前言：中文期刊網精心挑選了優秀創業案例分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
優秀創業案例分析范文1
關鍵詞 創業教育 實踐教學 案例分析
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.080
Abstract Entrepreneurship is essentially a market oriented innovation， this essence requires entrepreneurship education should focus on practice teaching. This research based on the case analysis of the entrepreneurship education practice in Guangdong Polytechnic of Science and Technology（GDPST）. And to explore how to make more students to cultivate entrepreneurship and entrepreneurial skills through entrepreneurship practice teaching under the conditions of resource constraints. In GDPST，we constructed the practice teaching system of "mini enterprise"， solved the problem of the shortage of resources in the real business practice of large-scale students. We hope to bring enlightenment of operational aspects to similar institutions.
Keywords entrepreneurship education； practice teaching； case studies
0 引言
國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]16）中明確要求，創新創業教育改革要面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐。①創業本質上是以市場為導向的創新，區別創新教育而言，這一本質要求創業教育更需聚焦實踐，更需加大實踐教學的比例。
國內典型的創業實踐教學模式，目前主要來自于對9所試點院校經驗的總結。②例如清華大學的“創新環”模式，其以創業大賽載體，對創業團隊和創業項目進行真正意義上的選拔和孵化。北京航天航空大學，構建了由創業管理培訓學院、科技孵化器、大學科技園組成的創業教育和創業服務平臺體系。上海交通大學，實施本科生參加實驗研究計劃，成立科創實踐中心，為學生提供參與課外創新活動機會，舉辦創業創新大賽，提供創業輔導。杭州職業技術學院基于學生創業園的創業實踐教育模式等等。
上述各院校的創業實踐教學模式提供了諸多有益的啟示，但實踐教學通常需要更多的資源投入，終因不同學校提供創業教育資源的能力不同，導致很多實踐模式無法被借鑒復制。這在辦學資源相對的匱乏的職業院校中表現更為突出。筆者所在廣東科學技術職業學院（以下簡稱廣科院），突破了資源投入不足的限制，實現了面向大部分學生開展創業實踐教學的難題。本研究基于廣科院創業教育實踐的案例分析，探索如何在創業教育資源限制條件下，讓更多學生能夠通過創業實踐教學培養其創業精神和創業技能，從而為同類院校開展創業實踐教學帶來一些操作層面的啟示。
1 案例研究：廣科院的創業教育實踐
1.1 廣科院創業實訓實踐教學體系
為積極響應國家推動高校創業教育的系列文件精神，2008年，廣科院在其二級院系展開創業教育的試點。試點院系把學生的創新創業能力作為重要培養目標，提出“專業職業我行、創新創業我能”的教育理念。先后成立創業輔導與咨詢辦公室、創業教育中心、大學生創業模擬實訓中心、大學生迷你創業園、大學生創業孵化基地，并形成以實訓實踐教學為主體的創業教育體系，如圖1所示。主體部分實現的功能，是從創業知識到創業技能的逐步遞進，從創業精神到創業技能的逐步加強，惠及學生數量從多到少。③輔助部分實現的功能是營造校園創業氛圍的同時，通過參賽和相關輔導增強學生的創業技能。
1.2 廣科院創業實踐教學解析
開設創業課程，并通過軟件、沙盤進行創業模擬實訓，很多院校都能做到。由于資源投入等因素的限制，如何讓大規模學生有系統地體驗真實的商業實踐一直都是個難題。廣科院將格子店的商業模式成功地引入到創業實踐教學之中。這個設計實現了60m2的場地300個創業格，同時容納1500名學生的低成本、低風險的真實創業經營的體驗。④廣科迷你創業園建成，每年兩個學期共安排3000名學生入園實踐。2010年建成至今，已有15000名學生接受了這一實踐訓練。由于迷你創業園解決了商業經營和創業實踐教學較為完美的融合，因而獲得教育部高職工商管理教指委授予的“優秀教學企業獎”，以及教育部高職文化素質教指委授予的“教學成果獎”。這也是這一創業教育體系中較為創新的部分。
支持這一創業實踐教學的運營系統包括三個部分，一是《創業園實踐教學SOP（標準作業流程）》，用于指導教師對創業園運營管理和創業實踐教學，提供了創業實踐教學與運營管理的標準作業流程。二是《大學生迷你創業園創業實踐工具書》（已由清華大學出版社出版）。用于引導學生如何通過迷你創業園完成獨立的經營過程、創業學習以及課程測試。三是建成了在線教學和運營管理網站，用于在線了解經營動態、營銷信息、答疑解惑等等。這一創業實踐教學模式的創新之處在于，突破了教學資源缺乏和大規模學生創業實訓需求的條件約束，實現超低成本、超低風險情境下，惠及學生數量大幅度增加的創業實訓教學設計。
2 思考與啟示
“大眾創業、萬眾創新”的國策，前所未有地吹響了“經濟發展方式由要素驅動向全面創新驅動轉變”的號角。深化高等學校創新創業教育改革，是積極回應這種經濟社會發展新常態的重要舉措?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求建立健全創新創業教育體系，其中提出“強化創新創業實踐”。要求建設創業實驗室，鼓勵高校整合資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺。然而，現實條件是一些高校，尤其是高職院校辦學資源缺乏，沒有條件建設“大學科技園或創業園” 用于學生創業實踐。即便建成科技園或創業園，也只能服務為數有限的創業團隊。
然而，今天的創業教育要求面向全體學生、納入人才培養全過程。大規模學生如何通過創業實訓實踐教學來培養創業精神和創業技能，本身就是一個教育創新的命題。本研究的案例廣科院，構建的“迷你創業園”創業實踐教學載體，解決了資源短缺下的大規模學生進行真實創業實踐的難題，因此具有一定借鑒意義。隨著國家實施創新驅動發展戰略的迫切要求，突破資源投入不足的條件限制，創新性的設計出“能夠融入大規模學生進行創新創業實訓實踐教學體系”的任務，依舊任重道遠。本研究僅僅是來自實踐的單案例分析，其創業實踐教學模式的普適性程度有待進一步探究。但高校創新創業教育改革是一項全局性、綜合性和導向性的改革，未來相當長一段時間，高等教育的各項改革還將圍繞這一主題更為豐富和深刻地展開。
注釋
① 羅偉其同志在廣東省高等學校創新創業教育改革工作推進會上的講話[Z].廣東省教育廳通報.廣東省教育廳辦公室，2016（2）.
② 杜海東.高校創業教育體系構建的研究現狀與思考[J].長春工業大學學報（社科版），2011.5.
優秀創業案例分析范文2
關鍵詞：企業管理；案例教學；案例分析
案例教學方法在醫學院、法學院和軍事院校的教育實踐中被廣泛應用。20世紀20年代，美國哈佛商學院率先倡導管理案例教學法，并推廣覆蓋至學院2/3的課程。直至20世紀40年代形成了案例選編、出版發行等完善的管理案例體系，建立了校際案例交流中心，每年更新使用超過四百個案例，在校生要求完成500個以上的案例閱讀分析。20世紀80年代經中美大連國際合作項目開始引入中國，逐漸被人們所認知。為了培養秘書學專業學生的通用管理能力，協助領導有效地進行組織管理。學校開設了管理學原理、人力資源管理等相關課程。在課程講授過程中，必然會用到案例教學法。案例教學不同于傳統的課堂講授，在教學場景和管理情景之間架起了一座橋梁。案例答案可能是多元的，不側重于描述“是什么”而強調“為什么”，是最優解決方案的選擇。教師在其中扮演著教練、導演和仲裁員的角色。
一、企業管理案例教學的作用和重要意義
案例教學指引學生運用企管理論工具解決實際經濟問題，在團體思辨求解過程中職業能力得到訓練，運籌帷幄間吸收管理經驗的養分，經營管理理念入腦入心，對于今后適應錯綜復雜的企業管理環境大有裨益。這種參與式的教學極大地激發了學生檢索收集案例關聯資料，做讀書筆記的學習熱情，學生從中受到教益。案例口頭表述環節，透過演講及辯論，鍛煉學生的語言表達能力，使學生成為一個能言善辯的人。案例分析報告的書面寫作練習將提高學生的邏輯思辨能力，學生逐步學會用準確、精練的語言寫成內容具有一定深廣度的說理性文章?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。為了搞好案例教學，迫使教師不得不加強自我學習，開闊視野掌握大量的企管資料，無形中促進教師素質提升，教師的管理專業教學能力和課堂把控能力將與日俱增，形成生動活潑的教學局面，有效提高教學效率。
二、當下企業管理案例教學的困境
所用案例多零散獨立、煩冗，缺乏系統性，容易使初學者陷入經驗主義的誤區。用于教學討論的許多企業案例來自國外教材原文翻譯，譬如微軟、索尼等外資大型企業。還有某些援引國內海爾、聯想等企業的新聞報道案例，鮮有契合秘書學專業特色，基于秘書視角思考管理問題的素材，缺乏今后主要就業方向的中小型本土化區域型企業案例。類似于空中樓閣式的案例架構不利于學生的經驗積累和能力拓展。師生實踐經歷欠缺，導致分析歸納深度不夠或游離實際，學生停留在問題淺表的想象之中，無法提出問題解決的周全方案。秘書學專業學生的學習自覺性和主動性有待激發。習慣于傳統講授式教學的學生，對于需要較多前期資料準備，現場參與投入的案例分析教學活動有畏難情緒。案例分析課前，一般要求學生閱讀收集相關資料并完成分析作業。部分學生只是被動看案例，敷衍了事。草草書寫五六行字便提交。有的學生甚至臨陣磨槍，匆匆忙忙地在課堂上完成。閱讀量小、作業水平參差不齊必然影響課堂討論效果。每次學習小組的劃分不固定，成員松散，相融性、互補性差。團隊組長工作無法有效開展等問題使得學生案例討論參與度不夠，積極性不高。案例分析活動組織不力，往往開頭熱烈，結尾潦草。案例分析課僅僅是老師一個人在講企業故事，其個人陳述往往帶有明顯的價值判斷傾向，影響學生回答案例問題時的走向，容易造成人云亦云，不利于創意的萌發。教師難以有效引導，迫不及待地自揭分析謎底，自問自答。學生過多糾結于細枝末節的問題，討論出現跑、偏、漏題的現象。分析傾向于選擇成功企業的案例，其實經營失敗的企業研究價值不容小覷，財經作家吳曉波的著作《大敗局》就是一個很好的例證。企業管理案例教學旨在訓練和開發學生理論聯系實際的管理能力，在實際教學過程中由于案例教學方法運用規律和技巧的把控有一定難度，加之管理科學獨特的權變特征。教學中的案例擷取往往淪為原理闡述的注解。學生無法較好地從案例分析課中汲取管理原理、要素及技巧的精華，不利于創新、批判思維養成和現實管理能力的突破。
三、企業管理案例教學的革新路徑
（一）精心選編企管教材及案例
增加教學案例經費投入，購置公開出版的案例集和新近發行的案例分析教程。加強對專業教師案例撰寫能力的培養，使其充分嫻熟地運用案例教學。根據學生學習的特點，增添案例的趣味性、可讀性，教案中有引人入勝的故事情節，生動形象的關鍵人物塑造，充滿感染力的深刻管理哲理。確保案例時效性，淘汰陳舊案例。本著實用性、針對性、代表性的原則，扣準人才培養目標和課程目標，緊跟時代步伐進行案例的甄選，結集成冊。案例涵蓋多種行業，呈現企業發展脈絡，從不同成長階段時間點上取用編選。改變過去以純文字定性描述為主的案例教學，精選的案例應圖文并茂，配以視頻播放。有條件的學?？梢蚤_發互動、交互的多媒體案例庫，內容包括國內外企業成敗案例、學生創業企業案例、本地企業專項問題案例、企業流程各環節熱點問題案例等資料供學生查閱自學，保持每年更新1/3的案例。
（二）細致做好課前籌備
課前準備階段，教室課桌成U形擺放，桌上放置學生姓名標牌，便于辨識，拉近師生距離。配置多塊黑板及移動白板方便展示、記錄和總結。教師考慮學生當前知識儲備狀況，提前一兩周下發難易適度的案例資料供學生閱讀和深入思考，保證學生有充裕的時間做好案例分析的前期準備。指導學生制訂完成作業的進度計劃，監督跟進。利用微博、微信、慕課等互聯網手段開啟網上案例討論模式，為正式的分析課做預熱。任課教師在聽取學生意見的前提下妥善做好分組工作，一般以4—7人為宜。人數過少討論不熱烈，意見缺乏代表性。人員過多則導致眾說紛紜，難以調和。每個學習小組有班干部，作為氣氛調動的積極因素。每組學生學習能力相當，在組長的帶領下組建競爭團隊，明確分工，各司其職。小組中有人負責資料收集整理，有人負責寫作報告文案，有人負責案例主陳述，有人負責記錄，有人負責資源的統籌協調。約定案例討論發言規則，要求組內成員必須發言，對不踴躍參與案例探討的學生，要相應扣減團隊競賽分值。形成團隊間比學趕幫的正向輿論，在競爭比較中取長補短，增長才干。
（三）周密組織教學過程
《學記》有云“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。在案例分析過程中，引導重于說教，營造寬松和諧的氛圍，讓學生不要有顧慮，鼓勵學生大膽發言，適當追問、反問。安排學生作為計時員進行時間的調控，教師觀察并恰當指導學生的討論、演講技巧。首先由學生代表做10分鐘—15分鐘的開場白，介紹案例背景及需要討論解決的癥結，教師隨后補充并明確分析方向和規則。為了防止出現冷場或爭辯不休，教師可以采用提供一些案例新信息或重組新的討論方陣，請真實案例企業人員現場答疑或播放企業人員訪談視頻等形式化解僵局，使討論沿著教學目標逐層推進。管理案例教學注重學生自主意識和獨立工作能力的培訓，面對學生的質疑問難，教師不能越俎代庖，有問必答?？刹捎霉畔ＥD哲學家蘇格拉底“產婆術式”的辯證法，先讓學生提出自己的觀點，然后依照此觀點進行推理演繹，隨后引出觀點中的偏頗，最終使學生意識到先前認知中的欠妥之處。充分利用好角色扮演法輔助案例分析，學生進入案例情境，扮演管理者、執行者等角色，體會站在不同立場下的抉擇和考量。每每在案例討論時會有某些新的發現和原先預設未曾料想的問題，這些案例學習中的真知灼見師生要做好心得記錄惠存，避免遺漏。教師在進行案例分析教學集體備課時記錄可作為參考。教師對于學生的案例分析點評不可操之過急，更不能以權威話事者的形象出現，隨意打斷他人發言，批評否定。教師要多一些教練的角色成分，要待學生酣暢淋漓地充分發表意見后，再做啟發式總結評價。在點評過程中，對于案例分析全程中表現優秀的學生，教師要適時褒獎鼓勵，肯定其成績。對于表現不理想的學生，教師要多從正面引導學生自我檢查，分析原因，以期改觀，避免挫傷學生的學習積極性。對學生的分析意見和創新觀念給予贊賞肯定，中肯地點出討論中的不足，并將剖析思路甚至調研經驗和盤托出分享給大家。教師可鼓勵各學習小組代表來做總結收尾。在調查研究的基礎上將案例分析課上的討論收獲轉化成書面成果，形成規范化的管理案例分析報告。書寫報告由標題、案例概括、分析建議、教師評語、附加表格五個部分構成，避免空談，要言之有物，有理有據。教師可將自己寫作的案例報告或以往學生的優秀作品作為范式供大家借鑒。對于案例分析作業完成不好和不積極參與課堂討論的學生，教師要主動與其溝通，了解原因做好疏導工作。教師對學生的成績評定要點面結合，主要囊括課前作業，課堂表現，書面報告和團隊表現等方面內容。學生課上發言次數、質量、時間把握等課堂參與表現占成績評定的30%-50%。加權分數采用強制分布法，每班將有5%的低分者將接受教師的問詢，以適當壓力喚醒學生求知欲，恪守評分標準，避免教師據學生平時印象給分不公正進而挫傷學生的積極性。評價結果要及時反饋給學生，有助于學生在下次分析時調整策略，以期取得更好的成績。
（四）有效整合案例資源
實戰經驗是筆寶貴的財富，學校出臺政策聘請企業高層管理人員、職業經理人走進案例分析課堂舉辦講座、報告。將第一手的管理前沿咨訊傳遞給學生，使學生意識到企業對管理人才規格的真實需求。深挖校友及實習學生資源，案例分析課穿插邀請創業校友或已經在企業擔任管理職務的校友，現身說法講述企業經營真實案例。選用實習生的企業實踐報告，在分析課上結合工作實際介紹所在企業的基本情況。根植管理實踐，教學與研究相融合，積極籌措成立企業管理案例中心，分享案例教研及最新學術成果，集思廣益優化并推廣案例研究方法。定期舉辦企業管理案例分析校園大獎賽活動，以比賽的形式激發學生的專業活力，爭取企業冠名資金及賽事指導智力支持，通過現場PPT陳述，團隊互辯和評委提問、點評等環節激蕩思維，決出勝負。待該活動做成校園品牌后，可以舉辦校際聯賽，進一步擴大社會影響力。使用數碼影像技術，全程攝錄案例分析課堂，為教研及學習者提供借鑒。有序安排教師到國內外商學院訪學和進修，學習前沿管理學科理論和領先案例教學方法。鼓勵教師帶領學生到企業實地調研，參與管理咨詢活動。采訪企業各級人員，學生在教師的悉心指導下自主編撰走訪企業真實案例。學生的親身感悟使案例分析課更繽紛多彩、生動鮮活。作為管理問題研究的一種手段和管理教育的方法，企業管理案例教學注重傳授知識與培養問題解決能力的并駕齊驅，加快學生管理知識向管理技能的生成。堅信通過不懈的探索和實踐，企業管理案例教學必將使秘書學專業的管理教育活力煥發、生機無限。
參考文獻：
［1］劉柯.建構主義視域下的秘書學專業管理學課程教學方法探析［J］.辦公室業務，2015（23）.
［2］王友云，郭征帆.秘書學本科專業管理學課程開發探析［J］.秘書之友，2014（5）.
優秀創業案例分析范文3
隨著創新型國家戰略的實施和高等教育的快速發展，創業教育在我國迅速興起。在創業教育試點高校和非試點高校的共同努力下，我國不但形成了多種典型的創業教育模式，也有許多各具特色的“非典型性”創業教育模式存在。“非典型性”創業教育模式的產生，主要原因在于多數院校在教育資源上無法與優勢高校相比，只能依托地域特色發展特色創新創業教育。從數量和層次上看，我國的“非典型性”創業教育模式更具有廣泛性。因此，對“非典型性”創業教育模式的研究，將有助于加深對我國創業教育模式的理解。完善“非典型性”創業教育體系，也有助于推動我國整體創業教育水平的提高。
一、我國創業教育的類型
許多學者認為，以1947年MylesMace 為哈佛商學院 MBA 學生新開設的《新創企業管理》課程為標志，西方開始了持續60多年的創業教育，形成了以創業教育課程、創業學位授予、創業學術期刊和常設創業研究中心為一體的創業教育體系。自上世紀90年代開始，我國吸收柯林·博爾三本“教育護照”的觀點，正式提出了“創業教育”的概念[1]。以2002年4月教育部啟動9所高校作為創業教育試點為標志，我國的高校創業教育進入到了多元探索階段。經過十余年的發展，我國的創業教育形成了多種教育模式，其中既有創業導向明確的專業化教育，也有面向所有專業學生的普及性創業教育；既有較為全面的系統化創業教育，也有各有側重的特色化創業教育。
經過試點高校和一些非試點高校的共同努力，我國的創業教育形成了以清華大學為代表的深度聚焦模式、以中國人民大學為代表的課堂擴展模式、以黑龍江大學為代表的實體體驗模式和以溫州大學為代表的崗位創業模式等幾種典型創業教育模式[2]。這些代表高校依托優勢的創業教育資源、優良的區域文化基礎和濃厚的創業氛圍，在人才培養目標、課程設計和創業實踐活動上進行了不同的探索，形成了各自的創業教育模式，成為中國創業教育的主導模式。以溫州大學的崗位創業模式為例，其人才培養目標為：以培養崗位創業意識和能力為導向開展創業教育，通過成立創業人才培養學院，開設創業先鋒班、經理成長班、企業接班人班、創業管理雙專業班等，構建獨具特色的創業人才培養體系；主要課程包括：風險管理、溫州模式與溫州企業家精神、企業管理、知識產權法、合同法、領導學和現代管理學基礎等；主要創業實踐活動有：在校內創建以專業創業工作室、學院創業中心
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[基金項目] 2014年度廣東省高等教育教學改革項目（本科類）“獨立學院會展經濟與管理專業人才培養目標與課程體系設計”（項目編號GDJG20142558）、2013年度廣東外語外貿大學南國商學院重點教改項目“國際商務（會展經濟與管理方向）課程設置與平臺建設研究”（2013JG11）和2012年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目“廣東外語外貿大學南國商學院國際經濟與貿易專業綜合改革試點”（粵教高函[2012]204號）階段性成果
[作者簡介] 李鐵成（1965-），男，黑龍江蘭西人，廣東外語外貿大學講師，主要研究方向：會展經濟，區域經濟，創業教育；劉力（1966-），女，吉林四平人，博士，廣東外語外貿大學教授，碩士生導師，主要研究方向：區域經濟.
和學校創業園為主，具有轉化、提升和孵化功能的三級聯動創業教育實踐平臺，為學生免費提供創業實踐場所。同時，整合社會資源，聯合各地溫州商會，與知名公司共建校外大學生崗位創業實踐基地，培養既能在崗位上發揮專業特長又兼具創業精神的崗位創業人才。
事實上，許多創業教育資源或創業文化并不具有顯著優勢的高校，也可根據自身的特點和優勢，整合現有資源，探索出各具特色的創業教育模式。與典型創業教育模式相比，這些模式可能在教育體系上還達到典型創業教育模式的水平，但是在創業教育的某一方面或某些方面具有自己的特色，從而形成“非典型性”創業教育模式。在“非典型性”創業教育模式中，既包括公辦高校，也包括獨立學院；既有本科層次、也有高職高專層次；既有“廣譜式”創業教育[3]，也有面向商科專業學生的技能型創業教育。因此，這些“非典型性”創業教育模式豐富了我國創業教育模式的構成，推動了我國創業教育的發展。
二、我國創業教育存在的主要問題
十年來，我國的創業教育在快速發展的同時，還存在許多問題，需要不斷加以完善，主要表現在以下幾方面：
第一，創業教育模式尚不成熟，缺乏對創業教育模式的整體規劃與設計。在許多高校，依托其他學科的師資和教學條件開展創業教育是普遍現象，創業教育模式受傳統教學模式的影響較大，創業教育模式的獨立性、針對性和系統性尚不突出。如多數學校缺乏系統的創業教育課程體系，除提供少量的創業基礎課程外，很多高校仍將創業教育劃入職業規劃或就業指導范疇，沒有形成獨立和系統的創業課程群。此外，受師資力量和配套政策等方面的影響，許多高校未能對不同層次、不同專業的學生在創業教育目標、教育計劃、教育實施和教育評估等環節上做出長期和整體的規劃，創業教育模式的系統性和層次性特征體現不夠鮮明。
第二，缺少高素質的創業教育師資力量，是制約我國創業教育快速發展的瓶頸之一。目前，從事創業教育的教師隊伍在數量上和質量上都難以滿足學生創業實踐的需要：一是教師總體數量不足，特別是缺乏具有相關專業背景的教師，整體師資力量不強；二是創業教育課程學術化，教師講授技能不足，實踐指導能力偏弱，難以真正培養學100生的創業意識和創業能力；三是教師整體研究水平不高，特別是結合本土創業案例進行教學資源開發和科學研究的能力較弱，尚不足以構成對創業教育的強大支撐力量。
第三，課程設置水平不高，在開設創業課程的高校數量、課程的門類和課程的層次設 計等方面與發達國家還有相當大的差距。在我國107所211高校中，開設與創業相關課程的高校僅有41所，且所開設的創業課程數量覆蓋面不夠廣，甚至僅局限于一門創業管理或大學生就業與創業指導課程。即使在創業教育相對領先的高校，課程設置不夠細、對不同類型和層次的學生培養支撐不足等問題依然明顯。如北京航空航天大學面向本科生提供了創業管理入門、商務溝通與交流、創業實務三門必修課和團隊訓練、拓展訓練、創業市場調查、公司法與合同法、創業財務基礎等五門選修課，相比之下，美國有1600所以上的大學提供了2200門以上的創業課程，如美國斯坦福大學、伯克利加州大學分別開設了21門和23門創業課程[2]。
第四，教學形式和教學方法單一，學生缺少創業實踐機會，影響創業教育的實效。目前，我國許多地方高校的創業教育采用以課堂教學為核心，輔以其他一些活動的教學模式，在激發學生創業熱情、發揮學生的積極性和主動性參與創業實踐方面存在明顯不足。相對而言，我國一些直屬高校打破封閉式的傳統教學模式，增加創業實訓、實戰模擬、實踐體驗等多種形式教育在創業課程中的比重，值得許多地方高校學習。在教學方法上，案例教學法和參與式教學法等新興教學方法的運用還不夠普遍和深入。
第五，創業教育配套機制不健全，高校大學生創業教育的發展在一定程度上受到影響。主要表現在創業實踐扶持資金短缺、創業孵化場地不到位和創業實踐政策保障不完善等方面。目前，學生創業實踐資金的來源主要有政府設立的創業基金、民營企業家設立的風險投資基金以及學校設立的創業基金等，但多數創業基金規模不大，示范作用有限。受學校資金、用房、用地以及硬件配套設施等條件的限制，很多高校僅能提供非常有限的孵化場地，甚至未能提供，從而影響了部分學生創業實踐的開展。此外，現有相關創業扶持政策多數并不是面向全體在校學生，支持力度不足。
三、我國“非典型性”創業教育體系的構建與完善途徑
在我國創業教育體系尚不健全的背景下，“非典型性”創業教育也必然存在許多矛盾和問題，其中多數矛盾和問題是共性的，也有一些矛盾和問題在“非典型性”創業教育中表現得更為突出。在構建“非典型性”創業教育體系過程中，應吸收典型性創業教育體系的精華，突出自身特點，增加創業教育的針對性，提高創業教育的實效。
（一）因校而異形成多樣化的教育模式
各高校應根據不同的專業特點、創業資源、基礎條件和發展定位，選擇適合自身特點的創業教育模式，同時有意識地將創業學納入學校學科整體建設體系之中。例如，理論與案例相結合的創業教育模式應強調在師生案例討論中強化學生對創業理論的學習和創業實踐能力的培養，對授課教師和案例選取有較高的要求；仿真實訓與實踐平臺相結合的創業教育模式一方面使大多數學生在模擬訓練中體驗創辦企業和企業經營的過程，另一方面可以讓少數學生或團隊有機會在學校提供的平臺上實踐創業計劃，成為創業實踐的先行者；在專業教育中滲透創業理念并與創業技能訓練相結合的創業教育模式重在幫助學生將技術性強的專業與創業技能結合起來，在創業課程設計和開發過程中有針對性地增加與專業更貼近的相關課程內容，在專業課程的教學中注重引進創業教育常用的教學方法，以培養學生的創新思維和創業能力等。
（二）以“企業家型學者”或“學者型企業家”為目標建設師資隊伍
高校創業教師不僅要有一定的創業理論水平，而且非常需要有相關的創業實踐經驗作支撐， “企業家型學者”或“學者型企業家”是理想的創業教師人選。讓更多的企業家和創業者加入專業創業教育師資隊伍是提高創業教育水平的重要方式之一，發達國家著名大學的創業教育經驗也證明了這一點。各高校除通過講座、報告會等形式邀請成功的企業家和創業者來校傳授其創業經驗外，要更加注重將本地優秀的“企業家型學者”吸收到教師隊伍中來，讓其在校開課教學。此外，要增加投入，鼓勵經管類學科教師走到創業一線中去，通過積累創業實踐經驗，增加“學者型企業家”的感受，以期帶來更好的教學效果。
（三）完善多層次課程體系設計
我國的創業教育呈現多元化的發展趨勢，課程設計應該體現出多層次性，服務于不同的培養對象。例如，以相關專業學生為主的專業創業教育應以學生創業意識和創業能力的培養為核心，從觀念層面、技能層面、能力層面和心理素質層面進行引導、教育和培訓；通識性創業教育可以通過舉辦校園講座、開展文化活動、發展創業社團等方式，培養學生的創業興趣等等。在課程類型設置上，應滿足多層次的需求，通過開設選修課程，使學生能夠學習相關的創業理論；通過開設創業沙盤模擬、創業仿真實訓等貼近創業實戰的訓練課程，使學生掌握創業技能等。在課程內容上，既要有常識類創業課程，如創業基礎、創業案例分析、大學生創業指導等，又要開設一些針對性和專業性更強的技術類課程，如創業機會識別、新企業創辦、技術創新的戰略管理、網絡創業、創業資本與企業成長和IPO管理等，使創業所需的知識體系更加系統和完備。
（四）著力建設完善的創業實踐體系
創業教育是一個從感性到理性，從理論到實踐的升華過程，社會實踐是創業教育不可或缺的一部分。開設創業教育的高校應通過有效利用現有硬件設施，并整合社會資源，搭建多層次的創業實踐實體平臺，如在校內創建創業園和創業孵化基地等實體或虛擬創業實踐基地，在校外組建校企聯盟，整合企業的場地、資金、技術和信息等資源，創建校企合作的創業實踐基地等。各高?？赏ㄟ^自發或學校倡導等方式組建創業實踐社團，鼓勵學生以團隊協作的方式展開創業實踐。學?？梢酝ㄟ^創業實踐社團這一平臺，整合校內和校外周邊資源，增加創業實踐機會，推動創業實踐社團向品牌化方向發展。此外，各高校應通過多種方式完善暑期創業實踐活動，擴大暑期創業實踐成果的示范效應，如聯合非營利組織、企業以及政府部門等，由教師指導暑期創業團隊就某一項目進行創業實踐等。
四、我國“非典型性”創業教育的實踐案例
（一）基于地域文化特色的創業教育模式—&mdash ;以浙江萬里學院為例
作為國有高校實行新的管理模式和運行機制的試點單位，浙江萬里學院地處創業教育資源豐富的浙東地區，近年來在創業教育上突出特色，取得了明顯成效。據浙江萬里學院官網提供的數據，截止到2012年6月，該校應屆畢業生自主創辦的企業累計突破1000家。浙江萬里學院在大學生創業教育上的主要做法是面向全體學生，以創業精神和創新能力培養為基本取向，以創業文化為先導，以創業能力為核心，以專業教學為主渠道，以創業實踐為路徑，突出創業教育的開放性和實戰化特征，從而形成了以開放、融合和實戰為主要內容的創業教育模式[4]。
在創業教育理念上，突出開放性和融合性。開放性主要體現在多層次的人才培養目標上，即首先培養一種具有創新意識、首創精神和批判性思維的開創型工作人才；其次，培養一種具有較高組織、協調和交流能力的經營管理人才；第三，培養具有相關創業知識和技能，能夠直接創辦企業的“未來企業家”。融合性主要體現在創建與思想教育和專業教育融為一體、以專業教學為主渠道的創業教育體系上，這一體系既包含創業文化、創業能力和創業素質的全方位培養，又注重創業教育體制機制保障的全面系統性建設
在創業文化構建上，體現地域特色和校本文化。浙東地區創業文化資源豐富，“甬商文化”和“浙商精神”成為開展創業文化教育的寶庫。為此，浙江萬里學院舉辦系列報告會以及“創業教育高峰論壇”等活動，開展“甬商文化”、“浙商精神”課題研究，編輯出版《未來企業家》，設立了“萬里創業史展覽館”，開辟“創業文化林”，成立“萬里創業者聯盟”等。
在課程設置上，突出課程內容的系統化和教學方式的多元化。作為SYB 教程全國首批試點院校，浙江萬里學院形成了由公共選修課程體系和專業教學課程構成的創業課程體系。創業教育公共選修課程體系包括創業意識啟蒙課程、創業理論知識課程和創業品質拓展課程；專業教學課程體系以社會需求為導向，以創新能力培養為核心，包括理論教學體系、實踐課程體系和素質拓展體系等。
在教學方式上，浙江萬里學院推出了一系列改革舉措，如開展“合作性”學習教學改革，實施“項目化”實踐教學改革，推進“開放式”課外創新實踐，創新“課程化”學科競賽培訓，形成“校企合作”人才培養模式等。
在創業實踐上，突出平臺構建的多樣化和運營保障的制度化。如設立每年100萬元的創新創業基金、投資100萬建立創新創業基地、投資50萬元成立學生創業公司、設立大學生創新創業中心、成立浙江萬里學院創業教育學院、成立面向社會并獨立建制運行的寧波青年創業學院等。
（二）參與式教學法在商科獨立學院創業教學中的運用——以廣東外語外貿大學南國商學院為例
參與式教學法是基于合作學習和建構主義等教育心理學理論形成的一種全新的課堂教學方法，具有教學目標的全面性、學生學習的主體性、教學組織形式的合作性、教學氛圍的民主性、教學評價的多維性和教學結果的反思性等特點，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目標[5]。在將參與式教學法運用到創業教育過程中，又可融合其他多種教學方法，如頭腦風暴法、案例分析法、角色扮演法和商業游戲法等[6]。
基于廣東外語外貿大學南國商學院的人才培養目標，在國際經濟與貿易專業的《創業管理》課程教學中，以參與式教學為主，融合案例分析法，結合創業設計大賽和模擬商品交易會，利用學校的創業孵化基地等創業實踐基地，因地制宜地開展創業教育。《創業管理》課程教學中采取的主要做法是：基于蒂蒙斯“創業團隊—機會—資源”的創業模型，以參與式教學法為主線，配合案例分析法和課堂講授等方法，隨著教學內容的展開，進行創業過程的前端模擬。
第一，上課伊始，首先根據學生意愿重新排座位，確定有意向進行網絡創業、實體創業、暫時不創業和沒有明確想法等四個方陣，之后圍繞“創業者和創業團隊”單元展開分析、討論和講解。在這一過程中，學生主要思考為什么要創業、創業者應具備什么樣的素質和能力、如何組建創業團隊等問題。經過這一單元的學習后，最終形成了進行網絡創業、實體創業和暫時不創業等三個方陣，并確定若干個由3至5人組成的創業團隊。
第二，在接下來的“創業機會”單元學習中，通過綜合運用案例分析法、講授法和頭腦風暴法等方法，不但使學生掌握如何識別和評價創業機會的方法，而且逐步明確各自團隊的創業領域，使創業項目逐漸聚焦，并引導學生實現從發現機會到構思創意的升華。通過本單元的學習，最終使每一個團隊都找到創業項目。
第三，在“創業資源”單元中，綜合運用案例分析法、講授法和市場調研等方法，使學生重點掌握商業模式設計的邏輯與框架、商業計劃制定的基本要求與核心內容、商業計劃書撰寫的原則與技巧、創業融資的渠道與過程等內容，使各創業團隊對如何將創業機會轉化為商業行為有一定的思考和體會。
第四，結合創業設計大賽和模擬商品交易會的開展，要求所有創業團隊綜合運用所學過的市場營銷、電子商務等知識進行市場調研，將自己的創意與市場對接，從中發現問題，完善創意，修改計劃，使模擬演練達到最大化的體驗效果。對比較優秀的參賽作品，不但進行評優，還優先推薦申請省和國家的大學生創新創業訓練項目，對操作性較強的項目可以推薦進入學校的創業基地進行孵化。
參考文獻：
[1] 李華晶，賈莉，鄭娟.高校創業教育教學問題與對策探究——基于《創業管理》課程的調查分析[J].經濟研究導刊，2012（23）：291-292.
[2] 李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創業教育十年：演進、問題與體系建設[J].教育研究，2013（6）：42-51.
[3] 王占仁.案例教學法與“廣譜式”創業教育[J].教育發展研究，2013（9）：54-58.
優秀創業案例分析范文4
在1982年斯文本科技大學啟動了名為創業研討班的項目。與此同時，莫納什大學在約翰•貝利教授的指導下成立了創業發展中心，并為此提供了培訓、咨詢、計劃準備以及風險投資經紀。隨后第二個創業發展中心在昆士蘭大學成立。到了20世紀90年代，陸續有大學開始提供創業教育。設置課程達到53門，其中大多數都為選擇性課程，分別由經濟管理學院、工程學院、科技學院等提供。不過承擔創業教育的仍然是以商學院為主，與此同時越來越多的人開始對創業教育感興趣；累計有近兩千名本科生和研究生參加了其中的課程學習。至21世紀初期，能夠提供創業教育課程的學校占比已近百分之百，但是學校不同，在創業培訓時所側重的方面也各不相同?？傮w上看在小微企業方面的創業教育做得比較好。隨著創業教育的發展越來越系統化，部分大學已經設立了專門的機構來開展創業教育。例如莫納什大學的創業教育是由創業發展中心來負責、邦德大學的由澳洲家族企業中心負責、墨爾本大學由新創的全球創新與創業中心負責；甚至于其中一些中心的主要負責人都是大學的商學院院長。
由此看來，教師的專業水平在大洋洲的創業教育里是非常重要的，相關的專業理論知識已不足以滿足教學需求，還應當具有相關的創業實踐經驗。創業教育不能僅僅體現在書本上，而是依靠豐富的經驗積累才能將實際有用的知識生動的授予給學生。因此教師的組成應該是多方面、多層次的。教學專家已不能滿足創業教育的團隊需求，還應當包括更多的有實際經驗的企業家、創業家等，高校經常聘請經驗豐富創業者擔任學校的兼職教師，一起參與到學校的教學，與學生一同進行案例分析、經驗交流等創業培訓課程中；使得學生的學習過程更貼合實際，也使得優秀創業家們的優秀經驗得以分享。與此同時結合分層次模塊化的課程結構，即將創業教育分為理論與實踐兩部分。第一部分先通過學習基礎公共模塊的創業內容，熟悉掌握之后再由學生根據自身特點，有針對性的學習相關模塊內容。課程中可以通過案例來激發學生的創業天賦，并在教師的引導下有效的對創業方案進行可行性分析與實踐；最后，將實踐與學習相結合，有效的參與到企業實踐中去，使得創業教育更具有實踐性。創業教育是開放式的教學，必須與創業實踐活動聯系起來。因此高校必須考慮到學生在學習過程中的實踐，通過優秀的案例分享以及合理的安排競賽來為學生營造模擬的商業環境也是最便捷的方法。部分高校也在全校范圍內開展商業計劃競賽，豐富了創業教育的實踐性。
二、教學案例分析
大洋洲高校開設的創業教育的情況大致可分為四大類：第一類是沒有將創業教育列為學士或碩士階段課程的大學；第二類是將創業教育的內容列為學士或碩士課程組成部分的大學；第三類是提供創業教育的學士課程或開設創業教育專業的本科專業的大學；最后一類是提供創業教育研究生專業課程的大學。在課程設置上本科階段主要面向已在企業中承擔一定職位的管理人員、未來打算創業或者有提升自身管理能力及相關創業能力的學生開設的一些工商知識和企業經營的知識；鍛煉學習者的企業管理能力和創業選擇的獨特眼光與膽識。為學生提供和優秀企業家深度交流的良好平臺，從而了解到實際的觀點與經驗；研究生階段為那些之前未取得過本科學位但確實具有相關的管理工作經驗而設立的課程包括管理學基本原理，研究企業部門結構的實踐，管理或設立一家公司的基本要求，考慮企業內控以及風險管理等相關問題。對于較為長遠的目光還需要掌握相關國際貿易發展方向，學會把握全球商機和國際間企業合作的方法。學校創業教育的主要內容大致包括行業、金融、企業管理的相關理論和結構。通過結合制定企業發展規劃有助于在實踐中檢驗所學，同時可以從創業前輩那里獲得更為寶貴的創業經驗和擇業方法。創業教育的教學內容大致分為以下幾點。
（一）了解創業相關風險
在創業活動中會遇到各種各樣風險，將主要風險進行分類，并結合實例讓同學了解實際創業中需要面臨的困難與風險。并對相關風險提供若干切實可行的避免方法或應對機制。同時請經驗豐富的企業家來校與學生進行經驗分享交流，使學生從實際案例中發掘潛在風險，并提前做好應對準備。
（二）創新與創造
向學生介紹完整的創業過程，并激發學生的創新能力，結合創業步驟擬定創業規劃，為創業做好充分準備。創新是創業的關鍵，在多元化飛速發展的現代社會，唯有創新才是創業的最好途徑，有了創新的創意，創業才會變得獨具一格。缺乏創新的企業在競爭激烈的市場環境下變得不再具有往日的光彩。像諾基亞、摩托羅拉等大型手機企業，在智能機飛速發展的今天不再擁有往日忠實的顧客。所以創新才是最有效的創業途徑。不過創新不單單指科技創新，營銷模式的創新也可以成為企業迅速發展的順風車。像小米手機的饑餓營銷模式便是最直觀的一個例子。所以創新與創造也是創業過程中必不可少的一部分。
（三）創業風險
創業風險的重點應該著重于中小企業發展所依托的新技術或新產品。新技術是否被大眾接受，因實際使用帶來的問題能否做出及時調整。新產品的創新特點是否足夠引起人們的消費興趣，以及銷售觀念是否合理等諸多風險問題。需要的相關政策有：企業孵化器的孵化標準、政府對新風險的支持、吸引風險投資、企業合法化、員工的招聘；建立企業文化闡述企業觀念。
（四）分析能力
創業要求創業者們必須具有良好的分析能力，包括行業競爭機會分析，企業戰略分析，企業財務分析，風險分析，市場營銷分析以及人事分析。及時有效的分析會為企業帶來更有利的競爭環境，才能在創業市場中搶占先機。
（五）領導力與管理能力
創業者如何在創業過程中管理好自己的企業。對于如何管理好小型企業需要具備的觀念有：創業的意義，創業的特點，創業對社會經濟帶來的影響，資金來源，相關法律咨詢，人事管理，財務管理，營銷管理，企業結構調整以及風險應對措施等。在學習過程中不僅要豐富學生的專業知識，還要結合實際培養學生的創新能力，幫助學生了解創業市場的發展情況，為學生創業提供相關保障，建立風險防護措施，幫助學生培養企業管理的能力，通過有效地學習幫助學生獲得創業必備技能。該專業三年制的教學主要內容為：第一年，了解創業理論與精神，學習相關基礎課程。第二年，更深入的學習相關內部知識，如法律和監管，同時注重學生創新能力的拓展。第三年，為學生樹立創業精神，培養學生合理的風險偏好。推薦優秀的學生去知名企業中實習，拓展學生更為全面的企業知識。由此可看出大洋洲所開展的本科與研究生階段的創業教育有如下特點：（1）以中小企業為教學設置發展方向，小微企業為先導創業案例（2）著重培養和提升學生的創新能力與創造力。（3）將高新技術產業作為創業的主導產業方向（4）注重創業教育的活動課程與實踐。
三、給中國的創業教育啟示
中國傳統教育與現行的創業教育模式有著很大的不同。與國際相比中國的學生在計算方面有著較為明顯的優勢，但是在創造力方面遠不如接受西方教育的孩子。中國的學校教育學生虛心受教、尊師重道，并不鼓勵學生去獨立創造或者懷疑所接受的內容的正確性。在這種教育體制下學習了十二年的學生，帶著這種學習心理進入大學的學生們，已經不具有孩提時代的那種創造力，而是一味的重復所學所練。所以如此缺乏創造力的學生再接受創造力的培養是比較困難的。同時，大學的教育也只是讓學生如何成為一個好學生、好員工，讓學生成為社會需要的人，而不是制定社會需求的人。服從、高效才是現行體制下的產物，而不是創業的技能和創造力。所以，在傳統教育的大背景下實施如此切合實際的創業教育還是較為困難的。首先我們應該摒棄傳統教育觀念的枷鎖，結合西方教育的優點，發展更為適合我國學生學習的方法。優秀師資力量的缺乏。澳洲高校對于教師的選擇十分謹慎，因為從事創業教育的教師不單單需要具有良好的專業知識，而且需要具有一定的創業經驗。對于全職教師還需具有相關的學位和資質才可從事創業教育，另外還會委派教師去新創企業實踐。外聘的教師需要通過學校的考核，在獲得培訓證書后方可從教。
在澳洲大學任教的大部分教師是有高等教育學歷的優秀企業家，他們不僅有足夠的理論知識更懂得如何運營自己的企業。并且學校定期聘請非常優秀的企業家來校交流，指導、參與并點評學生實踐活動，同時有效的與在校全職教師進行有效的交流。而與之比較，國內的教學方法太過單一。大洋洲的教育方法則顯得更加適用，每一項教學都有特定的教學目的并由此衍生出更為適合的教學方法。而非像國內照本宣科的將知識點被動的讓學生硬性接受，然后通過考試來檢驗接受情況。多數學校認為創業所要學的基本技能只有通過實踐和小組合作才能夠得到體現。比如批判性的思維，在實際創業中敢于否定錯誤的決策是企業生存的重要保證；還有團隊合作能力，唯有在團隊實踐中才能得以鍛煉。預先設定需要掌握的技能后，設定學習此技能的理論與實踐方法。
因此，在實際教學中多采取“追溯式”學習方法，推動學生在小組合作中學習，一起發掘并處理未來創業中遇到的諸多問題。對于案例型課程，大洋洲高校主要通過體驗式教學來有效地讓學生們接受課程內容。在此模式中，教師也積極的參與，為學生的創業體驗設計合適的創業背景，并在學生模擬創業階段給予充分合理的指導，讓學生們在實踐中學習、體會創業的過程，從而鍛煉學生們的創造力、執行力。有些學校不局限于體驗法教學，而延伸至行動教學。這種教學的教學途徑主要是源于課外的實踐教學。這種教學方法需要學校為學生提供一定的課程和項目，促使學生選擇適合自己的團隊和項目，在學校的天使投資和當地政府的幫助下，建立企業或有限公司，并結合公司運作和面臨的問題進行實踐學習，從而培養學生更為真實的創業信心，使學生在真實運營中體會并理解問題，從而自行找出解決問題的對策。推行全新的教育模式，調整現行的創業教育方式。大洋洲的創業教育得以不斷發展缺少不了教育體制中源源不斷的創新精神和各個學校的鼎力支持，尤其是創新式教育從幼至老的貫穿。而我國的創業教育之所以十分落后，是因為大部分學校的創業教育仍停留在略高于課本的興趣教育，實踐活動也僅僅停留在模擬實踐中而且極具缺少真實性，所有數據來源均靠想象得來。全靠想象完成的實驗是無法得到真實的教訓的。為了解決這些問題，我國高校首先應該完善自身的創業教育體系。
優秀創業案例分析范文5
關鍵詞：美術類；大學生；創業教育；個案
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0234-01
一、案例概述
樊波，2005年畢業于唐山師范學院藝術設計專業，現為唐山圖騰建筑裝飾工程有限公司藝術總監，首席設計師，副總。
畢業之后，樊波就開始了自己創業之路。開始，他向老師征求建議，老師告訴他國內藝術設計思潮發展很快，需要高端的藝術設計人才服務社會，藝術設計市場有很大的發展空間。為把握藝術設計專業的前沿思潮，他先后去北京、廣州和深圳打工，并在廣州南方廣告公司、深圳國際游艇俱樂部擔任設計師、策劃師，專門了解藝術設計的社會服務需要以及新材料、新思潮，以補充課堂學習的不足。
2007年他回唐山在圖騰建筑裝飾工程有限公司但任設計師，專門致力于平面設計、裝飾裝潢等業務，并將在北京、廣州積累的經驗無償地傳授給剛進入這個行業的設計師。由于團隊的努力，公司逐漸成長起來，自己也開始有了一定的客戶基礎。
2009年初，基于藝術設計市場需求、自身優勢資源，圖騰建筑裝飾工程有限公司擴大發展，樊波擔任公司副總、藝術設計總監、工程質量總監以及設計市場開拓等工作任務。客戶的成功才是公司的成功，樊波一直秉承顧客至上，設計質量制勝的理念。樊波先后設計和主持了唐山中陶實業有限公司辦公樓、河北聯合大學大門景觀、北京釣魚臺7號院、北京中赫集團辦公樓、北京國貿大廈、中石油唐山分公司辦公樓等眾多項目的設計和裝修。
二、案例擴展解讀
創業成功案例以美術類大學生創業精神的培植養成為研究對象，將職業生涯規劃、就業指導與服務等課程作為研究平臺，展開跟蹤調查研究。案例研究對象是美術類大學生有著創業意愿的學生群體和成功創業的學生個體。
美術類大學生創業過程中總是會有一些專業技能與社會需求銜接不上，就業機會和個人發展條件不盡相配等問題出現，在這樣的情況下，一部分同學具有強烈創業精神和創業素質的特質，體現全面發展的自我素質，集知識能力、創業精神等優秀品質于一身，勇敢面對，成功創業。但有部分同學則消極悲觀，缺乏創業動機，只能在父母的蔭護下，依托家族關系尋找工作機會。其實，創業成功者并不一定是在校期間的成績優等生，而是良好的人格力量和創新理念，以及創業進取精神成就他們的創業夢想。
三、案例分析
樊波同學家境貧寒，上學期間父親病休在家，全家的經濟來源全靠母親的一個在大街上的冷飲車的收入供給，當時學校在經濟方面給予了幫助，更重要的是給予創業精神的培植和養成，貧困的家境成為他奮發向上的動力之源，能夠在創業的初始階段戰勝艱難困苦。有些同學有著優秀的專業技能，有著優越的經濟條件，但缺乏創業意愿和創業精神。
創業之初，樊波同學沒有一味的埋頭苦干，而是聽從老師的指導去本專業或與本專業相近的行業了解社會發展對專業人才的要求，通過學習了解藝術設計的社會需求和市場動向。這就說明創業需要深刻理解當代社會進步與發展對專業教育的時代要求。創業精神培植養不僅要注重專業素質對人的塑造作用，而且要更加注重作為現代社會人的品質養成；專業教育與創業教育、素質教育有機契合；創業能力與品質的形成對素質教育的養成作用以及終身學習理念怎樣在大學時段根植發展等。
四、解決方案
（一）創業課程中增加創業精神培植與養成的內容
發達國家的新世紀戰略發展都是把全球戰略和發展意識放在國家教育戰略的高點。發展就是創新，創新就是能力，這種時代訴求無不體現著作為現代社會人的全部優秀品質。美術專業教育不但要把理念技能等作為教育的內容，而且要把學生的終身學習理念，創業精神等全面、和諧、可持續發展的觀念、養成作為教育教學的主要內容。
（二）社會實踐中增加道德教育，塑造美術類大學生創業之魂
樊波同學成功創業的案例中不難發現德育的核心作用。比如樊波同學將自己的從業經驗無償地傳授給剛進入這個行業的設計師，使得團隊有著核心凝聚力。德育就是教育根本性的問題，智育僅僅是工具性的。德是人性之寓舍，智，則為人之橋梁。學會做人是立身之本，立世之本，更是創業的根基，掌握專業知識技能只是服務社會的手段，但只有知識沒文化，有技能沒修養，有能力沒理想，這將是帶有教育根本性的方向錯誤。
五、經驗與啟示
1、創業精神的培植養成就是面向未來的素質教育，是社會發展、文明進步的源泉，是創新型社會的發展動力所在。
2、美術類大學生的學習、實踐、創新能力與大學專業教育體系是辯論的，有機聯系的。
3、時刻把握時代脈搏，轉變教育理念。
優秀創業案例分析范文6
1 高職院校創新創業教育和就業指導現狀
目前，高職院校已全面普及就業指導和創新創業教育，將就業指導課列為公共必修課或必選課，列入教學計劃。有的學校把創新創業教育作為就業指導的其中一部分內容，有的學校以講座形式開展創新創業教育，但是多數學校還未達到教育部的課時要求，只有少數學校對學生進行全程化指導。在課程的組織形式上，多為課堂授課和講座方式，有部分學校還有實訓、實踐課;在教學方式上，多以課堂講授為主，還有案例分析教學，實訓、實踐教學，課堂活動教學和小組討論等形式;在就業創業課程實施上多是合班上課，普遍重視理論教學，忽視實踐和實訓教學，教學的實效性差;多數學校利用專業的測評軟件進行指導，有的學校還配有專業的創新創業教育軟件，但工具比較單一。
2 高職院校創新創業教育和就業指導相融合的內涵
2.1 高職院校創新創業教育的內涵
1991年聯合國教科文組織從廣義上對“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。其基本特征是創新性、創造性和實踐性。
高職院校作為高等教育重要組成部分，肩負著為社會培養具有適應基層、生產、服務和管理第一線需要的實用型高端技能人才，要達成這一目標需要培養學生首創精神和冒險精神，人際交往能力和獨立工作能力等最具競爭力的職業綜合能力，這也正是現代企業需要的。高職院校創新創業教育從廣義上講，是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，培育學生具有創業意識、創新精神和創新創業能力，能夠在未來職業發展中順利實現崗位就業、崗位立業，能夠開拓新的工作崗位，創辦新企業，開拓事業。
2.2 創新創業教育和就業指導相融合的內涵
高職院校就業指導旨在幫助學生能夠利用生涯發展理論對學業、對人生進行科學合理規劃，并為人生目標采取有效行動，引導學生了解專業崗位群各職業發展不同階段的特點，根據企業需求培養良好的職業意識和職業素養，樹立積極正確的工作價值觀，引導學生與社會、企業核心價值理念相適應，樹立終身學習的理念。將創新和冒險精神、創業意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創業者具有的能力素質融入到就業指導各個教學內容，將創新創業教育融入到就業指導全過程。
3 高職院校創新創業教育存在的問題
3.1 認識上存在偏差
一直以來，人們對我國高職院校創新創業教育存在認識上偏差：一種觀點是創辦企業論，認為創新創業教育就是要讓學生創辦企業。持有這種觀點的人認為高職院校創新創業教育只是針對少數幾個想創業的人的教育，對不想創業的學生沒有必要浪費人力和物力。另一種觀點是創業實踐活動論，認為高職院校創新創業教育就是利用第二課堂活動進行創業實踐演練，通過開展創業設計大賽、企業家講座等形式對學生進行創新創業教育。這兩種觀點勢必導致創新創業教育將只對少數部分人的行為有影響，對全體學生影響面小，示范效應不明顯。
3.2 教學形式單一，創業實踐薄弱
創新創業教育課程內容多以理論課為主，教學方法主要采用課堂講授和案例教學等方法，許多學校創新創業教育就是舉辦幾場創業講座，缺乏創新創業實踐活動的訓練，有的學校使用創業軟件模擬企業運營，卻疏于各環節的有效指導，創業實踐只停留在表面現象。學校舉辦創業設計大賽、創業實踐等活動只是幾個少數有興趣的學生參與，或者僅僅安排一些綜合能力較強的學生參與，絕大多數學生沒有參與到創業實踐活動中。
3.3 缺乏專業師資團隊
高職院校創新創業指導教師多為各系書記、輔導員、各部門行政人員、公共課教師和專業課教師組成，兼職從事就業創業指導，由于自身的工作負擔過重，很難擠出時間從事就業創業指導的理論和實踐研究。多數教師從學校進入學校，沒有企業經營和管理經驗，缺乏創業實踐經歷，給學生傳授創業知識只是紙上談兵，這對高職院校創新創業教育的實效性影響巨大。
4 創新創業教育與就業指導相融合的具體策略研究
4.1 樹立“大創業”教育理念
鼓勵高職畢業生創業，以創業帶動就業，解決學生就業難問題是高職院校創新創業教育的主要動因。就業指導作為高職教育重要組成部分，引導學生明確職業目標，樹立正確的職業價值觀，培養學生增強職業競爭力，為社會和企業培養合格的職業人，以滿足現代企業需要的具有“創新、創造、創業”為核心的高素質學生。將創新創業教育融入到就業指導教育之中，將創業者素質和能力培養融入就業指導全過程，引導學生樹立“大創業”的理念――創業是另一種就業形式，就業也是開創自己的事業，全方位培養學生創新精神和創業意識，培養學生具有企業家精神的優秀品格，把“創新、創業”的種子植入學生心中，在未來的職業世界開創自己的事業，實現自身價值。
4.2 結合專業特點優化課程內容
高職院校就業指導課程內容包括職業生涯規劃、擇業準備、創業準備、職場適應和就業政策等內容，在職業生涯規劃教育部分通過優秀畢業生就業、創業的典型案例分析，激發學生的目標意識和規劃意識;在自我認知教學中引導學生約納自我，挖掘自身潛能，澄清自身職業價值觀并予以糾正，學會正確地評價他人;在職業認知部分關注新的經濟發展形勢給本行業帶來的新的機遇和挑戰，培養學生對商機的敏銳度，關注行業領域中各企業的組織架構和專業崗位群各職業不同特點，引導學生用企業思維經營自己的學業。在擇業準備部分學生通過體驗企業經理招聘和模擬求職過程了解企業文化理念、企業對高職畢業生職業素質的需求、企業各崗位職責和職業標準，了解勞動力市場需求信息，學會信息采集、處理和甄別的能力，學會整合資源，廣泛開拓就業渠道的能力。創業準備部分通過企業運營模擬，使學生初步掌握市場調查方法，了解企業經營程序，了解融投資、企業計劃、生產、銷售等經營環節需要關注的問題，培養學生職業意識養成和創新創業精神，培養學生計劃、統籌、決策、組織、協調、管理和執行等能力。
4.3 以“體驗式”教學為主導培養學生綜合職業素養
高職學生喜歡親自嘗試，樂于親身體驗，對冗長的說教不感興趣，所以對傳統的授課方式進行改革，以“體驗式”教學為主導，運用情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學方法組織教學，根據學生興趣、特點創設有意義的教學情境，以課堂教學活動為載體，把“聽、看、做”有效地結合起來，讓學生親身感受、體驗、反思，使學生在做中學，在學中做，從而達成新知構建和職業綜合能力的提升。
在創新創業教育中使用創業模擬軟件，讓學生親身體驗創業過程是一種非常好的教育形式。創業模擬軟件從企業創立到運營，以全仿真的形式使學生親身體驗企業創立、市場調查、員工招聘、計劃、原材料采購、生產、銷售等過程，學生根據市場分析做出企業經營計劃，對各區域員工、原材料和生產數量進行合理調配，鍛煉了學生統籌規劃、市場分析和決策等能力，對學生每一次經營業績進行比較也極大地調動了學生的競爭意識，激發了學生經營企業的欲望。
4.4 以第二課堂活動為載體培養學生創業品質
以第二課堂活動為載體，充分利用大學生職業生涯規劃大賽、職場訪談、模擬面試大賽、創業設計大賽、創業市場調查、實習實踐等活動，鍛煉學生創業品質。職業生涯規劃大賽能夠幫助學生進一步澄清自己的職業理想，培養學生為理想而奮斗的進取精神，職場訪談能夠幫助學生近距離接觸企業成功人士，從他們身上學習創業者的可貴品質，也能夠讓學生盡早地了解企業和職業崗位，創業設計大賽從組建團隊、市場調查、確定項目、撰寫創業策劃書等鍛煉學生組織協調、團隊合作和首創精神。學生通過參與第二課堂活動，在溝通能力、語言能力、團隊合作、抗挫折能力、計劃能力、創新精神等方面得到很好的鍛煉，這些能力是創業者應該具備的良好的個性品質。
4.5 加強師資隊伍建設是做好就業創業教育的重要保障
