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初中數學特點范文1
【作者簡介】顧大權，男，張家港市第一中學教師，西南大學教育學院在職研究生，主要從事教育管理研究；楊欣，男，西南大學教育學院在讀博士，主要從事基礎教育研究。
1.引言
中學課堂管理策略的研究隨著素質教育和新課改不斷深入，已逐漸深入到教育學的研究領域。特別是新課程改革的實施，其對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。綜觀我們目前的數學課堂教學，隨著新課程改革的實施，似乎教師、學生疲于各種考試的現象已有所改變，但我們的學生卻沒有得到應有的發展，甚至對學習產生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學習的主動性、積極性和創造性。同時，教師也面臨著巨大的工作壓力，職業倦怠、心理陰影成為教師常見的精神狀態，影響了教師專業發展的熱情和進程。解放學生首先要解放教師，解放教師就要促進教師角色的轉變：從“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”，從“知識的灌輸者”轉向“人格的培育者”，從“單向傳遞者”轉向“對話組織者”。[1]教師花費的時間越來越多，學生的負擔越減越重，“高耗低效，缺乏策略”已成為數學課堂管理上最突出的問題。而解決這一問題的關鍵就是要系統地研究教育管理策略的理論，努力形成有效課堂教學的策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。從而促進教師的和諧發展，促進教師的自主發展，培養與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規律的教育管理行家、教學專家和名師；將有助于遏止甚囂塵上的功利化的應試教育，使新課程背景下的學生學習方式的變革成為真正的可能，從而使課堂成為學生學習與成長的樂園，同時也讓教師享受自主的尊嚴和職業的幸福。
也唯有真正實施有效的課堂管理才能真正落實素質教育，才能真正提高教育教學質量，為學生終生學習與成長打下基礎，引領學生主動地學習和自我發現，實現學生的全面和可持續發展。
2.研究內容與方法
A.研究思路
本研究將從現實問題和現狀入手，針對初中數學課堂教學的現狀，充分調查和了解教師在數學課堂管理和學生在課堂學習中所存在的問題，努力探究影響教師課堂教學效果和學生課堂學習效益形成的原因，并尋求相關的解決問題的辦法。
筆者通過對中學數學教師進行了大量的正式和非正式的訪談，并對這些訪談進行較為全面、深入地分析，筆者從環境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度著手展開了調查。
B.研究方法
根據研究目的的需要，本研究主要采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法和有關的統計方法。本研究將下發103份教師調查問卷，400份學生調查問卷，通過問卷調查，了解數學課堂管理的現狀，以及數學課堂管理的特點，比較分析教師和學生兩方面對這些問題的看法。以張家港地區參加初中課堂管理調查的103名初中數學教師為被試，比較不同數學教師管理策略的差異，收回有效問卷100份，有效率97.1%。以張家港地區參加了初中課堂管理調查的400名初中生為被試，了解初中生評價數學課堂管理策略的發展特點，收回有效問卷370份，問卷有效率為92.5%。
C.研究工具
a.自編初中數學教師課堂管理策略問卷
經過與專家討論和統計檢驗，初中數學教師課堂管理策略問卷共23題，包括環境控制、民主管理、師生互動和有效教學四個維度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.913，分半信度為0.902。
b.自編初中學生數學課堂管理評價問卷
經過與專家討論和統計檢驗，初中學生數學課堂管理評價問卷包括環境體驗、民主體驗、師生互動體驗、教學體驗四緯度，采用五點評價。在本研究中，我們對該問卷的驗證性因素分析表明，模型擬合指數良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，說明這23個項目較好地測量了初中數學課堂管理策略這一結構；問卷的內部一致性信度Cronbach’s分別為0.927，分半信度為0.871。
3.初中數學課堂管理策略特點的比較分析
A.初中數學課堂管理策略的狀況
a.總體狀況
為考察初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的100名被試在課堂管理策略各因素上的平均數和標準差進行了統計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表1。
表1初中數學課堂管理策略的總體狀況
從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生數學課堂管理策略的各因素的來看，發展較為均衡，其中環境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環境控制>師生互動>民主管理>有效教學。
b.性別差異
初中數學教師課堂管理諸因素和總問卷的均值和標準差如圖1所示。通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環境控制和師生互動上。
圖1初中數學課堂管理圖2初中數學課堂管理
策略的性別差異 策略的學歷差異
c.學歷差異
以學歷為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因量變進行均值和標準差分析，結果如圖2所示。從圖2中可以看出不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在明顯差異，無論是在環境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現為，研究生>本科>?？?。
d.教齡差異
以教齡為自變量，初中數學教師課堂管理策略及其各個因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖3所示。從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師；在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間；在有效教學上，20年以上的教師得分明顯高于10年以下和10-20年之間的教師。
B.初中生數學課堂管理策略評價差異比較
a.總體概況
為考察初中生對初中數學課堂管理策略的基本狀況，我們對參加本次調查的370名被試在數學課堂管理策略的平均數和標準差進行了統計。問卷采用5點問卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結果見表2。
表2初中生數學課堂管理策略評價的總體狀況
由表2我們不難看出，初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環境控制和有效教學的平均分達到了4.4。
b.性別差異
以性別為自變量，初中生數學課堂管理策略各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如表3所示。
表3男女生數學課堂管理策略評價的均值和標準差（N=370）
從表3中，不難看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。
c.年級差異
以年級為自變量，初中生數學課堂管理評價各因素為因變量進行均值和標準差分析，結果如圖4所示。由圖4不難看出，不同年級初中生對初中數學課堂管理策略的評價差異不顯著。
4.總討論
A.初中數學課堂管理策略的結構
初中數學課堂管理策略這一概念包含了教育學、心理學、管理學等諸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，難以把握其重點，而這也在削弱了初中數學課堂管理策略的研究意義與實踐價值。面對這一問題，本研究希望通過實證研究和統計分析找到有助于提升我國初中數學課堂管理效率的核心因素集合。在理論層面，有利于拓展和豐富數學課堂教學的操作性理論，促進現代教育教學理論的發展。在實踐層面，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。
B.初中數學課堂管理策略的特點
a.總體特征
從表1中可以看出，數學教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠高于中等臨界值，這也就說明張家港地區數學教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生學業韌性的各因素的來看，發展較為均衡，其中環境控制最高（M=4.37），有效教學最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環境控制>師生互動>民主管理>有效教學。雖然數學課堂管理策略的得分總體較為理想，但值得注意的是，數學課堂管理策略中的環境因素（M=4.27）明顯高于有效教學（M=3.97），說明初中數學教師在運用具體教學方式時仍有很大的提升空間，這也在某種程度上反應了初中數學課堂強調有效教學的必要性。因此，我們在今后的數學課堂教學中，呼喚數學教師的效益意識，關注學生的全面發展，促進學生掌握數學學習的方法[1]。
b.性別差異
通過圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數學課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環境控制和師生互動上。這一情況表明，男教師可能在平時數學課堂上更注意對教學環境的把握，喜歡強調師生互動。造成這種結果的原因可能與不同性別教師的性格因素有關。
c.學歷差異
從圖2中可以看不同學歷數學教師之間的課堂管理策略存在非常明顯差異，無論是在環境控制、民主管理、師生互動還是有效教學上都表現為，研究生>本科>?？?。造成這一個效果的原因是由于不同學歷教師接受的教育不一樣，導致他們教育的知識、能力、動機和認知方式等不同。非常明顯的是，研究生學歷的初中數學教師他們更善于控制數學課堂上的環境，采用更加民主的方式管理數學課堂，更注重在課堂上開展師生互動，并注重采用靈活有效的教學方式。因此，很有必要開展提高初中數學教師學歷水平的教育培訓。
d.教齡差異
從圖3中可以看不同教齡數學教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師?？梢?，初中數學教師隨著教齡的增長，會更善于控制數學課堂環境，也在某種程度上表明數學課堂環境控制是一項需要經驗積累的工作。在民主管理和師生互動上，20年以上>10年以下>10-20年之間。造成這種差異的可能原因是，10-20教齡的教師多數是中年教師，在他們的性格因素中控制性和主導性更加強烈，所以他們在民主管理和師生互動上相對較差。而教齡10年以下的年輕教師，由于他們與學生年齡層更加接近，彼此認同感會更強烈，所以他們對學生更加民主，喜歡與學生交流。那些教齡達到20年以上的教師，因為他們的經驗更加豐富，性格更加平和，在對待學生時，可以用更加民主的方式管理學生，并與他們產生互動。
C.初中生數學課堂管理策略評價的特點
a.總體特征
通過表2我們可以看出，張家港地區初中生對數學課堂管理策略評價較高，平均在4.3。其中，環境控制和有效教學的平均分達到了4.4，表明目前我市初中生對數學課堂管理策略滿意程度較高，也在某種程度上反映了我市初中數學教育質量較高的事實。
b.性別差異
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通過表3，我們看出不同性別學生對初中數學課堂管理策略的評價差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。造成這種差異的原因可能在于，相較于女生，男生可能對數學課更具好感。
D.建議
新課改以來，初中數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標，對學生更好地實施素質教育，使“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展?！盵2]本人對初中數學課堂管理策略的培養方面提出如下建議：
a.形成以人為本的課堂管理理念
課堂教學監控的核心理念是以人為本，要求課堂教學監控以人的本性、需要、追求及基本存在狀態為本，以人的方式實現人的發展[3]。而初中數學教師以人為本的信念是實現初中數學課堂高效管理的基本保障。因此，在初中數學課堂管理中，我們應該充分考慮數學的學科特點，中學生的心理發展特點和水平，學生的學習興趣和需要，及時了解學生及其學習的真實狀態，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動態的、生長性的教學“生態環境”。[4]
b.對初中數學教師專業發展的建議
教師是新課程改革的關鍵，新課程標準對教師的教育素養、教學能力提出了較高的新要求，而教師專業發展就成了重中之重[5]。結合本研究，本人對初中數學教師專業發展提出如下建議，以期拋磚引玉。第一，重視繼續教育的作用。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習。一方面，初中數學教師可以進入大專院校進行學習深造，提高自身的知識、技能以及個人品質；另一方面，初中數學教師的教學觀不應是固守于數學這一門學科的狹隘專業人士，除了側重數學外，科學、技術、宗教、藝術、哲學等都應在他的視野之內。第二，進行教育科研。初中數學教師必須注重教育理論的學習與研究，樹立正確的教育思想，不能憑經驗去上課，應在理論指導下去教書育人，應善于從教育實踐中發現、歸納、總結出有意義的教育理論與方法。第三，善于創新。有研究結果顯示，創新性較強的初中數學教師能在更大程度上培養學生的創造能力，這就要求初中數學教師能站在時展的前沿，具備超前于學生的意識與能力，對未來時代的氣息具有敏銳的感受力，使自身具備創新意識及創造能力。
[1]陳東.數學課堂教學有效性的調控策略[J]中小學教育.2008
[2]叢曉波.以人為本：課堂教學監控的核心理念[J]教學科學研究.2003
[3]袁彩楚.淺談新課程下教師角色的正確定位.遼寧教育研究.2004
初中數學特點范文2
創新教學模式，可以提高數學學習的實效性，利用最短的時間完成任務并達到預期的效果，從而達到事半功倍的作用。改善教學模式，要求教師改變教學觀念，接受先進的有效的教學模式，教師在日常的教學活動中要善于觀察發現學生自身學習方法的不足，根據學生的學習情況幫助學生及時調整，揚長避短建立適合學生學習的教學模式，并且加以引導。比如，認真聽課、總結錯題、課后及時復習、做筆記等方法。學習成績的產生是從量變到質變的學習過程，需要持之以恒的努力，和積極樂觀的學習心態。教師指導學生根據自己的切身需要規劃學習時間，建立學習目標并確保學習計劃執行。提高自主學習能力，提高數學學習效率。同時要求學生要端正學習態度，要明確自己現在的具置和建立明確的目標，促進新的教學模式在初中數學教學中的應用。
二、加強小組合作
課堂足夠的自由發揮空間，讓學生占居主動學習的地位，積極主動地投入到數學的學習之中，在自主學習中培養學生的邏輯思考能力、語言表達能力和自主學習能力。例如，教師在講反比例函數時提問：“已知反比例函數Y=K/X的圖像經過點（M，3M），則反比例函數的圖像在（）。A.第一、二象限B.第一、三象限C.第二、四象限D.第三、四象限教師要求同學們分好小組進行討論，然后每組派出代表發言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語地展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學習氛圍濃烈。同學都積極地參與到了討論之中。幾分鐘后，小組中選出的代表發言，“根據我畫出的圖像可以看出經過一，三象限„„”“我是這樣認為的„„”“我覺得是我應該„„”通過小組之間的討論學習，是一種實現資源共享、大家凝聚智慧的過程，能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，提高自主學習的能力。
三、結語
初中數學特點范文3
關鍵詞：興趣；理解力；記憶力
在初中數學課程中，學生的學習由原來的加減乘除和簡單的方程式過渡到復雜抽象的數學知識，因此，很多學生在學習的過程中感覺越來越吃力，即使付出了時間和精力，卻得不到正確的結果，教師也為了能夠讓學生掌握這些復雜的知識費盡心思，然而，僅僅是緊張和盲目地亂用方法是無法改變這種現狀的，因此，只有從學生的特點出發，針對學生實際的學習情況提出適用的方法，才能夠切實提高初中數學學習的有效性。下面，我從幾個具體的方向談一談如何抓住學生的特點來提高數學學習效率。
一、學生是否對初中數學課程感興趣
“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對于數學提不起興趣來，即使老師再努力地講課，學生的心思也不在課堂上。教師在講授數學課的時候，應當首先了解學生對于哪些事情感興趣，可以把學生感興趣的知識或者平時生活中遇到的情況融入數學中，讓抽象的、枯燥的數學知識變成學生熟悉的、感興趣的東西，讓學生意識到數學的重要性、常用性、趣味性，學生自然會被數學的魅力所吸引。
二、學生的理解力與記憶力如何
數學是理科知識的代表，也是理科知識之首，因此初中數學的學習還是重在理解，很多學生雖然從教材中得知了某個公式的存在，然而卻不知道它是如何推導得出的，雖然當時記住了，但是很快就會忘記，并且無法在做題的時候靈活地運用。為了避免這一問題的出現，教師在教授數學課程的時候，要讓學生以理解為主，同時利用學生的記憶力，幫助學生把已經理解的東西牢牢地記住，不斷地在運用的過程中鞏固這些知識。
三、學生是否足夠認真仔細
在練習或考試的時候，通常會出現這種狀況：明明這道題很有把握，卻做錯了，這就是由于學生不認真造成的。這樣的錯誤最遺憾，也是最不應該出現的。為了防止學生出現這種狀況，教師應當訓練學生認真仔細的態度，讓學生把每一次的練習都當作最嚴肅的考試，當學生把認真仔細當做一種習慣的時候，數學學習效率自然也就提上去了。
每個學生的具體特點不同，在初中數學教學過程中還是要根據學生自身的情況具體分析，并使用有效的方法來提升數學學習的有效性。
參考文獻：
初中數學特點范文4
一、問題設計的特點a
首先，問題設計要具有針對性。從教學角度說每一節課都有教學重點和難點，問題設計應針對其展開，用一個個由淺入深、循序漸進的問題，幫助學生抓住重點，突破難點。作為教師，應針對不同層次學生的需求，多設計一些不同層次的課堂提問，充分調動各個層次學生學習的積極性和主動性，全面提高學生學習興趣。
其次，問題設計要具啟發性。當教師的問題是從學生的年齡特征、知識水平、學習能力出發，又稍高于他們現有水平，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思維，在師生的共同努力下得出問題的答案，學到解決問題的方法。盡量少問非此即彼的問題，多設置開放性的問題，用來訓練學生的思維。
再次，問題設計要具有實效性。課堂教學首先被教學課時所限制，一堂課只有45分鐘，如果什么問題都提，時間就會白白浪費掉，那么這節課就不會達到應有的效果。所以，教師在設計問題時，一定要遵循實效性，從教學的實際入手，針對教學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問。
二、問題設計的主要方式
第一、設計有趣味的問題。趣味的知識可引發對問題的探究和深層次的思考。我們應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的學習興趣和動機。例如：在講配方法進行因式分解時可引入故事《分馬的傳說》：從前，有一位商人，臨終前立了一份遺囑：“馬廄中的19匹馬分給三個兒子，老大得總數的二分之一，老二得總數的四分之一，小兒子得總數的五分之一，但不許把馬殺掉”。你能幫他們分清楚嗎？這個傳說隱含著豐富的數學知識和數學思想，以生動有趣的故事情節吸引學生，進而產生強烈的探索和研究的欲望。
第二、設計發展的問題。所謂發展的問題就是教師根據每個學生的“最近發展區”進行設計的問題。例如，在講授直線平行的條件時，教師可以預先讓學生回顧小學學過的平行線的畫法，然后提出畫圖時三角板的作用？進而得到直線平行的條件（同位角相等，兩直線平行），接著提出內錯角相等呢（同旁內角互補呢）？遇到一個新問題，就需要學生把它轉化已知或已解決的問題來解決，問題環環相扣，使學生處在發現問題解決問題的興奮之中，在體驗成功的同時大大刺激他們的學習興趣。
第三、設計探究的問題。初中學生心理特征表現為好奇、喜歡探究、好表現自己等，巧妙設計探究問題更能激發學生好奇心。探究問題設計主要包含兩個方面：一是問題的背境設計，問題背景指的是產生問題的過程或原因，提供一段含有數據或方法的閱讀材料背景，然后提出原因解釋或問題解決。常見背景有數學歷史、數學故事或數學的研究過程的問題。如勾股定理的歷史、無理數的產生過程、乘方的故事、概率故事等等。二是問題方向或內容的設計。例如，如圖1，E，F，G，H分別是正方形ABCD各邊上的中點，要使中間陰影部分小正方形的面積為5，則大正方形的邊長應該是多少？
本題的解法具有多樣化，有利于不同思維層次的學生得到不同的發展。
第四、設計開放的問題。數學開放問題是指條件不具備、結論不確定、解題策略多樣化的問題。數學開放問題具有不確定性，沒有現成的解題模式，在尋求解答的過程中可促使主體認知結構的重建。例如，有一個正方形，要把它的面積四等分，請你給出設計方案。問題的條件、解題途徑和結論都呈現出很大的開放性，給學生以較大的思維空間。學生在不同觀點的交流中，加深其對四邊形和面積等有關知識的理解。
初中數學特點范文5
關鍵詞：初升高；數學；銜接教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-079-2
在高一教學中，一些在初中學習成績較好、在中考中取得優異成績的學生，因不適應高中數學學習，數學成績大幅度下降，出現了嚴重的兩極分化，過去的尖子生變為后進生，甚至部分學生對數學學習失去了信心，“數學難學”是高中學生普遍反映的問題。面對如此狀況，做好初高中的銜接工作也就迫在眉睫。
一、初升高影響學生數學學習的主要因素
1.基礎知識不扎實。初中教師同樣受升學壓力的影響，為了擠出更多的時間復習迎考，擠壓新課學習時間，刪減未列入考試的內容或自認為考試不重要的內容，造成學生知識結構不完整，基礎知識掌握不扎實，如初中對函數和平面幾何等內容的新課學習時間不夠，學生感到困難，帶著這樣的陰影，學生到高中碰到函數和立體幾何等內容的學習時就感到困難，就會產生畏難情緒。
2.習慣方法未優化。初中教學不太關注對學生學習習慣和方法的指導，忽視對數學思想方法的培養和滲透，熱衷于通過大量的練習模仿來掌握解題方法，建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。良好的學習數學習慣包括課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外拓展等幾個方面。
3.心理準備不充分。初中學生通過升學考試跨入高中學習，他們是帶著勝利的喜悅，滿懷豪情、充滿希望進入高中學習，希望在高中數學學習中大顯身手，能夠取得象初中考試中的高分成績，另外，由于他們是初中的“優生”，時常得到老師關愛和稱贊，是在鮮花和贊揚聲中成長起來的，心理上具有自豪感和優越感，進入高中后，拔尖學生相對較集中，數學成績不再占優勢，還面臨著激烈的競爭，優越感和自豪感得不到老師及時的呵護，從而自信心喪失，自卑感增強。
4.教學方法反差大。高考的激烈競爭，高考試題命題方向的調整（由過去的以知識立意為主轉向以能力立意為主），導致高中數學教學的一些“戰略”性調整，教師趕教學進度，提前結束新課，爭取復習時間，沒有顧及到高一學生的接收水平。另外，高中數學教學重在培養思維能力和分析問題、解決問題的能力。強化思維的培養訓練，代替了初中的強化知識掌握和解題為主的培養訓練，這種定位的不同必然提高了對學生的要求，這是高一新生感到很不適應的一個重要因素。
5.教學內容變化多。隨著初中課改的實施，初中教學內容在不斷刪減，要求在不斷地降低。而高中教學內容，現使用的教材新增加了不少內容。數學語言在抽象程度上突變。初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及到非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、圖象語言等。思維方法向理性層次躍遷。高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。知識內容的整體數量劇增。高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的“量”上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。知識的獨立性大。初中知識的系統性是較嚴謹的，給我們學習帶來了很大的方便。因為它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。但高中的數學卻不同了，它是由幾塊相對獨立的知識拼合而成（如高一有集合，命題、不等式、函數的性質、指數和對數函數、指數和對數方程、三角比、三角函數、數列等），經常是一個知識點剛學得有點入門，馬上又有新的知識出現。因此，注意它們內部的小系統和各系統之間的聯系成了學習時必須花力氣的著力點。
二、做好初高中數學學科教學銜接的策略
1.加強師生溝通，做好心理調適。高一新生入學，作為數學教師要明確地給學生指出：初、高中數學在內容、要求和學習方法上的差異和不同要求，在成績標準上要降低要求，能保證在70-80分（百分制）就是不錯的成績了。在學習過程中，每一位同學都會或多或少地遇到學習障礙，甚至是嚴重的挑戰，同學們需要具有敢于挑戰困難的勇氣和持之以恒的決心，高中數學學習更多的是需要同學們開動腦筋，培養思維能力，思考的時間和空間要比初中多一些。這在一定程度上比簡單機械模仿要辛苦得多。在學習過程中要善于總結和歸納解題思想和方法，探索適合自身的學習方法。教師要尊重每一個學生的個性特長，在課堂上要努力構建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的“教學場”，讓每一個學生敢想、敢言，要特別關注每一個學生的思維，無論是對與錯都要給予充分肯定和剖析，抓住每一點成績和進步，給予鼓勵和贊揚，幫助學生樹立學好數學的自信心和自強心。
2.重視基礎認知，做好平穩過渡。客觀地承認現有初中畢業生的基礎知識結構和認知水平，放慢教學進度，調適教學策略。根據高一第一章集合與簡易邏輯：內容抽象、概念較多、符號語言、圖形語言較多等特點，所以要放慢教學進度，適當降低教學要求，尤其是對概念的理解，如在學習了集合的概念和空集的概念后，很多教師就急于讓學生辨析、{0}、{}的區別，這就過早地提高了對學生的要求，學生接受起來感到困難。問題設置注意梯度，循序漸進，借用初中的傳統作法，加強練習，平穩過渡，如在講完集合的交和并運算后，教師可以設置問題序列，讓學生熟悉集合的交、并運算，并建立運動變化的觀點。
3.抓住內容聯系，突破教學難點。高一教材中有許多內容都是與初中內容有密切聯系的，如果能抓住它們的內在聯系，進行對比分析、理解，那么就會讓學生學習起來感到輕松、自然，掃除學習障礙，如對函數概念的理解，學生普遍感到困難，一個重要的原因就是類比初高中兩種敘述的含義不夠，造成了學生理解上的難度，事實上，在初中定義：“設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數”中。我們完全可以找出高中函數定義中的“集合A、集合B和對應法則f”?！霸谝粋€變化過程中x的每一個值”就構成集合A?！芭c每一個x唯一對應的y值”就構成函數的值域C。在映射中并沒有要求B中的元素都有原象。“對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應”就是說明存在著一個對應法則f。這樣類比，就把初高中兩種敘述方式聯系起來了，讓學生感到高中定義就是從初中定義中過渡過來的，而且更廣泛，但其實質沒有變，都是刻劃一種對應關系。然后再從學生熟悉的一次函數、反比例函數、二次函數中去找出相同的聯系。
4.掌握思想方法，提高解題能力。學好高中數學，需要我們從數學思想與方法高度來掌握它。中學數學學習要重點掌握的的數學思想有：集合與對應思想、分類討論思想、數形結合思想、運動思想、轉化思想、變換思想。有了數學思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗、聯想與類比、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、一般與特殊、有限與無限、抽象與概括等。解數學題時，也要注意解題思維策略問題，經常要思考：選擇什么角度來進入，應遵循什么原則性的東西。高中數學中經常用到的數學思維策略有：以簡馭繁、數形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動靜轉換、分合相輔等。高中數學教學要把對學生學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。好的學習方法和習慣需教師的指導，也靠老師的強化。
初中數學特點范文6
【關鍵詞】注重；突出；音樂；藝術；特點
【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）02-0031-01
中學音樂教育是培養學生音樂才華較為關鍵的時期，也是培養和熏陶音樂藝術不可忽視的階段。但在許多中學音樂課堂上，教與學出現脫節現象，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，課堂上似乎懂了許多，課后卻忘得一干二凈。筆者通過實踐教學中積累了一些經驗，在此，就教學中如何突出音樂藝術的特點談一些看法：
一、重情感，突出音樂的感受性
音樂的表現形式是多種多樣的，但其表現的內容卻是非常抽象的，用任何語言都難以描述清楚。從中學生的心理特點來看，盡管他們對音樂藝術已有了一定的感情積累和理性認識，理解能力和邏輯思維能力日趨增強，但由于年齡和知識水平的限制，他們對音樂的認識是比較膚淺的。因此，在音樂教學中讓學生采取聽、唱、看、表演等多種形式，全面調動學生的情感思維，使他們置身于音樂藝術的天地之中，體驗音樂所表達、描繪的各種思想情感。
比如，在欣賞《采茶舞曲》時，為了讓學生了解采茶姑娘們的勞動場面，我首先播放錄像，讓學生聆聽觀看采茶姑娘采茶時的情景，并了解采茶勞動的特點，感受茶山、茶林的景色。此時，學生蠢蠢欲動，教師抓住時機將表演的工作分配到各大組，各組經過一番商榷，推薦有表演特長的學生上臺為大家進行表演，課堂氣氛顯得非?；钴S。學生通過觀看、聆聽、演唱、表演等多種形式大大激發他們的學習興趣，從而使學生感受、理解音樂藝術的魅力。
又如在教唱《長江之歌》時，為使學生體會那種激人奮進的精神和感受長江那廣闊的胸懷，我節選系列片《話說長江》的一部分畫面，借助多媒體展現在課堂上，學生直觀地看到冰清玉潔的雪白世界——長江發源地，還展示了江水波濤洶涌壯麗景觀。當起伏高昂的《長江之歌》響起時，學生領略到了歌曲的藝術內涵，情不自禁地為贊美長江而歌唱。學生的唱歌積極性被充分地調動起來，此時，教師不失時機地組織學生進行討論，互談歌中最突出的幾樂句所表現的特點，請有表演特長的學生為大家演唱一番。這種讓學生身臨其境的教學方法能巧妙地把學生的感知過程和體驗過程緊密地結合起來，深入淺出地讓學生獲得了音樂藝術之美與體驗。
二、重內涵，突出音樂的表現性
一般來說，音樂有打動自己，感動別人的作用，這主要體現在音樂的內涵上。在音樂教學中，教師若只注重知識技能的傳授和訓練，不給學生提供參與和表現的機會，那么，學生將失去創作音樂和享受音樂的興趣。所以，筆者認為一個合格的音樂教師除了具備專業知識外，還要具備較深的文化底蘊，要以情感人，以情動人。把教學內涵演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學生陶醉于音樂藝術之中，讓他們不知不覺地隨音樂的節奏動起來，以此去激發學生對音樂的表現欲望和興趣。
如在欣賞人音版第十四冊第二單元中的《龍船調》時，該曲是一首極具民歌風味的歌曲。教學中我在欣賞的同時，讓學生們自己設計動畫場面，學生們的盡頭非常十足，創設了幾種表演場面，他們將拖把和書包作為道具用于表演這種既載歌又載舞的律動形式調動了同學們的積極性，使學生全身心的投入到音樂藝術的創作之中。這樣一來，既提高了音樂教學的效果，發展了學生的表演才能，又使學生直接地受到了藝術地感染，把自身的情感抒發出來，從而提高他們對音樂的表演能力，鑒賞能力，使心靈和音樂融為一體。
三、重實踐，突出音樂的創造性
音樂教育是通過教學中的藝術實踐來達到其目的的，它的主要任務是激發學生創作音樂的興趣和積極參與音樂創作的意愿。我們經常聽到學生隨意哼唱的小曲，因我們這里是民族地區，學生夾雜著不同的民族風味，這就是一種無意識的流露，盡管是雅氣十足，但畢竟是其創作真情的再現。
如在教唱《渴望春天》時，我將音樂與美術結合起來，在前一節課就將此歌按組布置下去，要求每位同學畫一幅表現春天的景象，等上課時，各個組將組里最優秀的作品呈現給同學們看，然后老師在把《渴望春天》的歌曲教唱給同學們，當同學們看到自己親手創造的畫面能與音樂歌曲聯系起來，學生那種興奮的心情是無法比喻的，教師不失時機的再加以鼓勵，學生喜歡音樂藝術是發自內心的。實踐證明，色彩與音符的融合教學是體現藝術的價值，由于好奇心，好勝心的作用，使學生躍躍欲試的心境油然而生，參與實踐，創造渴求成功的音樂教學情景也就隨之形成。在音樂藝術實踐中，通過教師的引導，要培養學生的感受能力；其中包括對音樂要素的感受能力，音樂風格的感受力，音樂意境的感受力等。在培養這些的同時。使學生的人格情操得到陶冶，學生的創造潛能得以開發，創造力也得到發揮。
四、注重音樂的情感性與情趣性
音樂的情感性表現在“使人們心靈迸發出火花”（貝多芬），“節奏與樂調有最強的力量侵入心靈的最深處”（柏拉圖）。人們常說：“音樂是語言的盡頭”，也就是說音樂能夠靈活、準確、細膩地直接表達人的內心情感世界，是人主觀情感的一種審美體驗。以音樂藝術為媒介，以審美為核心的音樂教育是最具有情感性特征的。
而提高學生的情趣性，重要是培養學生對音樂學習的興趣，興趣是培養人對事業的追求的基礎。完整地教學過程就是教師運用各種手段刺激學生的過程，其目的就是使學生對所學內容產生興趣。
