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有機化學入門知識范文1
(1)從中醫藥的角度來看
有機化學是藥學研究與藥物應用的有力工具。用于臨床上的大多數藥物（包括合成藥、生化藥、天然藥等），其主要成分幾乎都是有機化合物。因此，合理使用各類藥物，充分發揮藥物的臨床治療效果，避免由于藥物使用不當引起的不良反應，這都需要我們了解及掌握藥物的化學結構與性狀。有機化學同時也是中藥研究與創新的必備手段。中醫藥是我們中華民族的瑰寶，深受廣大人民群眾的歡迎。繼承與發揚中醫藥在治療疾病的優勢與特色，深入研究中藥的作用機制，充分發揮與應用中藥的特長，開發與創新臨床上有效的中藥新品種，是我國醫藥工作者義不容辭的責任和義務。臨床上使用的中藥方劑組成成分復雜，同一種中藥出現在不同的方劑中其所起的功效不同，這與中藥本身含有多種成分有關，可以說一種中藥自身就是一個小小的復方。比如:中藥的配伍，即將兩種或兩種以上的中藥組合使用。在熬煮中藥的過程中，藥與藥之間發生了某些相互作用，其實也就是發生了化學反應，使中藥材中原有的主要成分結構發生了改變，而結果是有的增進或減低了原有藥效，有的則抑制或消除了毒性和烈性。因此，弄清每種中藥的有效成分對臨床用藥是多么的重要。這也就是需要我們好好學習有機化學的又一原因了。
(2)從化學學科的分類上來看
有機化學在大化學中起著承前啟后的作用。大化學包括無機化學、有機化學、分析化學和物理化學。在大學的課程安排中，都是先學習無機化學，然后再學習有機化學，最后學習分析化學和物理化學，即沒有有機化學的學習，是學不好物理化學和分析化學的。有機化學還是中藥相關專業學生考研的一大必考科目，考研的同學只有在學習有機化學時打下堅實的基礎，掌握學習方法，才能取得優異成績，從而成為順利通過考試的一個關鍵。由此看來，無論是從有機化學的歷史上、從它與生活的聯系上，從它在臨床用藥上、在中醫藥的研究領域上還是在大化學中的作用上、在學生考研上，它都扮演著舉足輕重的角色。
2學好有機化學的方法
有機化學雖然知識點多、記憶困難，但是只要你掌握了正確的學習方法，學好它不是問題。
2.1首先，要做好學生的本職工作——課堂上認真聽講
做好筆記(1)聽課是學習過程中的核心環節。在有機化學體系中，各部分知識是相互聯系的，如果對某些知識不了解，那么在學到與之相關的知識時就會特別吃力。例如，醇、醛、酮這幾章節的內容沒學好，后面再學習糖類化合物這一章節時就很吃力。因為物質結構決定物質性質。糖類是多羥基醛（酮）及其縮聚物和它們的衍生物，糖的結構中含有醇羥基、醛基和酮基，它同時具有醇和醛、酮的性質。因此課堂上能不能跟隨老師思路，不錯過老師講的每一個知識點，是決定學習效果的關鍵。(2)老師在課堂上會反復的強調某些內容，這些內容一般都是教材的重點和難點，而考試恰恰不都是考重點難點么？如果掌握了這些，在考試中取得不錯的成績應該就不成問題了。(3)老師教學多年，不管是在知識層面上、解題思路上還是在常見錯誤分析上，經驗都十分豐富，尤其是我們的大學教師，他們大部分都是優秀的碩士、博士甚至是教授。在課堂上，老師大都遵循著這樣的古訓：“授之以魚不如授之以漁”。千百年來留下來的古訓必定有它的道理。老師除了傳授給我們知識外，更多的是傳授給我們解決問題的經驗與方法。一旦我們掌握了這些經驗與方法，定能學好有機化學。
2.2課上做好筆記至于筆記
我建議大家記些老師強調的重難點、解題思路、方法以及例題。不懂的課下可以問老師，即使將來忘記了，還可以再復習。俗話說的好，好記性不如爛筆頭，就是這個道理。因此,上課時認真聽講、做好筆記，做個有心人就顯得特別重要，也許這就會成為你學習有機化學更好的捷徑。
2.3課上、課下積極地記憶“記”即記憶
與數學、物理等理科相比較，“記憶”對有機化學顯得尤為重要，它是學習化學的最基本方法。這是由于化學本身有著自己獨特的“語言系統”——化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶。當然不能死記硬背，而要根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法在理解的基礎上進行記憶。記憶的方法有很多，有理解記憶、有意記憶、聯系實驗記憶、對比記憶、歸納記憶、趣味記憶、記錯記憶等等，這么多方法并不是每個都適合我們，我們要不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能達到事半功倍的效果。
2.4做好實驗我們都知道有機化學是一門以實驗為基礎的學科
因此,要想學好有機化學就必須先要做好實驗。在做實驗時最重要的就是自己動手，不要眼高手低，而且要學會觀察。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫曾在他的實驗室的墻壁上寫著6個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察！瓦特由于敏銳的觀察而看到“水蒸氣沖動壺蓋”進而從中受到啟發，發明了蒸汽機。由此可以看出觀察的重要性。在化學實驗中，養成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法是學好有機化學的重要條件之一。因為實驗不僅可以鍛煉我們的動手能力，還可以幫助我們更好的理解和掌握反應，從而更輕松地記住反應。
2.5學會思考柏拉圖曾說思維是靈魂的自我談話
華羅庚曾說獨立思考能力是科學研究和創造發明的一項必備才能。歷史上任何一個較重要的科學上的發明，都是和發明者深入看問題的方法密不可分的?？梢娫趯W習知識上，學會獨立思考很重要，它會使你對知識有更透徹的了解。尤其是有機化學，更要學會獨立思考，要能從個別想到一般，從現象想到本質，從特殊想到規律。
2.6培養信心與興趣以上的學好有機化學的方法
有機化學入門知識范文2
有機化合物課堂教學中學化學一、教材分析
《最簡單的有機化合物――甲烷》選自《化學必修2》第三章第一節。必修模塊的有機化學內容，沒有完全考慮有機化學本身的內在邏輯體系，教材的起點低。本節以最簡單的有機物甲烷為切入點，從學生已有的生活背景知識出發，介紹甲烷的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用。從結構的角度適當加以深化，建立有機物“結構――性質――用途”的認識關系。本節課是有機化學的入門，也是學生化學學習一個新的開始。
二、學情分析
知識儲備：學生在初中化學已經知道甲烷是一種化石燃料，可以燃燒，能從甲烷的組成上認識燃燒反應的產物，但不能從結構角度認識其性質；掌握了物質結構和化學鍵理論，具備學習本節內容的理論基礎。
學習方式：喜歡從熟悉事物入手學習新知識，對圖片、實物感興趣，喜歡自己動手實踐。
認知方式：缺乏對知識進行主動探究和建構的能力。
三、教學目標
知識與技能：了解自然界中甲烷的存在及儲量情況；通過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結構特點；通過實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應原理。
過程與方法：通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養學生關心科學，研究科學和探索科學的精神；通過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較、類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法；培養學生設計實驗、觀察實驗，并根據實驗現象得出可能的規律的能力。
情感態度與價值觀：引導學生關注人類面臨與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感和參與意識；通過甲烷的結構和性質的探索，激發學生學習化學的興趣。
四、教學重點和難點
教學重點：甲烷的結構特點、甲烷的化學性質。
教學難點：甲烷分子的空間結構模型的建立、理解甲烷和氯氣取代反應的機理。
五、教學方法
教學方法：情景創設、問題探究、小組合作交流等。
六、教學過程
（設問）請同學們說一說，你對有機物有哪些了解？
學生1：初中我們學過的甲烷、乙烯、乙炔、乙醇等物質都是有機物。
學生2：我們生活中吃的米、面、油、肉都含有機物。
學生3：我們穿的棉布、絲綢、各種化纖面料都含有有機物。
學生4：我們生活中用的中型筆、飲料瓶等塑料制品、橡皮、汽車輪胎等橡膠制品，都含有有機物。
（圖片展示）多媒體展示常見的有機化合物的圖片，讓學生欣賞圖片。
（引言）我們的吃、穿、用等都離不開有機物，那么從今天開始我們學習有機物。
（板書）第三章有機物
（學生）閱讀課本第三章引言。
練習1.下列物質屬于有機物的是
（1）H2S（2）C2H2（3）CO2（4）C2H5OH（5）CH4（6）Na2CO3（7）CH3COOH（8）金剛石（9）H2CO3（10）C12H22O11
講解：除二氧化碳、一氧化碳、碳酸鹽及碳酸氫鹽外，絕大多數含碳的化合物都是有機化合物。也就是說有機物一定含碳元素，但含碳元素的物質不一定是有機物。
練習2.下列有機物屬于烴的是
（1）CH3COOH（2）C2H2（3）C2H5OH（4）C2H4（6）CH4（7）C12H22O11（8）（C6H10O5）n
探究活動一：探究甲烷的組成及分子式。
提出問題：英國科學家道爾頓在1804年在沼澤中收集到甲烷并測得甲烷的組成。其途徑是：電爐加熱生成氣體通入濃硫酸堿液吸收。取16g甲烷燃燒完全后，產物中有44gCO2和36gH2O。又測得甲烷的相對分子質量為16，請推斷：
甲烷的元素組成？如何確定甲烷的分子式？請表示出甲烷的電子式和結構式？
（學生）由題給數據推測甲烷的組成元素；通過計算確定甲烷的分子式；根據分子式寫出甲烷的電子式和結構式。
（過渡）結構式僅用來表示分子中原子的連結順序，不能表示分子中原子在空間的分布。我們知道了甲烷的分子式和結構式，那么甲烷分子的結構是什么樣的呢？
探究活動二：探究甲烷分子的結構。
已知：實驗測得甲烷分子中4個C-H鍵完全相同，每相鄰的兩個C-H鍵之間的鍵角、鍵長、鍵能都相等。
（活動）同學們利用手中的硬紙板、橡皮泥、小番茄、牙簽等，制作出你們認為甲烷可能的空間構型。
提問：請××同學來總結你們小組討論的結果，并展示你們的作品。
（實踐活動）依據課本P60，制作正四面體模型。
（展示）甲烷的分子模型（球棍模型和比例模型）。
（講解）結構式實際是分子球棍模型在平面上的投影，表示分子內各原子的成鍵情況。球棍模型能表示分子內各原子在空間的相對位置和立體構型。比例模型能表示分子內各成鍵原子的相對大小和在空間的相對位置。
（學生）根據甲烷分子模型結合實踐活動，說出甲烷分子的結構特點。
（講解）經過科學實驗證明甲烷分子的結構是對稱的正四面體結構，碳原子位于正四面體的中心，4個氫原子分別位于正四面體的4個頂點上，四個C-H鍵強度相同。
有機化學入門知識范文3
關鍵詞：高中化學選修課程；實施；思考
Abstract：The implementation of elective courses is a prominent issue in the new curriculum reform.The prerequisite of the implementation for the teaching of elective courses is to understand the functions of improving chemical science，developing students'personality，and promoting teachers'professional growth.The important task of elective courses is to grasp the logic inherent relationship between inpidual modules.The key of the effective implementation of elective courses is to properly handle the materials，teachers，teaching，curriculum management，curriculum resources，teaching evaluation and other issues.
Key words: elective courses in senior high schools;implementation;thinking
長期以來，我國中學課程一直是必修課程“一統天下”的局面，導致原有課程體系相對穩定和固化。選修課在我國中學課程結構中雖然每每被提出，卻又每每被邊緣化。鑒于此，新一輪高中課程改革將選修課程以模塊（包括必修課）的形式進行了全新的設計，這種新的課程結構為選修課取得合法的課程地位的同時，也為選修課的真正實施提供了基本保障。就化學科目而言，《普通高中化學課程標準》（實驗）將高中化學課程劃分為2個必修模塊和6個選修模塊。這種以模塊形式出現的課程，在中學尚屬首次。那么，在沒有現成、成熟的可供借鑒的經驗的前提下，為了體現課程標準設計意圖，真正落實選修課程，模塊化的化學選修課程應該突出哪些功能？6個選修課程模塊之間的關系怎樣？在實施過程中有哪些問題值得關注？本文擬作初步思考。
一、高中化學選修課程的功能
普通高中化學新課程中，一共設計了6個獨立可供學生選修的模塊：化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內容都緊緊圍繞這一主題設置。學生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識框架。從整體上，模塊化的高中化學選修課程突出了三大功能。
（一）提高化學科學素養
化學科學素養是結合化學科目特點的科學素養，其構成要素包括：化學科學知識、化學科學能力、化學科學方法、化學科學意識和化學科學品質。基于可持續發展的理念，從學生適應現代生活和未來發展的需要出發，高中化學課程在必修課程模塊的基礎上綜合設置選修課程模塊，以進一步突出對科學探究、科學過程、科學方法等方面的要求，以進一步強調對科學本質的認識、對科學現象和原理的理解、對科學的積極態度和情感，從而達到進一步提高學生科學素養的課程宗旨。這里選修課程模塊所要提高的化學科學素養，是一個面向全體學生的化學科學素養，也是選修課程模塊設計的整體共性。
（二）發展學生個性
發展學生的個性的關鍵就在于構建靈活、開放、多樣化的課程結構，并賦予學生充分選擇的權利，以適應學生發展的個別差異?；瘜W選修課程模塊的設置，豐富了選修內容，拓展了學生的選擇空間，為部分學生未來的專門化教育打下基礎，為少數對化學有極大興趣并在化學上有強烈發展愿望的學生提供較大的拓展空間。如化學反應原理、物質結構與性質等模塊，在必修的基礎上，適當拓寬知識的廣度、加深知識的難度，使得選修學生的技能與特長得到展現與發展，為未來從事化學或相關方向的學生奠定基礎。
（三）促進教師專業成長
選修課程的開設，教師和教師隊伍面臨新要求、新挑戰的同時，也為教師的專業化發展，教學質量的提升，教學內容、教學方法、教學手段的改革以及教師隊伍的合理化建設方面提供了更多的機遇。選修課程首先促使教師主動轉變傳統的教學理念，即從“教教材”到“用教材教”的轉變，從既有課程的忠實實施到積極開拓的轉變。其次，促使教師不斷更新自身的知識貯備、促使教師不斷提高化學專業技術與教學能力、促使教師參與到課程開發、設計、實施與評價中來，從而激發教師的自主性和創造性。
二、高中化學選修課程的關系
高中化學選修的6個模塊都賦予2個學分，同等地供學生自由選擇。這6個模塊的設置試圖完整涵蓋化學所有的領域。因此，每個模塊均有各自的側重。如果按照經典的課程類型來分，具有明顯“學科中心”傾向的模塊有：化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎；具有明顯“社會中心”傾向的模塊有：化學與生活、化學與技術；實驗化學則具有介于“學科中心”與“社會中心”的活動課程性質。當然，這種分類，不是非此即彼，而是根據課程主題所表現出來的性向作出的一種劃分。那么，更為細致地根據每個選修模塊的具體內容，可分為以下三類：側重化學知識應用（化學與生活、化學與技術）；側重化學基本原理（化學反應原理、物質結構與性質）；側重化學實驗方法（有機化學基礎、實驗化學）。進行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的關系。意義在于：對于學生來說，可以根據自己的興趣傾向，選擇選修相應的模塊。如文科傾向的學生，就可以選擇化學與生活這類課程。這類課程降低了對化學專業知識的要求，強調了應用性；對教師來說，可根據各模塊不同的知識與能力要求，相應采取不同的教學方式與教學方法的要求。如開設化學與生活模塊的教師，必定要具備寬廣豐富的知識面；開設化學反應原理的教師則要有精深的化學知識。那么，在進行教師培訓時，就可以有相應的側重。因此，理清關系，有利于選修課程的開展與教學的有序進行。
這種6個選修模塊課程的總體構建應該是成功的。但是，從模塊構建的思路上看，仍然有些地方值得商榷。例如，化學與生活模塊的構建思路是：認識生活必需的化學物質、用化學知識解決生活問題、化學使你的生活更美好?；瘜W與技術模塊的構建思路是：化學是實用技術的重要基礎、化學幫助你選擇理想職業、為學生的實踐活動提供資源?？梢钥闯觯瑑蓚€模塊的設置，都同時以強調社會聯系為主題，兩者之間的界線不是非常明晰，有相互交叉的部分。那么，這種“我中有你，你中有我”的兩個模塊的相互獨立，會不會不利于教師的教學與學生的學習呢？換句話說，如果有機融合兩個模塊的知識，會不會取得相得益彰的效果呢？
三、高中化學選修課程的實施
（一）誤區分析
化學選修課程在實施過程中存在誤區之一在于認為選修課是必修課的補充。持這種論點的人，把選修課當成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實亡，選修課演化為競賽課、差生輔導課等。誤區之二在于把選修課的內容當成大學內容的下放。這種錯誤的認識，使得有些教師一味追求知識的深、廣。如出現將有機化學基礎這一選修模塊，上成大學有機化學的入門課，極大挫傷了學生的學習興趣。誤區之三在把選修課變成隨意課。學校管理、教師教學、學生選擇都表現出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學生對課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。
要走出以上諸多誤區，首先要認識選修課程開設的目的、作用。在我國缺乏開設選修課土壤的背景下，認識上的及時轉變顯得十分迫切。
（二）問題與建議
選修課程的實施至少面臨以下幾個方面的問題：教材、教師、教學、課程管理、課程資源、教學評價。
1.教材
教材是課程內容的重要載體，是課程實施的基本依據。選修課程教材的編寫應該忠實反映出課程標準的要求，教材內容選取又要符合選修課程模塊的特點。因而從對課程標準的真正內涵的完整理解與把握，再到編寫者依照自己的理解選取教材編寫的內容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在一個“兩級”落差。如何克服或縮小這種“兩極”落差，就需要在開發教材方面，國家、社會、學校通力合作，在人力、財力、物力上持續投入，通過整合優勢資源，組建經驗豐富的“專業隊伍”編寫教材。在諸多版本的教材問世之后，加強對教材評價與審查機制的完善也顯得十分必要。
2.教師
教師是課程最終的執行者，是選修課程開設成敗的關鍵。目前，許多中學存在一定程度上的結構性缺編，部分經濟薄弱地區還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開設對教師的數量要求產生矛盾。另外，很多學校教師在繁重的教學任務壓力下，參與繼續教育時間少，參加新課程培訓的機遇少，造成教師對新課程理念理解模糊，對模塊化的選修課程功能、特點等了解不夠，這些又與選修課開設對教師的素質要求相矛盾。對于以上問題的解決，除了加強對教師進行有效培訓外，還可積極展開區域合作，充分利用社會其他的資源，實現優勢資源共享。如靠近大、中專院校的學?？善刚埜咝＝處熁驅＜覔芜x修課的教師，也可聘任臨近學校開設選修課成功的教師兼課。從長遠來看，加強本校師資建設，開展校本教研，仍必須作為一項長期工作來堅持不懈地抓。
3.教學
教學是促進人的發展的最基本途徑，因此必須把促進學生的發展作為全部教學工作的出發點和落腳點。選修課程的教學，就要通過學生積極有效的參與，以化學知識為基礎，以科學探究為突破口，激發想象，啟迪思維，力求使學生在親身經歷的過程情境中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養積極的情感態度與價值觀，實現知識與能力乃至生命的同步發展。與必修課程相比，選修課程的教學特點主要體現在教學目標多元化、教學內容彈性化、教學方法的靈活化。如化學與生活模塊的教學目標，對不同傾向的學生可做“基本要求”“發展性要求”“拓展性要求”；教學內容可以隨社會和時代生活的變化進行適當調整；教學方法可采用專題講座、學生實踐調查、學生自學、討論等靈活的方式加以實施。在學習方式上，倡導學習的自主性、合作性、主動性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學……從而獲得學習化學的持久興趣與全面和諧發展。
4.課程管理與課程資源
課程管理，是選修課程得以有序進行的保障。相關制度的建立和完備（如選課指導制度）成為課程管理的首要任務。選修課程指導主要是對學校和教師而言，包括尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊；教師在指導選課上應該遵從以學生為主體和因材指導的原則。指導過程中，有兩種傾向應該避免：一是以高考為中心，“考什么、選什么”；二是按照學校和教師現有條件選擇統一課程模塊，而不考慮化學課程對學生未來發展的價值。課程資源的開發是選修課程實施的強大后盾。學校需要為選修課的開設提供相應的各種軟件和硬件資源。軟件資源建設包括學校建立的各種有助于選修課開設的規章制度的制定與完善、對選修課整體觀念上的重視與關注、正確認識選修課的作用并大膽進行探索等等。硬件資源建設包括為選修課開設提供相應的設備、儀器、圖書資料、網絡支持等。例如，實驗化學模塊的開設，必然使得稀缺的實驗資源得到充實，實驗室的建設以及實驗人員的配備等得到積極改善。
5.評價
對于選修課程模塊的教學評價，要充分考慮不同課程模塊的具體特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。對于《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》等模塊，以紙筆測驗為主，學習檔案袋和活動表現等方式為輔對學生進行評價。《化學與生活》《化學與技術》模塊以活動表現評價為主，提倡通過開展辯論、角色扮演、調查、社會實踐等方式對學生進行評價，也可適當采取紙筆測驗的形式，那么命題就要側重“能力”立意，設計開放性、應用性的試題，綜合考查學生對身邊的化學現象和生活中化學問題的分析能力?！秾嶒灮瘜W》模塊評價可側重過程性評價，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態度等方面予以考察。
不言而喻，對于選修課程模塊的評價不可回避地與高考有關。新課程高考方案中是否給予選修課以應有的關注，決定了選修課開設的現實命運。“如果納入高考，該怎樣納入”，成為人們的另外一種擔憂。因為，“納入高考會增加學生的學業負擔（選修課在某種程度上又變成了必修課）和考試成本（怎樣為眾多的選修模塊設置試題與組織考試）”。 ［1］有學者做過這樣的統計，根據化學課程標準的要求算出：“（1）非化學方向理科考生：必修加兩個選修模塊，試卷種類共15種；（2）化學方向理科考生：必修加四個選修模塊，試卷種類共15種?；瘜W科目需要試卷30種”。 ［2］如不納入，選修課的實施又會不會再次落入被淡化、被忽視的境地？
這種擔憂是客觀存在的。目前，模塊學業成績評價不失為一種相對可行的辦法，它采用模塊學業成績測驗與過程性評價相結合的方式進行。模塊成績測驗作為學生學習完模塊課程之后的水平性測試，目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平，它包括筆試和開放式考試，應該由學校自主進行。 ［3］過程性評價包括對教師教學的評價與學生學習的評價，評價結果應該是多元化的。結合這兩種評價方式，可采用學分認定或等級性評價最終完成學生的學業成績評定。高考方案可依據不同專業方向，對模塊課程作出最低要求。這樣，選修課程才能取得健康持續發展的環境和保障。
參考文獻
［1］潘洪建，曹漢斌.關于高中選修課幾個問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，25（7）：3—9.
有機化學入門知識范文4
一、要強化從感性到理性、從具體到抽象的認識規律
在高中化學教學中，給學生以感性、直觀表象知識能幫助學生建立理性分析的基礎，從而得出規律。如在講述濃度對化學平衡的影響這部分內容時，課本選用了FeCl，溶液和KSCN溶液的反應。也要先弄清楚FeCI，、KSCN、Fe（SCN）、KC1等物質在溶液中的顏色和溶液顏色與溶液濃度的關系，才可進一步認識改變物質濃度對平衡移動方向的影響。為了說明降低反應物濃度平衡向逆反應方向‘轉動，常在反應體系中加入還原鐵粉以降低FeCI，的濃度，使平衡向逆反應方向移動。這種變化可以很容易地通過混合溶液的血紅色變淡而觀察到。但是，Fe“可以氧化Fe而轉變為Fe“；Fe“在水溶液中呈淡綠色等，學生尚未學習，因此，只有在補充了上述知識后，才可加以應用。即只有具備了一定的元素化合物知識，才能通過觀察、思維，形成理論認識的知識體系。
二、適當利用多種教學媒體，給學生豐富的隱喻聯想空間，進而理解理論的內涵，達到掌握規律方法
隱喻聯想思維，是指個人可以將截然不同的的事物有機地結合起來。美國創造學專家戈爾頓對隱喻聯想思維提出一個形象的口號“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏。”有機化合物的同分異構現象和同分異構體的判定對于初學有機化學的學生有一定的難度，難點在于對平面結構式建立起立體空間觀念，學習伊始即應打好基礎。如一氯甲烷不存在異構體，但結構式可有四種形式，若展示一氯甲烷的球棍模型，與四種結構式寫法比較，學生會立即否定一氯甲烷有四種異構體的想法，并為今后認識有機化合物的同分異構現象奠定了以三維立體空間為思考出發點的思路。
三、聯系生活實際，運用比喻，化解難點
聯系學生已有的知識和生活實際，運用事物間的相似性，通過以甲喻乙，由此及彼，以降低理論學習的難度，4使學生盡快地從具體事物過渡到抽象思維，理解事物本質，建立理論概念是理論教學常用的方法。這里，關鍵在于突破難點。譬如，有關可逆過程的動態平衡的性質和特征（如化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等）常用蓄水池進出水流的速度與池內蓄水量的變化之間的關系比喻化學平衡系統中正、逆反應速度與組分百分含量變化的關系；用蚊蟲逐燈、蜜蜂采蜜、氫原子核外電子照片疊印等比喻模擬電子運動，想象電子云的形象；以“頭碰頭”、“肩并肩”比喻電子云重疊方式等。應當明確，比喻具有“啟發入門”、“搭橋過渡”的作用，利于學生接受理論，而不是理論本身。要注意不可濫用比喻。
四、運用歸納、演繹方法形成理論，發展創造性的思維能力
激發學生的創造性思維，首先要從破除學生對事物認識上各種固有功能固有的惰性思維人手。這種惰性突出表現為沿襲固有的處事慣例、權威意識和無批判等現象。化學基本理論與元素化合物之間存在著內在的、本質的、統一的聯系。．基本理論的教學，一方面以元素化合物知識為實際材料，通過歸納演繹的方法建立理論概念和規律；另一方面又要通過基本理論分析研究具體的元素化合物的結構、性質、用途，系統地掌握元素化合物的知識。兩者相互依存，相得益彰。
有機化學入門知識范文5
關鍵詞：工作過程；系統化課程體系；工業分析與檢驗；化學基礎課
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0035-03
工作過程系統化課程是根據職業成長規律與學生認知規律架構的課程體系，其核心是在工作過程中提升拷貝、重構、遷移、創新四個層次能力，完成職業所需知識的自我構建，追求自然的心理認知順序與人的職業成長發展順序的一致性。專業核心課程逐步完成工作過程系統化的開發，迫切需要對專業基礎課進行必要的改革。而專業基礎課由于涉及面廣、理論性強，如何提煉、組織專業基礎知識并服務于工作過程體系中的專業核心課教學，向來是課程改革中的難點。常州工程職業技術學院將工業分析與檢驗專業的專業基礎課——化學課作為改革試點，探索如何將靜態的、無生命的、“機械”的化學知識服務于動態的、有生命的工作過程系統化課程體系中的每一階梯，探索專業基礎課改革的模式。
一、化學課改革的現狀
學科體系下的化學課程，即無機化學、有機化學、分析化學和物理化學（簡稱“四大化學”），課程內容以陳述性知識為主，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。其編排是按學科結構平行展開的，從概念、事實、原理、理論進行系統化闡述，集入門知識、原理知識、應用知識于一體。常州工程職業技術學院從2007年開始對基礎化學課程進行改革，由學科化向模塊化過渡，針對專業特點選擇相應的教學內容，從內容上突破了學科體系的樊籬，但是在課程內容的排序上未達到有效地結構化，學科化體系和簡單的模塊化形式既不適應學生的智能特征，也不符合學生的認知規律。
二、工作過程系統化課程體系中“四大化學”處置策略
工作過程系統化課程體系是以過程性知識為主，在職業成長發展的工作過程中實現學生學科知識結構的自我構建，因此與學科知識共存一體，相互交叉。作為專業基礎課的四大化學課程就應充分體現職業教育思想，與工作過程系統化的專業課程體系共同成長，其知識與技能的架構應服從于工作過程系統化的專業課程體系需要。由此，按照學習者的認知規律，將化學實驗技術與四大化學課程知識再度融合，設計驅動性的工作任務或探究性任務，作為學習載體，形成與工作過程系統化專業課程體系相配套的三門課程：化學基礎、化學應用、化學原理與反應機理。
課程內容的排序需要結構化，這一結構是知識傳遞的路徑，知識只有在結構化的情況下才能有效傳遞。因此，在新的課程體系中，將原來安排在第一學年或學期的專業基礎課分散在整個5學期，伴隨在系統化課程的每個階梯上。第一學期，學習《化學基礎》，形成良好的化學素養，補足高中的化學基礎，在學習方法上為后續課程的學習作鋪墊；第二到第四學期，伴隨著工作過程系統化課程體系，將《化學應用》課程內容嵌入專業課程體系中學習；第五學期學習《化學原理與反應機理》，對四大化學學科的原理理解實現系統歸納與提升。
三、基于工作過程系統化的《化學基礎》課程的開發實例
（一）《化學基礎》課程內容的選擇
作為進入工作過程系統化專業課程體系學習之前所需的以四大化學理論知識與實驗技術為基礎的《化學基礎》課程，其內容的選擇應立足于各職業崗位群的工作要求，依據化學品制造業崗位群所涉及的化學知識進行選取。以工業分析與檢驗專業的《化學基礎》為例，通過對典型工作任務的分析，歸納出其行動領域，再轉換為學習領域，最終由六大模塊組成課程內容，其結構框架見圖1。
這六大模塊已打破了原來的基礎化學的學科化體系，在企業調研、畢業生跟蹤調查報告、新生入學化學基礎調查報告的基礎上，以崗位工作過程為導向，根據崗位工作任務，解構了原來的《無機化學》《化學實驗技術》和《分析化學》的部分內容，完成了《化學基礎》課程學習領域的重新構建。
（二）《化學基礎》課程的教學組織實例
課程中各模塊是相對完整與獨立的，每一模塊教學內容的序化則以工作任務為驅動，圍繞完成工作任務過程中的相關化學知識與化學素養組織教學，以工作情境、工作任務、工作案例、工作問題探究等作為模塊教學的切入點，以實踐行動框架序化學科理論知識。《化學基礎》課程的子模塊——化學實驗室工作安全與環保的教學組織，見表1。
有機化學入門知識范文6
（一）整體學分少，課時量小我國大學生畢業需要完成的一般學分大約在140～160，每學分為18課時，少部分有實驗實踐的課程為36課時每學分。六所部屬師范院校的生物科學專業學生，畢業時履修的學分大多都在160以上，平均約為165學分，總計課時量超過3150課時。日本需要取得中小學教師資格證的本科畢業生需要完成135學分以上。而一般課程為每學分15課時，實驗實踐類課程為每學分30課時。本科畢業生最大程度履修實驗實踐類必修課程，其總計課時量也不到2370課時，四年時間比中國學生的課時數量要少近800課時。
（二）自選課程占相當比例，學生自主選擇度大我國高師的課程設置大致分為通識課程、學科專業課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設置上大致相似，其中通識課程的學分大致占整體學分的30%，學科專業課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業課程和自選課程。其中專業課程又分為教師教育課程和學科專業課程。這些不同類型的課程比例設置大致為1∶1∶1∶1。學生在完成最低的通識和專業必修課程的同時，可以在全校范圍內根據自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學的優勢，既可以選本學院的課程也可以跨學院選擇，不受自身所學專業的限制，有很大的靈活性和自由度。
（三）通識課程內容均衡，同時限定修讀學分和修讀領域教師的職業特性決定了高師通識課程對培養教師具備多方面的文化修養和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學外語和大學體育等課程。其中政治類課程和大學外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調政治課程，即“兩課”。每一位中國大學生都要在公共基礎課中履修大量的政治理論課和思想道德修養課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術、外語和體育。日本每一位新入學的大學生必須履修“學期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學生應該如何安排自己的學習和生活，能夠順利地做好中學學習與大學學習的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學生選修法律方面的課程做出了規定，如在信息教育類課程中學生可以選修“人權”方面的課程，僅要求社會科學專業方向的學生必修“日本憲法”課程，而對其他專業方向的學生不做要求。外語課的學分和總學時也遠不及我國的多，但是學校開設了多門外語課程，鼓勵學生在完成英語的基礎學分的同時，也能夠學習和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學分要求履修的課程必須要涉及人文科學、社會科學、自然科學和復合領域等各個領域的課程，并提出學生們應當“具備學習人類智慧所應有的知識和思考力”的學習目標。公共選修課只要求修夠2個學分，可以在全校范圍內的公共基礎課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學、人文科學、語言、藝術、社會科學、計算機、體育等各個領域。學生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學分不多，在很大程度上制約了學生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學分有最低限制，而鮮有對修讀領域做出要求。這樣做的結果，學生們在通識課程的學習中可能很難均衡地了解到各個領域的知識，不利于學生開闊視野，提升修養，得到綜合發展。
（四）學科專業課程高度融合，注重基礎學科的學習高師生物專業的學科專業課程大致可以分為兩類，一類是非生物學科專業基礎課程，另一類是生物學專業基礎課程。以陜師大為例，非生物學科專業基礎課程主要包括了高等數學、無機及分析化學、無機化學實驗、有機化學、有機化學實驗、普通物理學、普通物理學實驗、生物化學、生物化學實驗等。生物學科專業基礎課程一般包括動物學、動物學實驗、植物學、植物學實驗、遺傳學、遺傳學實驗、微生物學、微生物學實驗、植物生理學、植物生理學實驗、動物生理學、動物生理學實驗、分子生物學、分子生物學實驗、細胞生物學、細胞生物學實驗、生態學、生態學實驗、野外實習等。除此之外，各個院校根據自己的培養方案，亦有開設其特色專業課程，學生在完成必修課程的基礎上，可以根據自己的愛好選修不同專業的課程。而選修課的學分設置每個學校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學科專業課程的設置，學分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學，開設的非生物學科專業基礎課程共24學分，生物學科的67學分，共計91學分。日本大學的學科專業課程也可以大致分為兩類。一類是科學專業方向的學生必須共同履修的科學基礎課，包括了生物學、物理學、化學和地理學四大科學專業的基礎課程和實驗，以及相對應的各學科的教學法。另一類是生物學專業方向的學生需要履修的課程。學科專業課程是教師教育課程的核心與基礎，教師必須充分掌握學科專業知識。學科專業課程是教師的基礎性必備課程，是為了培養師范生的學科專業素養而設置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發現，我國學科專業課程設置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學分，不僅注重學科專業體系的完整性，同時也重視學科專業的縱深發展。相對而言，日本大學的學科專業課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內容高度融合，注重科學類基礎課程的學習。這與日本初中小學施行綜合科學的教育體制相符。
（五）教師教育課程門類豐富，內容全面我國師范院校的教師教育類課程平均學時為38學時，大約占總學時的23%。六所附屬師范院校的課程設置門類都比較類似，都開設了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關鍵。除了傳統的教育學、心理學等經典的教育理論課程以外，各師范院校也將現代教育技術設置為重要的教育基礎課程。將現代信息技術融入日常的教育教學中，培養能夠適應社會信息化變革需求的創新人才。在整個教師培養課程體系中原本僅有一門學科教學論，與之相比，現下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現代教師教育在原有的學科知識和教學知識培養的基礎上，更加關注教師的學科教學知識培養。六所師范院校也都分別開設了教師教育方面的學校特色課程，涉及藝術修養、教師技能、研究方法和政策法規等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設了教學實習、教師能力開發、教學設計入門、語言技術、語言理解基礎、臨床心理學I、臨床心理學II、壽命心理學、發育心理學I、發育心理學II等。各為2學分。并且畢業設計與學科教學方法這兩門共占12學分的重要課程，是放在學科專業課程分類中的。日本課程設置中有32學分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設置，也為學生在完成必修課程的基礎上，提供了更豐富的選擇。
二、啟示與思考
通過對比我們能夠看到，日本教師職前培養課程體系具有課程門類豐富，學科知識融合，學生自主選擇度大，體現了其貫通融合、多元包容的特點。這種課程體系的設置與我國學者提出的高校課程改革中“對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識精神非常一致。然而日本教師教育的這種過分重視教育實踐課程和自選課程，同時又相對的輕視學科專業課程、輕視教材的使用也有可能弱化中學特別是高中教師學科專業能力的形成。不過由于日本中學教師的學歷普遍較高，本科畢業生多數是去初中或小學執教，高中教師中研究生學歷的比例很大。所以在本科階段的職前教育也就更側重于面向中小學教師的師范生培養。而全面推進職后教育，普遍提升從教人員的學歷，發展終身教育的教育方針也能夠在一定程度彌補職前教育的不足。
