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關于教育的學習筆記范文1
關鍵詞:古典吉他教學一對一教學小組教學優勢和弊端
古典吉他(Classical guitar)是一種具有悠久歷史的全技術性彈撥樂器。它既可以作為獨奏樂器，演奏旋律優美的獨奏曲，又可以作為重奏、伴奏樂器，演奏邏輯嚴密的復調或色彩豐富的和聲，還可以作為樂隊領銜樂器，演奏聲部復雜的協奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國以后，大多數從事古典吉他教學的教師只注意到古典吉他的獨奏方面的特色，主要采取一對一的教學方式，卻忽略了重奏、協奏的教學，而這兩方面對古典吉他的教學和學生的自身素質和能力的培養尤為重要。在近10年的古典吉他的專業教學中，筆者采用一對一教學和小組教學相結合、強調小組教學的教學方法，特別是在近6年的專業教學實踐中，收到了良好的教學效果。下面就結合自身的教學經驗，談一談古典吉他教學中運用小組教學方法的經驗和想法。
所謂古典吉他的“小組教學”，就是根據接受古典吉他教育的對象的年齡特點、專業基礎、專業潛質和領悟能力等諸多影響教學的因素而劃分出的以小組為基本教學單位的教學形式。小組內受教育者在同一時間、同一地點接受專業教師統一的指導。根據古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專業特點，考慮到器樂教育的特殊性，根據筆者自身的古典吉他教學實踐經驗，小組教學的人數可以確定到4-6人較為合適。下面就從筆者關于小組教學的調研出發，簡要探討一下古典吉他小組教學的優勢及弊端及其和一對一教學的關系。
一、關于古典吉他的小組教學的教學效果及其和一對一教學的關系的調研報告
所有事物的發展，有利就有弊。古典吉他的一對一教學和小組教學都存在著各自的優缺點，那么，在古典吉他的教學過程中，如何實現兩種教學方式的揚長避短呢?筆者從調研數據中可以給出一個答案。下面就從幾個方面總結一下二者的關系。
以下的表一、表二和表三是筆者對大慶蜚聲吉他培訓學校古典吉他演奏和教育專業特招班2004屆至2009屆學生第一學年的教學成績和考核指標的跟蹤調研，得到的調研數據如下(學生入學均無基礎)。
(一)調研數據
(二)有關以上三個表的各項調研數據的分析
1.從表一不難看出小組教學的諸多優勢，小組教學開展得越早、時間越長越好，它不但能促進古典吉他的教學，而且可以很好地控制學生中途輟學的比率。
2.從表二可以看出小組教學的學生人數和教學效果的關系。小組教學確實能促進古典吉他的學習，但隨著人數的增加，教學效果在下降，小組人數在4到6人時，各項教學指標達到最高臨界狀態。但此圖還反映出，隨著人數的增加，學生演奏中的誤差率一直在上升，在4-6人范圍內，誤差率控制在5%左右可以允許，同時更說明小組教學的弊端之一在于學生接受教師的指導不能十分準確，因此小組教學必須和一對一教學密切結合，以彌補小組教學的不足。
3.從表三可以看出小組教學中學生平均年齡和可量化教學指標的關系。在小組教學學生人數相同(5人)，且同時期采用小組教學(入學第3個月開始)的前提下，隨著組內學生平均年齡的增大，各項教學指標并不是逐漸增長，而是在9-11歲這個階段出現峰值。因此，小組教學比較適合的年齡段為9歲以上，最合適的年齡段為9-11歲。圖中還能看出8歲以下的小學員不適合小組教學，應該采取一對一教學，原因在于學生自控能力和理解能力都比較弱。
(三)最終形成的調研結論
從以上分析可以看出，古典吉他的小組教學必須在傳統的一對一教學為輔的基礎上，才能更好地發揮其自身的作用。根據筆者的教學經驗，學生在剛入學時最好采用一對一教學(一般以3個月為宜)，使其專業基本功掌握得非常正確，然后再進行小組教學。但必須注意到小組人數應控制在4-6人，學生年齡不宜偏小，這樣會收到很好的教學效果。
二、和傳統的器樂教學中的一對一教學比較，古典吉他小組教學的優勢主要體現在以下幾個方面
1.古典吉他的小組教學能夠很好地適應古典吉他可演奏重奏的專業特點，有利于培養學生的重奏能力。
古典吉他屬全技術的、重音的彈撥樂器，古典吉他的發音方法是右手彈撥，發音的特點是斷續的點式發音。而弦樂器主要指的是弓弦樂器，如小提琴、大提琴、中提琴，發音的特點為持續的線式發音。二者雖有不同之處，但古典吉他的發音主體的屬性和弦樂器本質相同，都是由琴弦震動發聲，因此較為相似，所以古典吉他兼有弦樂和彈撥樂的特點，比較適合多聲部的重奏。和弦樂重奏一樣，古典吉他的重奏有著更為人性化的全技術性樂器所特有的藝術魅力，如人所共知的由薩羅索爾作曲的古典吉他二重奏《月光》，由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大調協奏曲》，以及由比才作曲、羅梅羅家族改編的古典四重奏《卡門組曲》等經典作品，都給人們留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是簡單地將幾把吉他的演奏組合在一起，而是彼此演奏的樂曲在聲部、織體、音樂對位及和聲方面息息相關，演奏者無論在演奏技巧上還是基本音樂素養上都要有高度的默契與和諧。這種高度的默契與和諧不只是要求演奏者有過硬的演奏技巧，還要有彼此配合的感知和協調，因此，單獨的一對一教學是無法適應古典吉他的重奏教學的。而小組教學正符合了古典吉他的這一特點，先由所有小組教學成員演奏同樣的樂曲，進而演奏二重奏、三重奏以及四重奏。經過多年的教學實踐，筆者總結出，在嚴格把關學生的專業基本功的前提下，小組教學進行得越早越好。
2.古典吉他的小組教學能夠最大限度地培養學生的良好聽辨音能力、節奏感和對作品的理解能力，有利于培養學生的綜合音樂素養。
和一對一教學相比，小組教學更有利于培養學生的聽辨音準和強弱的能力。因為小組教學首先要對學生的古典吉他進行同音高的絕對定音，這就彌補了一個學生的相對定音的缺陷，從而使學生對標準音高有更清晰的認識;其次，小組教學中，多把吉他演奏同一樂曲，這雖然是簡單的同聲部重奏，但在音響效果上和一把吉他的演奏卻存在很大的不同，使學生在自己演奏的同時，能夠聽到別人演奏的效果，更有利于學生理解同音音程和和音的共鳴與對比，培養良好的聽辨能力。另外，小組教學更有利于學生節奏感的培養，原因在于，在一對一教學中，學生存在著節奏不穩和不準的現象，而使用節拍機雖可以克服上述現象，但長期使用節拍機又可能使學生的節奏過于僵化。相比之下，小組教學的優勢不言而喻。轉貼于
3.古典吉他的小組教學能夠活躍教學氛圍，提高學生演奏古典吉他的主觀積極性，提升教師的教學熱情，有利于提高學生學習和教師教學的效率。
在傳統器樂的一對一教學中，一名教師面對一名學生進行教學，教師的角色是教，而學生的任務是學，這樣的教學雖然沒有其他的影響因素，但容易出現教師因長時間面對同一教學對象，而失去比較飽滿的教學情緒，學生也會因為沒有比較和競爭而失去學習興趣。這種客觀上的單一的教學關系如果長期存在，就會導致教師厭教、學生厭學現象的出現。如果學生課下不練琴，教師就無法進行新的教學，使得教師不得不從教授主體變成陪練，從而影響了教學的效率。而在小組教學中，受教育的學生不是一個人，學生客觀上存在著比較和競爭，主觀上也形成了學習的積極性，教師的教學情緒也因受教育對象的增加和學生個體差異的出現而變得較為飽滿。如果教師在教學中能夠加以適當的引導，表揚較好的學生，鼓勵和適度批評較差的學生，會收到較好的教學效果。除此之外，在小組教學中，教師在點評一名學生的同時，其他學生也受到了相同的教育，同樣的問題教師不用多次糾正，從而提高了教學效率。
4.古典吉他的小組教學能夠提高學生的教學自律，有利于培養學生的專業基本功。
古典吉他屬于全技術性樂器，所謂“全技術性”，是指古典吉他的發聲和鋼琴不同，它需要演奏者左手按弦的同時右手去彈撥琴弦發聲。左手按弦的位置和力度及右手彈弦的姿勢、角度、發力關節、力度的不同，發出的聲音就有所不同。因此，古典吉他的音色變化也相當大，沒有良好的基本功訓練，就無法駕馭古典吉他，更談不上展示古典吉他的藝術魅力。但古典吉他左右手的基本功訓練一般都十分單一和枯燥，如以增強左手靈活性和支配能力為目的的左手操和半音階練習，以增強右手的彈弦力量和控制能力為目的的雙指靠弦的練習等，一個學生練幾分鐘就煩了。加之古典吉他的基本功訓練出成績很慢，必須靠認真、細膩的訓練和時間的積累才能有所改變，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。因此，一對一的教學在基本功的培養方面遠不如小組教學，在小組中，別人沒停，學生自己也就堅持了。
5.古典吉他的小組教學能夠更好地培養學生的專業素養和心理素質，有利于培養學生形成專業習慣和良好的心理品質。
眾所周知，專業的樂器演奏需要有良好的心理素質和正確的專業習慣做保障，而專業習慣的形成和心理素質的培養是和小組教學分不開的。在一對一的教學中，學生沒有來自其他學員的監督和技術對比，沒有學員間適時的橫向交流，也沒有在眾人面前演奏的鍛煉機會。而小組教學則不然，學生不但可以及時交流學習心得，隨時看到因學生個體差異而出現的技術差別，而且可以提高學生的心理素質，增強學生的適應能力。
6.古典吉他的小組教學能夠培養學生的視奏能力。
在專業的器樂教學中，學生視奏能力的培養是非常重要的，同時也是十分困難的。在傳統的一對一教學中，學生大多要求教師手把手地進行教學示范，學生只記指法，很少或根本不看譜子，從而忽略了視奏的訓練，出現學生能演奏但找不到譜面位置的怪現象，即使教師的指法不科學，學生也根本無法發現更談不上矯正。類似的現象在國內的古典吉他教學中比比皆是，甚至在包括像費爾南德茲這樣國際赫赫有名的古典吉他的大師班中，接受大師指點的學生竟然出現看譜不會演奏的現象。小組教學中，學生因為人多而不能近距離觀察教師的指法示范而不得不看譜，這樣不但提高了學生的視奏和識譜能力，而且也鍛煉了學生的科學編排指法的能力。
三、和傳統的器樂教學中的一對一教學比較，古典吉他小組教學的弊端主要體現在以下兩個方面
1.古典吉他的小組教學因學生人數的增加和教師的精力有限，有可能造成教師的技術指導不能像一對一教學那樣到位和準確，影響學生技巧掌握的準確度。尤其在同聲部的重奏里，可能會出現學生濫竽充數的現象。
2.古典吉他的小組教學因學生的專業基礎和潛質的不同，以及學生客觀存在的個體差異等因素，可能會出現學生兩極分化的現象。教師在教學中只能以中間狀態的學生為標準，不便對學生因材施教，這樣有可能造成優秀的學生吃不飽，而落后的學生吃不了的現象。長期下去，會導致落后學生的心理壓力較大，而優秀學生失去上進的動力。
綜上所述，古典吉他教學中的小組教學模式對教學的促進作用是不言而喻的，筆者在長期的吉他教學中采用這一教學形式取得了很好的教學效果。但在如何處理一對一教學和小組教學的結合上，還須進一步探討。
參考文獻
[1]陳志主講.古典吉他技巧與表現.音樂周報. 東方出版社，1993年5月第1版.
[2]吉他手冊(修訂本).上海音樂出版社，1997年10月第2版，1999年7月第9次印刷.
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一、考試性質和功能比較
傳統的高中會考是國家承認的省級高中文化課畢業水平考試。其功能是檢查、評價普通高中必修課教學質量的一種手段，也是考核高中學生文化課學習是否達到畢業標準的考試。新課程實施下的高中學業水平考試是政府設立的以國家普通高中新課程標準必修內容為主的統一考試。其功能是檢測普通高中教學狀況，為評估學校教育、教學績效提供依據；檢測普通高中學生修業狀況，為評價學生是否達到課程基本標準提供依據；為普通高等學校招生提供基本學業信息。可見，傳統的高中會考主要是評價高中生能否畢業的主要依據，而學業水平考試則是評價學生、評價學校的主要依據，同時為高校選才提供參考。天津市高中學業水平考試的實施背景、性質和功能的革新決定了其考試組織管理的理念和管理模式必定要有與之相適應的改革和創新。
二、考試組織管理理念比較
從教育心理學的角度來講，考試管理是引導、肯定和提倡積極的、向上的、正面的考試行為，防范、反對和制止消極的、滯后的、負面的考試行為。因此，考生考試行為正確與否成為考試管理的關鍵。
傳統的高中會考將考試單純地視為評判階段性或終結性教育結果的標準，因此在考試組織管理中實行管制式、懲罰式的方式，其主要的管理理念是通過外界行政、法律、技術等手段維護考場紀律，杜絕作弊行為，保證考試的公平性。新課程下的高中學業水平考試則認為考試不僅是評價學校，評價考生，評價教育的一種手段，而且提倡考試也是一種學習，考試也是一次教育，考試管理活動的目的提升為規范教學，提升學生整體素質。其主要的管理理念是通過教育、引導、激勵等手段，幫助考生實現自我管理、自我約束和自我控制，從而避免出現違規考試行為。
三、考試組織管理模式比較
教育考試的組織管理具有明顯的系統特征，從管理的要素來看，它是一個由考試機構、考試工作人員、應考人員、考試政策與規定、考試管理技術和方法等組成的相互聯系、相互作用的有機整體；從管理的職能來看，是由觀念、計劃、目標、組織、領導、控制等多種因素組成的綜合性的動態系統。
1.管理主體及其行為方式比較。
管理工作是一項綜合性工作，管理主體通常是由許多人構成的綜合體。管理主體是管理活動的主要因素，管理活動的效果在很大程度上取決于管理主體。傳統的高中會考，管理主體系統主要由考試機構、考點、監考教師等組成，考生則是唯一不變的管理對象。隨著教育理念的更新和高中新課程的推進，在高中學業水平考試的組織管理過程中，學生被賦予參與考試管理的權利，成為管理主體系統的成員之一，考試組織者成為考生應考的協作者、服務者和幫助者，以及考試過程中的教育者。
傳統的高中會考，考試管理者主要是施行獨斷型管理。管理過程中，管理者把“杜絕學生考試舞弊，保證考試順利進行”作為主要目標；把“制度化、規范化的考試規則”作為其管理的主要手段。管理者用強制、懲罰的辦法，強制管理客體，依據規章制度、程序，按部就班的完成考試過程，使得考試管理者與考生之間是純管理與被管理，監督與被監督，懲罰與被懲罰的關系。整個過程中，考生對考試沒有興趣，沒有考試主觀意愿，對待考試的態度是比較消極的，考試過程中產生的不信任感將使處于青春期的學生產生叛逆心理，無益于學生心智的成長和人格的健全。
在高中學業水平考試組織管理中，管理主體則施行民主型管理方式。管理過程中，以“為了學生的發展”為主要目標，以民主管理、人本管理為主要手段。新課程教學的多樣化，教育評價手段的多元化，使得考試管理過程日益綜合化和復雜化，要求管理者在管理活動中將學生從單純的被管理對象轉變為可以通過管理程序制約管理者的參與性力量，從而實現學生的民主參與管理，促使考生主動配合管理者共同實現考試組織目標。通過正確的自我管理及管理者在考試過程中的協作，利于考生樹立正確的考試觀和采取正確的行為模式。
2.管理的基本方法比較。
為了使考試組織管理正常運轉且處于良好狀態，必須采用一些基本的管理方法進行管理，方能收到較好的效果。
（1）傳統的高中會考考試組織管理運用的基本方法。
傳統的高中會考考試管理主要運用行政方法和法制方法。行政和法制方法具有一定的強制性，被管理者所有成員對上級所采用的行政手段都必須服從和執行。市級考試機構、區縣級考試機構之間，區縣考試機構與考點之間，考點學校內部教師管理，監考教師與學生之間各個環節都需要相互配合，協調發展，這就要求采用強制的行政管理辦法，制定一系列規章制度來統一所有管理者和被管理者的意志和行動。切實可行的規章制度是維持正常秩序的重要保證。傳統的考試管理已經形成許多的規章制度，例如《考試管理規程》、《考試制度的實施辦法》、《試卷的移交、印制、分發及保密制度》、《考試紀律》、《監考人員須知》、《巡考人員須知》、《考生須知》、《考試違紀處分規定》等。除此之外，對考務等具體工作也作了相關的規定，如試卷的管理、裝訂、閱卷、試卷分析、考場設置等。通過多層次、多層面的考試管理制度的建立和健全，使考試工作的各環節工作都有明確的考試規范，有效地保證了考試目標的實現。
（2）新課程下的高中學業水平考試管理基本方法。
高中學業水平考試管理的基本方法繼承了會考的行政和法制方法，并在此基礎上有所發展。法律的目的不是廢除或限制自由，而是保護和擴大自由。同樣，考試機構制定的各種規章制度也不應限制學生的自由，而應該保護學生的學習和發展的自由。法治作為一種制度性文化所包含的“公平”“分享”“關懷”等“公正原則”，應成為教育文化的背景和支撐，用以引導考試環境中人與人之間的關系。體現在考試管理過程中的“公平”，指的是學生能公平地參與考試管理活動，有權參與制定考試規則；“分享”指的是學生能夠與教師和考試管理者一起分享他們自己的考試結果，一起分析考試成敗的原因，從而找出改良學習的有效方法；“關懷”則是指考試管理者在考試管理過程中，通過“友情操作”，體現“人文關懷”，關心學生整體素質的提高，關懷學生健全人格的培養，重視維護學生的合法權益，從而在此基礎上建成既能實現競爭又能體現公正的教育法治文化，為此，高中學業水平考試增加了如下管理方法。
教育方法。教育方法是按照一定的目的，通過各種形式的教育和培訓，對被管理者施加影響，提高素質的一種方法。教育的方法內容極為廣泛，包括人生觀、價值觀、道德、民主、法制等許多方面。教育的方法在管理活動中是一項最根本的方法，具有基礎性和長期性的特點。通過教育可以發揮學生自身的自覺、自警意識，從考試的行為主體深心處杜絕考試作弊的欲望，而非簡單的以規定和懲罰制約學生的作弊行為。一是要讓考生理解高中學業水平考試的性質以及其具有評價考生學習所達到水平的功能，使考生自愿了解自己在某些科目上所能達到的水平，具有報名的主動性和積極的參與性；二是在教育過程中激勵考生，給予考生以信任感，使考生樹立正確的價值觀和榮辱觀，對于違規行為產生羞辱感，從而實現自我控制的目的。教育的方法具有間接性，但其體現的成果往往是長期的。
人本管理方法。目前很多的考試管理中，大量的依靠硬件和技術設施來預防考試作弊行為，其管理方法比較冷漠，既浪費人力、物力，也疏遠了管理者與考生之間的關系，同時也不利于考生人格的培養。在考試管理中體現人本管理，首先，要“依靠人、激勵人、培育人、關心人”，把人作為完成組織目標的工具和手段，使考生受到應有的尊重；其次，把考生的個人價值與考試目標融為一體，為考生才能、智慧、個性的展現和實現自身價值創造良好的環境；再次，順應人性，尊重人格，激發考生的主動精神；最后，要考慮考生的需要。需要是人的行為的動因，人的需要是人的行為的基本因素，人的全部行為歸根結底都是為了滿足自身的需要。考試組織者在考試組織管理活動中，通過法律、命令、規范、指令等手段以及有效的物質刺激和精神鼓勵，對考生的需要進行強化或削弱，引導考生擔當自己的社會角色。
3.考試管理職能比較。
考試管理活動表現在管理的各種職能之中。關于管理的職能至今尚無完全統一的看法，現以管理的最基本的職能和最基本的活動作為比較研究對象。
（1）計劃職能。
計劃是管理的首要職能，它是在預見未來的基礎上對組織活動的目標和實現目標的途徑作出籌劃和安排，以保證組織活動有條不紊地進行。
傳統的高中會考管理中，組織目標的制定由最高層管理者完成，下級管理者和參與者執行，目標的制定和目標的貫徹是相分離的，基本上是從上至下的層次性、直線型計劃。高中學業水平考試是在全面實施新課程的情況下開展的，采用的是目標管理法。各部門分目標和實現分目標實施方案的確定即是計劃的制定，總目標和分目標的制定和實現由上下共同參與協商，廣泛聽取各級考試機構、考點，甚至考生的意見，采取“由上而下”和“上下結合”的方式制定，目標的制定者就是目標的執行者，其實現過程是“自我管理”與“自我控制”的過程。以目標為依據制定的計劃是最具有意義和實效性最強的，每位組織者都參加了自己擬定目標的工作，他們不再是被動的接受者，而是有明確目標的追求者，利于激勵人們的主動精神，誘發人們的責任感。
（2）組織協調職能。
組織是管理的基本職能，其主要作用是為了實施計劃而進行組織結構的設計，為實現計劃目標所進行的必要的組織手段和協調過程。
傳統的高中會考等考試一般是直線制組織形式，其主要特點是命令系統單一直線傳遞，管理權力高度集中，實行一元化管理，決策迅速?？荚嚬芾碇械膮f調職能主要體現在信息溝通方面。溝通的方式為鏈式溝通，屬于控制型結構，在組織系統中相當于縱向溝通網絡。網絡中的每個機構或個人處在不同的層次中。
新課程下的高中學業水平考試采用矩陣結構的組織形式，其溝通方式為環式溝通，可以看成是鏈式形態的一個封閉式控制結構，表示幾個人或幾個機構之間依次聯絡和溝通。其中每個單位人都可同時與兩側的單元人溝通信息。這種組織協調方式有利于加強考試機構上下級之間，同級考試機構之間，甚至一級考試機構與考點之間、考生之間的協作和配合。
（3）控制職能。
控制職能是考試管理工作過程中一項不可缺少的職能。所謂控制，從其最傳統的意義方面說，就是按照計劃標準衡量所取得的成果并糾正所發生的偏差，以確保計劃目標的實現。
傳統的高中會考管理在控制方法上主要采用反饋控制和前饋控制兩種方法。反饋控制是一種事后的控制，即在考試完成后，總結考試組織管理中的不足和出現的問題，對于本次考試活動不再具有糾偏的作用，但通過制定或修訂政策、規定可以防止將來再出現類似的偏差。前饋控制旨在獲取有關未來的信息，依次進行反復認真地預測，將可能出現的結果與計劃要求二者之間的偏差預先確定出來，或者事先察覺內外部環境條件可能發生的變化，以便提前采取適當的處理措施預防問題的發生。
傳統的高中會考能夠較為有效的對考試進行控制，但是管理控制的標準不夠明確，不夠系統，沒有明確的質量標準體系?，F代管理理論指出，管理要求運用更先進的科學管理方法和管理手段，科學的管理辦法和手段需要標準化。高中學業水平考試在采用反饋控制和前饋控制的同時，還采用了現場控制方法?，F場控制方法是明確制定考試管理各環節的技術標準，實行實時監控，這種控制是在活動進展過程中隨時監視環境因素的變動，一旦發現干擾因素介入，便立即采取對策，以防執行中的偏差出現。高中學業水平考試組織管理將建立如下考試質量標準體系。
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論文摘要：在教學改革過程中增強創新意識，應認識到就業為導向、素質為基礎、能力為核心、學生為主體的一體化思路；為此沖破傳統教育觀念是關鍵，構建實踐教學內容和體系是前提，科學研究行之有效的實踐教學方案是保障，摸索提高實踐教學效果的對策是發展方向，建立實踐教學基地是重點。
論文關鍵詞：創新；高職；經濟學基礎；效果
培養“管理人才、專業人才和經營人才”三支人才隊伍是實施人才強國戰略得重點?！督洕鷮W基礎》是高職經管專業學生的專業基礎課，在人才培養法案中占有重要作用，但國內高職院校經濟學教學模式雖然經過多次重大改造，但還存在著若干問題：(1)高職與大學本科之間，教學過程中應有的層次梯度不清晰，即各層次教學體系之間缺乏明確分工；(2)課時少，給學生獨立思考和分析的空間少；(3)師資隊伍科研工作薄弱，長期缺乏動態調整，不利于知識的更新；(4)很多學校單純重視專業課，教育思想和教學觀念陳舊；(5)教師國內外交流機會少，對世界前沿經濟學教學發展水平和動態了解不夠。為此經濟學教學改革應體現我國的國情、充分論證當今時代的生產社會化、經濟全球化、市場信息化三大發展趨勢，經濟學教學活動必須走出校院、跨越教材，面向社會實踐、面向時代與未來;必須面對我國經濟學的理論和現實問題，大膽開拓、進行創新。
一、育人思路創新是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改動力
深入進行人才需求分析，找準人才培養的著力點，是育人思路創新的突破口。高職院校作為培養技能型人才的基地，承擔著“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才”的歷史使命，因此教學要圍繞國家和行業的人才需求，樹立科學的辦學理念和全面的人才培養目標，即堅持人文精神與科學素養的統一，努力培育高尚人文精神、嚴謹經濟素養兼備的高素質人才，實現他們在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既會做事，又會做人。為此，必須以教學為中心，不斷推進教育教學改革創新。
育人思路創新就必須首先認真進行社會人才需求分析，將人才培養目標細化，從“教”到“學”同時進行教學改革創新。高職院校培養人才，首先要充分了解我國改革開放的人才需求，要深入分析國家以及行業發展對人才的需求，這樣才能找準人才培養的著力點。
育人思路創新應立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，推進課程體系的現代化，做到分類培養、因材施教。人才培養方面，要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。
二、課程體系創新是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改的難點
規劃課程體系，針對不同專業需要，開展分層教學，避免與專業課程間教學內容的簡單重復和雷同，引導學生自主學習，獨立思考。在課程設置和授課方式改革中，要增加文獻閱讀、學術論文、專題報告等，激勵學生盡早接觸科學研究，脫穎而出。制定措施使教學內容、方法、技術與經濟實踐的要求相適應，加大應用內容的比重，增強時代感。不斷提高教學質量，增強教育實效，應將原有“課堂理論學習”為主，改為實施“課堂理論學習＋課外實踐”教學模式，并在此基礎上，針對各院學生的特點和實際，積極開展教學實踐環節的研究和建設，加大實踐教學的力度，建立適合高職學生特點和需要的實踐教學內容框架，形成比較規范和科學的實踐教學體系，并在有關部門的支持下，逐漸創造條件，實施規范的實踐教學。使學生既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發思維，提高知識運用能力和創造力，從中收到最為切實有效、生動活潑的教育效果，提高學生的整體綜合素質。
三、課程內容創新、教材更新是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改重點
要注重教學內容的動態發展，及時吸收前沿經濟理論的最新進展和經濟運行中出現的新動向、新案例，豐富教學內容，突出課程內容的時代特征，使經濟理論、方法、技術與經濟運行和發展的要求相適應，防止理論與實踐脫節。同時，要跟蹤國際上最新教材，有條件的學校應將原版教材作為參考書推薦給學生。重視教學內容的更新與改造，這主要表現在：首先在課程設置上加強現代內容，突出教學的時代感和應用性。一些經濟學前沿領域的研究成果，如博弈論、網絡經濟學的研究成果應當被轉化為課堂教學內容，教師們注意用現代經濟學的最新進展重新審視、組織和講授，并且在教學要求上針對高職生降低深度，大大縮短學生參與科學研究和實際應用的周期。其次，為強化學生的基礎知識和基本技能，可以建立不同高職院校的經濟學教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強創新意識，不斷學習新知識、接觸研究新領域，從而可優化基礎課教學。第三，教材編寫、課程標準的修訂應始終處于動態的更新與調整過程中，教材編寫應具有豐富的教學參考資料和典型案例，反映了最新的理論發展和實際應用，注重給學生提供一個廣闊的學習空間，突出了經濟學的學科價值。第四，在教學管理中，盡管學校和各系對教師十分放手、使其擁有充分的自主權，但是各系每隔一段時期都要根據地區經濟發展和企業對人才的培養要求，對教師教學內容和質量進行監督考核。
四、師資隊伍創新是高職院校《經濟學基礎》課程教改的基礎
要辦好高職學院最基本的是要建設一支強大、實力雄厚且具創新能力的師資隊伍。以培養中青年骨干教師為重點，著眼于建設一支高水平的師資梯隊。通過“請進來、走出去”的辦法，加強與其他高職院校的對話與合作，推動現有教師知識結構的轉化升級，穩步使經濟學基礎人才培養基地的師資水平與國際接軌。要鼓勵聘請學術水平高、教學經驗豐富的知名學者定期到學院做專題報告，并使之制度化，以便為學生打下堅實的經濟學基礎。
五、教育手段創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改條件
（一）積極開展CAI和教學手段現代化的研究和建設，改善經濟學教學條件和環境。利用CAI(計算機輔助教學軟件)工具，學生可以隨時通過校園網絡進行課外復習、模擬考試、綜合訓練等，也可以進行課程預習，隨時了解和掌握教學的基本要求、課程教學大綱以及教材的選擇。對教學內容進行直觀化處理，教學過程采用多種教學手段和工具。比如利用多媒體課件進行課堂教學，提高了課堂教學的直觀性和時效性。充分利用現代教學條件與資源，利用網上的仿真環境和條件，提高教學內容和教學方法的直觀性。
（二）充分利用學?，F有網絡資源，盡快建設電腦化、網絡化以及功能齊全的多媒體教學環境，對于部分教學內容的實踐教學通過學生上網查找和分析相關問題的方式來開拓經濟學的教學途徑，加強學生分析經濟問題和解決經濟問題的能力。安排上機時間課程，利用網上的環境和條件，提高教學內容和教學方法，提高學習效率。
（三）教學實行講練結合，精講多練，強化課后練習與實踐，實行課堂教學與課后鞏固提高相結合。充分利用校內外專業實踐、實訓基地，創造條件，幫助學生多接觸社會生產實踐，直接參與社會經濟生活，縮短就業的社會適應周期，增強社會綜合適應能力。設立了校內、校外動態實踐教學基地，結合授課內容，布置學生課后進行校外社會實踐基地的調查和分析。例如，校內實踐教學基地可以建造經濟學實驗室、校內超市、學生餐廳，校外教學基地可以與一些商場、城市周邊村、鄉等，為使校外實踐基地保持穩定可以協商簽訂實踐教學協議書。
充分培養學生自主學習能力。通過網絡，為學生提供教師的教學課件、教案，參考案例，方便學生的學習。
（四）請行業專家來校講學，多方位、多觸角、多層面地讓學生學習和了解社會生產和理論研究中的先進經驗和學術思想。先進的教學手段可以大大提高了教學效率、使教學內容得到深化和拓展。這些現代教學手段的運用，加強了學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，對學習績效能夠進行更加有效的反饋。
六、加強教學方法創新是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改關鍵
經濟學理論體系具有綜合性，理論比較抽象對于高職學生來說難度較大。首先，經濟規律屬于社會科學，高職生缺乏社會實踐經驗，對社會現象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經濟學基礎可以西方經濟學為主線，是以西方發達資本主義國家的市場經濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀存在較大差距；第三，在理論介紹時大都以假設為條件，高職生在理解和應用這些理論時有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統性極強，需要學生具備一定的邏輯思維能力。
教師選擇教學方法時應注重學生對知識的理解、鍛煉學生觀察社會經濟現象、尋找經濟規律的能力，培養學生利用經濟理論解決現實經濟社會問題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結歸納能力。
七、加強實踐教學是高職院?！督洕鷮W基礎》課程的教改突破口
關于教育的學習筆記范文4
[關鍵詞]“基礎”課；考評；小班化教學；思想品德；思想政治教育
[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0033-03
[作者簡介]衣仁翠（1969―），女，山東煙臺人，桂林師范高等?？茖W校副教授，研究方向：法理學。
“基礎”課是對大學生進行思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法律觀的一門課。因為其是一個人綜合素質的體現，如果按照傳統的考核方式，則很可能扭曲了大多數學生思想品德的本質，很可能使某些平時品質不是很好的學生，憑記憶和集中突擊而取得良好的成績，部分平時表現良好的學生考得不夠理想。為了解決這種現象，我校社科部采用平時成績占60%，期末開卷考試占40%的方法決定學生本課程的最后成績。這種方法規避了一考定終身的缺點，但還存在考評的直觀性和學生品德隱蔽性之間的矛盾怎樣解決的問題。開卷考試占40%，試題基本是主觀題，透過學生對某些事件的看法，畢竟言為心之聲，可以有效地考查學生對客觀社會事件的一些看法，在一定意義上反映學生的世界觀、人生觀和價值觀。60%的日常表現是我這些年來試圖解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的一些嘗試。
一、“基礎”課考評的直觀性與學生思想品德的隱蔽性的現狀
近些年來，許多高校的公共課教學采用的基本上都是大班化的教學方式，少則一百多人，多則幾百人，使學生無論在時間上還是在空間上都與老師產生強大的距離感。我們都明白“基礎”課教育是一種素質教育而不是一種技術教育；是觀念價值教育而不是方法教育。而觀念價值教育比技術教育更復雜，需要師生之間建立一種相互信賴的情感，才能最大限度地實現教育教學效果。“基礎”課作為大學生的一門必修課，是大學生接受素質教育的重要課程，其教育的效果如何，這哪里是單單的一張考試卷能夠下定論的，而大班上課的教育教學方式最后只能強化了考評的直觀性與學生品德隱蔽性之間的矛盾，這是“基礎”課考評直觀性不可回避的現狀和事實。
因為人畢竟是一個復雜的個體，就某些學生的主觀愿望來說，其會將人性的某些瑕疵隱蔽或偽裝起來的，在一定的情形下才能暴露出來?！盎A”的考查是知與行的考查，知的考查通過一張試卷就能將一個人在某些方面的知識水平考查出來，卻很難考查出一個人的道德水平和能力。行的考查則需要時間、充分的接觸和觀察，時間、環境等可能會改變一個人，對于品行的堅守需要信念，否則在特定的情景下，人的品行也會發生變化，這就需要一個較長的時間。顯而易見，大班化教育不具備考查一個學生道德水平和能力的條件。
二、小班化教學對解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的意義
小班化教學能夠使教師對每個學生的學習生活態度，包括學生的心理、個好、特長和能力，使教師能夠有針對性地幫助教育學生。小班化教學能夠使課堂教學中師生的互動普遍化，它為師生的相互交流提供了更多機會，使師生的感情更加融洽，教育質量明顯提高。
小班化教學為素質教育創造了廣闊又靈活的空間，能夠讓學生享受靈活多樣的教育教學資源，增加接受教育，展現自我的機會，師生之間更容易形成充分的以課堂交往教學為特征的教育過程，使教師更容易了解學生，最大限度地避免“基礎”課考評的直觀性和盲目性。
小班化教育教學為每個學生思想品質的展現創造了一個良好的環境。教師通過這樣一個教育教學過程對每個學生思想品質的把握會更確定一些，對學生表現出來正確的思想品質加以表揚，對學生表現出來的不正確的思想品質加以引導和糾正。對學生表現出來的優秀思想品質、對知錯就改、屢教不改的學生，教師都可以做到隨堂記錄，并在“基礎”課考評中給予適當的考慮。因為小班化教學涉及的學生數量有限，教師對學生的了解更全面、更具體，教師可以通過多角度去評價學生，也必然提高了教師評價的客觀真實性，使“基礎”課評價的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾又得到了進一步的緩解。
我國著名的教育學家陶行知說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！睂W生的思想品質是有一定的隱蔽性，但學生不是培養出來的特工，他們畢竟是正在成長的青少年，在小班化教學中，教師的真情實感和對學生的充分關照，一定會喚起學生真實思想品德的展現，減少了“基礎”課評價的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾。和小班化教學相比，大班化教師在教育教學中很難對每個學生進行充分關照，因為大班化教學少則上百人，多則幾百人，不要說和學生充分接觸，就是考勤教師都力不從心；不要說了解學生，就是能完全認識學生都是不可能的。所以，教師只有以考試和作業作為考評的依據了。因此，我認為“基礎”課大班化教學無論采取怎樣的方法都很難解決或弱化考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性之間的矛盾，只有小班化教學才是解決這一矛盾的前提和基礎。
三、小班化教學對解決考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性矛盾的方法
（一）詳細做好學生的日?？记?/p>
我們不得不承認學生的內在動機有可能是隱蔽的，無法作客觀的確認，但學生的行為確是客觀的，不管我們是否能確認這是否是學生真實意思的表達?？剂恳粋€人的品質如何必須通過其行為，而無端地揣摩其動機也只是徒勞無益的。即使要揣摩其動機也只能通過其行為，盡管這種方法可能不準確，卻是必須使用的方法。根據這樣一個事實，我會把學生日常的諸多表現記錄在案。每個學生平時每次上課是否準時、是否遲到、是否請假、是否曠課，甚至把學生比較突出的言行都記錄下來，如是誰主動撿拾垃圾，是誰主動打掃教室里的衛生，是誰主動擦黑板，是誰主動幫助他人等。這些日?，嵥榈挠涗浿挥行“嗷虒W的教師才能夠做到。因為小班化教學，教師能夠在短時間內盡快熟悉每一個學生，并盡快做好各種日常記錄，盡量使考評更客觀。
（二）提前到教室
準時到教室是每個教師的工作準則，作為“基礎”課教師，我認為提前到教室既可以將教學工作準備充分也可以很好地觀察學生，做好學生的日常行為記錄。長期以來我都有學生這樣的記錄，而這樣的記錄經過調查實踐確實反映了學生的內在品質。記得有一個學期我在一個沒人打掃衛生的教室上課，每天當我提前來到這個教室時，不久，一位學生也會來并且打掃教室的衛生。我默默地將這位學生的名字記錄在案，在最后的考評中此生得了優，又聯系該生班主任，得知這確實是一位很優秀的學生。
（三）連續記錄學生的座次
大學上課一般是流動教室，學生坐在什么位置一般是學生自己選擇的，而學生對位置前后左右的選擇是有一定意義的，其代表著學生的學習態度和其他的心理目的。上課態度不僅是學生學習知識接受教育的態度，也是學生對待教師勞動的態度。如果不是因為其他原因，一般情況下，一直喜歡坐在后面幾排的學生，其學習態度和一直坐在前排的學生是有一定的差別的。對此，我也有一個習慣性的記錄，一個學期下來，除了有個別因故變動位置，其他長期坐前排和長期坐后排的學生其學習效果基本上和他們的座次成正比。把這樣的記錄作為考評參考，我想應該有一定的意義。因為一個有積極的學習態度，喜歡聽教師講課的學生，一定能夠汲取教師教育教學中的精華，并將其轉化為自己行為的標準和追求。相反，長期坐在后排的學生，在大多數情況下，其學習態度消極，不太尊重教師的勞動，喜歡做小動作或做自己喜歡的事，完全不聽教師的授課，教師傳授的正確理念和價值觀念很難到達此類學生的思想中，達不到教育教學的目的，其思想道德素質和法律素質何以提高？
（四）記錄學生在社會實踐中的表現
社會實踐是加深學生對課堂教育教學的理解，加強學生感性認識，提高學生綜合素質的過程。其對世界觀、人生觀和價值觀正在形成的大學生尤其重要，通過對社會實體性的接觸和觀察，有利于提高大學生思想道德素質和法律素質。社會實踐教育相對課堂教育顯得松散，使思想道德素質較低的學生在看似形散的社會實踐教育教學中出現道德或不道德的行為，教師在對學生作正面的教育外，也可以將此作詳細的記錄，作為教師考評的參考是不無道理的。
（五）重視學生平時的作業
平時的作業是教師根據階段性的教學要求對學生進行階段性教育成果的一個觀察，它表明這個階段里學生思想和心理的成長。有些學生認為平時的作業無關緊要，只要期末考試考好就可以了，這是大學某些科目留給學生的基本印象和慣例?！盎A”課是素質課，平時的一言一行皆在教師的考評參照范圍內，何況作業。所以，學生平時的作業我都有留底，并將每個學生思想中錯誤的觀念在課堂上進行系統的講解，使學生能夠在學習中不斷改造自己，提高自己。在每次作業中，盡量使每次作業之間有一定的聯系，細心通過作業觀察學生思想是否有一定進步，并將詳細情況記錄在案，作為期末考評的參考。
（六）關注學生的各種評價
讓學生以自評、互評的方式參與到期末考評中是我們桂林師專一貫的作法。學生在自我評價和對他人的評價中，可以對自我的思想道德品質進行反思，對他人的思想道德品質進行思考并學習。通過這樣的一次評價活動可以從中看出學生對待他人和自己態度是否是客觀的，也可以從中看出學生的思想道德品質。結合學生的自評和互評，我們還會找班主任、輔導員進行進一步的了解，盡量通過比較全面的了解進行最后的考評，以最大限度地解決學生思想道德品質的隱蔽性和學生思想道德品質考評直觀性之間的矛盾。
以上是我在我?！盎A”課考評大背景下自己對學生平時考核的一些方法，盡管它不是學生全部思想品質的表現，但它畢竟是客觀的，能在一定意義上反映學生的思想品質。這只是我在教學工作中對解決“基礎”課考評的直觀性和學生思想品德的隱蔽性的矛盾的一些淺見。在以后的教學工作中，我們期待探索更有價值的方法，使學生的考評結果能夠最大限度地接近學生最真實的思想道德品質。
參考文獻：
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關鍵詞：扶他林凝乳；喜療妥乳膏；PICC；靜脈炎；療效比較
經外周靜脈置入中心靜脈導管（PICC）現在臨床上已廣泛使用，而置管后機械性靜脈炎比較常見，血液病患者由于機體免疫力下降，化療藥物毒性大，療程長，化療后患者骨髓抑制明顯等原因，造成血液病患者置管后機械性靜脈炎較一般患者發生率高，據報道發生率高達10～15%[1，2]。臨床上常用的治療靜脈炎藥物有喜療妥乳膏，如意金黃散等，都有明顯的療效，但不能迅速解除腫痛，鑒于此，我科于2010年1月～2013年6月，對住院血液病置入PICC導管后發生機械性靜脈炎40例患者，隨機分為觀察組和對照組各20例，兩組均經微波治療后分別涂抹扶他林凝乳與喜療妥乳膏，觀察兩組療效，發現扶他林凝乳能迅速緩解局部腫痛，炎癥癥狀消失快，療效優于喜療妥乳膏，現報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料 選擇2010年1月～2013年6月，我科收治的發生靜脈炎的血液病患者40例，其中男16例，女24例，年齡18～60歲，平均年齡37.9歲。兩組患者中主要觀察發生II級及III級靜脈炎患者，采用隨機數字表法將患者分為觀察組與對照組各20例，觀察組平均年齡38.5歲，對照組平均年齡37.3歲，其中觀察組20例中二級靜脈炎10例，三級靜脈炎10例；對照組20例中也是二級靜脈炎10例，三級靜脈炎10例。兩組患者病種、年齡、性別、治療情況、置管人員技術等進行比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。所有患者置管均由2名經過專業培訓，取得資質的主管以上護師完成。
1.2材料方法
1.2.1材料 觀察組：扶他林凝乳（全稱：雙氯芬酸二乙胺凝膠劑）微波治療儀；對照組：喜療妥乳膏（全稱：多磺酸粘多糖乳膏）微波治療儀
1.2.2方法 兩組均由經過專業培訓的護師，嚴格按照操作流程進行。對照組經微波治療后以穿刺點為中心按PICC換藥流程，常規換藥后沿導管方向局部紅腫熱痛處涂抹扶他林凝乳，范圍為紅腫疼痛部位擴延2cm，涂抹后導管穿刺點以優韌寧或紗布覆蓋保護，根據靜脈炎嚴重程度1～3次/d，連續4～7d；觀察組以同樣的方法經微波治療后局部紅腫熱痛處涂抹喜療妥乳膏。
2評價方法及統計學處理
2.1靜脈炎判斷標準 靜脈炎判斷標準采用美國靜脈輸液護理學會靜脈炎程度判斷標準[3]，0級：無自覺癥狀；I級：穿刺點疼痛，紅和|（或）腫，靜脈無條索狀改變，未觸及硬結；II級：穿刺點疼痛，紅和|（或）腫，靜脈有條索狀改變，未觸及硬結；III級：穿刺點疼痛，紅和|（或）腫，靜脈有條索狀改變，可觸及硬結。
2.2觀察指標 觀察兩組患者用藥后機械性靜脈炎癥狀改善情況，每天或每班護士認真觀察并詢問患者用藥后紅、腫、熱、痛、硬結消退情況，患肢活動情況，詳細記錄具體時間，同時進行交班。疼痛程度：采用視覺模擬評分法（VAS）[4] ，無痛及輕微疼痛0～3分，中度疼痛4～5分，重度疼痛6～7分，劇烈疼痛及無法忍受8～10分。硬結、紅腫程度：采用直尺測量，每天或每班記錄硬結紅腫消退情況，并進行交班。治愈：局部紅腫熱痛癥狀及沿靜脈走向的條索狀紅線消失，硬結消失、肢體活動自如；顯效：用藥后灼熱、疼痛消失，紅腫消退面積大于或等于80%；有效：用藥后灼熱、疼痛減輕、紅腫消退面積小于80%，條索狀紅線變淺，未完全消失，硬結變小，患肢活動部分受限[5]。
將兩組II級、III級靜脈炎患者所得資料采用Mann-Whitney U檢驗，使用SPSS 13.0軟件進行數據分析，P
3結果
3.1兩組患者中II級靜脈炎使用不同的乳劑后紅腫及疼痛消失時間比較，見表1。
3.2兩組患者中III級靜脈炎使用不同的乳劑后紅腫及疼痛消失時間比較，見表2。
3.3兩組患者治愈時間比較，見表3。
4討論
4.1 PICC置管導致機械性靜脈炎發生的機制 機械性靜脈炎是PICC穿刺置管過程中，穿刺鞘和導管對靜脈內膜、靜脈瓣的機械摩擦刺激引發的變態反應[6]表現為紅、腫、熱、痛及靜脈條索狀改變或觸及硬結。
4.2原因分析 機械性靜脈炎的發生主要有以下幾個方面：機械性刺激 機械性靜脈炎一般在PICC置管3～7d左右發生，主要是在置管過程中導管在血管內潛行對血管壁的刺激造成，送管速度越快血管越細越容易發生；穿刺技術 護士穿刺技術不熟練，多次穿刺，或導管尖端異位，需調整位置，會造成反復送管現象，兩者均導致血管內膜損傷容易發生機械性靜脈炎；敷料包扎過緊 置管初期由于穿刺點容易出血尤其是血液病患者更容易發生，為了盡快止血，往往會使用彈力繃帶加壓包扎手臂，容易造成血管壁與導管接觸與摩擦，刺激血管壁產生機械性損傷；血管因素 頭靜脈的解剖學特點為前粗后細，靜脈瓣較多，在選擇頭靜脈置入PICC導管時，機械性靜脈炎發生率高于正中和貴腰靜脈。
4.3患者狀況評析因素 血液病患者，由于成熟細胞計數減少，功能發生了改變，導致機體抵抗力下降，容易發生靜脈炎，表現為置管初期的機械性靜脈炎發生率較一般人要高，程度較一般人要重；血液病患者進行化療時療程一般較長，化療藥物毒性大，對血管刺激性損傷大，容易損失血管內膜，加上導管的刺激，更容易出現機械性靜脈炎；血液病患者，由于化療期間骨髓抑制明顯，機體免疫功能下降，機體抗感染能力下降，易發生全身感染，留置導管肢體容易出現靜脈炎。
4.4扶他林凝乳 又名雙氯芬酸二乙胺凝膠，是一種外用消炎鎮痛藥，其活性物質含量相當于1%的雙氯芬酸納，使用時，局部外涂通過按摩很容易穿透皮膚組織，聚集于皮下，并由于其含醇-水基質起到撫慰和清涼作用，促進局部血液循環，刺激受損組織再生，有抗炎、抗滲出的作用，并能迅速緩解疼痛和壓迫感，對皮膚無刺激。研究表明，采用扶他林凝乳的方法，能很快消除II級III級靜脈炎患者的局部疼痛、紅腫，患者不適癥狀消除快，而且靜脈炎治愈時間短。通過兩組比較，經統計學分析扶他林凝乳在靜脈炎治療中效果優于喜療妥乳膏。在平時臨床護理工作中，對于靜脈炎的患者，為了盡快解除癥狀，可首選使用扶他林凝乳再配合微波治療，能很快解除患者局部紅腫熱痛癥狀，促進炎癥早日愈合，適合在臨床工作中推廣 。
參考文獻：
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關于教育的學習筆記范文6
一、指導思想
以課改為中心，以素質教育為指導，進一步深化課程改革，突出工作重點，兼顧其他方面。在學校工作計劃的安排下，我們認真落實學?！?0132014學年度學校工作計劃綱要》中關于教科研工作的意見，以學生為本、以質量為魂、繼續探索“先學后教，訓練矯正”的教學模式，繼續落實教學常規，開發校本課程研究，優化教學過程。我們工作的重點是全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，為學生獲得終身學習能力、創造能力、生存發展能力打下良好的基礎。
二、工作目標
1、堅定不移地樹立教學質量為中心，狠抓雙基確立教學質量在全市領先地位。
2、繼續探索“先學后教，訓練矯正”的教學模式，大幅度地提高學生的自主學習能力。
3、強化教案的二次備課與反思，使它成為高效課堂、教師成長的催化劑。
4、加強作業批改的探索與評價，讓作業批改成為鞏固寫字教育、提高成績的重要因素。
5、通過常識組老師的教研活動，真正解決學生在英語方面語音語調的問題、科學實驗方面的問題以及品社課堂高效的問題。
三、具體措施
1、抓實教學常規，提高課堂教學效益
繼續開展說課、賽課、評課、反思活動，將說課、賽課、評課、反思作為減負增效，提升教師素質的主渠道。有效地組織好集體備課、業務學習、研討、教材分析等活動，對照新課標,反思課堂教學。轉變教學方法，適應新教材的教學要求，不斷提高自身的業務素質。并配合教導處定期做好落實常規的檢查、督促工作，注重發揮“幫帶”的作用，幫助新教師迅速成長。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。
2、認真搞好教學研究，推動教學改革
通過理論學習，不斷總結教育、教學經驗，積極撰寫論文和經驗總結，提出新的課題設想。抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學實踐活動有機地結合起來，總結實施中的經驗和出現的問題，真正做到以科研推動
教學改革的發展，以課題研究促進課改，從而促進教學觀念的更新和教學質量的提高。
3、開展豐富多彩的活動，提高學生綜合素質。
豐富多彩的活動，煥發了校園的生機和活力也提高學生綜合素質。本學期，我們組織開展英語書寫比賽、英語朗誦比賽、情景劇表演、科學實驗課操作比賽以及品社課的速背比賽等。
各月具體工作安排：
二月：
1、制定教研組及教師教學工作計劃;
2、檢查各項計劃
3、教案、作業的檢查方案
三月
1、上課、磨課
2、繼續實施賽課。
3、教案、學習筆記、教學反思檢查
四月：
1、期中學生學業成績檢測
2、教案、學習筆記、教學反思檢查
3、學生英語書寫、朗讀比賽
五月：
1、教案、學習筆記、教學反思檢查
2、品社速背比賽
六月：
1、教學常規大檢查及優秀常規展示活動;
2、制定復習計劃;
3、學生科學實驗操作比賽
