前言：中文期刊網精心挑選了初中學習的特點范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中學習的特點范文1
關鍵詞：初中數學；應用性問題；教學特點
數學應用性問題在初中數學教學中占有重要地位，數學應用性問題來源于現實生活中的相關教育教學知識，學生通過對應用性問題的解決和分析，在較為輕松的學習環境和學習過程中，逐漸掌握和了解了相關數學知識和內容，能夠有效激發學生的數學學習興趣，促進學生數學成績的有效提升。因此，初中數學應用性問題是體現數學知識實用性的有力途徑，也是滲透數學思想的重要手段，需要在數學教學過程中予以高度重視。
一、初中數學應用性問題的教學特點分析
1.重視現實生活的聯系
在初中數學應用性問題教學過程中，重視數學知識同現實生活的聯系性，將復雜的數學理論同生活中的相關問題相結合，從生活經驗出發，有效地提升學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，幫助學生更好地理解相關數學定理和知識，在思維能力、情感態度以及價值觀方面得到充分的培養和鍛煉。隨著我國新課程改革的逐漸深入和落實，初中數學教學過程中必須更加重視應用性問題教學工作，提高學生對應用性問題的研究信心和興趣，更加深入日常生活，貼近學生的現實生活，反映社會動態發展，提高應用性問題的自身價值。
2.重視數學思想的強化
數學知識來源于生活并服務于生活的一種重要方法和手段，因此，應用性問題的構建和應用，對于提升數學教育教學來說具有非常積極的作用。在應用性問題的構建過程中，需要將邏輯性較高、結構相對復雜的數學知識同實際案例加以緊密結合，使數學教育不能脫離實際生活，這是應用性問題教學特點的重要體現。對于學生來說，與生活越是密切相關的知識則越能夠調動學生的學習興趣，使學生樂于思考，充分調動學生的學習積極性，體現數學教學本質的同時，讓學生懂得如何正確應用數學知識，促進數學知識實用性的提升。
二、數學應用性問題的教學優化策略
1.加強對生活素材的積累，提高應用性問題的實用性
就目前我國數學教育教學來說，存在一定的缺陷，社會實踐性活動的缺失，容易導致學生生活經驗的不足，導致數學教育教學質量的下降。應用性問題的學習和解答，能夠在一定程度上對學生的生活經驗進行有效的彌補，從而有效提升學生的數學水平，提高數學理論知識的現實意義。在實際教學過程中，應該加強對生活素材的積累，加強對應用性問題的優化和更新，使數學應用性問題更加現實化、更加有效化。同時，在實際教學過程中，教師應該鼓勵學生對生活素材的搜集和積累，使學生能夠更好地積累建模經驗，讓學生充分地參與到課堂教學當中，拉近數學教學同實際生活的距離。比如，合理的社會調查活動，能夠讓學生去多涉獵生活知識，去主動了解社會和生活，將數學思想和數學知識有效地滲透到現實生活當中，有利于學生對數學模型的構建，有利于學生更好地掌握相關教育教學內容。
2.加強對優秀教學方法的應用，促進課堂氛圍的構建
隨著我國新課程改革的不斷落實和推行，對初中數學教學的要求也越來越高，尤其是在應用性問題教學過程當中，應該注意對優秀教學方法的應用，充分營造良好的課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與性和主動學習的積極性，促進學生數學學習能力的快速提升。比如，我們在進行一元一次方程學習時，可以采用小組討論式的方法，幫助學生正確地理解有關一元一次方程的相關理論和知識，然后以小組為單位開展相關應用性問題的解答和學習，這樣能夠有效提升課堂學習效率，促進學生對應用性問題的掌握和學習，促進學生數學解答能力的快速提升。
3.重視對多媒體技術的應用，提高教學效率
隨著我國科學技術的快速發展，多媒體技術的完善和成熟，使得多媒體技術逐漸應用到現代教育教學當中，在初中數學應用性問題教學過程中，加強對多媒體技術的應用，同樣能夠有效地降低教學難度，幫助學生更好地了解相關教學內容，提高學生的學習積極性，促進學生數學水平的快速提升。教師可以借助多媒體技術，對勾股定理的推導過程以及相關信息進行合理地展示和講解，從而幫助學生更好地理解相關數學知識，對于學生數學水平的提升也有著非常積極的作用。
初中數學應用性問題，一直以來都是初中數學教學中的重要內容，加強初中數學應用性問題的解讀和分析，有利于提高學生的數學成績，從而有效促進學生數學水平的快速提升。在實際教學過程中，應該加強對優秀教學方法的借鑒以及對多媒體技術的合理運用，從而提高初中數學應用性問題的教學質量，促進我國教育教學工作的順利開展。
參考文獻：
［1］喻楊.關于數學應用題的教學［J］.高等函授學報：哲學社會科學版，2009（S1）.
初中學習的特點范文2
【關鍵詞】初中；信息技術課；學生特點；差異教學
新課程標準提倡“以學生為本”，要求教師在初中信息技術課的教學過程中必須關注學生的個體差異，在充分考慮初中學生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎上，采取能夠滿足不同層次學生成長和發展需要的教學模式?；诖耍疚脑谏羁谭治龀踔行畔⒓夹g課的學生特點之基礎上，提出了“先學后教，當堂演練”的分層教學模式，以為廣大教師提供經驗借鑒。
一、初中信息技術課學生的差異性特點
（一）學習基礎差異大
初中生的生源普遍來自于特定學區內的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經開設信息技術課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術課，而且也沒有完善的授課內容體系，信息技術課變為了學生上網、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術課，從而導致初中生掌握信息技術的水平也良莠不齊，學生學習基礎知識水平差異較大。
（二）學習動機區別大
學生的學習動機影響著學生的學習態度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現代信息技術水平，提高自身素質”作為學習信息技術課出發點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現代化軟件和信息技術知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術就是會上網，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現在學習無關，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術就是上網玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術課學習效果。
（三）學習方式有差異
如同每個人都有自己的生活習慣一樣，初中生在學習的過程中也具有自己的喜歡或習慣的學習方式，有的學生習慣獨自一人在特定任務的驅動下學習不被打擾，有的學生喜歡和師生一起探究，有的學生喜歡在老師的引導下學習，而是否在自己習慣的學習方式下學習則會使學習效率和學習效果產生事半功倍或事倍功半的差異。
（四）學習興趣高低不同
從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術技術知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業的情況也時有發生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術教學質量呈現較大的差異性。
二、“先學后教”差異教學模式的提出
從上述分析中可以得知，目前初中信息技術課學生在學習基礎、學習動機、學習方式和學習興趣四方面均存在差異，如果采用傳統的“一刀切”統一授課模式，勢必不能使所有學生都獲得良好的學習效果，因而初中信息技術課教學必須在承認學生差異的基礎上實施分層教學。根據初中信息技術教學大綱要求，師生同為初中信息技術教學課程的創造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發展，課程倡導教師在自主學習、合作學習與探究為主的實踐訓練教學方法。因此，初中信息技術的分層教學應當從學生不同層次的基礎水平出發，根據他們不同的學習目標、學習興趣和習慣設計多層次的差異任務作為主要教學內容和教學方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學方法讓不同層次的學生能夠在同心協力完成任務的過程中自主、合作和探究地進行學習，以使不同學生在各自原有基礎上得到充分發展。
基于此，在初中信息技術課堂上，針對具有不同差異學生的班級，可以采取“先學后教，指導演練”的差異教學模式，變教師統一講授的傳統教學模式為學生自主、合作和探究地學習模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務階段，即教師通過前測任務來對學生學習基礎、學習動機、學習方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據此設計分層次的教學目標，按照目標布置多層次的學習任務，并利用現代化教學手段分別提供不同層次的教學幫助；第二階段為確定學習目標開展自主學習階段，即學生在教師的指導下，從第一階段所布置的任務中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學習來完成；第三階段，教師要在學生自主學習過程中對學生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導，并對學生差異性學習結果做出差異性評價，給予每個層次學生富有激勵性的評價，激發學生的學習興趣，提高學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。
三、“先學后教”差異教學模式的具體實施
（一）前測的實施
前測是初中信息技術課差異教學實施前對學生基礎知識水平、動手操作能力以及學習信息技術動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發放調查問卷和對學生進行個別訪談相結合的方式進行，進而根據調查結果來分層次布置教學任務并提供相應的學習幫助。
（二）選擇差異任務，自主學習
通過前測將學生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務―拓展任務―提高任務―創新任務”四個維度為學成呈現差異性任務。例如上述Flash教學中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學生布置“了解遮罩效果如何設置即可”的基礎任務；對于“接觸過但是沒有制作經驗”的學生布置拓展任務，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎上，掌握旋轉花輪的制作即可；對于“有制作經驗但是未形成知識體系”的學生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務，學生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學生布置“實現放大鏡效果”的創新任務，要求學生必須發揮創新精神，自己設計一個具體的任務，來實現一個放大鏡的效果。
分層次任務布置后，學生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務來完成，在完成過程中，學生可以根據自己要達到的目標和學習方式選擇個人獨立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學探究能力強的學生可以不求助，直接思索過程，完成任務；而喜歡合作完成的學生，則可以在教師的指導下，選擇水平不一，風格各異的學生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學習氛圍。
初中學習的特點范文3
【關鍵詞】中青年人；腦出血；特點；分析
腦出血是神經內科的常見的急癥，中青年人腦出血發病進展迅速，再出血及死亡率高，若不及時救治，往往危及患者生命。吉林省安圖縣醫院2006至2011收治入院的腦出血296例。所有患者均為非外傷性腦實內的自發性出血，即原發性或自發性腦出血(Cerebral hemorrhage)。本文將其分成中青年組(年齡60歲)，進行對比分析，以探討中青年人腦出血的臨床特點，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 中青年組142例，其中男84例，女58例，最小年齡28歲，最大年齡50歲，平均45歲，對照組154例，其中男95例，女59例，最小年齡60歲，最大年齡84歲，平均年齡72.6歲。兩組男性均多于女性。
1.2 對比分析，見表1。
1.3 統計學方法 中青年組和對照組的比較采用檢驗χ2，P
可見，中青年人腦出血與老年人腦出血兩組存在顯著差異。中青年腦出血的臨床特點表現為病情進展迅速，再出血率及死亡率高，好轉率低。
2 討論
資料分析表明，中青年腦出血發病的臨床特點為：病情發展迅速，再出血率及死亡率高，好轉率低。作者認為與下列因素有關。
2.1 血管因素 中青年人血管硬化程度較老年人高，相對而言血管收縮彈性較老年人好。當腦血管破裂造成腦內出血時，由于血管彈性好，回縮力度強，血管收縮的同時，可擠壓出更多的血，對腦內造成更大的占位效應，從而加重患者的病情。
2.2 全身機體應激調節因素 中青年組織器官較老年人組織器官的調節應激能力強，中樞神經系統的反應興奮性高，心腦血管調節能力強，如腦出血時中青年人心臟收縮力相對較老年人強，相對會輸出足夠的血，從而重腦出血的量。
2.3 腦內組織及周圍空間結構因素 老年人較中青年人腦組織相對萎縮,腦室系統空間相對加大。當出血量大時緩沖空間較中青年人相對大。
以上幾種因素均說明中青年人腦出血造成腦水腫的嚴重程度較老年人更大。腦出血血腫致腦組織移位、血腫周圍局部腦血流下降、神經元損傷、神經受壓、進而功能障礙。因為腦出血后病灶周邊也存在缺血半暗帶，是因血腫導致局部腦血流(rCBF)下降所致。實驗證實［1］，當rCBF降至20 ml/(100 g/min)以下時，腦組織的氧和葡萄糖缺乏導致細胞內ATP急驟枯竭，細胞膜Na-K泵受損，形成細胞毒性腦水腫。rCBF下降早于腦水腫的發生，灶周水腫是血腫導致的繼發性腦損傷。根據組織學研究提示出血灶周圍組織存在神經元結構的改變、神經髓鞘的脫失、炎性細胞的浸潤、細胞毒性因子和白介素的釋放［2］，促使腦細胞腫脹、變性、壞死并破壞血腦屏障，血管通透性增加加重腦水腫。腦出血后血紅蛋白及其分解代謝產物、凝血酶、纖溶酶原素性損害致腦損傷加重。 研究認為［3］血腫擴大是導致早期神經功能缺損惡化的重要原因之一。腦出血3 h內有18%~38%的患者出現血腫擴大，且與早期臨床病情惡化和后期并發癥的產生一致。腦水腫是腦出血的重要并發癥，許多動物實驗和臨床CT、-RI影像學研究均證實，腦出血血腫周圍存在著缺血水腫帶，離血腫越近，水腫越重，且在遠離血腫的對側半球組織的含水量也有增加。這種水腫，既有血管源性又有細胞毒性。血管源性：產生于腦出血后12 h內，水腫主要發生在腦白質中，血腦屏障(BBB)受損，腦組織總量增加。細胞毒性：是細胞代謝障礙所致，多發生在膠質細胞。腦出血后晚發的血腫周圍組織的水腫BBB完整，腦組織總重量不變，細胞內鈉水潴留。在腦出血后24 h達高峰，維持2~3 d。高滲性：血腫溶解逸出的大分子物質進入細胞外間隙，使局部滲透壓增大，水分子進入增大。混合性：不同形式的水腫，在時間及空間上互相重疊，并與其他病理過程交互影響。水腫的體積實際上往往大于血腫本身［4］。腦水腫是腦出血患者病情惡化和死亡的重要原因。腦出血后血腫周圍缺血，是引起腦水腫的成因之一。Yang等［5］發現試驗性腦出血，血腫周圍局部腦血流(rCBF)下降，其下降程度與血腫大小呈正相關，所累及的范圍遠遠大于出血區，且水腫區域與血腫周圍局部rCBF下降范圍基本一致。腦出血急性期由于血腫的占位效應及周圍腦組織水腫，嚴重腦出血病情危重，而出血量的大小及腦室系統所緩沖的容量也成為其重要的指標之一。故這也為中青年人腦出血較老年人腦出血再出血率及死亡率高，好轉率低的臨床特點表現的原因之所在提供了一定的理論依據，值得我們醫務工作者在臨床工作中充分注意。
參 考 文 獻
［1］ 周旭平,包仕堯.急性卒中后腦水腫.國外醫學:腦血管疾病分冊,2005,13(1):16.
［2］ 吳萬福,胡長林.炎性細胞因子在腦出血繼發性腦損害中的作用.國外醫學:腦血管疾病分冊,2005,13(4):303.
［3］ 唐宇平,蔡定芳.急性腦出血損傷的病理生理學機制.國外醫學:腦血管疾病分冊,2005, 13(1):11.
［4］ 王淑榮,王德生.腦出血后腦水腫病理機制的研究.中風與神經疾病雜志, 2006, 23(2).
初中學習的特點范文4
關鍵詞：初中語文教學特點教學細節
語文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統一是語文的基本特點。語文與我們生話息息相關，我們需要把語文與生活聯系起來，作為一位初中語文教師，不僅需要全面完整了解語文教學的任務，更需要懂得如何把抽象的知識變成實在的容易理解的東西。在教學過程中，要讓學生們感受到語文和生活的聯系，懂得把學到的知識運用到生活中去。這樣，語文的學習不僅會變得輕松容易，也變得更容易讓學生們對語文產生更濃厚的興趣。
一、語文教學與思想教育
作為思想道德教育蘊含量比較廣的初中語文教學，其思想道德教育的意義在于，培養出健康向上的心理素養和陶冶高尚的道德情操。而現代的初中語文教學中的課文內容里蘊含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語文教學中所涵蓋的大量的思想道德的特點。而教師要使學生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應將思想教育貫穿于語文教學中。如聯系當代語文教學的現實進行思想教育，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時將思想道德貫穿進去，有利于從道德上感染學生；在總結課文中心時突出對學生的思想教育，有利于培養學生的中心概況能力，從而更好地領悟出文章的中心思想。
二、教學目標與語文素養
學生語文素養的發展是初中語文教學課程的起始點。全方位的提升學生的語文素養是初中語文教學中的主要內容，讓學生在學習中形成獨立自主的學習習慣和能力，并由此來感悟生活，所以教師要處理好學生語文素養的提升和達成教學目標之間的關系。樹立正確合理的學習目標是學習的必要步驟，有了目標才能在后期的學習中有無盡的動力。學生在沒有目標的情況下對學習往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過了以后就將學習丟在一邊。面對這樣的情況，教師要做的是教學目標的明確性和在教學課程中內容的集中性，盡量強化語文課堂的創新性，讓學生對學習語文產生興趣，從而樹立各階段的學習目標，不斷鼓勵鞭策自己。
三、語文教學與培養能力
教師在進行語文課堂教學時，應注意與培養學生各方面的能力相結合起來，畢竟當前的素質教育要求提高學生的素質，讓新一代的學生不僅具備擁有豐富的知識，還要有探索和運用知識的能力，所以語文教學不是讓學生讀死書，而是讓學生培養動口、動手、動腦的能力。靈活的學習能夠讓學習在學習時更加輕松，不會覺得學習是一種負擔，有了積極的輕松的心態，學生在學習時就會有源源不斷的動力。作為初中語文教師不僅僅是在語文課堂上講解系統的語文知識，還應注重對學生的實際訓練，即教師要指導學生進行反復的實際訓練，并且在學生訓練以后進行耐心地講解，讓學生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學中，不能僅僅局限于一門課程的教學，在安排教學內容時要盡量將各科知識或者各個方面的知識相互融合，讓學生能夠用最少的時間接觸到最多的知識，從而達到高效的學習，這樣也更有利于培養學生全面發展。
四、教師與學生的關聯
初中語文教學的關鍵是要處理好學生與教師的關系，能很好地處理好彼此的關系亦是教師可以快速完成教學任務的關鍵，所以學生與教師的關系不僅僅是教與學的關系。而教師在處理彼此的關系之時就應注意到彼此間的微妙關系，并從中把握。首先教師在語文課堂教學時要啟發學生的思考和提出其中的疑問，即教師的講解需要具有啟發性。教師在語文教學課堂上可以加入對學生的提問，這樣才能發現學生是否真正理解教師所教授的內容。教師提問的方向應以啟發學生的思考為主，教師不僅是啟發學生的思考，還要指導學生的思考，讓學生往正確的道路上行走，也有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學生的思維訓練，在教學課堂中了解學生的思維方式，并進行針對性的指導。教師在進行指導時要善于培養學生的創造力，也是學生的自學能力，教師要鼓勵學生進行再創造。
由此可見，教師與學生的關系是相互作用、相互聯系和相互滲透的。每個學生都存在著個體的差異，教師需要幫助學生不斷完善自身，并且要創造出更多讓學生可以自我提升的空間和機會。這樣，培養學生的語文能力并不是教學的唯一任務，教師的任務是培養學生向高素質發展，尊重學生的發展方向。教師只有處理好彼此的關系才能更快速地完成教學目標和提升學生的素質教育，才能讓學生得到更全面的發展。
語文，是一門博大精深的學科。教師想要教好語文，學生要想學好語文，那么學生的學習興趣和良好的學習習慣都是很重要的。有些學生感到學習語文很吃力，那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。學好語文，不僅要注重培養學習興趣，養成好的學習習慣，而這種培養就需要教師的教學方式，教師還要積累學習語文的教學方法，以此來增強學生的語文學習能力。學生的語文學習能力也是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，并且理解一句話一定要聯系當時的時代背景及上下文語境，這樣學生才會將難題迎刃而解，教師便需要由此來引導學生。教師在初中語文教學課堂中要重視基礎能力鞏固，首先要學生謹記一些寫法、修辭及符號的用意，學生只有擁有這樣堅實的基礎，才可去拔高。教師也需謹記“欲速則不達”學習能力的培養并非一日之功，需要教師和學生一起努力的恒心。
總之，科學的教學方法是教學成功的法寶，對于語文教學不能局限于過去死板的教學方式，而要結合時代的發展，在教學中結合新的知識，通過新的方法展示給學生，讓學生自發的對學習產生興趣，從而達到高效率的教學效果。
參考文獻：
[1]謝蘭榮.對話式教學與語文課程的實施[J].內蒙古師范大學學報，2005，（2）.
初中學習的特點范文5
【關鍵詞】電子信息工程專業Proteus軟件仿真
隨著計算機技術的發展，計算機技術成為各個學科不可缺少的工具，成為教學的重要組成部分。電子信息工程專業作為與計算機技術聯系最為密切的專業，它的發展離不開計算機技術，因此更應該重視計算機技術的應用。伴隨著Proteus軟件的發展，它也廣泛被應用到實驗教學中。Proteus軟件仿真教學豐富了實驗教學的內容，有利于現代實驗教學的發展。
一、電子信息工程專業對計算機能力的要求
電子信息工程專業成為利用計算機技術對電子設備和信息進行處理的學科，這個學科主要研究信息的采集和處理，以及電子設備和信息系統的設計、研發和應用，它對學生的軟件使用能力、硬件技術的開發以及應用計算機技術的綜合能力等都提出更高的要求。在電子信息工程專業的學習中旨在于培養學生的操作使用計算機的能力以及對已有的軟件包進行開發，或者是對高級計算機語言進行開發，也要能夠從事電路控制等方面的設計和調試工作。因此作為電子信息工程專業的學生需要充分認識到計算機技術的重要性。
二、Proteus軟件簡介
Proteus軟件是由外國公司開發的，它是世界上的最完整和最先進的仿真平臺，它能夠實現單片機電路、模擬電子線路和數字電子線路的仿真、軟件仿真、外設混合電路系統的電路仿真等功能，而且它是能夠對處理器進行仿真和調試的軟件。這種軟件不同于公司的芯片，它支持C語言、匯編以及PLM的程序設計，它具有編輯、程序和編譯等功能。Proteus軟件的操作簡單，系統仿真功能強大。Proteus軟件是由ISIS和ARES兩部分構成，而ISIS的功能是對模擬電路和數字電路以及單片機電路進行設計和仿真，ARES的功能是對已經設計好的模擬線路進行布線編輯。利用這種軟件可以對電路系統進行圖表式的仿真，這種仿真主要用于對電路的靜態狀況以及細節進行分析和測量，這種軟件還可以對電路進行交互式的仿真，交互式仿真主要對電路的動態狀況進行實時的觀察。采用Proteus軟件對電力系統進行仿真處理后，可以促使整個電路系統達到最佳的工作狀態。
三、Proteus軟件的仿真的優勢
在電子信息工程專業中使用Proteus軟件，可以促使仿真結果更加直觀，便于學生觀察。Proteus軟件具有強大的功能，因此，將它廣泛應用到電子信息工程專業的教學中。Proteus軟件進行仿真模擬中具有以下的優點：一是Proteus軟件電路設計仿真功能完善。Proteus軟件可以仿真出各種電路元器件和儀器儀表，而且它還能夠顯示出元器件的外形、功率的不同，另外它會對四蹤示波器四路信號進行實時的比較。Proteus軟件具有如此完善的功能，其他軟件都不能夠和它相比較；二是設備投資少，經濟成本低。Proteus軟件只要安裝在電腦上，對學生開放機房，就可以讓學生進行練習。它的投入成本小，且安全性能比較好，不容易出現學生的錯誤操作而引起儀器損壞的情況，這樣就降低了實驗室設備的損耗，解決設備不足的問題；三是實驗結果直觀。Proteus軟件進行仿真實驗，它的實驗結果和內容不比真實的實驗效果差，而且具有靈活的可操作性；四是Proteus軟件仿真試驗有利于學生開闊思維，培養創新能力。Proteus軟件仿真實驗徹底改變了單一的實驗形式，它能夠讓學生掌握新型的實驗方法，可以調動學生學習的積極性和主動性。在仿真實驗中學生會探索不同的解題方法，可以變換電路系統和程序，同樣可以達到實驗效果，這樣就激發學生的主觀能動性，不斷提高學生解決實際問題的能力；五是對所學知識進行充分的練習。Proteus軟件仿真系統可以提供大量范例，讓學生進行處理。仿真系統能夠提供系統的設計方法和范例，并對已有資源進行引用處理，以便達到實驗的要求。
四、運用Proteus軟件進行課堂教學的效果分析
采用Proteus軟件并且配合相關編譯軟件，這樣學生能夠很快組合電路，學會編譯以及調試。在教學中，教師要充分利用資源，把課本知識和Proteus軟件仿真系統相結合，利于學生很好的掌握課本知識。學生也可以利用課余時間在PC機上設計電路以及進行Proteus軟件進行仿真，這樣可以培養學生獨立思考、判斷以及解決問題的能力，繼而提高學生實踐和設計的能力。
五、結語
Proteus軟件廣泛運用于電子信息工程專業的教學中，能夠提高學生的參與課堂學習積積極性，在課堂上，學生的邏輯思維能力明顯提高，小組成員實施分工和合作，有助于提高學生的協作能力，增強團隊意識。課堂上學生自主學習，學生在課堂爭先恐后展示成果，活躍了課堂氣氛，能夠很好的激發學生潛力。
參考文獻
[1]孫迎春，徐建東，李帥，單琳娜，胡亞丹.Proteus軟件在電子信息工程專業教學中的應用與研究，[J].長沙通信職業技術學院學報，2011，10（04）：40-43.
[2]周靈彬，張靖武.創建Proteus動態器件仿真模型的技術[J].現代電子技術。2009，32（12）：153―155.
[3]孫迎春，徐建東，蔣野.計算機輔助軟件在電子信息工程專業實驗教學中的應用研究與實踐 [J].長沙通信職業技術學院學報，2012，23（01）：67-69.
初中學習的特點范文6
1. 學生群體的隱性分層
根據初中學生本身的特點和學習情況，初中英語教師可以通過以下幾種隱性分層方法來開展學生群體的分層教學：第一，根據初中學生的性格特點來開展隱形分層。沒有一個學生都是一個獨立的個體，其都有不同的性格特點和人格特征，而這些性格特點對初中學生的英語學習質量也具有不一樣的影響。比如說，性格較為內向的初中學生，其在英語課堂學習的過程中，很多時候采取的都是默默學習的方法，然而英語是一門語言類學科，需要學生敢于說話，敢于用英語進行表達觀念，而性格較為外向的學生在這一方面的學習優勢，就要遠遠高于前面內斂的學生，因此，為了保證教學的公平性，初中英語教師可以依據這一角度對學生進行分層，在教學中，多引導一些性格內斂的學生進行英語表達，比如說“Mike， tell us a little about the character of the more outgoing students and the way to learn English.”第二，根據初中學生的學習狀態來進行隱性分層。根據學習狀態，初中英語教師可以將學生分為初始狀態（Initial state）和發展狀態（Development state）這兩種，其中，初始狀態主要是指學習情況和知識掌握能力處于基礎狀態的初中學生，這一類學生的學習興趣和能力方面稍有欠缺，而發展狀態主要是指一些學習成績處于中上游，對于英語有著良好學習積極性的學生，通過對這兩類學生進行隱形分層的方法，初中英語教師在教學中，可以隱形的對初始狀態的學生進行更加具有針對性的訓練，同時又不用打擊到學生的學習自信心。
2. 課堂授課的隱性分層
根據初中英語教師的教學特點和功能范圍，初中英語教師可以根據課堂授課的教學內容和學生學習情況，來對自身的日常教學工作開展合理的隱性分層教學。課堂授課是初中英語教師教學的主要場所，也是教師教學初中學生英語知識，開展隱形分層教學的關鍵所在，因此，初中英語教師要想有效地對自身的教學工作開展隱性分層，其首先應當從課堂教學的分層入手。根據學生學習能力，初中英語教師可以將自身的課堂授課計劃氛圍以下兩個層次，第一層，啟發式教學（Heuristic teaching），這一層教學的主要方法是采取啟發式的點撥教學，指引初始狀態（Initial state）的初中學生學會記憶英語單詞和語法，并且能夠掌握基礎的英語技巧和表達方式，比如說“Today， we must learn act， action， activity and other new English words， but also to master the basic English grammar of the present tense.” 第二層為綜合性教學（Comprehensive teaching），其適用于發展狀態（Development state）的初中學生，這一層的隱形分層教學主要采用的是綜合新教學方法，即在鞏固初中學生基礎英語知識的基礎之上，科學地對學習能力較好的學生開展創新思維能力和探究思維能力的開拓工作，使得這些學習能力較強的初中學生，能夠靈活地運用自身的英語學習能力，來更好地開展英語學習，不斷地提升自身的英語水平。
3. 隱性分層教學法應用的注意事項
每一種教學方法其都具有它獨特的教學優勢，但是在實際應用中，教師應用的方法也會對其教學效果產生不一樣的影響，因此，為了保證隱性分層教學法在初中英語教學當中的教學效果得到有效地展現，并發揮到最大化，初中英語教師必須在應用當中主要以下幾個問題：第一，嚴格保證學生分層的合理性。隱形分層教學法的分層對象是初中學生，因此，為了有效地保證教學的合理性，初中英語教師必須要充分地保證每一層學生的劃分都是正確的，避免出現學習能力較低的學生在高層次教學當中，無法有效地跟上教師的教學節奏，進而學習成績和自信心更加下滑等問題的產生。同時，在初中學生的隱形分層當中，初中英語教師也必須認識到，每一層初中學生的分層不是固定不變的，對于基礎能力掌握已經非常好的學生，初中英語教師可以起對其進行上調，使其在適合自己的學習層面當中更好的進行學習。第二，保證教學目標分層的合理性。教學目標是英語教師開展教學活動的重要指路燈，對學生而言也是如此，如果初中英語教師對于每一層次的學生教學目標設計不合理的話，很容易造成學生隱形分層教學錯亂，教學效果得不到有效抵提升等問題的產生，因此，初中英語教師一定要嚴格設計好每一層學生的教學目標。我們教師要不斷創新方法，讓我們隱性分層教學法更具有操作性，激勵性，讓學生喜歡英語。
4. 綜述
