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高中語文基礎訓練范文1
【關鍵詞】高中語文；文言文；閱讀理解
文言文的教學章節一直都是高中語文教材的一個重頭戲，同時高中語文的難點和重點也是在于對文言文知識系統的疏通和教學，高中語文教材大概選集了三四十篇文言文，這些篇目大多都是我國文學史上的經典之作，文言文選入教材，給高中生帶來了豐富的文言知識，學生要學好文言文，就必須要掌握閱讀文言文的正確方法，明確學習文言文的目的，高中生提高文言文閱讀理解的能力是為了更好的學習我國古代的文學知識。怎樣才能提高文言文閱讀理解的能力？文章結合具體的文言文閱讀理解方面的內容舉例說明。
一、重視朗讀的重要性
語文的學習過程中，無論是對現代文閱讀還是文言文閱讀的學習，首先離不開的就是朗讀，朗讀不僅能夠疏通文章的字詞句，培養語感，還能加強學生對文章的理解。朗讀是體會語感的第一步，在文言文的學習中是非常重要的，語感是感性和理性的統一，它包含著感知、情感和理解體驗在內的言語活動過程。誦讀時不僅要讀清停頓處，還要讀出文章的感情，學生帶著感情閱讀文言文，把自己放在文本的角色中，對文章大意的理解是很有幫助的。
例如：《季氏將伐顓臾》選自《論語》，《論語》是先秦著名的語錄體散文集，它主要反映了孔老先生的人生態度和當時社會的風貌，文章內容涉及政治、經濟、教育、哲學、文藝等各個方面。在政治上，孔子孔子主張“仁者愛人”， 提倡“仁”；在教育上，提出“因材施教”和“有教無類”的重要主張；在學習方法上，他提出“溫故而知新”和“學而不厭”“不恥下問”的學習精神?！墩撜Z》 語言具有生動、簡樸、深刻等特點。因此，在學習論語這樣對話式的文言文如果不通過朗讀，學生就不容易把握各個角色的人物性格和獨特的語言藝術。例如，朗讀子路、冉有和孔子之間的對話可以反映出他們的語氣和應答能力，展現出不同人物的性格：
冉有、子路見于孔子曰：“季氏將有事于顓臾”?？鬃釉唬骸扒?！無乃爾是過與？夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐為？”
冉有曰：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也?！笨鬃釉唬骸扒?！周任有言曰：‘陳力就列，不能者止?！６怀?，顛而不扶，則將焉用彼相矣？且爾言過矣，虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？”
文章通過孔子師生一問一答的模式排列，學生分角色朗讀，情感投入其中，就可品味出孔子的觀點和他的學生各自的觀點以及想法。在理清情感的基礎上，加強對文章整體的把握，通過朗讀有利于提高文言文理解的能力。
二、牢記文言虛實詞
文言文中出現的實詞和虛詞是閱讀過程的一個難點，學生在翻譯文言文時，通常被句子里的某個詞卡住，造成句子理解上的錯誤，導致翻譯不準確，學生對文言虛詞和實詞的積累，能夠從整體上提高文言文閱讀的水平，反應其文言的基本功。牢記文言虛實詞的用法和意義有利于對文言文的理解，高中文言文中文言的實詞非常之多，還得需要學生自己在學習的過程中注意總結，而虛詞大致歸納有18個。
例如：虛詞[何、而、乎、乃、其、且、者、為、焉、也、若、以、因、于、與、則、之、所]每一個虛詞的用法和意思都特別多，我們以“而”字為例。用作連詞時有以下幾個方面的含義：
1.表示并列關系時，一般不翻譯，有時可作為“又”講。例《勸學》中“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者”。
2.表示修飾關系時，做連接狀語，不翻譯。例《勸學》中“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”。
3.表示遞進關系時，可翻譯成為“而且、并且”。例《勸學》中“君子博學而日參省乎己”。
4.表示承接關系時，可譯為"就""接著"，或不譯。例《鴻門宴》中“置之地，拔劍撞而破之”。
三、加強基礎訓練
文言文閱讀理解的學習，最為基礎的是從字詞句方面的知識入手。學生只有不斷的積累文言知識，才能有助于提高閱讀文言文的能力。
例如：
1.養成課前預習的好習慣：學生在學習方面都應該有課前預習的習慣，課前預習，是自我學習最好的一種方法，提前疏通熟悉課文，學生可根據原文提供的相關注解試著翻譯原文。
2.牢記文言句型：文言文中常見的句型大致有判斷句、被動句、疑問句、倒裝句、省略句等，每一種句型的用法各不相同，所以學生必須要搞清楚各個句型的特點和翻譯。
3.深入體會：在學習文言文的過程中，學生除了認真理解教師所講解的文言知識外，還要學會深入體會文言文所帶來的啟示，深入理解文字內涵和作者所表達的心境，很多文言文都能給我們帶來教導性的作用。
總之，文言文閱讀理解的學習，學生必須要從基礎入手，注重對字詞句的疏通理解，古今詞義的變化規律和翻譯，并且能夠準確地判斷出不同的句型。在學習過程中，養成對基礎知識、難點和重點歸納總結的好習慣；了解作者的寫作背景和寫作目的，有利于學生對文言文的理解；學生可利用課余時間增加閱讀量，文言文的學習不僅限于高中的課本知識，學生還可通過其他途徑閱讀大量的文言讀物，來提高文言文閱讀理解的能力。
【參考文獻】
[1]張芳梅，高中語文文言文探究[J]；現代教育；2011年09期。
[2]沈竹陽，高中語文文言理解研究[J]；現代閱讀；2012年18期。
高中語文基礎訓練范文2
注重基礎訓練
語文是從事學習、工作、生活的信息載體，其基礎表現在“聽、說、讀、寫”4個方面。“聽、讀”是信息輸入，“說、寫”是信息輸出，4者有機結合、平衡互補，組成一個完整的大系統。職校醫學生語文知識和能力的缺陷主要有：（1）對字的書寫和運用能力差；（2）對知識的靈活遷移和綜合運用能力差；（3）寫作能力差；（4）社會應用能力差。這些現象決定了職校醫學生的語文學習仍要注重基礎訓練，并且要全面訓練。教師在日常教學工作中注意解決學生“聽、說、讀、寫”中的薄弱環節，糾正容易讀錯和寫錯的字，在字、詞、句、篇上對醫學生加強訓練，督促、指導醫學生“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成”。
注重“實用”即“醫用”
“服務于學生的生活和交流；服務于學生的專業學習；服務于學生的就業；服務于學生的終身發展”，滿足學生職業發展的需求反映了社會發展要求職校醫學生語文教學應與醫學職業人才的工作與生活相結合———“醫用”。“醫用”對醫學生有一定的凝聚力和吸引力，因為職校醫學生大都是在“為將來工作”的動機支配下進行學習的，這容易使他們的注意力集中在對將來工作有用的知識上。以往的語文教學對學生進行的是紳士式的文學熏陶和道德教育，這種脫離實際的學習在職業醫學學校中越來越顯示出它的不足。當然，打基礎的國學名篇、經典名篇還要繼續加強學習，這樣既可與初、高中語文教學保持銜接，還可培養醫學生對經典名篇的閱讀、理解、欣賞能力，提高職校醫學生的審美情趣。然而，為了適應工作的需要，除了使醫學生能恰當運用一般應用文以外，還要加強其對醫學相關文章的學習，以盡快讓醫學生熱愛以后的工作，熟悉以后工作中用得上的醫用語文知識和能力，從而順利通過醫用語文關。這包括用口頭或書面形式明確表達規范和準確的顯性醫用語文，還包括如態度、作風、品格等隱形醫用語文。通過醫學應用文的學習，諸如醫學科普、醫學演講與口才、醫衛情報、醫護工作總結和調查報告、醫學論文、醫護文書等，在掌握好基本文體的讀寫要領前提下，從記敘、議論、說明這3種基本文體入手，引導醫學生將所學的記敘、議論、說明等語言表達方式融會貫通地運用到醫用文的學習和寫作中來，由基礎到專業應用，由淺入深，由易到難地對其進行學習、了解、掌握。運用醫用文的語言、語體和文種，逐步形成有醫用特色的語文知識應用體系。加強情感教育也是“醫用”的一個重要方面。醫術乃仁術，為醫者除具備精湛的醫術外，還應具備高尚的醫德與大愛之心。醫學的工作對象是有血有肉、有情感需求的人，而非物件，因此，醫學教育比其他學科更應強調對醫學生情感的培養。針對現在相當一部分青年學生先天情感教育缺失的情況，我們對醫學生的情感教育既要以醫學生的情感需要為出發點，又要以對醫學生的情感培養為歸宿，尊重他們情感發展的規律。醫學生語文教育在選文時應注重選取培養仁愛之心和優秀品德的文章，以情動人、以情感人、以情育人，在潛移默化中培養醫學生對生命的關愛、對人的尊重、對患者的理解同情，為其將來在工作中成為精誠、仁愛的醫務工作者打好基礎。
加強語文實踐教學
高中語文基礎訓練范文3
論文摘要：2001年，我國啟動了第八次大規模的基礎教育課程改革，在這一改革浪潮下，語文教材建設取得了可喜的成績，但是出現了令人憂思的不足。本文將對新教材進行分析，并提出了我們需要的怎樣的教材。
一、當下語文教材建設的憂思
中學語文教材雖有所改進，但在使用的過程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對年輕教師來說，他們不能有效的利用教材；對學生來說，這些教材還不能滿足他們日益增長的興趣與求知欲。具體問題主要體現如下：
（一）高中教材的單一性
1.作者來源單一
近年來，在高中語文教材中，古代圣人孔子、唐宋著名詩詞人李白、杜甫、蘇軾，現代大家魯迅、朱自清等名家作品占據了60%以上。其中，魯迅的面孔頻繁出現于中學語文課本中，他的作品有些晦澀難懂，難怪同學們說在語文學習中，“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。不可否認，這些名家的作品是佳作，但是，新生代作家中也不乏值得品位的好作品。如韓寒、郭敬明等。走進不同時代不同作家的內心世界，更能激起學生們的興趣與激情。
2.題材范圍沒有大膽的突破
高中生正處于情感、心理和生理的發育形成期，男女學生之間難免會產生互相傾慕，彼此好感。對朦朧的愛情的向往，是發生早戀的初步表現。如何幫助他們擺正心理，防止早戀現象的發生，最好的辦法就讓他們能夠自然、平靜、坦蕩的對待感情問題。幫助他們有效地控制自己的情緒，認清自己的不成熟，擺正自己的位置，使他們健康成長。而我們的教材中，只有《林黛玉進賈府》、《雷雨》這兩篇課文涉及了一些懵懂感情問題外，沒有更好的文章能給學生們真正啟發。
人教版相對其他版本的教材來說，還是未能大幅度的擴張。像金庸的武俠小說、歷史上各國軍事機密、世界體育等內容還沒有出現。［1］
此外，這套教材雖在多元文化的體現上有很大進步，但仍舊需要做更大的修改。在對待外國文化方面，外國文學作品的選擇主要以歐美作家作品為主，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白的。在時間跨度上，也多是以19、20世紀的作品為主。在中國文學作品方便，體現少數民族文化生活的作品基本上處于空白。選擇有關文化生活方面的文章，多以城市為中心，反應農村文化作品的很少涉及。
（二）偏重強調人文性
新課標要求新教材實現工具性與人文性的統一，而事實上，新教材明顯地偏重人文性。將工具性滲透到人文性中。但是，如果忽略了對散文語言的把握，表現手法的把握，讀者是無法深入理解散文所表達出的思想內容和審美境界的。在課后練習中，我們可以看到理解性，感悟性的題目比比皆是，基礎訓練少之又少。造成了語文教學中注重文學教育，淡化語法教學。
新課標本要求新教材要實現工具性與人文性的統一。工具性和人文性的關系應是統一而又不可替代的。毋庸置疑，重視人文性，在發揮文學作品認識、教育、審美功能、發展學生的形象思維能力，培養其創造力、言語能力等方面無疑是有益的。但是，忽視工具性教學，不利于學生抽象思維能力和嚴密的科學語文組織能力的養成。顯然，新教材將人文性放在第一，工具性放在第二的做法基本上違背新課標的理念，更也不符合語文教學的特點。
（三）選文時代性仍需考慮
時代感強的文章更能激發讀者的共鳴。而我們的教材是如何設計的呢？
古代現代當代
必修1373
必修21151
必修31123
必修41323
必修5543
占總百分比（%）572617
從表中可以看出，古文的比重在選文中最重，當代作品所占比重最少。這種不均衡的現象對培養學生的探究創新能力是無益的。在我看來，陶淵明的詩歌在必修2和必修5中重復出現，分別是《歸園田居》和《歸去來兮辭》。這兩部作品都是表達作者潔身自好，不愿意與世俗同流合污的態度。但是這種現象在現代我們可以說其是一種消極的、逃避的態度，是不值得提倡的。新教材為什么還會將其反復出現呢？此外，被選入的當代作品中，其時效性也不是很強。比如說《別了，不列顛尼亞》和《奧斯維辛沒有什么新聞》都不能反映當下，沒有太多現實意義。
在科學技術飛速發展的今天，社會變化日新月異。高中語文課本應該緊跟時代的需要，將選入一些時效性強的文章，更可以把熱門話題、流行小說、網絡作品有選擇的編入教材中。
（四）教材改革出現依附高考趨勢
科普文章的增多雖然說是一個創舉，但是仔細觀察我發現是在2001年高考話題《假如記憶可以移植》出現后，科普文章的數量普遍增加。在必修3的第四單元和必修5的第四單元，均出現了科普文章或科技小論文。從表面看來，豐富了語文的教學內容，實際上有被動的為考試服務。［2］
科普、科技小說
必修3《動物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學家的教育旅程》
必修5《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》
高中語文教材應該不是考什么，學什么。任何一部作品都不應作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學生語言素養發展的毒瘤。
二、我們需要怎樣的語文教材
語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設可以說是整個教育改革的重點之一?；诋斚聦φZ文教學的思考與實踐，我們需要的語文教材應有何特點呢？
（一）走進語文
語文教材就要充分體現語文學科的特點，具有語文的味。其重點之一，就是要堅持其語用性，即“在用語文中學語文”。學生要在用語文的過程中學習語文，在用語文的過程中提高語文素養。
作為一個綜合性很強的學科，它與史學、哲學、文學等學科都有著必然的聯系。所以，語文教材應合理地博采文學的、語言學的、文化學的東西在語用學框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語文的東西，注重學生的綜合素質的培養。
此外，語文教材雖有思想教育的功能，但其決不能同于政治教材，不要為了政治而遠離語文本身，否則就會“荒了自己的田，種了別人的地”。
（二）以生為本
語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學生主體的學習和發展作為出發點。在教材的編寫方面，一方面應該從選擇素質教育對學生需要的角度來編寫，為學生的終身發展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內容選入教材。另一方面，要選擇適合學生學習的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學生的認同和接受，是否能引起他們學習的興趣和欲望。比如說經過時間和社會考驗過的經典作品的選入，的確合情合理。但是在當下時代，學生的興奮點是與當下這個時代聯系在一起的，他們需要的是具有時效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅守傳統經典，另一方面要吸納最新的能經得起推銷的“經典”作品。
（三）重視實踐
言語是實踐的產物，有作用服務于實踐，更重要的是人們的言語能力是在不斷的言語實踐中得以提高和發展的。［3］因此語文教材要重視言語的實踐性。它既不是單一的文章讀本，也不是單一的知識講義，而應當是科學化、序列化的實踐教材。學習的最終目的在于運用，所以語文教材的編寫需要考慮語文實踐訓練的需要，在編選課文，穿插知識，作業設計等方面，都應重視聽說讀寫的訓練，使教材能夠在教師的指導下培養學生動腦，動口，動手能力。讓學生在學習中學以致用，提高學生的實踐能力。
葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鑰鎖，用這個鑰鎖可以開發無線的寶藏?！边^去，我們的編者們將這把鎖打造的熠熠生輝。將來，我們希望編者們能正式過去的不足，用這把鑰匙挖掘出更多的文化寶藏，給學生以熏陶，讓學生在教材中收獲喜悅。（廣西師范大學教育科學學院；廣西；桂林；541006）
參考文獻
［1］ 王俊娜高中語文教材選文分析與建議——以人教版實驗教科書為例，教學探索［M］，2006.03第39
高中語文基礎訓練范文4
關鍵詞：新課程口語交際教學策略
一、問題的提出
(一)口語交際概念的的內涵
什么叫“口語交際”？《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，
其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。
（二）目前高中語文口語訓練中存在的問題
本研究首先源于對現狀的反思。
隨著改革開放的深入和經濟運行方式的轉變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學調查的情況來看，實在令人擔憂。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關愛的師生問答，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。
而學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。
1．對口語交際教學地位的認識存在片面性
在調查中我們不難發現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。
2．對口語交際教學內涵的認識存在膚淺性
許多教師膚淺地認為口語交際教學等于聽說教學。我們認為聽說教學是從心理語言學角度提出的概念。而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統，在這個系統中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學突破了聽說教學的狹隘框架，使教師不僅要教會學生發出一定意義的語音，掌握一定數量的詞匯，說出結構正確的句子，而且要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的，
3．對口語交際教學內容的理解存在模糊性
對于口語交際教學的內容，一些教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。我們認為教學大綱規定的是教學所要達到的目標，包括知識、技能和態度，教材是教學內容外在的物質載體，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語風格，是口語交際教學的目的，因此我們認為口語交際的教學內容應當包括口語意圖的教學，口語語境的教學及口語風格的教學，也許這種認識還不完整，但它能至少能揭示出口語交際教學內容中最本質的部分。對口語交際教學內容的正確理解對教師來說是至關重要的。它能激發教師的教學積極性，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境，逐步提高學生的口語交際能力。
4．對口語交際教學序列的構建上存在著盲目性
如果我們對根據調查結果構建出的一條訓練序列作認真的分析，就會發現很難找出其中的邏輯體系，即很難發現構建教學序列的科學依據，這是語文口語交際的教學實踐缺乏一條科學、清晰道路的真實寫照?？谡Z交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養學生的口語交際能力，我們認為應當根據學生語言交際功能發展的特點、學生思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建言語交際的訓練序列。
對口語交際教學現狀的調查使我們無法對語文口語交際的教學現狀持有樂觀態度，關鍵概念認識上的偏差，教學中的盲目和隨意，帶來的只能是教學中的無序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語交際教學的研究和實踐行列，使口語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟。
三、高中語文口語訓練研究的設計與實施
（一）指導思想
探索中學生口語交際能力的形成規律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的?；?，我們提出如下指導思想：
1、科學有序，遵循規律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規律，設計科學的口語交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規范操作?？谡Z交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯系生活。以教材為例子，聯系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
（二）設計與實施
1．設計訓練序列
一級序列二級序列
1、口語表達基礎訓練普通話訓練
朗讀訓練
2、口語表達領會訓練聽辨訓練
聽記訓練
聽答訓練
聽評訓練
3、口語表達訓練復述訓練
解說訓練
評議訓練
演講訓練
交談訓練
采訪訓練
討論訓練
辯論訓練
本序列設計注重循序漸進。學生口語交際能力的提高是螺旋式漸進的。訓練中不能操之過急，要本著從易到難、由淺入深、由簡單到復雜的原則進行。另外注重階段性和連續性相統一。所謂階段性，是指教學大綱中的口語交際能力訓練要求要落實在高中各年級中；所謂連續性，是指各年級之間的訓練要前后銜接，互相貫通。每個階段是有側重點的綜合訓練，彼此融合貫通，體現口語交際訓練的整體性。
2．訓練過程四階段
根據口語交際能力訓練的內部結構和言語技能形成的一般過程，我們認為，一個完整的口語交際訓練過程一般要經過感受、領悟、模擬、應用四個階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語交際知識；學生吸收、理解，從整體上感受口語交際意蘊，為掌握口語交際技能奠定知識和情感基礎。
體察領悟階段。教師通過一定的媒體進行口語交際技能示范；學生體察，即看別人怎么說，怎么聽，怎么運用體態語，怎么控制情緒等，進一步領悟口語交際技能要領。
模擬強化階段。教師出示訓練指令，學生模擬訓練，強化口語交際技能。
實踐應用階段。這一階段實現學用遷移，讓學生走進生活，在實踐中應用并檢驗訓練的結果。
3．訓練的教學實施
口語訓練可以而且應該是形式多樣的。我們在教學實踐中探索了并將繼續探索一些教學模式，如“語文口語訓練”的課堂教學實施模式、多媒體下的“語文口語訓練”的模式、“語文口語訓練”的學生學習模式及“語文口語訓練”的教學評價模式等等。我們認為。這些模式具有很強的操作性。
如鑒于口語交際的互動性特征，我們可以在課堂上實施合作學習互動教學訓練，具體操作如下：
①在準備階段：要根據教學的需要，把學生分為2-6人異質組；并且根據各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務，確定小組的學習任務?？谡Z訓練課的雙向互動多以小組合作形式進行。分小組時，可以把優、中、差學生按比例加以合理搭配，也可以根據口語交際的內容選擇觀點相左的學生構成。因為有了差異，更有利于學生相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。在安排位置時，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當的距離。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學習材料應有區別。
②在課堂教學階段：首先，鼓勵學生合作，創設學習情境。其次，既要求學生完成學習任務，又要求學生相互支持和激勵。讓學生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來后，各小組要合作組織學習有關的學習的內容。教師必須加強調控，促進互動活動不斷深入。作為教師，還可以以一名學習者的身份參與到學習小組中去，成為學生口語交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個辯手、游戲活動中的一個角色、接受采訪的一個對象等。在整個教學過程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學習情況，監控學生的學習互動。最后教師評價小組的學習情況，對各小組的任務完成情況和合作互動情況進行評價。
在具體的實踐中我們強調學生要特別熟練地掌握幾種主要口語表達方式：朗讀、做報告、講演、訪問、討論。我們在訓練這幾種口頭表達方式時盡量運用輔助手段，使訓練收到更好的效果。
如我們一直在實施的“利用多媒體進行口語訓練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術，強化朗讀訓練
①學生邊看課文邊聽朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準字音，把握節奏，語句流暢。
③有感情跟讀，讀好語氣語調。
④不看課文，跟錄音或光盤同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨立朗讀，檢查結果，發現問題可根據需要重復以上的某一步驟。揚長避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術，引導想象說話
如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物事情聯系起來編故事；看幻燈投影故事的主要情節，想象故事的開頭，續編故事的經過和結尾，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，再根據鏡頭表演出來等等。
（3）利用多媒體技術，進行演講訓練
我在教學中，經常播放《李敖有話說》等視頻演講節目，然后開展《我有話說》節目，讓學生在課前三分鐘進行演講，每次一人或倆人，學生的興致很濃，而且從李敖先生身上學到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術，及時反饋信息
現代教育技術以其快捷、便利的優點，能在極短的時間內反饋學生表達的過程，在提高口語訓練效率上發揮很大的作用。例如，用錄音機或攝像機當場錄下幾位同學口頭表達的不同情況，當場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評析，談談優點，評評不足之處，揚長避短。
四、高中語文口語訓練成效闡述
麗水中學學生辯論隊參加第一屆、第二屆浙江省中學生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語訓練的動因，也是一種精神支持。經過幾年的努力，我們終于邁上了口語教學的改革之路，探索了一些語文口語教學的相關模式，同時拓寬了語文教學的范疇，無論是學生還是教師都有較大的收獲。
1．口語教學的探究激活了課堂教學
“在傳統的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本的學習；從學習方法上，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽說讀寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與‘人’的整體素質相背離?！辈⒉荒芘囵B學生的口語交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學習和研究性學習模式，建構開放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2．口語教學的探究改變和優化了師生關系
“教學過程中最活躍的是師生之間的關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系?！钡F實是，大多教師上課則高踞講臺之上，下課則端坐辦公室之中，遠離學生，即使有時有輔導，也主要是權威的說教，缺少心靈交流。而在學科教學活動和日常生活中，有意識地突出口語交際，讓師生互動起來，課堂上多對話多互動，生活中多談心多商討，加強了交流與合作，學會了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對口語交際教學認識更深刻
在實踐的過程中，我們對口語交際教學的內涵與地位有了更深刻的理解。知道口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念，是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統，同時是一個循序漸進的過程。它促使我們努力從學生的學校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境。
4．學生口語交際的能力有了較大提高
在各個訓練的實踐中，學生興趣很高，掌握了口語交際的最基本的方法并能恰當地運用于生活實踐，提高了口語交際的能力。實踐結果表明，口語表達是思維活動最直接最迅速的反映，口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，在一定程度上活躍了學生的思維，豐富了學生的學習生活，促進了學生語文素養和綜合素質的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實際訓練來看，問題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時費力。此外，在解決口語交際訓練內容厚實與語文教學時間緊張的矛盾以及語文學科口語交際能力測評方法等問題上我們還做得很不夠。對此我們將繼續認真總結，努力探索，為深化口語交際訓練，推進語文教學改革，傾盡自己的微薄之力。
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高中語文基礎訓練范文5
在21世紀，網絡課程作為傳統課程教學的輔助工具，能彌補傳統教學的不足。在網絡課程學習的平臺上歸納了很多中學生學習的重點和疑難點的解答。平臺有網絡作業系統、課程所需資源、網上學習交流、分析和統計數據跟進組成，可以有效的提高學習成績，掌握課程知識，科學合理的運用網絡輔助激發學生的熱情。
關鍵詞：
中學語文；網絡輔助教學；網絡學習平臺
隨著經濟和科學技術的迅猛發展，如今的學習條件有很大的提高，再也不像上個世紀一樣，知識的傳播主要是通過以紙張為載體的書本知識形式為主，現在知識的傳播有很多種方式，網絡課程復制工具就是一個很好的平臺，它就像一個教師一樣，代替著教書育人的工作，為學生提供一個除課堂外最好的第二課堂，還能在教學的過程中通過生動形象的動畫和詼諧幽默的語言，激發學生的興趣，提升學生的學習積極性。教育工作的研究人員需要將網絡輔助系統充分的運用到語文課程的學習中，還需要的長時間的研究和分析，才能完成線上線下的知識結合，培養全面的應用型人才。
一、網絡輔助課程研究概述和條件
新課程的改革是傳統教學所面臨的嚴峻挑戰，也正是有了新課程的改革，才能改變傳統課堂教學中以教師為中心的教學模式。教學過程是共同發展、教學相長、和諧互動的過程。此次教學研究的對象是課后網絡輔助教學平臺，其特有的優勢使得學習不受時間和空間的限制，對不懂和理解不夠透徹的內容可以重復收聽，直到揉和吸收為止，既節約了教學成本，有提高了學習效率，豐富了課本上的知識，對于老師和學生來說都是非常有益的。本次研究以高中語文科目的研究為例，實現教學--學習--反饋一體化的教學體系，對教學的特點以及網絡輔助教育系統的闡述。
1、網絡輔助課程研究的大概內容
網絡輔助語文教的基本意思是指在保留傳統基本教學的前提下，利用網絡輔助系統和信息資源，提高教學環境和教學效率。對語文課程起輔助作用的基本上在下述三個方面：
1）提供一個高效學習環境
在現有的條件下，提供一個支持教師和學生利用網絡進行語文教學活動的環境，其中包括課前備課、課后鞏固和輔導、考前復習、完成作業、課后討論等一系列學習過程，學習環境系統，知識的更新和反饋更為便捷。
2）為學生提供一個豐富的教學資源
師生都能通過計算機網絡輔導軟件都能完成資源共享，通過網絡資源課程形成的課程資料包括課標、教案、材料、考題、參考資料等，老師可以根據自己的需求選擇所需要的教學資料。
3）網絡教學的各種計算機輔助系統交互的功能
提供網絡教學輔助交互式學習的優勢，比如BBS、blog進行觀點交流，提高學生的交流與溝通能力，同時也可以增加老師與學生的交流。再學生的交流遇到困難時，老師可以及時進行解答。
2、網絡輔助教學具備的條件
學校應該設置專門的多媒體教室和專業的教學計算機，來支持學生的學習，建立共同的校園區域網，實現教學資源的共享。教室應該配有個人計算機，并且能連接英特網，具備一定的計算機操作技術，能制作學生上課時的課件，構建起一個方便的教學平臺，為老師網絡授課提供良好的網絡環境。學生的家里也應該有一臺用于學習的個人計算機，掌握可以自己使用計算機上的網絡知識，借助網絡獲取到有用的知識，在教師的引導下進行網絡學習，根據自己的學習情況，高效合理的利用資源，達到事半功倍的作用。
二、網絡輔助教學的具體形式
建立英特的輔助教學，教室要在網上建立自己的教學系統，包括個人主頁、公告板、留言板、教學博客等，教師和學生之間有一個能在課后交流的平臺。網絡的應用的普及，使建構主義在教學中的日趨完善，對于網絡輔助教學，有利于實現建構主義的環境。建構主義理論認為信息技術能模仿真情節，還能記錄真實感受，將時空格局延伸到課外。網上輔助系統在不同的教學過程中的學習形式包括以下幾個：
1、備課
教師的備課能借助網絡平臺進行備寫教案，對各個階段練習的內容有不同的講解有不同的認識。有關教學內容方法的知道和參考資料的來源更全面和更接近實際生活的優勢，這對教師在課堂的教學中有很大幫助。
2、授課
教師的授課不僅限制于一堂課的時間，地點也不限制于教室，學生可以隨時隨地的在網上對教師提出不明白的地方。教師的口頭講課不再是學生唯一獲得知識的渠道，教師同樣可以通過網絡平臺實現一對多的網絡輔導，使課程聽講與課后的網上學習互為補充和協調。
3、練習
學生做練習在以往的時候只能獨自一人在房間內寫作業，雖然可以和同學一起討論，但是同學之間的知識水平相當，不能提高學生寫作業的效率。網絡輔助教學可以改往日的不便，在網上的專題討論區，對遇到的問題進行互相討論，教師也可以參與到其中對學生進行答疑。
4、課程內容
課件和教學資源等基礎資源，各類版本不同，各有優劣，教師可以通過甄選和使用這些資源，為語文教師的備課提供素材的支持，網絡課件網羅了很多的新聞和文章模板，給師生之間的互動學習提供高效安全的素材資源，同時在教學中不斷拓寬學生的視野，提升學生的綜合素養。
5、成果展示
歷屆優秀的一些文章可以在平臺上面展示，作業的范例試卷也可以供學生下載練習，學生在欣賞優秀范例的同時也可以認識到自己存在的問題，不斷的改正和進步，在及格的基礎上達到優秀的程度。除了優秀作業語文試卷之外，還增加“優秀美文欣賞”，其中包括材料和滿分的優勢等等。主要的目的還是為了讓學生能夠在欣賞的同時，明確自己應該如何提高學習水平。除此之外，成果展示還應包括學生學習優秀范例時的疑難問題和教師解答，為更多的學生解除疑惑，尤其是對于多個同學都存在疑問的問題。讓學生明確自身存在的問題該如何解決，為學生的進步掃除障礙。
6、課程資源
除基礎知識，課外閱讀等模塊的資源外，還包括歷屆的習題、在世界上發生的新聞、跨地區的高考題目等數據庫資源。如何讓學生在短時間內既能學習到課本上的基礎知識，又能提高語文文章理解力和語言的組織能力，較之傳統課堂語文教師的講解，這一模塊對語文學習的效率得到很大的提高，既有針對性訓練，也有基礎訓練，在掌握的同時又得到擴展和延伸。同時這種放射科也可以很大程度上整合各類資料的信息，為學生的學習提供了完善而且有效的學習信息。在學生學習過程中，教師可以在網絡平臺上發表自己的看法，以便引導學生對某些敏感和負面新聞的理解。學生團體意識比較薄弱，所以教師的適時引導至關重要。幫助他們進行新聞和資料的篩選，以便他們更準確、更高效、更愉悅的學習和交流。
三、網絡輔助課程教學的優勢分析
1、網絡輔助教學相比于傳統課程教學的優勢
傳統教學的主體以教師為主，教師一對多進行教學，學生很大程度上處于被動接受式，知識教學以封閉式的課程模式為主要目標，而教師課上結束教學，學生課下的學習得不到老師的指導和幫助。所以傳統的“填鴨式”教學，既不利于練習實際生活，教學內容受教學大綱的限制。學生的學習只能依靠書本和老師的教學，培養出來的學生大多高分低能，尤其是語文的學習，語文課程的學習本就是一門需要密切關注實際生活的科目，它需要學生從生活中獲取常識和靈感，若一味的強調文字的理解概念，不僅不利于學生個性發展和因材施教，更不利于學生形成知識與實踐相結合的理念。網絡輔助教學的教學模式與傳統的教學模式有很明顯的不同，網絡輔助教學側重于引導學生借助網絡來學習，運用媒體提高學生的積極性，和計算機網絡結合起來，增強學生主動學習的意識，增加學生的學習效率，增加學生和學生之間的溝通與交流，也增加了教師指導學生和為學生解答難題的機會，極大程度上提高了學習效果。它更多的是課堂之外的時間和空間里進行。網絡輔助教學模式不僅僅老師和學生提供了便捷，更為高質量的教育和學習提供了高水準的平臺。
2、網絡輔助教學開放性的特點
語文是一個多學科結合的科目，規范性和社會性是語文課程的特點，網絡輔助教學是真正的跨時間、空間的教學，重視自然、社會、生活，引導學生關注社會、關注他人、關注生活。把數字圖書館和網站資源銜接學生的學習，擴大學生的信息量，為學生的終身學習盡可能地提供一個開放自主性的學習環境，使學生在開放自由的環境中形成鮮明的個人觀點，不斷吸收社會生活常識，樹立正確的人生觀、價值觀。所以網絡教學可以在教師的指導下，為學生人格的正確樹立和終身學習的習慣提供很好的機會。
四、網絡輔助教學案例
以高一課文《我與地壇》為例，教學課題是：引導學生了解生命的真諦，從而去熱愛生命，珍惜生命；掌握重點難詞，了解作者主要背景和作品；理清作者的散文思路，感受文章優美的語言；體會作者的思想變化，引發對生命的思考。
1、教材準備
關于地壇的照片和身殘志堅的人物圖片，對其進行整理和選擇。選擇接近文章的素材，在上課時播放給同學。用普希金的《假如生活欺騙了你》做視頻朗讀，教師在備課時就要做到理清思路，了解主題。然后在百度上搜索《我與地壇》的相關材料，用適當的教案做參考，根據教學需求，找相關的圖片，完成教學內容。
2、教學過程
1）新課導入
先用一組天壇的圖片，讓學生猜這是哪里，然后是教師對地壇進行簡介。引出作者史鐵生，他在最滿懷志氣的時候因為意外忽然失去雙腿，使他萬念俱灰，苦苦掙扎在生死邊緣，同時在他身邊陪伴他的人是母親，是他母親給了他希望，陪伴他度過了那段痛苦的日子，史鐵生在克服了困難之后，最終戰勝了命運，他也更珍惜生命。
2）走近作者
21歲的史鐵生在清平突然雙腿殘廢，現實生活中一個健全的人突然殘疾了，除了不適應，還有很多的困難。然后屏幕展示史鐵生的圖片和他的其他作品。在音樂聲中細細品讀這篇文章。
3、互動探究
先是教師范讀，然后提問同學：“這樣的地壇給了你什么感覺？”學生回答的有荒蕪，頹廢。再問：“史鐵生借地壇來比喻自己，此時的史鐵生的是什么感覺？。學生回答頹廢、落魄。提示小結，通過史鐵生的個人經歷，頑強拼搏的過程，關于死是一個必然降臨的日子，但是這是一個不能瞬間解決的問題。思考德國的赫爾曼.黑塞說：“當我們不幸的時候，不能在好生忍受生活的同時，一棵樹對我們平靜瞧著我。如果地壇也能說話，他會對史鐵生說什么？如果是你，你會對史鐵生說什么？網絡輔助課程教學對學生的幫助是很大的，不僅增加了和學生的交流機會，也培養和學生的情感。網絡輔助課程教學可以使學生更為直觀、更為親近的去感受作者的文章和情感，使學生更容易理解作者的心境和所要表達的觀點，引發教學反思。
五、結語
通過對網絡輔助中學語文教學的特點和教學效果分析，網絡輔助教學可以為學生提供更好的學習環境，極大程度上提高了教師教學和學生學習的效率。但是通過對網絡輔助中學語文的理論研究和探索，本次論文研究認為目前的網絡輔助語文教學模式的實踐還存在問題?，F在的網絡技術飛進，新課程的改革正在全面實施，網絡教學勢在必行。沒有更為廣闊的教學資源和發展空間，就不能帶給學生們更為良好的學習環境，因此本文希望中學教師們能利用網絡輔助教學提供借鑒，也能支持網絡輔助教學，促使教師轉變教學觀念，學生轉變學習觀念，形成更高效的教學模式。
作者：黃珊 單位：西華師范大學文學院
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