了物理學史的本來面目，失去了有聲有色，波瀾壯闊的科學斗爭的歷史光輝，使學生容易失去興趣，如果按照物理學史客觀發展順序提出問題，幫助學生揭示出科學探究的一般程序：觀察一猜想、假設一實驗驗證一修正推廣，使學生感受到物理知識并不是那么難以理解，而是非常親切、具有真實感，同時受到科學的思維方法的熏陶，促進學生從“被動思考、獲得知識”向“積極思考、勇于探索”轉化，獲得真正的智慧。
高中物理教材提供了許多物理學史方面的內容，為滲透物理學史教育提供了方便，教學時可以根據實際需要進行適當增減，當然，在課堂教學中引入物理學史，應抓住重點、言簡意賅，切記喧賓奪主、主次顛倒，才能真正起到事半功倍的教學效果。
在高中滲透物理學史，除了上述課堂教學滲透方式外，還可以在作業中滲透，如學完牛頓第一定律以后，可布置作業：閱讀課文、查閱資料或網站搜索完成表1，并思考各位物理學家的貢獻。
例3(2004赤峰市卷)實驗可以得出：在溫度不變時，導線的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，寫成公式為：R＝ρl／S，其中R表示導線的電阻，z表示導線的長度，s表示導線的橫截面積，ρ是比例常數，叫電阻率，不同材料的ρ不同。
現有一段粗細均勻的細電阻絲，用你在初中物理實驗中使用過的儀器和掌握的實驗方法，如何用公式R＝ρl／s測這段金屬絲的電阻率ρ?
要求：(1)寫出實驗步驟；(2)直接寫出p的表達式，(為簡單，每個要測的量只測一次，需畫電路圖的要畫出。)
解析 這道題是以高中知識電阻定律為背景的較復雜的間接測量型實驗題，要求學生運用數學知識進行公式推導、得出測量原理，根據使用過的儀器和實驗方法即可作答。
由于這道測量型實驗涉及測量物理量較多，測量方法多是間接測量，再加上要進行數學推導運算，所以解答此題有一定的難度。
教學銜接啟示 初中教學要注重基礎知識和基本技能，培養數學解題能力，初中教材內容要求學生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中則要求學生理解應用多、定量研究、數學工具與技巧的應用多，因此，升入高一的學生不能適應高中物理教學則在所難免，知識是遷移的大道，在初中物理教學中注重基礎，在部分定量計算中有意識培養數學能力，對初、高中物理教學銜接會起到促進作用。
注重基礎知識，就要讓學生深刻理解物理基本概念和基本規律，例如速度、密度、機械效率、杠桿的平衡條件、歐姆定律等都是初中階段的重要概念和規律，要重視這些概念和規律的建立過程，知道它們的由來，二是要讓學生弄清每一概念的內涵和外延，在掌握物理規律和表達式的同時，還要明確公式中量的意義和單位、適用條件、應用時的注意事項、使
學生掌握初中階段物理學科完整的基礎知識，真正培養學生的物理思維能力。
注重基本技能，尤其要重視測量型實驗的技能，實驗是物理學的基礎，物理量的測量是實驗活動的基本內容和最大量的工作，在測量性實驗中，熟悉各種儀器及儀表的操作規則是實驗的基礎，明確實驗原理和實驗的基本方法是重點。
初中物理常用的測量工具有八種，分為兩類：一類是直讀式的測量儀器，如刻度尺、溫度計、彈簧測力計、量筒(量杯)、秒表、電流表、電壓表，一類是比較式的測量儀器，天平，在這些測量工具(量杯除外)中，其相鄰的刻度之間的長度與相關物理量之間都成線性關系，有其共同的特性，在使用這些測量工具時，教師應有意識地引導學生去綜合、對比，注意它們的單位、量程、最小分度值，讓學生養成以刻度的分度值為基礎的觀察力。
在物理測量實驗中，根據測量原理(思路)及運算難度，將測量方法分為三種：(1)直接測量，如用天平測固體質量；用電壓表測電壓等，(2)簡單間接測量，如用刻度尺測量規則物體的體積；用電壓表、電流表測電阻等，(3)復雜間接測量，如上述例3。
培養數學解題能力，首先要培養學生的基本計算能力，如指數運算、密度、速度復合單位之間的換算等，其次要培養學生把物理問題轉化為數學問題的能力及運用數學知識對物理問題進行分析、計算的能力，如初中液體內部壓強規律、浮力公式、并聯電路的總電阻等的推導雖然不是中考的內容，但也要讓學生經歷推導過程，因為是培養運用運用數學知識解決物理問題的最佳時機。
例4(2006年宿遷市卷)物體只在重力作用下由靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動，這種運動只在沒有空氣的空間才能發生，在有空氣的空間，如果空氣阻力的作用比較小可以忽略，物體的下落也可以近似地看作自由落體運動，為了探究自由落體運動快慢與哪些因素有關，小明有如下猜想：
猜想一：物體下落的快慢與物體的材料有關：
猜想二：物體下落的快慢與物體下落的高度有關：
猜想三：物體下落的快慢與物體的質量有關，
為驗證猜想的正確性，幾位同學用三個金屬球做了一系列的實驗，實驗數據記錄如表2：
(1)為驗證猜想一：應比較實驗序號______和______，結論是：_______。
(2)請你幫助小明驗證猜想三：
①器材：0.5 kg的鐵球A、1 kg的鐵球B和皮尺，還需要的器材是_____；
②實臉步驟：
③結論：
(3)小敏同學也對這個問題進行了研究，她讓兩片完全相同的紙(一張平展，另一張對折)同時從三樓由靜止開始下落，她發現兩片紙______(填“同時”或“不同時”)著地，此下落過程一中兩片紙作的_____(填“是”或“不是”)自由落體運動，因為______。
解析 這道題是以高中知識自由落體運動為背景的探究性實驗題，重點考查探究實驗中控制變量法及運用控制變量法進行設計實驗、通過實驗數據歸納分析實驗結論的能力，這道題是考查探究要素比較全面的中考題。
教學銜接啟示
初中教學要注重探究性實驗，培養思維能力，初中物理以直觀教學為主，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維基礎上的；而高中較多的是在抽象思維的基礎上進行概括，在學生思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型，因而升入高一的學生在自身的思維能力上出現臺階，初中物理教學要以探究性實驗為切入點，培養學生思維能力，對初、高中物理教學銜接起到重要作用。
