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科研誠信活動范文1
關鍵詞：高中地理 新課程 教學活動
地理作為一門趣味性極強的學科，既關乎著我們的日常生活，又兼備著極強的實用性，因此對高中地理新課程的教學活動進行細致的研究具有相當深刻的意義?；趯Ω咧械乩硇抡n程的研究和現代教育思想兩方面的指導，我們極易發現高中地理新課程教學活動對于高中地理課程的推進非常重要。
一、高中地理新課程教學概況
在高中地理新課程教學活動研究中，我們注重強調的是學習的實用性能，涉及了多種知識內容，包括教學景觀、氣候知識、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學中應用一些極具趣味性的視圖式教學，能夠對教學起到非常大的輔助作用。除此之外，應用直觀圖的教學方式，能夠極大地提升學生的學習興趣，使學生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關知識。
然而，從現階段來看，在高中地理新課程的教學活動中，大部分的教師都是通過一些相關的掛圖進行地理知識的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學生的需求，但是整個教學環節中所應用到的掛圖數量顯然不能滿足整個地理課程環節的需求，這一弊端對教學活動的效率自然會產生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會應用相關知識對掛圖進行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質量。因此，從現階段來看，積極完善掛圖的質量和數量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學生的興趣引導到地理教學中來，這就會降低學生學習地理的積極性。
二、高中地理新課程教學活動研究
1.落實地理教學的活動化
高中生學習地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對較強，但是這并不等同于只要將知識點滲透給學生，就完成了教學目的，所以教師必須進行必要的教學活動的安排才能達到想要的教學效果。另外，高中地理的教學時間確實比較緊張，教師的工作任務也比較繁重，進行地理活動的組織還會浪費一定的財力和物力，但是在教學的過程中，教師必須明確這些活動是非常有必要展開的?；谝幌盗懈咧械乩斫處煂τ诘乩斫虒W活動中存在的誤區，致使新課程的教學所涉及的一系列活動成為形式主義，并沒有發揮實效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學的教學過程進行落實的意義所在。具體落實時，教師要充分地認識到，盡管按照課本教材中的活動進行安排會費時費力，但還是應進行一定的活動組織，真正地落實教學活動化，這樣能夠激發學生的學習興趣，在活動中提高學生主動學習的能力，進而完善高中地理新課程的教學活動。
2.追求教學語言的幽默化
在當代的教育教學過程中，無論對什么學科的學習，都非常重視會學和樂學，這不僅使得整個教學課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現出情趣，這自然而然就會對教師的教學語言的實施提出了更高的要求。追求教學語言的幽默化就顯得尤為重要?；诟咧械乩磉@一課程所涉及的內容，很大程度上貼合了我們的生活實際，因此應用幽默的語言來催化整個課堂氣氛就會顯得非常合理。教學語言的幽默化無論是在教學的內容中還是組織教學的過程中，都可以派上用場，使學生在輕松友善的學習氛圍中，不知不覺就會積累到豐富的教學資源。所以，這一教學活動的研究對于高中地理新課程的教學活動展開很有必要。對于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構成比較特別的地理語意，進而達到教學語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發”，實際意義是指富士山這一活火山在近期出現了噴發的跡象；還可以利用語言規范、社會習慣等常規認識與當前說話的事實產生的矛盾沖突，達到教學語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學生就能在這種幽默化的語言中學習到非常多的高中地理知識。
3.實現地理學習的教學化
在高中地理新課堂的教學活動中實現地理學習的教學化實質上是使地理教學活動盡可能落到實處，收到實際的教學實效。這就要求地理教師進行備課時需要注重活動教學的準備。一方面要將相關的新課程中的地理教學內容充分地融入教學活動中去，一般來說這是比較簡單的、能夠在較短的時間內完成的任務，如分析思考或是討論交流等，同時這些內容還與實際的課堂內容有著非常緊密的聯系，才可能在實際的課堂中實現教學化；另一方面，教師在實際的地理教學課堂中，要對自主性的活動加以重視，更為透徹地對學生進行悉心的指導，簡而言之，即在地理教學的過程中，教師為了實踐教學化，要切實地對其進行指導，指導的內容要緊密地同實際生活進行聯系：一部分活動針對的是教材中的重點或是難點的理解，一部分針對的是學生自主尋求思考的內容，使學生能夠在具備教學化的高中地理教學活動中進行大膽的想象和發揮。
4.注重教育觀念的轉化
一名高中地理學科的教師，應當樹立起正確的地理教育教學觀念，進而才能起到引導和帶領的榜樣作用。地理教師在進行地理知識的傳授之前，應該通過實際的例子向學生講解相關的地理知識，使其認識到地理知識同我們日常生活息息相關。新課程的教學活動不是讓我們以應付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進行教育觀念的轉變時，可以應用到情感的遷移性，與學生進行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動作，也能夠讓學生認識到地理課程的重要性和趣味性。同時高中地理教師在進行教育觀念的轉變時，還要抓住地理學科的特點，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠將原本枯燥無味的地理知識轉化成吸引人眼球的小故事，提高學生的學習興趣。
總而言之，高中地理新課程的教學活動研究不單旨在傳授地理知識，更為重要的、深層次的內容是期望其能達到鼓勵、喚醒學生學習興趣的最終目的。教學活動的研究，主要表現在教師新穎而又獨特的教學活動，這樣使得每一個高中生能夠在教學活動的展開過程中主動地參與進去，主動地進行地理知識的學習，漸漸形成一種教育與學習的良性循環，達到促進學生學習方式轉變、改變教育教學方式、將地理知識滲透融合到現實生活中的目的。
參考文獻
[1]李亞茹.解析新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].中國校外教育，2013（6）.
科研誠信活動范文2
【關鍵詞】 學生主體 實踐能力 學科特點 共同發展
近年來，由于初中英語新課程改革推進，我在教學中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語研究性學習，我在每個學期都會設計一個教學板塊進行嘗試。幾年下來，品嘗過成功的喜悅，也體味過失敗的苦澀，總體來說，進步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學的、系統的理論指導，進行研究性學習活動比較隨意，對學生的培養目標比較模糊，研究性學習的課題選擇和實施――包括研究進程基本上是由我決定的。學生不能充分地參與活動過程的管理，導致學習過程中學生主體地位的缺失，并且大多數學生的參與研究性學習的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環境――尤其是教師的壓力，這樣勢必造成學生在學習上缺乏內在的動機、興趣的支撐。實質上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生積極、主動的參與，再有技巧的教學活動也不是真正意義上的教學。
新課程標準要求研究性學習是在教師指導下學生自主選題、自身嘗試探究知識，并以此為基礎自主創造、自主活動、自主探索的一種新型學習方式。為此，我在近期指導研究性學習活動中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機，逐步將我的學生引入了研究性學習那新奇、愉快，充滿創造力的空間，獲得了一定的成績，并對研究性學習的課題選擇也有了更深的認識和體會：
1 選題要尊重學生的主體作用
自主學習是研究性學習的靈魂，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，初中英語新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“教學應為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養為基本立足點。通過激發學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主、自由的教育環境，在民主的師生交往與互動中引導學生發現并發揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養成為能夠自主、主動、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。
2 選題也要有效發揮教師的指導作用
研究性學習的選題要尊重學生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學生畢竟還比較小，開展英語研究性學習，所涉及的內容多、范圍廣，包括課內的、課外的和自我學習方法的研究，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導，學生的完全獨立的選題也易產生盲目性，這就需要教師把握學生的知識結構水平及研究內容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。
3 選題必須有利于學生英語實踐能力的生成
從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養學生的創新精神和實踐能力而進行的，它與傳統學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養學生的創新精神和探究能力。因而，它特別關注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經驗?；诖?，在進行英語研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時就應該特別注重學生英語實踐能力的生成?；蛘咦寣W生把已習得的知識綜合運用到主動探究的學習實踐中，將學生個性特長同小組協作有效結合起來，或研讀文本、掌握規律，獲取知識；或貼近生活，調查研究，了解社會，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題。使學生獲得深刻的體驗，從而既培養了創新精神又鍛煉了英語實踐能力。
4 選題要建立在英語學科特點的基礎上
英語是一門語言學科，其主要的學習內容是同生活緊密相接的，作為研究性學習活動，要求學生立足課堂、開拓思維，“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象?！毖芯績热莸呢S富，使得有些活動脫離了英語本身的學科特點，記得我在教學中，曾結合“節日”，曾指導過一次研究型學習活動――“我身邊的節日”，學生們基本上從我國傳統節日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時候反思一下，好想在學生英語學科的素養的培養方面沒起到多大作用。由此看來，一些來自社會生活中的題目雖然與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但如何將其同英語學科能力培養結合起來，是我們更要關注的問題。
5 選題必須面向全體學生的共同發展
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一、活動板塊是高中地理必修教材中最重要的組成部分
1. 活動是高中地理教材特有的教材輔助欄目。
從表1分析，活動板塊是普通高中新課程教材中地理教科書有的輔助欄目。
人教版普通高中地理課程標準實驗教科書是根據教育部《普通高中地理課程標準（實驗）》編寫的。新課程背景下的高中地理教材一改往日的說教面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面、優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容。從教材的體例結構看，大量使用“輔助欄目”是一大特色，這些輔助欄目既互相聯系，又各有功用。
必修教材的體例結構中有五項輔助欄目，具體內容如下：
（1）問題研究。教科書中每一章的最后部分都有問題研究，問題研究的主題緊密配合本章學習內容，遵循“聯系學生生活實際”的原則，選擇一些學生感興趣的話題，引導學生開展研究性學習。這個板塊的設計側重點在指導學生開展研究的過程與方法，而研究結果則具有開放性。
（2）閱讀。閱讀的內容穿插在正文中，根據正文內容需要安排，目的是為了豐富和補充知識而設計的。閱讀部分的內容詳略不一。
（3）案例。必修教材的正文中穿插設計許多案例，這些案例的選擇突出體現典型性和說明性的原則，對教科書中的重要內容起到詮釋、實證、應用等作用。
（4）讀圖思考。讀圖思考一般安排在重要內容結束部分，引導學生通過對圖表的觀察、分析和運用，有針對性地鞏固前段學習內容，及時反饋、總結知識。針對圖表設計思考問題，加強了圖表的思維訓練，這是地理學習的重要方法。
（5）活動。教科書中的活動穿插在正文中，是依據教學內容的需要設計的，形式多種多樣?；顒釉O計的目的側重對地理問題的分析過程，以啟迪學生思維，引導學生自主探究為主。
2. 新舊版本地理教材中活動設計存在很大差異。
從表2分析，地理教科書中出現“活動”并不是新課程教科書首創，在2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學地理教材》中就有活動欄目。新舊版本教科書中“活動”設計的差異很大。
（1）活動在教材中的位置不同。2000年出版的教材中，活動設置在每一課的最后，類似于新課程教材中每一章結束部分的“問題探究”。而新課程教材中的活動則是穿插在正文中。
從設計的位置看，舊版本的活動在正文內容之外，是對正文內容的補充、總結、拓展，側重于讓學生通過活動回顧、反饋學習內容。而新課程教材中的活動是正文的有機組成部分，是正文的一部分。
（2）活動在教材中的數量不同。2000年出版的地理教材，每一課僅設置一項活動。而新課程教材中，每一課設置多項活動內容，如必修I第二章地球上的大氣和第二節氣壓帶和風帶一課中，共設計了5項活動內容。
2000年版本的教材，在活動設計上雖然保證了統一的標準，但過于刻板的活動設計，僅從格式上、形式上達到教材編寫的目的。而教材編寫的核心——學科內容、教師教學、學生學習等，在新課程教材的活動設計中體現得更充分。
（3）活動內容的設計不同。從活動內容的設計來看，2000年出版的教材，活動內容分別以演講會、研討會和辯論會的形式，建議學生開展相關活動，以加強對學生語言表達能力的訓練?；顒拥膬热莶粔蜇S富，組織形式單一，設計的問題較少，而且問題設計的跨度較大，學生回答起來不利于把握?；顒釉O計的內容簡單，沒有詳細的操作與執行的方案，很多活動的設計在課堂教學中成為形式。
而新課程教材中的活動，內容豐富、形式多樣，特別是活動中問題的設計貼近學生生活實際，問題表述更詳細，課堂教學中開展活動、落實活動要求更容易，活動不僅是教材內容的重要組成部分，更是課堂教學的重要組成部分。
（4）活動設計的目的不同。2000年版本教材中設計的活動，目的是通過活動提供給學生動腦、動手、動口的機會，讓學生通過出墻報、演講、班會、論壇等學生活動，積極參與到地理學習過程中，從而促進學生對地理知識的掌握，培養地理學科能力，提高地理學科素養。
新課程教材中的活動，依據教學內容的需要設計，為教師的教學、為學生的學習服務，目的是通過活動提供給課堂教與學的雙主體——教師和學生——開展課堂互動，通過對地理問題的分析、解決的過程，培養學生自主探究的學習能力，啟迪地理思維。
3. 活動是高中地理教材最重要的組成內容?；顒影鍓K是普通高中新課程教材中地理教材有的輔助欄目，大量的活動設計也是地理教材不同于其他學科教科書的最大特點之一。
根據表3的統計，各版本的普通高中新課程地理教材都貫徹《普通高中地理課程標準（實驗）》的基本理念，在教材中增加輔助欄目，特別增加活動板塊，注重地理問題探究，注重聯系學生理實生活，運用多種表達方式，使教材有“理”、有“用”、有“趣”。
根據表4、表5、表6的數據統計，各版本的必修教材中，各類輔助欄目在各必修教材中的安排數量，活動板塊的數量是最多的。特別是在各版本的必修I和必修II，活動的數量是整本教材中最多的輔助欄目。眾多的活動成為新課程地理教材的一大特點，眾多的活動也成為新課程地理教材的重要組成內容。
二、地理教材中“活動”內涵與設計的研究綜述
地理教材中的“活動”與活動教學中的“活動”雖然一脈相承，但在內涵、功能、分類、教學設計與實施等諸多方面還是存在著比較大的差別。
1. 關于“活動”內涵的研究綜述。“活動”的內涵是理解地理實驗教科書中輔助欄目“活動”的基礎。因此，對“活動”的內涵本身的認識將決定著地理教師對地理實驗教科書中輔助欄目“活動”的基礎內涵、價值、組織形式等方面的認知。關于“活動”內涵的研究，多見于哲學、心理學、教育學的理論研究成果中。比較普遍的理解有以下幾種：
從哲學意義上來講，“活動”是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。活動是心理和行為的統一體，活動不僅包括內部心理活動和外部實踐活動，而且包括兩者之間的相互作用過程。
從心理學意義來講，瑞士著名心理學家皮亞杰認為：活動就是主客體之間的相互作用，相互作用的結果既讓主體獲得兩種經驗的增長和主體意識的增強，也使主體的認知圖式獲得變化和發展。
我國著名心理學家朱智賢認為：“活動是由行為動作構成的主體與客觀世界相互作用的過程，是意識能動性和個性能動性的高級形式”。雖然這個定義是從哲學或心理層面來闡明的，但它對教學層面上的理解也極有幫助，主要表現為“行為動作”和“能動性”這兩個詞匯上。
從教育學意義來講，“活動”可以理解為在教師的指導下，學生運用學到的知識與技能，聯系實際問題，通過動手實踐去主動獲得直接經驗，提高分析解決問題能力的學習過程與方式。
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一、課外實驗課的組織與實踐
（一）有效的組織
高中是人生的一個轉折點，特別的高考，它能改變一個人的命運。對于高中化學教育，老師們一定要慎重選擇教學的方式，而課外實驗是新課改下一個很有效的教育方式，但是它的基礎是學校的支持。課外實驗就是在上課之外的時間對學生進行教育，它的地點不是在教室，這樣掙脫了學校課堂的束縛，讓學生們的學習更加貼近生活，所以對于一些實驗的工具就需要學校來提供，由老師代為保管。老師在課外的時間組織并帶領學生去野外進行課外實驗，根據學生們的興趣愛好，來進行分組，將學生按3到5人分成一組，若干個小組進行實驗和合作來進行學習。每個小組，性別不同，成績不同，能力不同，興趣不同，可以讓學生們拋棄學生之間的差異，互相學習，互相幫助，增進學生之間的關系。各個小組推舉出一名小組組長，來處理小組內的相關事務和接受老師的任務，課外實驗課應以小組合作的方式來進行展開，這樣不僅使組內的成員關系融洽，還能使全班同學都能互相借鑒和幫助。
（二）課外實驗課的管理
課外實驗課是以學生為主體鼓勵學生成為自己學習的主人，最大限度地發揮學生的主動性，教師在上課之前要做詳細的教學計劃，在教學的過程中老師要說明這次實驗課的原理和操作要領，讓學生們感覺到學習不是“學習”，就像平時做游戲一般。每次課外活動的時候老師都要照相或視頻留念。
（三）課外實驗的實踐
探究性的實驗是以實驗為基礎的，把實驗作為問題，從而去理解、探究、解決，課外實驗教育的方向主要是，讓學生們解決在課堂上解決不了的事情，也可以說是一種拓展，將課堂疑問作為切入點，再由老師確定學生們所要研究的問題，讓學生們自主地去學習，去討論，去探究，從而鍛煉學生們的自主能力、語言表達能力、交際能力、探究能力和創新能力。如：在淀粉遇到碘會變藍這一節中，在課堂上演示淀粉反應的實驗中，將碘酒滴到面包上，學生們觀察在滴的位置上，面包會變成黑色而不是藍色，仔細去觀察黑色的邊緣還帶有紫色，這就與教材上所描述的不符合，這樣不僅起不到教學的效果，老師會很尷尬，學生不知道應該相信老師還是相信教材，學生就喪失了對化學學習的興趣。那么課外實驗就可以針對這一現象來進行研究。課前要認真的查閱相關的資料，淀粉的組成成分為直鏈淀粉和支鏈淀粉，直鏈淀粉是藍色的，支鏈淀粉是紫色的，直鏈淀粉如不在70到80度的環境下是不溶解的，那么支鏈淀粉還不溶于水，但是在熱水中可化成糊精，糊精在遇到碘后會變成紫、橙色。那么用馬鈴薯的淀粉來進行實驗，將淀粉放入冷水中，取得水面上層的清液，再向其中加入碘酒，這時候只有碘酒的顏色黃色，這時再取水中下層的淀粉加入碘酒就變成了紫色。將淀粉放入70度的水中，就會產生糊精，取水面上層的溶液，向溶液中加入碘酒，這是溶液就會變成藍色。這樣的實驗不僅能對課堂實驗誤差進行解釋，還能學生們更加直觀的看見實驗的過程，親身經歷這一神奇的現象發生。
二、實驗活動的內容要豐富
（一）以游戲的方式開展實驗活動
游戲是趣味的、簡單的，那么利用游戲的方式來開展實驗，能更好的讓學生在快樂中學習知識，也能使知識變得更加簡單?？梢宰寣W生們體驗在實驗的過程中，實驗所產生不同的顏色、聲音和光的變化，還有小木炭跳舞、指紋的檢測和乒乓的懸浮，讓學生親身的體驗化學的奇妙之處，引導學生來研究有趣現象的原理，這樣充分激起了學生的好奇心，積極主動地去學習。
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關鍵詞:信息技術教育學;研究性學習活動;助學支架
“信息技術教育學”是師范院校計算機專業的特色課程。該課程對培養師范生的教師素養具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從“面向結果”到“面向過程”的轉變中,筆者嘗試了改革教學模式,將學生的學習空間劃分為接受學習空間、協作學習空間和自主學習空間的三維空間[1]。在接受學習空間中,教師深入淺出地傳授課程內容的顯性知識,這是學生進行自主和協作學習的基礎。在自主和協作學習空間中,教師通過設計研究性學習活動,引導學生將課堂學到的顯性知識內化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學者”的角色。即教師是學生學習情境的創設者,探究活動的引導者,意義建構的幫助者。那么,教師如何發揮助學的作用呢?筆者主要應用了助學支架,即給學生提供支持學習的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學生在自主和協作學習空間中順利地展開學習。
1設計助學支架的理論依據
支架原為建筑隱喻,指建筑行業中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據
學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學的原理是蘇聯著名心理學家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發展區”理論。此理論為教師如何以“助學者”的身份參與學習提供了指導[2]。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”,即學生獨立解決問題時的實際發展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。根據維果斯基的最近發展區思想可知,實施教學成敗的關鍵在于教師能否在最近發展區給予學生必要的輔導和協助。教師的作用就是提供給學生適當的學習支架,幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展,真正做到使教學走到發展的前面。如圖1所示。
2研究性學習活動中助學支架的設計
“信息技術教育學”是研究信息技術教育現象、規律及實施的一門學科。如果讓學生自己去發現身邊的一些信息技術教育現象,親歷研究過程,那么學生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設計了一個貫穿學期始終的研究性學習活動,即讓學生組成協作學習小組研究信息技術教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學習過程中,我們設計了各階段的助學支架,作為幫助學生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調節的支撐作用,能幫助學習者順利開展研究活動。
從支架的目的來看,助學支架可以分為接收支架、轉換支架和輸出支架。我們在研究性學習活動中設計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
錄表等接受支架,用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息,引導學生關注重要的東西,提高學生收集與發現信息的效率;同時也設計了轉換支架,如開題報告卡、問題設計卡等,幫助學生轉換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構的信息結構化;還設計了網站內容規劃向導、結題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學生將學到的、理解到的東西轉化為可見的事物,使他們在創作或制作學習產品時,遵循特定的規定或格式。從支架的表現形式來看,助學支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。此外,支架還有更為隨機的表現形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學習活動中應用較多的是問題、范例、圖表、向導、對話、合作等。
整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學支架的設計
(1) 開題階段的活動環節及支架支持,如表1所示。
表1活動環節及支架支持(開題階段)
活動環節 支架設計 設計意圖
開題 選題 選題列表:提供與學生學習、生活密切相關的信息技術教育研究課題。如“多媒體教學的利與弊”,“中學信息技術教育現狀調查”等。 確定研究題目是關鍵的第一步,如果放手讓學生自己選題的話,大多數學生會感到茫然,因此,在選題環節中,給學生設計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導:教師師通過面談和E-mail方式對學生進行選題指導,并提供給學生教育研究網站的網址。 通過口頭和書面指導為學生答疑解惑。通過訪問教育網站讓學生了解更多的教育熱點問題,幫助學生自行確定題目,體現支架的開放性。
開題準備 開題報告卡:內容包括課題名稱、成員及任務分工、課題研究背景、研究意義、研究內容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預期成果等。 在開題卡的指引下,讓學生明確小組的研究方案,制定研究計劃。
問題設計卡范例:如圍繞“多媒體教學的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設計方法能引導學生進一步明確和細化研究內容。根據所設計的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表:對學生在整個開題階段的表現給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學生發現研究方案存在的問題,為后續的研究掃除障礙。
(2) 實施效果及評價。
開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環節,這些環節中設計了不同類型的助學支架。在選題環節中,多數小組選定了教師設計的題目,少數學生通過訪問教師提供的一些教育網站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網絡對大學生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內容和研究方案。在開題環節中,各小組選派一個學生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據教師設計好
的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學支架的設計和教師適時的輔導和幫助是學生順利進入研究的必要條件,大多數學生在開題活動中表現出很高的學習熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續活動打下了較好的基礎。
2.2探索研究階段助學支架的設計
(1) 探索研究階段的活動環節及支架支持,如表2所示。
(2) 實施效果及評價。
調查研究階段是整個研究性學習活動的中間和核心環節。各組學生成員分工合作,有的通過書籍、網絡等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調查,做了問卷的設計、發放、回收和統計工作,如研究“網絡對大學生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業、不同性別的多名學生進行了問卷調查;有的學生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有
用信息;小組成員共同策劃了網站內容,分工制作了網站,將研究結果用網站呈現出來,并撰寫了研究論文。學生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監控學生的研究進程,及時給予指導。整個過程中,學生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現出團結互助的合作精神和探索創新的科研意識。
2.3結題階段助學支架的設計
(1) 結題階段的活動環節及支架支持,如表3所示。
(2) 實施效果及評價。
在成果演示環節中,各小組派代表展示了小組制作的網站作品,并按照結題答辯卡的要求做了結題陳述,對研究結果做了科學完整的總結。師生根據網站評價量表和結題評價量表當場對各組打分。從評價結果來看,大多數組的網站內容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現了研究成果,結題報告也簡明扼要地得出了研究結論。這個展示成果的環節氣氛熱烈而友好,學生充分體會到了學習的快樂和成就感,量化的評價也使學生認識到了研究成果的優缺點。最后學生整理上交了整個研究性學習活動完整的作業文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結論
在“信息技術教育學”課程中開展研究性學習活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現在學生面前,使書本的間接經驗轉化為學生的直接體驗,而研究性學習活動能否順利開展,助學支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進行教育研究活動的學生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當的支架支持,學生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實際發展水平”。教師通過靈活多樣的支架設計,幫助學生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發展區”,獲得了“潛在發展水平”。
筆者感覺助學支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學生為中心、缺乏指導的學習環境中,為防止學生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發和咨詢,提供支持學習的一切材料和輔助工具,使學生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應用的方法遷移到自己的學習中,培養獨立學習的能力。期望通過筆者的教育實踐能讓更多的人關注和應用助學支架,在以學生為中心的教育實踐中充分發揮助學的作用,為學生創建“有援”的學習環境。
參考文獻:
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Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
科研誠信活動范文6
關鍵詞：科研誠信 不端行為 特點 對策
維護科研誠信，防治科研不端行為，是一個備受人們關注的社會性議題[1]。深入揭示科研不端行為的本質，掌握福建省科研不端行為的發生特點和最新動態，對于福建省適時制定有效的政策措施，完善科技評價機制、凈化科研環境、遏制科研不端行為、推動科技事業更好地服務福建科學發展、跨越發展，具有十分重要的理論和現實意義。
一、科研不端行為的本質特征
綜合國內外研究情況，本文認為：科研不端行為，就是在科學技術研究活動中違反科學精神、背離誠信準則，采取不正當手段獲取直接、間接或潛在利益，擾亂正常科研活動的行為。其本質特征歸結為三個方面：
1、不真實的創造行為。主要表現在當事者不付出或少付出科學創造勞動，不經過完整真實的科學創造過程，以虛假的事實、虛構的科研活動、不實的研究數據、抄襲的文章和偽造的項目申報材料應對政府部門或科研管理、人力資源管理等機構的相關審查，騙取組織和團體的信任，從而獲得榮譽、地位和各種經濟利益。
2、不正當的獲取行為。主要表現為當事者采取非正當手段從科學研究、學術創作角度獲取榮譽、地位和經濟利益；這些當事者的共同特點，有的并無心或者無精力從事科研活動，有的并不具備從事科研活動的能力和水平，甚至有的根本就不是真正搞科研的人。
3、不公正的評價行為。主要表現在評價組織者和參與者不認真系統地研究和分析科研活動的層次性、復雜性和多樣性，不尊重科研工作者的創新創造勞動，草率或有偏袒地從事科研評價活動。一方面，作為評價組織者的政府部門和相關管理機構在制度的設計、政策的制定與執行中。另一方面，作為評價直接參與者和執行者的評審專家受到人情的牽制和自身及團體利益的誘導，出于直接、間接或潛在的利益沖突而做出違背客觀、準確、公正的評價。二者交互作用的結果，導致學術研究從課題審批、經費安排、資源配置到成果評價，都或多或少喪失了公正和規范。
科研不端行為的發生和發展，不正當的獲取是目的、是根源，不真實的創造是手段、是表征，不公正的評價則為行為不端者憑借不真實創造實現不正當獲取提供了“營養土”和“助推器”。
二、福建省科研不端行為的表現形式及原因分析
為深入分析福建省高校和科研單位的科研誠信建設現狀，課題組對福建省部分高校和科研單位科研誠信情況進行了問卷調查，參與的高校人員有99人，占34.9%；雖然由于經費和條件限制而致調查樣本偏少，但一定程度上說明科研人員認為我省科研不誠信行為還比較普遍，已成為比較嚴重的社會問題。
課題組對問卷調查表進行定性、定量的科學分析，認為目前福建省高校和科研單位科研誠信存在以下幾方面的問題：
（一）表現形式
1、學術掛名。部分人身兼多個行政領導和學術職務，忙于行政工作，并無時間和精力從事科研活動，但為了追逐職務、金錢、榮譽、地位，或為團體與他人謀取學術利益，掛名從事科學研究和學術創作活動。在問卷調查中，對“課題申報過程中存在的主要學術不端行為”，有19.4%的人認為“提供虛假個人信息”，43.3%的人認為“偽造工作基礎、研究成果”，75.7%的人認為“虛夸研究成果”，68.7%的人認為“通過人情、關系、職務等手段優先獲得申報信息”；對“目前科研課題評審、立項工作是否公正、公平、公開”這個問題，有17.4%的人回答“是”，26.9%的人回答“否”，回答“不知道”的占55.7%。調查數據說明，大多數人認為申報課題過程中利用職務、通過人情關系、虛夸研究成果等現象嚴重。
2、學術侵占。部分人利用權力和人脈獲取學術資源，再將任務分配學生、助手或將其轉包雇傭他人從事科研勞動；部分人利用企業和基層技術人員的短板，以指導、合作為名，將基層技術人員和“土專家”的原創成果總結加工后據為己有；大多數人認為自己沒有抄襲別人的論文，但同時又認為許多人在拼湊論文，這說明了部分人相當矛盾復雜的心態。
3、學術虛夸。有的為了獲取科研開發及產業化項目，不經過完整真實的科學創造勞動，以虛構的科研活動、虛編的研究工作基礎、不實的技術和經濟指標數據，甚至委托中介機構進行包裝，偽造項目申報材料，在政府相關部門的形式審查和專家評審中蒙混過關，騙取高分增加項目入圍機會。調查顯示，大多數人對科研成果評獎持懷疑態度或不了解，說明科研成果評獎還不夠公開、透明。
4、學術評判失準。宏觀層面上，不論是對研究項目的目標管理，還是對科技人員的考核評聘，有的制度設計簡單劃一、偏離實際，使得被考核者為達到數量指標而不計真假，爭先恐后地去拉攏課題、發表文章。問卷調查中，對“高校、科研單位職稱評定、獎金發放、人才選拔與主持或參與課題、發表文章相掛鉤是否合理”，2.1%的人回答“很合理”，39.0%的人回答“合理”，52.5%的人回答“不合理”，6.4%的人回答“非常不合理”。調查中，有51.1%的人認為“評審過程就是走過場”，52.1%的人認為“領導或者關系硬的人的課題都順利通過”。
（二）原因分析
1、評價制度不完善，導致弄虛作假現象屢禁不止。政府管理部門囿于人力、物力限制，評價規則推崇簡潔明快和“一刀切”，使一些部門、研究機構和個人為了獲得短期效益而急功近利，導致學術不誠信。學術評價制度改革的相對滯后，導致評價走樣、決策失準、考核失真，使得學術研究從課題審批、經費安排到人才評價和資質認定，都不同程度地喪失科學評判的標尺、偏離公平公正的本義。
2、資源配置方式不合理，助長造假和浮夸學風。從調查問卷中看出，大多數人認為高校和科研單位科研立項存在利用職務、關系等現象，科研資源主要由行政管理部門的領導者分配，職務越高越容易獲得課題等科研資源。行政權力機制的強勢導致了學術權力（權威）的行政化，出現所謂的“學術官僚化”、“官學一體化”現象，行政部門領導利用自己的職權及與上級部門建立關系，輕而易舉獲得科研資源，并作為科研立項的評定專家影響著項目的立項，從而造成科技資源分配過程的不平等與不公正現象，傷害了普通研究人員的積極性。
3、學術自律能力下降，破壞科學發展正常秩序。目前社會上對科學認識程度還比較膚淺，雖然科學知識得到重視，但與科學道德一脈相承的科學方法、科學思想、科學精神還遠遠沒有得到公眾理解，更談不上普及。此外，由于“官本位”文化造成的對權力的崇拜與屈從，一些人不擇手段地爭取名利與地位，擾亂了科學發展的正常秩序。
4、監督體制缺失，致使趨利者鋌而走險。目前福建省科技界對科研誠信問題還缺乏具體有力的監督機制、約束機制和懲戒機制，使得很多違反科學道德的行為難以得到及時有效的認定和制約，即使被發現也往往因為懲戒制度的缺位而難以得到及時有效的懲處。
5、宣傳力度不大，助長造假者膽大妄為?！秶铱萍加媱潓嵤┲锌蒲胁欢诵袨樘幚磙k法（試行）》已于2006年。當科研不端使你利益遭到損失時，你會如何選擇？39.9%的人回答“維護誠信”，58.2%的人回答“無可奈何”，1.9%的人回答“采用其相同的行為施與在他人身上”。調查說明，高校、科研單位對《辦法》宣傳落實力度不夠，大多數人對《辦法》不熟悉，對科研不端行為處理不嚴厲?？蒲腥藛T維權渠道不暢，維權信心不足。
三、福建省科研不端行為的治理對策
福建省治理科研不端行為，要堅持教育引導、制度規范、監督約束并重的原則，不斷推進科研誠信體系建設。政府部門加強統籌與管理，科技機構、高等學校和企業承擔教育、監督和懲戒的主要責任，科技社團發揮規范制定和行為約束方面的積極作用，科技人員和科研共同體嚴格自律、互勵共勉，進一步完善科研誠信相關的科研管理制度體系。
（一）構建科學的科技評價體系
科技評價指標是科技工作者的重要導向。目前我省科技評價制度尚不完善，在具體評價工作中還存在著重數量不重質量、重名望不重實績、重論文不重工作水平、重短期成果不重長遠積累、重設施改善不重人才隊伍建設等問題。因此，必須遵循科技創新的內在規律，加快構建科學的科技評價體系，遏制學術不端行為。一要實行透明、公正的競爭機制。在學術方面，各級政府應當正確引導，宏觀管理、監督學術資源的使用，使得有限的學術資源發揮最大的效益，嚴厲懲治學術不誠信行為。二要完善項目立項前評估機制。深化行政審批制度和科技計劃管理體制改革，對項目技術的穩妥性、政策的妥當性、經濟性和相關派生效果進行定量、定性分析后，由科技管理部門以科技需求為導向，在依托專家評估意見的基礎上，充分考慮基礎研究活動的特殊規律，確保項目立項的科學性和政策導向。三要建立項目后評估制度。對獲得省級科技進步二等獎以上的計劃內科技項目，以及得到應用技術研究與開發資金支持的科技計劃項目，在科技項目在驗收結題后應用一段時間（一般在兩年之后），由評估單位通過對比分析，準確評價項目的綜合成效，使有限的應用技術研究與開發資金發揮更大的作用，實現資源的優化配置。
（二）建立可行的科研誠信體系
實施創新驅動戰略，關鍵是要使科技創新成為經濟社會發展的主要驅動力，而實現科技創新的首要前提是“科研誠信”，因此，福建加快科研誠信體系建設已刻不容緩。一要建立科研誠信評審機制。福建省科研誠信的管理機制建設應在借鑒國內外經驗的基礎上，對信用評審機構進行認可和監管，主動將其納入到科研誠信的建設范疇中。二要完善科研誠信保證體系?？蒲谢顒討敽炇鹱袷赜嘘P科研誠信規范的承諾，加強對履行承諾的監督，將科研人員履行承諾的情況，記入科研誠信檔案，作為基礎信息納入科技信用管理體系。三要健全科研誠信信息網絡。目前誠信信息仍存在各部門與部門之間、部門與地方之間缺乏共享機制和各部門、各地方相互分割、封閉的信用信息系統等現象，嚴重阻礙科研誠信機制的建立。
（三）培養良好的學術探討精神
科研誠信和學風建設已在科技界形成高度共識，作為一件大事擺在科技工作的突出位置。各有關方面要按照職責分工，找準自身定位，下大力氣落實好、完善好各項措施，培養良好的學術探討精神。一要營造開放包容的學術氛圍。在進行學術打假的同時，要嚴格區分學術不端與正常引用借鑒前人研究成果的界限，提倡不同觀點的爭論，避免打假的濫用窒息學術自由、影響學術繼承、阻礙學術創新，從而營造開放包容、鼓勵創新、嚴謹求實的學術氛圍。二要培養獨立和科學的創新思維[2]。學術創新是學術的生命，學術研究必須標新立異、卓爾不群，別具慧眼、獨樹一幟，提出新思想和新觀點。三要樹立責任意識和獨立人格。學術創新需要一定的外部條件，諸如自由而寬松的政治和文化氛圍，必要的經濟支持，健全的信息資料等。
（四）加強完善的誠信法制建設
要把科研誠信立法納入科技法律體系建設，加強誠信規范與法律法規之間的銜接，充實和完善現行法律體系的有關條款，逐步建立起具有穩定性和長期性的科研誠信法律法規與制度體系，嚴懲科研不誠信行為。一要完善法律體系。要盡快建立懲治學術不誠信的法律法規，或在現有的相關法律法規，如在研究制定《著作權法》、《專利法》、《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》等實施條例或實施細則中加入懲治學術不誠信的相關條款，確保懲治學術不誠信有法可依。二要建立懲戒機制。通過深化科研體制改革，在高校和科研院所成立治理學術不端行為的常設機構，擬定懲處學術不端行為的制度細則，建立相關學術紀律仲裁的行業規范，組織有關專家進行匿名審查，并公開調查結果，公開處罰決定，營造高校和科研院所更多的學術獨立空間。三要加強輿論監督。加強學術活動的輿論監督，建立信用信息公開披露制度，對高校、研究機構等學術領域的違規違法行為，要實事求是、客觀公正、講究方法地進行披露，形成有效的失信約束力量，使失信者的具體失信行為轉化為對全社會的失信，讓失信者一處失信，處處受制，失信成本大大提高，讓學術造假者得到相應的懲罰，保證科研工作的公平、公正和公開。
（五）開展系統的科研誠信宣傳
針對當前部分科研人員的誠信意識不強的現象，各部門要加強科研誠信的宣傳力度，讓更多的科研人員和社會各界人士認識到治理科研失信的重要性、緊迫性。一要廣泛宣傳。各部門要充分重視科研誠信建設，加強科學道德規范和誠信教育工作，認真組織，周密部署，充分利用網站、簡報等宣傳載體，刊登開展科研誠信活動的意義和內容，并開設專欄，連續介紹科研誠信的案例及實用知識，在全省范圍內掀起一次科研誠信宣傳教育活動新，進一步維護科研活動的健康氛圍。二要強化教育。鼓勵開展多種形式的學習、輔導、交流、研討等活動，結合典型案例分析和道德楷模教育，將科研誠信教育作為本專科學生和研究生教育的必修內容和科技人員繼續教育的重要內容，著力提高青年學生和科技人員的科學道德素養，弘揚尊重科學、求真務實的精神，增強科研人員誠信意識和自我約束、自我管理能力。三要加強交流。積極開展與國際組織、國家部委和先進省市在科研誠信建設方面的交流與合作，積極參與科研行為規范和科研誠信規范的研究制定，共同遏制科技創新活動中的各種不端行為。
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項目基金：
