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數學教學的一些認識范文1
關鍵詞：數學；教學；生活化
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0189-01
小學數學教學從編排與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念。那么，怎樣在教學中落實這一理念？筆者認為小學數學教學過程生活化是其必由途徑。下面我從創造生活環境、激發學生主動學習、教學內容生活化，教學方法生活化、解決生活中的實際問題，幾個方面來談談自己對小學數學教學生活化的一些認識及體會。
1.創造生活環境、激發學生主動學習
蘇霍姆林斯基指出："教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心整體，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦"。因此，我們的小學數學教學應營造一種輕松愉快的情境，使小學生樂此不疲地致力于學習內容。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材，以激發學生的求知欲望。
2.教學內容生活化
小學數學教學內容使用生活化教學，是小學實施數學生活化的"窗口"，小學數學教師要有效把握住這一"窗口"，就必須從以下幾方面做準備：
2.1 小學數學教學生活化的理論準備
沒有小學數學教學生活化的理論基礎，就不知道從何下手，因此，作為小學數學教師應具備一定的數學教學生活化理論，并能站在前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學教學生活化打開了"窗口"。
2.2 備課中要體現數學教學生活化
因為教師的備課就是為了上課，如果這一環節沒有充分準備，就難以把握好小學數學教學生活化的度，也不利于上課時的選材與發揮。至于對小學數學教學生活化的內容應心中有數，或是相關內容有可供選擇的探討例子。
2.3 為實施小學數學教學生活化的生活準備
這是要求數學教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學的眼光洞察生活，體會數學的功能與妙趣，從而為生活中的數學走進課堂、走進學生心理準備。使自己在教學中從容地選擇數學教學生活化的內容，有利于自己厚積，在教學選擇恰當的適合學生心理與年齡特征的內容。
3.教學方法生活化
要使教學方法生活化就必須創設生活化的教學情境，使顯示使學生置身其中，體驗生活中的數學帶來的樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學習中彰顯自己的創造思維，讓學習的動機更加明確，動力更加充沛。如教學"測量長度"，我先讓他們知道自己的身高，需要使用哪些工具。然后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給他（她）量一量，在此基礎上引導他們學習正確的測量方法。在教學二年級數學下冊（6）克和千克時，從學生每天吃的雞蛋和喝的牛奶引入。再讓他們動手稱一稱，從而讓他們從感知中體會克和千克的關系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學生容易理解。在小學教學中，要做到教學方法生活化，應該注意以下問題：
3.1 選準教學內容
在小學數學教學中，并不是所有的教學內容都適合使用同一種教學方法。因此，選準教學內容非常重要，選準教學內容時必須要貼近學生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學生學習的興趣，把他們的學習欲望充分調動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學生的基礎上選準教學內容。
3.2 要把握好恰當的契機進行切入
要把握好恰當的契機進行切入這與每一位小學數學教師的教學藝術有關。如果在教學時運用學生身邊的懸念，巧妙的問題設置，可更好地吸引小學生的有意注意。當然，使用多媒體技術、遠程教育IP等等都能作為很好的憑借，更好地服務于小學數學教學。
3.3 教學設計要富有創新
在小學數學生活化教學中，教師的教學設計一定要富有創新，教學過程中一定要有富有激情。同時，要不斷更新教學理念，不斷進行教育教學改革，只有這樣才能實現"常教常新"、"教學相長"。
3.4 要有靈活的教學機制
小學數學教學中要注重學生的創新能力、思辨能力的培養，提倡他們仔細觀察事物及生活，大膽質凝、動手驗證，合作分享。因此，小學數學課堂教學設計宜給學生留有充分的發展空間，留給他們展示自我、創新自我的時間與機會，使他們在創造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學習環境。使他們在分享成功時共享歡樂時光，從而幸福、快樂地學習與生活。
4.解決生活中的實際問題
《數學課程標準》中指出："學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的價值。"小學生學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養小學生運用所學知識解決實際問題的能力。在上完《分類》一課后，布置學生到商進行調查，看看他們是按什么規律把物品進行歸類的。之后再讓學生扮演售貨員，把各種物品按自己的想法進行分類，也讓小學生在生活中感悟數學、運用數學。這樣，既培養了小學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識，做到學致用。
5.開展數學交流活動，營造應用氛圍
數學教學的一些認識范文2
【關鍵詞】農村； 美術； 教師。
不言而喻，美術課是義務教育階段為提升學生全面素質而開設的基本課程之一，其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養為核心。然而，很多農村家長及中小學領導和教師卻這樣認為： 對學生進行美術教育的目的就是讓學生學習繪畫，學會繪畫。其實通過美術教育不僅可以讓學生學會繪畫，還可以發展學生的想象力、創造力和動手能力，既能培養學生對自然美，藝術美的感受，又能提高學生的審美情操和陶冶他們的高尚人格。對農村中小學美術教育教學，筆者有以下幾個方面的認識和體會。
一、美術教育理念落后。
目前農村中小學的美術教育理念就是對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過 40 分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。這種認識與我國義務教育所提出的素質教育目標相悖，有礙于中小學生觀察力與想象力的培養及他們個性、意愿、情感的表達，更會缺乏審美意識的培養，其結果僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著對美術的興趣，而大部分學生則會視上美術課為他們學習語文等文化課的羈絆。
二、美術教學模式單一。
農村中小學美術教師往往只是對教材內容做簡單復述，機械地去執行教材所提供的教學活動，而沒有去思考如何使自己的教學行為變得更有創造性，這種教學模式，只是一味地灌輸，說教，太過單一，難以使學生真正從教學活動中體會到創造的樂趣。新課程標準將美術教學內容具體分為“欣賞·評述”、“ 造型·表現”、“設計·應用”和“綜合·探索”四個學習領域?！靶蕾p·評述”課的基本結構程序是： 創設情境—引導感受—審美導引—綜合評述。通過對美術作品、美術常識的介紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，是一種以審美為主的教學活動。此類課，一般是應以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、引發問題，幫助解決問題等方式進行審美導向的教學?！霸O計·應用”課的基本結構程序是： 定向—參與性訓練—自主練習—遷移。通過實踐，培養學生對形式美的感受能力。“造型·表現”包括創作、寫生、臨摹、手工制作等，一般應通過欣賞、啟發、講解來傳授美術的基本知識，美術老師要示范講解方法，指導訓練技能、技巧，實踐性、操作性強。其基本結構程序是： 直觀感受—綜合分析—示范講解—師生合作—指導訓練。“綜合·探索”學習領域強調美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會的聯系，應加強跨學科教學的研究，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點。教學活動，應以學生的研討和探索為重點。教師應引導學生發現、探究美術或與美術相關的問題，引導他們圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動策劃，并綜合運用各學科的知識、技能，創造性地解決問題。
三、教師專業素質偏低。
改變這種現象的策略主要是加強師資培訓。培訓的目的旨在更新教師教育教學觀念，拓寬加深專業知識，了解教學改革動態，改進教育教學方法，從而有效地提高美術教師的整體業務素質。
與此同時，要做好骨干教師的業務培訓工作，切實抓好新教師、青年教師的帶教工作，使他們更快成長。要多開展教學評優活動，搭好舞臺，幫助教師提高美術課的教學能力，包括教材分析能力、組織教學能力、表達能力、使用教學輔助手段的能力等。
四、教材內容安排缺乏針對性。
在農村中小學美術教學中，存在教師僅僅依靠教材而不考慮農村實際情況的現象，教材的內容與學生的實際有差距，與學校的辦學條件也有差距。農村的美術教學，就要聯系農村教育的實際情況，教師要把得天獨厚的自然條件和獨具特色的民間文化資源引入到美術教學中來，大膽對原有教材進行增、改，增加一些具有生活情趣的、地方特色的美術課。例如： 野外寫生、蘿卜雕刻、泥塑、剪紙、折疊、麥草手工藝術、變廢為寶等綜合實踐課。只有這樣，才能讓學生在有限的教學資源下，尋求適合農村孩子美術學習的教學資源。
總之，作為農村中學的美術教師，我們要結合農村新課程的特點，不斷探索、鉆研、思考，改善農村美術教學中存在的問題，大膽開展農村特色的美術教學。這是時代對的要求，也是新課改對我們的希望。
【參考文獻】
［1］孫飛。 中小學美術教育中的觀念問題及其出路［j］。 內蒙古教育，2010（ 14）。
數學教學的一些認識范文3
關鍵詞：問題研究；有關資料；文言文
教師教學用書是教材組件之一，一般由課程教材研究所中學語文課程教材研究發展中心編寫，人民教育出版社出版，與教科書配套發行。本文探討的對象是與義務教育課程標準實驗教科書配套的由課程教材研究所中學語文課程教材研究發展中心編寫、人民教育出版社出版的“初中語文教師教學用書”。
從整體上來看，人民教育出版社出版的這套初中語文教師教學用書體現了《義務教育語文課程標準》（2011版）的精神并且編寫的每一環節都注重教師對學生能力的培養，為教師專業能力的發展也提供了較大幫助。但經過對一線教師的訪談調查發現此套教師教學中仍有需要改進之處。
一、 “問題研究”要對課文進行更深入細致的解讀
“問題研究”屬于閱讀板塊里課文研討部分，這部分主要是對課文的重難點進行研究，目的是幫助教師從細部深入理解課文?？墒窃谶@部分中大多是篇目只是羅列幾個問題，也沒有清晰的層次和設計思路。顯然，這與最初的設計目的是背道而馳的。
要想讓這部分名副其實，必須對課文進行深入細致的解讀。一方面，這部分提出的問題不僅要有代表性，還要有層次性，問題之間是有關聯且不斷深入的。只有這樣，教師才能更深刻地把握課文更準確地掌握文章重難點。另一方面，對課文中學生會出現的疑惑需要在這部分中進行詳細的預設，以便教師在備課中有所準備。
二、 “有關資料”的角度有待擴展
這里所談到的“有關資料”是指作為閱讀部分的重要部件出現的資料，包括課文的時代背景、作者介紹、文體知識、有關圖表、課文鑒賞和評價、作者寫作體會等。這部分不僅僅豐富了教師的學科專業知識，還開闊了教師的視野。如果把它的角度再進行適當的拓展，其實用價值會更高。
增添一些案例、課堂實錄、教學設計是十分有必要的，特別是一些較為經典的篇目。這些可以幫助教師特別是教學經驗較少的教師開闊教學思路、提高教學技能、更深入理解課文內容。這樣的資料更具針對性和可操作性，其實用價值也是相對較高的，便于教師學習借鑒。
三、 文言文中須對重點字詞句式進行解釋
文言文是學生學習的重點更是難點，因此教師們在這部分備課過程中都格外細致。不僅希望對課文的內容寫作特色及主旨準確把握，更希望對重點字詞、句式、重點語句的翻譯都能進行詳細的講解。
可是教師教學用書中文言文這一類文章與現代文相比較僅僅是多了“譯文”這一小部分。一般教師備課都需要借助教參特別是新手教師，他們更希望從教參中得到更準確更高水平的幫助。所以，教師教學用書中對于文言文不僅限于譯文，更有必要對重點字詞、句式、典型性語句的翻譯進行解釋，為教師提供具有實用價值的資料。
教師教學用書是為教師教學服務的，所以在編寫過程中要注重其實用性和可操作性，使之真正成為教師的良師益友。（作者單位：內蒙古師范大學）
參考文獻：
[1] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2012.
[2] 陸平.語文教學參考書的研究三十年綜述[J].中學語文，2008（11）.
[3] 吳永福.語文教參之我見[J].現代語文，2010（5）.
[4] 劉曙峰.中學語文教參編寫的研究[D].湖南師范大學，2003.
數學教學的一些認識范文4
一、特殊教育數學教學的現狀
1.數學教學的目標不夠明確
對于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對其進行特殊教育，特殊教育實際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學數學教學的實踐當中，一些教師對于教學目標的理解不夠透徹，使得理論與實際嚴重脫節，無法完成對既定教學目標的實現，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴重的忽視了學生在教學活動中的主體地位，使得特殊兒童對知識的理解和掌握無法實現應有的程度。
2.對教材和學生的認識不充分
除了對數學教學目標的不明確這一因素之外，教師對教材和學生的認識不充分也是影響特殊教育教學活動發展的重要因素。在實際的數學教學過程當中，一些教師常常忽視了對教材的研讀，使得教學內容與學生的實際需求不符，對于教材的理解只是處于表面之上，會造成學生思維混亂的情況。除此之外，教學方法的落后也是嚴重影響數學教學質量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時改變和創新教學方法，充分的激發學生學習數學的積極性，才能提高數學教學的質量和效率。為此，對特殊教育數學教學進行改革嘗試是十分必要的。
二、特殊教育數學教學改革的具體策略
1.拉近教材與生活實際的距離
對于特殊兒童來說，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實際的機會比較少，對于生活中存在的一些數學知識仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學生為例，由于他們對外界的聲音不能進行及時有效的獲取，使得他們對社會生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語言的，因此也就不可能通過數學語言來實現對知識的獲取。為此，特殊教育學校的教師在進行數學教學的實踐時，要積極拉近教材與生活實際之間的距離，使學生能夠感受到數學在生活當中的應用，從而提高學生對數學知識的學習能力，能夠為生活實踐而服務。例如，在對“認識鐘表”這一內容進行教學的時候，教師可以讓學生將自己家中的鐘表帶到學校中來，指導每一位學生親自感知不同鐘表的形狀和結構，在結合教材中的知識內容，使得學生能夠對時針、分針及其讀數進行有效的掌握和辨別，完成對相關知識的教授。
2.注重對數學應用能力的培養
對于特殊教育學校中的學生來說，對其數學實際應用能力的培養是十分重要的一項內容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當中能夠很好的生活，必須將應用能力的培養放在數學教學中的重要位置之上。例如對“小明要買5個乒乓球和1個羽毛球，每個羽毛球4元，每個乒乓球2元，求小明實際需要支付多少錢”這一應用題的解決，教師可以將學生分配不同的角色，模擬實際購買的情境，使得學生在解決問題的同時能夠提高自身的應用能力水平。
3.選擇多種方式的教學手段
數學教學的一些認識范文5
數學蘊含在文化之中，并傳承和孕育著文化的發展。數學教學中的文化滲透也是文化傳播的一種方式。小學是學生接觸數學的初步階段，是學生了解數學文化，正確認識數學文化價值的重要階段，因此小學數學文化滲透更加有助于學生更好地利用文化敲開數學知識的大門。小學數學新課程標準也要求培養學生正確的數學觀和數學價值觀。
數學作為一門理性和系統性相結合的學科，我們一般傾向于從技術和工具的層面來認識數學，很少提及數學的文化性?！度罩茢祵W課程標準》中指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分?！睆埖熘嫦壬舱f，“數學文化必須走進課堂”，但是在傳統的應試教育中，學生通過不懈的努力卻只是學到了應對考試的數學，看到的只是試卷上的數學，這極大地影響了學生對于數學的正確認識，形成錯誤的數學觀念，甚至會出現厭煩數學的心理。
另外，基于數學老師對數學文化性的認識和理解存在偏差，在實際的教學操作中也很少從文化的角度開展數學教學。受應試教育的影響，教師對數學教學中文化知識的把握依舊不夠準確，數學作為文化的價值在小學數學課堂中并沒有得到很好體現。為此，新課程標準鼓勵數學老師在教學過程中能夠揭示數學文化的內涵，探索結合數學知識有效滲透數學文化的可行策略，使學生不僅能夠學到數學知識，也能感受到數學文化的熏陶，欣賞數學的美妙之處，學會從數學的角度探究現實，建構數學圖式，從而達到用數學進行交流的目的，進而激發學生的數學潛能，培養獨特的數學觀察視角，以便學生在數學學習中接受人格品行的教育，充分發揮數學文化強大的教育功能。數學文化作為一種隱形的文化滲透在教學中，伴隨著數學知識的生成和傳播在特定的數學教學中對人的發展具有重要的促進和啟迪價值，蘊含在數學文化中的思考方法、數學思想觀念和數學品格精神等都會對學生的成長有著非常重要的影響。
因此不管是從數學自身的發展來看，還是從小學生個人發展的需求著眼，都要求在小學數學課堂上滲透數學文化。在實際的數學教學中滲透數學文化成為數學老師研究數學教材，開展數學教學的重要工作內容，這樣不僅有助于解決小學數學課堂中存在的很多問題，也有助于幫助學生學到數學理論知識外更加貼合實際的數學思考方式，鼓勵學生保持對數學的興趣和熱情。根據具體的小學數學課堂文化滲透的實際情況，本人認為數學教學中的文化滲透教學策略可以概括為以下三點。
一、作為數學文化的教授者，數學老師應根據教學的需要適時補充數學文化知識
小學數學老師雖不以培養未來數學家為使命，但是小學階段的數學會影響學生對于數學的認識，甚至產生好惡的偏頗傾向，所以作為一名小學數學老師，不僅要教學生數學知識，還要培育學生的文化內涵，應當以自身的優越條件和獨特的教學方式使學生愿意親近數學、了解數學、談論數學，能用數學的眼光看待一些事物，解決一些問題。在具體的數學知識的學習過程中，適時地引入和理論知識內容相關的文化知識，能更好地幫助學生正確認識數學的重要性，這就需要數學老師在平時準備教學的過程中，不斷地學習數學文化知識，并把這些知識合理地安排到教學中來。
二、潛心研讀數學教材，挖掘教材中的數學文化，并很好地用于課堂教學
數學并不是單純的數字運算或幾何圖像的集結，而是蘊含著精彩畫面的藝術學科。小學數學教育作為數學基礎教育的重要階段，努力營造生動有趣的學習環境，構建和諧平等的數學課堂文化，讓學生喜歡學數學，善于用數學解決問題，使學生長久地保持對數學的熱愛。以上這些的實現，都需要充分運用教師的智慧去挖掘教材，研究教材中的文化內容。另外改版后新教材的編寫也更加注重體現數學文化的價值，以有趣的圖片和實踐活動向學生介紹一些數學家的趣聞，發現以及數學的發展史等等，這些都為教師設計教學提供了很好的素材和方向，也為在數學教學中滲透文化提供了無限可能性。
三、數學文化源于生活的需要，密切聯系生活，教給學生數學思想方法
在數學的教學過程中，教師應該讓學生意識到數學不僅僅是一些演算的規則和變換的技巧，它的實質則是能夠讓人們終身受益的思想方法。一般來說數學學得較好的學生，他的理解能力和表達能力相對很好，這就說明數學的學習，尤其是推理意識的培養，大大有助于學生文化素養的提高。從生活的需要來看，人們在日常生活中會自覺或不自覺用到數學，數學已不再只是為選拔、淘汰式的應試教育服務，而且沖破了理論知識框架的束縛，走向生活，更好地滿足了人們生活中解決問題的需要。因此，小學數學課程應把數學知識作為基本材料，用于培養學生良好的思維品質和創新能力，把數學精神作為教化材料，以培育學生的文化素養和文化品格。
數學教學的一些認識范文6
關鍵詞：小學數學；生活化教學；模式；實踐
數學來源于生活，而又應用于生活。將小學數學教學和生活結合在一起，將生活中的問題放在數學教學中，讓學生產生興趣，讓學生了解學習數學的作用和意義，從生活中找到數學，認識數學。
一、開展數學實踐活動，提高學生的數學素質
在小學數學教學中實施生活化教學，不僅可以對學生的學習興趣進行培養，也可以將學生的數學素質進行提升。在數學活動中，教師結合一些數據，讓學生設計一些數學方案。比如，“有50名學生要去動物園參觀，動物園的門票是每人20元，組團參觀時，滿20人打9折，滿30人打8.5折，滿40人打8折，滿50人以及50人以上的打7折優惠，請同學們設計一種最佳的購票方案?！苯處熞龑W生進行多樣化的方案設計分析、比較，從學生設計的方案中選出最佳的購票方案，這樣可以培養學生的理財能力，還可以增長學生的知識以及組織能力，從生活中學習數學知識，對生活中的數學問題進行思考分析。
二、開展數學游戲教學，增長學生的知識
設計一些數字游戲、數字接力、數字謎語等，以不同的形式進行數學教學，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，積極思考，這樣可以激發學生的學習興趣，還可以增長學生的知識，培養學生的創新意識，提高和發展綜合素質。在小學數學教學活動中，要讓學生參與到教學活動中，親手試一試、做一做，將學生獲取知識的能力進行鍛煉。比如，說讓學生對教學樓的樓梯臺階、家里的地板磚等進行統計，將自家房間的面積和地板磚的數目進行統計，認識面積和比例的相關知識。
在小學數學教學中，通過生活化教學的融入，根據學生特點設置生活場景進行數學教學，將知識和生活進行聯系，讓學生從生活常識中學到知識，訓練學生的思維能力，提升學生的實際運用能力，讓學生把學到的知識應用到生活中，從生活中學到知識，感受數學的魅力。
參考文獻：
陳順平.生活化教學在小學數學教學應用中的研究[J].中國科教創新導刊，2009（7）.
