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初中物理全部知識范文1
物理作為初中教育教學的重要組成部分，不僅是傳授科學知識的途徑，也是培養學生文學素質的重要學科，初中物理教育的人文教育主要包括兩個方面：一是將人文學科知識傳播給學生，二是通過教學教育活動為學生展現人文精神。人文教育既能傳播人類的文化成果，也能培養學生的人己關系、物我關系等，對于提高學生認知能力有著重要的作用，并且能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。處于初中階段的學生，活潑好動、想象力強、個性鮮明，極其容易受到環境因素的影響，理論知識的學習不是初中生學習的全部，教師在開展物理教育工作時，需要順應時代的變化，以學生終身發展為教學中心，在傳授學生知識的同時，要挖掘物理教材中的人文價值，將人文教育滲入初中物理教育中，才能進一步提高學生的人文素養。
二、初中物理教育中人文教育的滲透途徑
1.挖掘物理教材中的人文價值
物理教學是滲透人文教育最有效的途徑，與以往的教材相比，現今初中物理教材中加入了人文教育這一方面的知識，將人文文化與科學文化進行結合，放在初中物理教材中，不僅能夠改變物理枯燥乏味的形象，使學生提高學習物理的興趣，也能使學生受到科學和人文兩種文化的熏陶，逐漸培養自身的人文素養。因此，教師在初中物理教育中，需要為學生講述物理與日常生活、交通、通訊、生產、能源等的關系，讓學生從物理教育中理解人與自然、與社會和諧發展的重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2.通過物理探究培養人文素養
在初中物理教育中，教師需要以學生為教學主體，讓學生能夠通過物理探究培養他們的人文素養、嚴謹的科學精神，物理探究活動的實驗方式基本是相同的：實踐—認識—實踐，因此，教師在開展物理教育活動時，要為學生灌輸“實踐是檢驗真理的唯一標準”的想法，要求學生規范、嚴謹地進行實驗探究活動，大膽分析、小心求證，才能培養學生一絲不茍的科學態度。
初中物理全部知識范文2
關鍵詞：初中物理；學習興趣；小組合作學習；班級討論教學；情境教學
一、新課改下的初中物理教學困境
1.學習興趣缺失化
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睆慕逃w系中分析，對于初中生而言，物理是一門新的科目，其教學內容乏善可陳，學生學習半知半解。雖然新課改下的初中物理教學，其教學內容、教學方式以及教學設計等多方面都有著一定程度的革新與優化，然而其教學目標中的基礎知識、理解分析以及解題運用等方面不曾改變，反而變得更加由淺入深。筆者曾做過一份簡略“初中物理學習興趣調查”，呈現兩極化的現象：其中60%的參調學生表示有學習興趣（僅有25%的學生由心喜歡初中物理）；剩余40%的參調學生表示不感興趣（有10%的學生選擇放棄物理學習）。筆者認為，其成因有以下幾點：（1）師生、生生之間情感交流不夠，造成無法營造物理學習的氛圍；（2）教師對于部分新課改理念理解與實踐有所偏失，導致教學重形而失質。
2.教學語言不夠生活化
新課改下的初中物理“自主、合作與探究性學習”模式的開展，其中一點便是要求教師的教學語言生活化與實際化，讓學生能夠更好地轉變思維模式，從而更方便于學習與理解。然而，根據實踐表明，大部分的教師為了彰顯其教學水平、知識以及技能等方面，大量地使用一些精簡的教學語言。筆者認為，精簡的教學語言是對于一些已學科目的效率化教學，并不適應在初學物理的教學階段。因此，要提升現階段的初中物理教學質量，應當在授課過程中，把教學知識轉變為實際生活中的運用，讓初中生更容易地學習與理解。
二、初中物理“自主、合作與探究性學習”的幾種教學方式
筆者認為，初中物理“自主、合作與探究性學習”的教學模式，在于教師的教學引導，以求初中生能融入并參與其課堂教學過程中，倡導學生發揮個性、學識以及興趣等方面，在整個“自主、合作與探究性學習”模式的開展過程中，應采取多元化的教學方式來輔助教學，從而提升其教學效率。
1.小組合作學習
新課改下的初中物理教學，其教學內容以及教學手段趨于多元化，其教學方式也采取“組間同質，組內異質”科學化的小組合作學習，例如，凸透鏡成像的規律、杠桿平衡的條件、并聯電路電流連接等物理實驗教學，教師應先讓學生以組為單位，進行觀看物理實驗視頻以及現場實驗操作。首先，在觀看物理實驗視頻后，教師應讓小組學生進行學習、交流以及討論，指出實驗中的一些關鍵操作、安全事項等；其次，在現場實驗操作過程中，教師應引導學生的情境想象力，使初中生進行獨立思考生活中的一些現象與運用，從而進行教學關聯。教師指導每組學生把實驗操作、數據、技術參數等進行記錄，之后進行組間的匯報，并把每組學生之間實驗記錄的不同點進行探討，以激發其探究性學習的欲望，使其教學更具擴展性。利用小組合作學習，進行物理實驗的相關教學，不僅僅設計了每個學生的獨立“留白”思考，更是讓小組學生之間合作與探究性學習開展，把實驗轉變為教學知識以及生活實際，從而提升初中生的物理綜合素養。
2.班級討論教學
筆者認為，摒棄物理的一些基礎知識以及復雜難題的解析，物理其實是一門趣味的科學學科。筆者認為，作為新課改下的初中物理教師，轉變教學職能的關鍵在于如何激發學生的樂趣，打造知識化與生動化的教學課堂。現階段，信息化多媒體教學已然成為初中物理教學的輔助工具，使得其課堂教學更具效率化。例如，在《光現象——光的反射》教學，當涉及一些現象以及定理的教學過程中，教師提問：“請同學們用精簡的語言短句來形容下‘光的反射’，大家評判下誰的更具生動與形象？”基于現代青少年的思想行為特征，其智力往往不能全部發展于學習過程中，比如，花大量時間上網、發帖、留言等，然而，教師便發展學生的這種個性，使其轉變為物理學習的驅動力。根據實踐教學所得，問題的提出以及回答過程中，例如，生：法線通過入射點；生：入角增大反角增……學生往往會爭論彼此精心想出的短句，互相進行辯論，誰的更生動與形象。作為教師，在此過程中不應該充當教學的主導者，而是教學的評價人，用知識化以及幽默化的教學語言來闡述學生的辯論，不難發現，班級內學生的學習與討論十分熱烈。除此，為了增強學生的自信心以及個人魅力，教師應直接把學生的回答加上自身的學識把短句改編成朗朗上口的歌訣，來濃縮學生的學習記憶：“法線通過入射點，虛線垂直反射面。反射入射居兩邊，反角入角總相等。入法夾角為入角，入角增大反角增。所有物體都反射，鏡面反射漫反面?！逼渥饔貌粌H僅是簡化記憶難度與增強學習興趣，更重要的是體現“以人為本”的教學理念，讓學生更能自主、合作與探究性地主導教學過程，營造更加良好的學習氛圍。
3.物理情境教學
新課改下的初中物理，從一定的程度上對于傳統教學形成了一股無形的沖擊力與改變力。教師逐漸轉變其教學職能，摒棄“滿堂灌、填鴨式”等教學方式，盡量讓學生自主、合作與探究性學習，把教材內的知識與生活化（物理應用）情境聯系在一起。例如，在串并聯教學過程中，教師可利用教室內的燈作為切入點，通過讓學生們進行關開（開關數量），讓其簡單地分辨其串并聯，為了更加延展其知識運用，讓學生們進行分組合作，推選一位小組代表進行回答，簡述：生活中哪些是串聯、哪些是并聯？哪些是串并聯？顯而易見，這種生活情境教學很容易讓學生了解與掌握串并聯的基礎知識與運用，教師可用通俗的例子來敘述：“一個開關四盞燈全部亮起，其中1盞燈壞了，當全部熄滅為串聯，當3盞燈亮為并聯，當1或2盞燈亮為串并聯共同作用?！碑斎?，筆者認為，生活情境教學，其引入的一些生活（物理應用）情境，應與一些其他能夠引起學生興趣的話題聯系在一起，例如，設計、環境保護等，如此，更好地促進學生自主、合作與探究性學習目標的多元化，從而全面地提升個人綜合知識。
新課改下的初中物理教學，教師應加快其教學職能轉變，以形成專業化、職業化教師隊伍為己任，而學生應展開自主、合作與探究性學習，力求“學而思、思而學”的學習理念，把新課改的人性化滲入其中，從而提高初中物理教學水平。
參考文獻：
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初中物理全部知識范文3
教師在教學中要為以上目標創造條件，而不能是相反，要注意使學生從一開始接觸物理就努力養成良好的學習、思維習慣，并且在教學實踐中給學生一個良好的典范。
例如，在討論電阻的串聯時，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個接一個地聯結，不能有分支，電流在流動時是依先后次序逐個通過各電阻。在討論并聯時，不能局限于“并”的形式，關鍵在連接方法上，是幾個電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動時是同時流過所有并聯在一起的電阻。這樣就可以使學生由電路連接的現象而逐步深入思考其內在的物理過程及其規律。
對于電磁感應，閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時，電路中有電流產生，這個現象叫電磁感應。這只是電磁感應的諸多方式中的一種，不能在教學中將它作為電磁感應的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產生感應電流？對于這樣一些問題可以在適當情況下向學生提出，但不必解答，具體內容待到高中再學。這樣可以給學生造成一種懸念，促使其產生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產生感生電流就不是電磁感應，這樣就把學生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當地斷然否決的現象重復多次，勢必對學生思維的發展和之后的學習造成極大障礙。
對于電路，初中只學部分電路，到高中才學全電路。在全電路中，電源有電動勢、有內阻、有內電壓，路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多，但最好是預先埋下伏筆，講到電路兩端電壓時可以說電路兩端電壓不變，講到電源時，最好加“假設”，假設電源電壓不變。這樣學生自然會想，不假設的真實情況怎樣？為什么要假設？這樣做可以引發學生思考，激發其求知欲，給高中學習全電路預先留下余地，不會因先入為主的片面認識而形成學習障礙。
初中物理全部知識范文4
關鍵詞：信息技術；初中物理；課程；教學；整合
現代科學信息技術的發展使得更多看似不可能實現的事情變成了可能，其中，在教學過程中，信息技術體現在多媒體課件的應用、視頻音頻的播放、通不可見的傳輸、微課教學資源等等各種方面。在初中物理教學過程中，現代信息技術同樣已經悄然進入教室與課堂，成為學生再熟悉不過的教學載體。但是，信息技術是一個整體復雜的概念，它的內涵囊括范圍十分廣，并不是課上簡單的多媒體課件、師生上機教學和學習等就是信息技術應用的全部，也不見得是信息技術與物理課程正確結合的形式。那么，如何正確地將現代信息技術與初中物理教學相結合才能真正體現出現代信息技術在教育界的應用時效，這是一個值得所有教學工作者加以關注的核心問題。本文就信息技術與初中物理教學整合的實踐方法進行分析。
一、利用多媒體創建情境，巧引課題
一節課的開頭部分是抓住學生注意力的最佳時機，物理知識表面上看上去都是復雜的符號和繁瑣的公式，但是如果利用多媒體技術將這些復雜繁瑣的文字、符號、公式轉化成明了易懂又有趣的演示動畫，就能夠一擊成功，最大程度上吸引學生的注意力，推動學生思維的高速運轉和物理課堂的順利展開。例如，我們在學習速度與加速度這部分知識時，教師可以制作兩輛跑車相互追趕的動畫，抑或是直接將電影中的飆車鏡頭播放出來，用數字來標識出各車的速度，讓學生來猜猜后面的車什么時候可以追上前者，用類似引人入勝的畫面來引出本課的學習主題。
二、設計模擬實驗，給學生帶來視覺上的震撼
初中物理作為一門理科課程，具備充分的科學性和實踐性，因此，實驗這一環節就成了初中物理教學中不可分割的重要一部分。實驗能夠培養學生的自主動手能力、自主探究能力以及團隊合作意識。在實驗的過程中，學生能夠直觀、親眼看到各種物象的產生和物理定律的實現過程，是幫助學生記憶物理知識、得到物理動手能力的有效環節。而在實驗的過程中，與現代信息技術的結合需要注意實驗的性質。一些簡單、有條件進行的實驗最好要讓學生親自動手，到實驗臺上親自操作，體驗掌握物理知識的樂趣。而對于那些操作難度較大、危險系數高且效果難以體現的物理實驗來說，可以交給信息技術來“搞定”。教師可以找到典型的成功實驗視頻，在課堂上給學生播放，在播放的過程中讓學生記錄現象、得出結論，如同親身體驗一般，同時也獲得了實驗成功伴隨而來的視覺上的震撼。
三、用多媒體控制實驗，做到張弛有度
進行實驗時，有些實驗在操作的過程中能夠簡單輕易地觀察到物理現象，記錄物理變量，最終得出實驗結論。例如，實驗《觀察水的沸騰》，水的沸騰有一個時間上的變化，學生能夠準確掌握變化發生的時間節點，得出觀察結論。但是，有些實驗物理變化的發生是很快的，甚至是在一瞬間產生的物理現象。這類實驗，學生就不能夠實際記錄出即時物理變量，無法得出實驗結論，例如觀察小球的曲線運動，這時就需要采用高像素視頻攝影來記錄下小球的運動路徑，借助視頻播放的速度放慢功能來仔細觀察小球的曲線運動過程。
四、給學生展示全面的物理現象
物理知識從大的概念上來說，分為宏觀和微觀兩種范圍，而一般在這兩種范圍中，較為極端的物理現象是無法用肉眼觀察到的，因此，信息技術的運用還體現在能夠展示出宏觀和微觀的全面物理現象。微觀小到粒子，宏觀大到宇宙，初中生的記憶很大一部分以圖像記憶為基礎，任何東西，必須有實際的圖形概念，才能夠留存在腦海中。用多媒體投射出天體運轉的過程、粒子分離的模型，都是能夠增強學生對微觀和宏觀事物認知的有效手段。例如，在學習日食月食等天體運轉造成的現象時，利用多媒體展示出月亮和太陽各自運轉的軌道、重合過程。幫助學生直觀理解并記憶日食和月食兩種現象均是由光的直射造成的。
五、物理規律形成過程展現
一些已經成文的物理定律在理解起來會有一定的困難，使得初中生對物理知識止步不前，信息技術的出現使得這種困難成為可以以圖片、動圖展示出來的知識內容。例如，在學習牛頓第一定律的時候，大家應該都很疑惑為什么不受力的物體會保持靜止或是勻速前進的狀態，教師可以采用信息技術制作物體受力從大到小到完全沒有的動態圖，將受不同力度的物體的狀態變化展現在學生眼前，為學生理解牛頓的思維過程創造條件。
六、使用信息技術對學生進行即時評估
學生當堂學習之后需要通過及時鞏固和檢測來找到自己掌握較差的那部分知識點，即本節課程的知識漏洞。當堂檢測是再好不過的方法，因為學生的頭腦處于活躍時期，知識的新鮮感和熱度都很高，有利于提升知識運用能力。使用信息技術進行當堂檢測不但根除了以往課堂檢測的古板，還賦予了當堂測驗新的特點――交互性、即時性、創新性。以往的課堂測驗可以說是由一張張的卷紙和一道道習題羅列組成，而運用日益普遍的網絡工具，教師能夠將與本節物理知識有關的現象和規律以圖片、動圖、聲音的形式展現在學生的面前，讓學生加速反應，觸碰視覺、聽覺的靈敏開關，在教師的提問和學生的回答中促進學生對知識的運用和深入理解，達到鞏固當堂知識的目的。
綜上所述，信息技術是造福人類的一大創新，有了信息技術，教學過程可以變得生動有趣，也可以變得簡單高效。初中物理作為重點學習科目之一，其中很多成文的規律和物理現象都是無法從實際的操作中觀察得到的。有了多媒體的輔助，學生能夠借助于模型演示理解物理現象的發生過程，從直觀的展示中得出結論，強化記憶，促進物理課程改革的深入開展。
參考文獻：
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初中物理全部知識范文5
關鍵詞：初中物理；思維導圖；應用研究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0227-01
思維導圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，采用大腦最為理解熟悉的圖文并茂的方式，將放射性的思維進行可視化呈現，有利于人們進行思考、分析、理解問題，同時激發想象力，培養人的創新能力，促進人們的綜合素質發展。初中生由于年齡較小，思維還沒有固化，具有極強的可塑性，在教學活動中應用思維導圖，可以有效開發大腦潛能，活躍思維，有利于提高分析問題和解決問題的能力，形成良好的認知，提升思維品質，提高教學效率。
1.思維導圖概述
思維導圖是一種將發散性思維具體化的思維方法，也稱為"心智圖"，能夠使人根據大腦的工作方式來進行合理的開發利用。思維導圖的制作方式是這樣的：將所有信息都反映在一個樹狀圖上，每個分支都進行關鍵詞標注，將全部概念進行分類，使其層次分明的在圖上分布，最后整幅圖都充滿了各種圖像。思維導圖模擬了人腦的溝壑縱橫，順著人腦的"溝溝回回"，進行信息的處理，最后反映到紙上。圖像是大腦最為熟悉記憶的方式，思維導圖正是利用這一點，將信息以圖文并茂的方式展現，使大腦在處理信息時更為高效。如記憶水果的種類、特點、營養、用途、產地等知識時，單純的文字會讓人感覺枯燥，而制作成思維導圖，則會更高效的進行記憶。物理是一門思考性較強的學科，利用思維導圖可以在理解教學內容、掌握事物原理、培養實踐能力上取得良好效果，而且以圖象的方式應用于教學活動中，可以增強學生的學習興趣與積極性，從而提高學習效率，達到教學目標。
2.初中物理教學現狀
初中物理教學中，仍然沿用傳統的教學方法，"老師講，學生聽"，課堂上氣氛沉默壓抑。教師在教學中以高考為目的，只進行概念的宣貫，對于物理實驗能省則省，不注重學生是否真正理解，一味追求學生們的解題能力，講究"題海戰術"，甚至直接將各種題型進行羅列，讓學生們記住解題方法。而且，物理教學中，知識較為零散，原理頗多，教師沒有進行系統的講解、歸納，使得學生們感覺知識點繁雜，結構零散，在解決問題時無從下手。而且物理是一門偏理性的學科，需要一定的思維理解能力，應試教育下學生的思維方式已然固化，對于多數知識最擅長的就是死記硬背，這就使許多學生認為物理難學，沒有學習興趣。
3.思維導圖在初中物理教學中的應用
3.1 思維導圖在預習中的應用。課前預習是非常重要的，可以增強學生的學習能力，深入了解教學內容，提高課堂效率。利用思維導圖預習，可以使學生對將要學習的內容產生一個直觀的認識，掌握其中的重點、難點，實現課堂上的有效掌控。如在學習力學時，根據學習目標，首先標出作用力、重力與重心的概念，然后根據力之間的相互作用、聯系，推導出力學公式，最后能夠熟練的進行判斷一個物體受哪些力的影響。
3.2 思維導圖在課堂中的應用。在課堂教學中，教師要轉變傳統的在黑板上密密麻麻寫滿板書的教學形式，在學習新課程時，讓學生根據自己的理解畫出本堂課的思維導圖，運用金字塔的思維模式，從一個總體細化出各個分支，將物理學概念之間的關系運用圖表表現出來，然后帶領學生對其中的關鍵詞進行提煉，重組，使得知識點更為鮮明突出，脈絡清晰。同時，教師要善于利用物理實驗，使學生更加理解概念，激發學生的學習積極性。如在學習關于物體質量與密度時，可以先利用不同物體做幾個簡單的小實驗，讓學生了解物體的質量和密度是什么樣的，然后教師給出一個主題，讓學生們自由討論質量和密度之間的關系，然后一個組畫出一張思維導圖，大家一起對每個組的思維導圖進行分析評價，最后由老師畫出一幅代表大家意見的思維導圖。
3.3 思維導圖在復習及解題中的應用。在復習過程中，教師可以利用思維導圖將各個知識點的關系進行清晰的呈現，使知識全部串聯在一起，形成完整的知識結構圖，使學生能夠系統的進行掌握，并能舉一反三，為新課程學習打下良好基礎。在解答物理問題時，思維導圖能夠使學生清晰看到解題思路，更高效的解決問題。
結束語：
思維導圖作為一種簡單有效的教學工具，可以將教學內容進行系統化、條理化的梳理，幫助學生在學習過程中更為清晰的理解知識，有效的提高學習效率，增加物理學習的興趣與積極性。因此，在初中物理教學中，應當充分利用思維導圖，培養學生的思維拓展能力與創新能力，更好地提升學生的綜合素養，成為高素質全面發展人才。
參考文獻
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初中物理全部知識范文6
關鍵詞：初中物理；模式；高效課堂
物理是初中重要的學科之一，對培養學生的創新思維能力有重要作用。不過初中物理有邏輯思維性較強的特性，因此很多初中生不能完全掌握其中的知識，這是教學效率無法提高的重要原因，因此探討初中物理高效課堂的教學模式十分重要。
一、情境問題法，培養學生的興趣
老師創設情境教學的目的是引發學生學習物理的興趣，即注意力集中到物理課堂中，因此在初中物理教學中模擬實驗或者創設生活中的情境，有利于教學效率的提升。
例如，老師在對《流體壓強與流速》這節課的內容展開教學時，就可以將與本節課內容相關的生活情境創設出來，進而引發學生學習的興趣。比如，倒置的漏斗上的乒乓球，為什么無法被吹下來？當用力吹用紙搭建而成的拱形橋時，為何紙能夠塌下去？等等問題，創設這樣的類似情境之后，會充分吸引學生的注意力，他們就會投入思考這些問題的行列中，接下來在展開本節課內容的教學時，學生就會全神貫注地去聽講，進而能夠構建高效課堂。
二、合作學習，在合作中構建高效課堂
切實遵循“組內異質，組間同質”的原則來進行分組，即通過學生不同的性格、成績和學習物理能力等的互補和差異性來規劃小組，組間必須保持各方面的平衡，這樣的分組模式才有利于各組織間展開合理、公平的競爭，使每個學生都能夠參與到教學中，進而符合學生個性發展的需要。
一般合作學習時出現的矛盾主要是個別學生不入伙或者一個學生將全部的合作任務都包攬下來這兩種現象。所以老師在展開合作學習時，應當隨時觀察學生的動態，看到合作苗頭不對就進行督導，爭取讓每個學生都能夠參與到合作學習中，并且確保在教學過程中體會到合作的快樂。
同時，選取合作的內容要恰當，真正帶動學生的積極性。比如，在展開《磁生電》這節課的教學時，因為學生對電學知識不甚了解，所以老師首先布置小組任務展開小組實驗，讓他們通過實驗，認識到電流怎樣的條件下才能產生；其次，將小組合作教學方法運用到導入課題的環節中，比如教師在展開《密度》教學時，學生對于密度的認知各不相同，這時老師導入課題時，可以提出一些問題：老師將鋁絲和銅絲帶入到教學中，以小組為單位讓學生進行辨別和區分，最后每小組抽調一個代表來公布答案并同時附帶識別方法，這時再引入《密度》，學生就會投入到教學當中，進而為高效教學打下基礎。
三、拓展延伸，發散學生思維
老師應以學生的學習情況以及大綱目標為依據，將學生組織起來展開問題的講解，同時延伸和擴展知識，在加深已學知識理解的基礎上鞏固所學知識。比如，采用實驗和圖像相結合的方法來解決問題，以物理實驗為主導，使學生處理問題的能力得到提升，進而開闊學生的思維，能夠運用已學知識進行擴展和延伸，將物理知識與生活中的相關問題相結合，指導學生用已知知識來分析實際生活中的物理現狀，這樣就能夠達到延伸拓展物理知識的目的，為學生系統掌握知識提供保障。
總之，要想構建高效的物理課堂，是調動學生積極性最關鍵的一點，也就是使學生投入到物理學習中的意識增強，這就需要老師在教學過程中不斷探索各種新方法，依據學生實際情況來展開教學，為提高物理教學效率奠定基礎。
參考文獻：
