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電子技術學習總結范文1
摘要：近幾年里，隨著職業學校的擴招，在校生規模越來越大，對如何培養適應新時展所需要的應用型人才是我們職業學校所面臨的一個新的課題。因為未來人才必需具備獲取新知識的能力，具備發現問題、解決問題的能力，還要有創新意識，只有這樣，他們才能盡快地適應社會、融于社會的發展中，這就要求教師在專業課教學中，應更新觀念，改革課堂教學方式，提高教育教學效果，努力提高學生對專業課程的興趣，完成好在校學習任務，為以后的工作打下良好的基礎。
關鍵詞：《電子技術基礎》；教學法；激發興趣
《電子技術基礎》是各中職校電子專業的一門專業基礎課。教學中它的理論性和實踐性都很強，在平時的日常教學中，教師需注重培養學生的主體意識，提高學生的學習興趣和學習積極性，并不斷改進教學方法，在實際教學過程中不斷收獲，在此談談自己的一些教學方法，和大家共同學習探討。
一、重視“緒論”課的教學，激發興趣
作為《電子技術基礎》的“緒論”，是學生接觸這門課的第一堂課，如何上好這堂課，對以后的教學相當重要。具有創意的新課導入，可以吸引學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課。因此，激發學生學習這門課的興趣就成為“緒論課”的一個首要任務。首先可結合當代電子產品的精華――電子計算機的研制和生產過程，介紹電子技術的發展概況，讓學生體會到電子技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術，并以驚人的速度在發展。其次，可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現的電子新產品，如液晶彩色電視機、激光唱盤等，讓學生感到我們的生活離不開電子技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”。再者，還應介紹電子技術與所學專業的關系，明確電子技術的重要地位，使學生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產品，如：日常用穩壓器、充電器、收音機等。一開始讓學生觀察它們的內部結構，從中讓他們發現把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某中聯結組合就構成一個實用電路，從而引出學習這門課的目的和任務，讓學生形成先入為主的求知欲望。
二、多種教學方法和教學手段并存，調動積極性
針對《電子技術基礎》不同章節的不同內容，在授課過程中，通常主要采用以下幾種教學方法：
（1）多種方式提問。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的，巧妙地提出問題。有的問題要學生討論回答，有的則作為引入新課的懸念，不作回答，并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教材內容的深度，補充必要的知識內容。
（2）演示教學，激發求知欲。演示教學使學生通過觀摩獲得感性知識從而加深鞏固理論知識的理解，并能使學生感到理論與生活更加貼近，從而激發學生的求知欲。
（3）利用類比法進行教學。教師在平時的教學中內容相近的知識點通常利用類比法將它們總結在一起進行講解，培養學生舉一反三的能力，提高學習的效率。如在講授分壓式偏置電路的計算時，可通過比較分壓式偏置電路與基本放大電路的交流通路，得到：兩者的電路形式和原理雖然有很大的不同，但對交流信號來說，兩者幾乎完全一致，從而直接得出分壓式偏置電路的放大倍數、輸入電阻、輸出電阻的計算公式。
（4）充分利用多媒體。采用多媒體課件不但可以豐富課堂教學手段，更可以使學生對所學知識有更多的感性認識，從而激發學生的學習興趣。同時由于電子產品更新換代速度很快，現有的教學設備設施很難滿足實際教學要求，但是通過多媒體教學，我們可以使學生開闊眼界，跟上時展的步伐。
（5）善于總結，鞏固知識。每一章節講完之后，對該章節的內容要善于做一個歸納總結?？偨Y過程是一個思考的過程，是對知識梳理和加工的過程?？偨Y既可以由老師來完成，也可以由學生來完成。
三、注重實踐，加強實驗教學和實踐活動，培養創新能力
對于現在學生來說，都具有理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中應采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力的目的。如在《電子技術基礎》半導體及放大電路教學中，其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。應把一些實際單元電路小制作搬到課堂上，有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來，并且在實驗報告編排上也下點功夫，就會收到事半功倍的效果。如：在《電子技術基礎》教學中，安排一個功率放大器實驗，其中包含變壓、整流、濾波、穩壓電路、功率放大電路等，并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的：學習萬用表的使用；全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符；穩壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩定。經過這樣的設計，學生的學習興趣和學習熱情就會大大提高。
四、傳授學習方法，培養學生良好習慣
電子技術學習總結范文2
關鍵詞：通信；課程；電子技術；項目載體
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
以數字化、網絡化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，開啟了通信大發展的時代，使社會對高職通信類專業人才的需求迅速增長。電子技術課是高職通信類專業的必修基礎領域課程，是完成好通信技能培養的奠基石。開展電子技術課工學結合的教學改革，構建以學生為主體、以項目為載體的課程教學模式，對提高教學質量具有重要意義。
一、傳統教學模式下電子技術課開設的現狀
電子技術是一門理論與實踐相結合的課程。在高職通信類專業教學計劃中，電子技術的教學目標是：培養學生的電工電子應用職業能力，包括熟悉元器件與性能、掌握基本電路分析方法、熟悉電工電子一般應用、熟練使用常見儀器儀表；在課程學習的過程中培養方法能力與社會能力；為專業領域課的學習奠定電工電子基本理論知識。
在教學組織方式上，囿于傳統學科體系的課程組織方式和講授式的教學模式，電子技術課普遍采用了“理論課程+實驗教學+實習課程”的分設方式。仍然遵循著課程、實驗、實習分離開設，一學期理論教學和實驗，另一學期再實習；一位老師講授理論，另一位再指導實驗實習。在教學內容上，電路分析、模擬電子和數字電子的理論知識體系嚴謹慎密，但實驗基本以實驗箱驗證測試為主，設計性和綜合性實驗較少，學生常常是為完成實驗而實驗，很難將實驗上升到知識；實習則用1～2周，完成某單一電路安裝為主。在教學考評上，一般以單獨的理論筆試、實驗驗證操作、實習操作等終結性考核為主，輔以平時出勤與紀律的考核。與本科相比，高職學生底子相對薄、基礎相對弱，對單純的知識講授感到乏味，學習積極性不高，甚至厭倦電子技術的學習。
學科化的電子技術課程體系和授受式教學模式，在高校精英教育時期，以及在學生素質較高、學習能力較強、邏輯思維較好的學生中，發揮了重要的作用。但是隨著高職進一步放寬入學門檻，高職學生普遍趨于行為導向能力和感知能力較強，對策略性體驗型知識易于掌握。因此，電路與電子技術課就亟需改革傳統學科化的課程組織模式和授受式的教學模式。
二、通信類專業的電子技術知識與技能需求
通過對高職通信類專業面向的主要從業崗位職責進行調研，分析提煉崗位工作典型任務，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈諼壞暮誦鬧耙的芰Γ分析核心職業能力所在的專業領域課程，建立通信類專業核心職業能力對電路與電子知識技能的主要需求關系，如圖1所示。
三、以目為載體的電子課體系建構設計
以項目為載體的工學一體化，就是把項目作為學習載體，教學以項目任務的形式開展。重構以項目為載體的電子技術課基本思路是：先選擇合適的載體，即設計出能承載圖1中技能和知識點的項目。在實施項目的過程中，通過學生主動參與項目的“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、總結”，教師對項目任務進行“布置、引導、提問、檢查、小結、反饋”，從而達成電子技術課的教學目標，完成“電路電子能力+方法能力+社會能力”的培養。
電子技術課程的知識與技能包括四個部分：電工與電路、模擬電子、數字電路和常見儀器儀表。但高職通信類專業一般只包括圖1所列的24個基本知識點。為此只需對應選擇相應的有效載體，如圖2所示，可選擇7個項目24個子任務，來承載24個知識點并完成相應的知識與技能。
四、以學生為主體的電子課教學模式構建
選定了7個載體24個子任務，逐一明確每個任務引導知識點，其設計思路即體現了以學生為主體的教學思想，但還需站在高職學生的認知水平去組織教學。先引導知識點，再采取“關聯、主動、合作、對話”的方式去實現工學結合的教學。即在在關聯方面，情境化的設置，體現真實工作場景，使學生身臨其境。在主動方面，讓學生領受任務任務閱資料制定計劃，分析解決問題并進行具體實施。在合作方面，小組討論提升團隊能力。在對話方面，學生展現項目，書面和口頭總結策略、步驟，展現成果。
實現電子技術工學結合教學模式的路徑：一是要設計編寫項目任務所需的引導講義；二是要準備項目任務書材料；三是要建立任務所需的教學情境并做好準備；四是要合理教學調度安排。通過項目設計、任務引導、情境設置、學生咨詢決策計劃、討論實施總結、教師點評、布置作業等步驟，達到“讓我去做，我會理解”的目的，從而實現電子技術課的教學目標。
五、構建知識與技能并重的考核評價
課程評價是教學過程必備的重要環節，既要達到考核目的又要能調動學習積極性。電子技術課教學改革后，需要過程評價和終結評價結合，也需要知識考核和項目動手技能相結合?？己朔绞降脑O計，著重要體現完成任務與掌握知識并重，知識融于任務過程。避免改革后出現輕知識的情況，考核方式建議包括：平時成績由任務引導的準備與提問、分工與提交的任務方案計劃、任務總結發言情況、作業練習等環節構成；項目成績由任務進程中的觀察記錄、制作項目結果情況、操作規范情況等構成；筆試成績由單元知識測試、半期筆試、期末筆試等構成。
六、結語
實施高職通信類專業電子技術課教學改革，著重體現了以學生為主體的教學情境構建、以項目為載體的課程設計、以教學做一體化的教學模式構建、以過程評價和終結考核相結合的考評方式設計。突出學生參與電子項目后再上升到知識的過程，契合了高職學生的思維模式，有助于提高學習的愉悅度，從而提高電子技術技能和知識素養，為后續通信職業能力奠定基礎。
參考文獻
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電子技術學習總結范文3
關鍵詞：《模擬電子技術基礎》教學法；激發興趣
《模擬電子技術基礎》是我校電子電工技術專業的專業基礎課，它是一門理論性、實踐性都很強的課程，且內容多，課時緊。而就目前的學生來說，普遍存在基礎差、學習動力不足的現象。因此，如何讓學生能完全接受這門課的全部知識，特別是重點內容的理解和應用，為以后的專業知識打下良好基礎，一直是我所探索和研究的方向。近幾年來，我一直擔任這門課的教學和研究，在平時的日常教學中，以培養學生的主體意識，提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，不斷改進教學方法，總結了以下一些教學方法，在實際教學過程中，教學效果較好。
一、重視“緒論”課的教學，激發興趣
作為《模擬電子技術基礎》的緒論，是學生接觸這門課知識的第一堂課，如何上好這門課，對以后的教學相當重要，具有創意的新課導入，可以激起學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課的知識。因此，激發學生學習這門課的興趣和動力就成為“緒論課”的一個首要任務。首先可結合當代電子產品的精華――電子計算機的研制和生產過程，介紹電子技術的發展概況，讓學生體會到電子技術是一門需要不斷探索和研究的科學技術，并以驚人的速度在發展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現的電子新產品，如液晶彩色電視機、激光唱盤等，讓學生感到我們的生活離不開電子技術，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”。再者，還應介紹模擬電子與所學專業的關系，明確模擬電子技術的重要地位，使學生從思想上引起重視。
二、合理選擇理論知識，變滿堂灌、填鴨式為啟發式教學，充分發揮學生的主體作用
傳統的教學模式方法，以教師單方面講授為主，講授內容以單純灌輸書本知識為主，學生學習方法以死記硬背、機械重復訓練為主，其弊端顯而易見。這種教學方法妨礙學生主動地學習，挫傷學生學習的主動性、積極性、創造性，影響他們全面素質的提高，尤其對技校的學生更是不利于實用性、專業型人才的培養。例如，以“判斷某一放大電路工作是否正常”為例，現行大部分教科書均采用測定集成電路各引腳的靜態工作電壓與書上所標值是否一致的判定方法。這種方法是一種較死板而又費時的方法，只適合于沒有儀器設備的場合。教學中，大部分教師也往往沿循傳統教學方法，單純講授書本知識，滿堂灌下來，雖然也能完成教學任務，做起來也省事，但這樣培養出來的學生思維單一、不靈活，更談不上能發揮他們的實踐能力創造能力，往往只適合于搞搞維修之類工作，卻難以適應社會上各行各業不同要求。因此，在課堂教學中，不僅要注意書本現成知識的理論傳授，更要注重培養學生的思維判斷能力，依據理論解決實際問題的能力、自學探索能力等。
三、多種教學方法和教學手段并存，調動積極性
針對《模擬電子技術基礎》不同章節的不同內容，在授課過程中，通常主要采用以下幾種教學方法：①多種方式提問。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的，巧妙地提出問題。有的問題要學生討論回答，有的則作為引入新課的懸念，不作回答，并且根據回答情況適時掌握教學進度，調整教材內容的深度，補充必要的知識內容。當然，針對不同的教材內容，教學的不同環節，采用不同的提問方式。②激發求知欲，進行演示。演示教學是我在教學中向學生展示實驗教具（或演示板）或做示范性實驗等方式，讓學生進入角色，使學生通過觀摩獲得感性知進而加深鞏固理論知識理解的一種方法，并能使學生感到理論與生活更加貼近。③反復練習，進行章節測試。④利用類比法進行教學。我在平時的教學中內容相近的知識點進行講授，利用類比法將它們總結在一起進行講解、培養學生舉一反三的能力，提高學習的效率。⑤善于總結，鞏固知識。每一章節講完之后，對該章節的內容要善于做一個歸納總結?？偨Y過程是一個思考的過程，是對知識梳理和加工的過程。
四、注重實踐，加強實驗教學和實踐活動，培養創新能力
對于現在技校學生來說，都具有文化程度參差不齊、理論基礎水平較薄弱的特點，面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子，學生往往缺乏學習熱情。所以，在教學過程中我采用重實踐，輕理論策略，這樣既能激發學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力創新能力的目的。如在《模擬電子技術》半導體及放大電路教學中，其主要目的是使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上，有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來，并且在實驗報告編排上也下點功夫，就會收到事半功倍的效果。
五、講究學習方法，培養學生良好習慣
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關鍵詞：電子技術教學；學生創新能力；培養；探析
作為一門實踐性很強的學科，電子技術教學的理論性也非常強，其課程教學抽象，需要把握很多專業術語和名詞概念，在學習時理解起來比較困難，學生的興趣學習低。因此，必須要改革電子技術教學，通過發揮其教學作用，培養學生的創新能力，培養實踐型的應用人才。
1電子技術教學對學生創新能力培養的作用
1.1培養創新型人才
電子技術教學的實踐性非常強，要求必須具備專業的技能，培養創新型的電子技術人才。這一學科的教學目標就是培養學生的動手能力和創新能力，在有關電工電子實驗中，主要培養學生的基本理論知識應用，這類實驗通常是以章節進行的，逐步鞏固理論知識。在綜合性實驗中，學生把握基本知識后，就可以進行驗證性的實驗，與其他科目內容相結合，進行歸納總結。電子技術教學中還有一類設計性實驗，這一實驗要求學生必須要掌握基本理論知識，并能夠進行綜合運用，然后設計更有創意的實驗，這樣學生的創新思維能力就得到了提高。
1.2理論和實際相結合
電子技術教學可以實現理論和實踐的聯系,這與教學開展的教育目的相吻合，通過電子技術的課程學習，學生可以將書本知識和實際生產生活聯系起來，并在實驗和實物教學中解決實際問題，將教學和生活實際緊密結合起來，提高學生的知識應用能力。比如，在學習交流電路時，將電容器并聯在電感器上，就會發現在負載功率不變的情況下，總電流、線路損耗和總功率都會減少，其利用率得到了提高。在做實驗時，教師就可以先講解，然后讓學生自己做實驗，在實驗中進行兩種情況下電流表和功率表的讀數，通過比較、計算和判斷，得到結論。教師再將例子與我們的生產生活實際聯系起來，就可以發現提高功率因數的經濟意義及其具體操作方法。通過這樣的教學，學生就會對功率因數、交流電路電流間的關系和概念產生深刻的認識，并直接將理論知識和實際聯系起來，增強了學生的動手能力，有利于幫助學生實現理論和實踐的統一，激發學生的學習興趣。
2電子技術教學培養學生創新能力的對策
2.1豐富教學方法
在電子技術教學中，教師的課堂設計和教學方法運用很大程度上影響學生創新能力的培養，因此，在實際教學中，教師就要將電子技術教學與自身的教學特點相結合，運用多樣化的教學方式開展教學。在教學中，要注重學生的主體地位，調動學生的積極性，培養其知識應用能力。
2.1.1培養學生的獨立性
教學過程中，教師要加強學生的自學指導，通過學生的自學，讓他們就不懂的問題進行討論總結。同時在知識講授的過程中，教師要分清教學主次，對重點和難點進行講解，通過知識的講解要求學生進行知識的探索，把握教師講課的思路，通過創造性思維，學生才能更好的了解課程的學習重點、難點，在遇到問題時才能更好的解決問題，提高其創新能力。
2.1.2多媒體技術運用
作為教育領域中應用的現代信息技術，將多媒體技術運用在教學過程中，有很多優勢，在教學中教師可以直接播放圖片、視頻等內容，實現抽象知識的具體化，有利于幫助學生理解教學內容。在電子技術教學中運用圖片和視頻來輔助教學，不僅可以增強課程的說服力，而且還可以有效的鍛煉學生的抽象思維，在課程學習中培養學生的創新能力。
2.2改變教學方式
在電子技術教學中培養學生的學習興趣，如果學生喜歡電子技術這門學科，他們就會產生強烈的求知欲，在課堂學習中就會主動積極的參與進來。因此，在電子技術教學中，要改變傳統的教學方法，加強與學生間的互動。在教學過程中，教師可以讓學生提出自己的不同見解或者就教材的不同觀點要求學生進行討論，通過探討和交流，學生就會發現問題的不同解決思路和方法，培養其問題發現和解決的能力。比如進行計數器設計時，就可以運用兩種方法，置數法和置零法，學生在運用這兩種方法計算時，就會發現兩種解法的不同，處在這樣的情境中，學生就會運用自身學習的相關知識，進行探索和思考，并得到正確的結論，這樣就可以激發學生的創新意識和能力。
2.3開展小組探究式教學
在電子技術教學中，要培養學生的創新能力，就要提高其課堂教學的個性化和創新性，實施小組合作探究教學，激發學生的動手操作能力和創新能力。在實際教學中，教師可以將學生分成幾個不同的小組，再提出一些探究性問題，展開探究性學習，通過小組的單位探究討論，提出每個小組的探究結果，再經過相互探討，得出正確的觀點。在這一過程中學生的創新意識就得到了培養，并更好的把握專業知識，從中吸取新的知識結構，其動手操作能力得到了提高，在實踐過程中學習也更加放松，可以進行知識的積累和思維結構的學習，通過討論迸發出新的觀點，培養其創新意識和創新能力。在教學中，教師要注重營造探究氛圍，為學生創造問題探究的情景，激發其主動探究的欲望，愿意主動參與教學活動，并建立以學生為中心的教學模式，鼓勵其主動進行探索，激發學生的探究和學習興趣，最終培養學生的創新能力。
3結語
在高職院校的教學過程中，最重要的是培養學生的創新意識和創新能力，這是現代素質教育的要求，是培養專業型和應用型人才的要求。電子技術教學在培養學生的創新能力方面發揮著重要的作用，其理論性和實踐性非常強，教學過程通常是將理論和實踐結合起來進行的，因此，教師可以開展小組探究性教學，通過豐富一身的教學手段，改變其教學方式，強化對學生的創新能力培養，激發了學生的創新思維，有利于培養有能力、專業性和應用性強的現代化人才。
參考文獻
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電子技術學習總結范文5
“電工技術”和“電子技術”是非電類專業的重要的技術基礎課程，該課程訓練學生基本的分析問題和解決問題的能力，為學習后續課程、從事有關的工程技術工作打下理論與實踐基礎[1]。目前本課程面向本校材料、機械、冶金與生態、土環4個學院開設，每學期約有近50個班，學生的覆蓋面非常廣。電子信息技術的復雜多樣化，電工技術和電子技術課程傳統的教學模式已經不能提高學生興趣，吸引學生自主學習。
一、電工技術和電子技術課程教學模式的現有問題
1.學生積極性不高。在現有的教學模式下，部分學生對電工技術和電子技術課程的重要性認識不足，學習積極性不高[2，3]，認為這門課程是“副課”，是和本專業無關的知識，或者課程“用處”不大?，F在的學生思想活躍，興趣愛好廣泛，有些學生認為學習電工電子技術不如去花時間考計算機等級，考駕照，去廣泛社交等等。為此，他們上課時精力不集中，睡覺或者看其他書籍，甚至干脆不來上課。
2.課程內容和專業結合不密切。盡管科學技術的快速發展，使得非電類專業與電子技術出現了越來越多的交叉、滲透和融合，但是目前的電子課程內容并沒有充分反映出電工電子技術在非電類專業中的應用，現有課程只重視內容的系統化完整化忽視課程中實際應用的問題比較突出。
3.網絡資源沒有得到有效利用。雖然從網絡公開課到慕課都在致力于改革傳統課堂教學理念和教學方法，但是網絡公開課或慕課也存在一些問題：相類似電工電子技術的課程很多，學生不知道想學習哪個學校的課程，老師不知道學生在干什么，不能起到以學生為中心，正確引導學生學習，提高學習電學知識的興趣和積極性。學生在上網的過程中，找不到合適的資源，轉做其他的事情，浪費大量時間。
4.教學方法和手段不豐富。教師只是使用PPT和板書教學，學生提早打印課件內容，其中的講解習題的分析和解題過程都一覽無余，既對學生沒有足夠的吸引力，又不能增強學生主動學習主動思考的能力。按照傳統的方法上課，無法引起學生學習的熱情，獲得好的教學效果。
如何調動學生的興趣和積極性，以學生為中心、以教師為主導，如何采用興趣驅動法培養學生自主學習能力是電工電子技術教學中面臨的重要問題[4]。以機械類專業學生為對象，在電工電子技術教學過程中以教師為中心的知識灌輸為主的教學模式，轉變為以學生為中心、教師引導為主的興趣驅動的教學模式。
二、興趣驅動的電工電子教學模式改革措施
1.提煉教學內容中的興趣點。（1）從“緒論”入手，引起學生的興趣。在緒論中介紹電工電子技術的歷史發展與現狀，完成電子技術課程整個知識體系的綜述。在這個過程中加入電工電子技術的發展對機械專業帶來的革命性的轉變，促進了機械行業的不斷發展的內容。介紹起到關鍵作用的歷史人物，使學生感到學習電工電子技術非常有用。介紹機械類專業中與電工電子技術相關的后續課程，后續課程中用到這門課程的哪些知識，引起學生對這門基礎課程的興趣和重視。例如后續“電子技術實習”2周，培養學生電工電子方面的工程意識和工程實踐技能，這就是建立在電子技術課程的基礎上的。計算機原理、自動控制等課程的學習，也是建立在電工電子技術的課程的基礎上。（2）機械相關電路實例，激發學生的興趣。在學習過程中，將功能背景和在機械中的應用相結合，從系統高度介紹電路，激發學生的興趣。從實用電路的系統介紹電路各部分功能分解電路內部結構分析各個器件的功能，增強對學生從系統到個體，從應用到理論的思考方式的培養。例如介紹電動機正反轉電路的控制電路，就可以從工廠的實際機械設備引入，如機床作臺的往返、刀升降的控制等都是由電動機的正反轉買現的，那么通過實用系統的介紹就可以引入電動機的正反轉控制，電路的結構就可以分解成主電路和控制電路，然后主電路由刀閘開關，熔斷器，交流接觸器的主觸點等等到電動機，控制電路由停止，啟動，自鎖觸點和交流接觸器的線圈等等組成，然后根據每個器件的位置引入器件的功能，再到每個器件的結構的介紹，這樣從實際出發到抽象的過程充分調動學生的興趣和好奇心，使教學的質量大大地提高。
2.細化機械類專業，找準與電工電子的結合點。機械類專業包括機械工程及自動化、車輛工程、物流工程、工業工程四個專業，對機械類專業的再細化有利于找準各個專業和電子技術課程的結合點，在課件中加入詳細背景下的應用實例，更容易把學生的興趣激發出來。例如機械工程及自動化專業，需要掌握機電系統的設計、制造、檢測與控制等方面的專門知識，在介紹組合邏輯電路的設計時，以工廠車間的電動機控制為應用場景，學生的興趣就會倍增。例如車輛工程可以介紹分析汽車點火系統的工作原理；模擬電路部分的實例；數字電路部分的實例汽車電子遙控鎖的電路設計[5]。
3.多種教學手段激發學生興趣。（1）視頻資源的有效利用，引起學生興趣。對應課程中的知識點，對網絡精品課程和MOOCs視頻進行精心篩選和剪輯，精選講解電路工作原理和內部結構的FLASH或視頻動畫，采用錄屏軟件制作仿真小實驗等等，使這些視頻資源得到有效利用，進行微課程的課件制作，合理地利用到課上課下的教學中。結合微課課件采用啟發式和討論式教學，引入翻轉課堂的思想，激發學生的求知欲，調動學生的發散思維，加深對理論知識的了解和掌握。例如繼電器控制系統中，采用微課課件，由學生自主學習組合開關的工作原理，首先介紹組合開關在實際中的應用，然后組合開關的內部結構的演示，再到組合開關的工作原理的分析，利用課下時間，學生對器件從感性認識上升到理性認識，不由自主地被吸引到相應的內容上。如在講授三相異步電動機的工作原理時，通過多媒體課件可將三相繞組中的電流變化，旋轉磁場的產生過程形象地展示出來，可通過模擬方法完成整個電動機的工作過程，這樣，不僅將抽象的東西形象化了，還能有效地提高學生學習的主動性、積極性。（2）教學和實際結合，提高學生興趣。通過器件實物和教學教具的使用，提高學生對這些器件的內部結構、參數性能產生感性認識。增加課前市場調研、課后思考題、與機械相關擴展知識閱讀部分，部分內容擬以課堂討論形式開展。在學習電子技術的時候，可以讓學生通過網絡和市場上親自購買面包板和芯片，學習實踐中器件的分類和挑選。有助于學生對這些器件的內部結構、參數性能產生感性認識，學習時就不會對抽象的參數感到枯燥。例如在書本學習電容時，學生只知道電容值是多少法拉，但是實際中購買使用電容時不單單要考慮電容的電容值，還要考慮有極性還是無極性，哪種材質構成，耐壓值等實際的參數。不但引起學生的好奇心，還會從實踐中體會到器件各個參數真正的含義。（3）在教學中引入仿真軟件，激發學生興趣。由于大部分學生對電路的接觸較少，為增加學生的感性認識，在教學過程中有目標地引入各種電路的仿真，使學生能夠直觀地看到電子線路的構成，各種測量儀表的使用，學習從電子仿真電路圖轉化成原理圖，總結相關方法和原理等內容，激發學生的興趣的同時?強學生自主總結問題分析問題的能力。（4）利用網絡資源，激發學生興趣。網絡的無處不在和移動網絡設備（智能手機/平板/便攜本）等的出現和普及，學生們基本離不開這些設備。為了把學生從這些設備上做其他事情吸引到課程上，充分利用現有網絡資源，把課程的相關內容先后放置到網絡上。內容包括課程簡介、與機械類相關的各種資料、精選視頻、課件與教案、自學指導書、授課大綱及考核大綱、習題、討論題、往屆考題等。例如，有些學生在上課時使用iPad或者手機直接看動畫版的教學課件，這樣就把學生從移動網絡設備上做其他事情直接拉回到課程上，極大地提高了學生的學習興趣和教學質量。
4.利用實驗激發學生興趣。（1）自主式實驗，提高學生興趣。在驗證性實驗的基礎上增加綜合性實驗和設計性實驗的個數和類型，允許學生自主選擇實驗，充分調動學生學習的積極性和參與性，允許學生自由選組，2～4人一組，集體完成一個項目并撰寫出總結報告。學生自主分組進行查找感興趣的選題，設計仿真實驗，進行硬件連接調試，寫實驗報告的過程。這個過程讓他們積極主動地參與和了解一個實用的工程應用問題、思考解決方案并總結的過程。學生的動手能力和自我學習能力以及分析解決問題的能力在這個教學中得到了鍛煉。通過完全開放和自主實驗等手段，提高學生發現問題、提出問題、獨立分析、解決問題以及動手實踐能力，以激發學生的學習興趣，培養創新意識和科學精神。（2）利用myDAQ，提高學生興趣。myDAQ數據采集套件體積僅有巴掌大小，含有電源及各種測量儀表，通過與計算機連接即可實現對實際電路的測試，使用方便，是學生在課外進行電路設計自主實踐的得力工具，為學生自主探索學習提供一個良好的實踐平臺。由于myDAQ套件便于學生自主操作，激發學生的學習興趣――自己動手設計，實現理論到實踐的過渡，可大大拓展學生的學習和實驗空間，對學生的興趣和積極性都起到了促進作用。
5.改變考核體系，提高學生興趣。充分考慮學習過程。綜合考慮學生平時表現以及學習態度，在期末考試的成績中予以反映，極大地提高了學生平時學習的興趣和積極性。平時學習可以結合報告、答辯以及綜合設計仿真等在多方面考核使學生充分發揮平時學習的積極性，而不是僅僅靠最終突擊最終考試和照抄固定答案而得到高成績，打擊平時學習的學生的積極性。例如，課程報告可以是各種類型的，包括應用仿真軟件設計性或驗證性電路仿真，課程相關哲學內涵的探討，課程知識點歸類總結，綜述電工學在機械方面的最新應用等。充分調動學生的學習熱情和積極性，充分發揮自己的各方面能力，而不是僅僅靠最終試卷和平時固定答案的作業來定分數。
電子技術學習總結范文6
關鍵詞：電子技術；研究型教學模式；教學考核
作者簡介：丁國強（1974-），男，河南南陽人，鄭州輕工業學院電氣信息工程學院，副教授；郭凌云（1981-），女，河南駐馬店人，鄭州輕工業學院外語系，助教。（河南鄭州450002）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0073-02
根據電子技術大規模集成技術發展現狀，“電子技術”課程教學中理論性逐漸弱化，實踐性不斷增強，由此對現代電子技術課程教學模式提出了新要求。依據大學本科教育以培養高級工程技術人才的根本培養任務，適應鄭州輕工業學院（以下簡稱“我?！保τ诩夹g基礎課程的基礎理論夠用、強化動手實踐能力、培養具有創新精神的高素質技術應用型人才的培養目標，突出電子技術課程教學兼顧理論性的實用性和實踐性原則來組織課程結構體系，適應現代電子技術發展及時更新教學內容的工科專業教學要求，本文總結了研究性教學模式在“電子技術”課程教學中應用的一些實踐研究成果。
研究性教學要求教師在教學過程中創設探索研究的教學情境或者途徑，在教師精心組織和指導下，通過學生自主探索、實踐和學習過程，發現規律，總結和掌握基本的科學知識和方法，并能夠應用解決實際問題。在研究性教學模式實施過程中，要求學生能夠學會對課堂信息的收集、分析和判斷，進而在課題研究和項目設計中發現更多的創新機會，在創造中體驗成功和學習樂趣。
研究性教學模式立足于教材，具有明確的課堂研究目標、精心設計的課堂活動，以教材中蘊含的科學方法和科學思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的主動性探索能力和情感體驗，要求學生根據個人實際能力制定研究課題和研究計劃，并且相互配合、共同完成研究過程，進而培養學生間的科研協作精神與能力。這種教學模式在充分發揮學生個性特長、啟發學生創新思維、提高學生素質等方面明顯優于傳統教學方式；研究性教學模式同時對教師教學能力提出了更高素質要求，教師必須能夠根據教學內容、收集大量的資料、提供精心設計的問題與研究課題，能夠幫助學生設計制定研究課題和研究方案，建立科學的研究性學習步驟和方法。
一、“電子技術”課程研究性教學模式
實施研究性教學模式的最終目標是培養學生專業基礎及專業知識的實際應用能力，“電子技術”課程作為工科專業必修的技術基礎課程，它必須以學科專業教學為基礎，結合該課程教學專業對象和研究性教學特點，總結電子技術研究性教學模式實施方案。從專業應用角度看電子技術課程研究性教學模式實施大致分為研究與選用教材、專題調研、確立教學內容的研究課題、研究性學習與實踐步驟、課題研究報告與教師的總結評價等幾個階段。首先依據專業培養目標和教學大綱要求，對選用教材進行深層次解讀，充分備課，收集配備能夠反映教學內容的電子電路設計原理圖、電子器材，并盡可能充分地根據學生專業方向以及學生個人發展需要，對教學內容、教學層次分類，選擇具有啟發性、思辨性、趣味性的能夠激發學生研究欲望的方法和問題，引導學生研究學習，課后安排學生利用網絡手段收集閱讀課堂相關的擴展性材料，學習課堂教學內容的具體應用性問題，以及如何對課堂教授的一些概念、觀點等存疑。針對各學生現有的知識、思維等個體差異以及學生學習狀態和進度不同，教師能夠深入學生當中，及時了解其學習情況，有針對性地啟發引導。對于比較復雜、學生感興趣的問題，指導學生進行專門的問題調研，收集相關資料，最后確立一個比較有深度的問題作為研究課題。
研究性教學實質是學生主體的研究性學習和教師的科學指導。首先擬訂研究性學習方案時，教師指導學生自主制訂學習策略、內容及方法，教師能夠為學生的研究性學習提供一些工具書籍、必備的實驗器材或者提示網絡查找的范圍，為學生創造多種學習環境，如多媒體和網絡化資源環境，指導學生注重電子技術理論與電子電路新技術及應用的緊密結合。學生主體進行自主學習中，要經歷觀察、調查、閱讀、查詢、歸納分析和整理等環節，盡可能多地掌握第一手資料，獲取實驗數據及模型，獲得感性認識。在研究性學習達到一定階段后寫出階段性總結報告，最終形成學習成果，包括課題研究報告、相關電路圖等。課題研究報告以電子電路圖、模型和電子文件為載體，將前面階段學習過程、學習中遇到的困難及其解決方案一一寫出來，并標明相關電路參數的計算過程。這一環節中學生應該及時將研究性學習成果進行交流、分析，實現相互啟發、取長補短，從而形成科學合理的研究成果。這些環節訓練可以強化學生探索科學的欲望、激勵學生再研究，并使其在探索過程中獲得成功的快樂，達到其自我價值發現的目的。
在總結評價階段，師生共為評價主體，對學生知識、能力等方面進行綜合評價，對本次研究成果給予肯定，將學生個體的成果提高到理性認識，每一個課題學生都會得出多種結果，盡管有些結果不是很完善，但只要有道理，在評價時均應給予熱情的鼓勵和肯定，增強學生的自信心，最后比較哪些方法較完善，哪些方案最優秀，哪些學生設計電子電路參數設置合理，并具有較高應用價值。不完善的設計方案以及不正確的參數設置會帶來什么問題，都在師生共同評價過程中給予合理的解釋和解答，在此過程中要求學生盡可能地進入實驗室進行試驗研究，在實驗過程中學生實踐得出自己的結論，并在實驗中獲得實際動手的機會和能力。
根據具體教學內容的不同，具體教學實踐中可以不必遵循上述的研究性教學階段，可以在其基礎上進行具體的整合、添加和刪除。
二、“電子技術”課程研究性教學模式的具體應用
對于高校教師而言，在正確定位講授內容基礎上才可能獲得比較好的授課效果?！半娮蛹夹g”作為一門重要的專業技術基礎課，強調電學基本原理和基本分析方法以及實際電子技術應用學習，為后續專業課程應用電子技術打好基礎。我校信息通信類電子技術課程教學要求是啟發和培養學生在信息通信專業領域內設計應用電子技術的能力和素質，使學生獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，切實提高學生實踐操作能力，學會使用電子儀器，調試、測量電子電路基本方法，培養學生電子技術應用中分析問題和解決問題的能力。
“電子技術”課程具有較強的理論性，涉及基本電學概念和知識較多且分散，不同于電路等基礎課“電子技術”課程中電子元器件參數分散性較大，分析計算電子電路時常用到近似計算，學生很不容易掌握正確的電子元件分析方法和技術，因此在教學過程中若要取得較好的教學效果，必須抓住重點、舉一反三。模擬電子技術以研究信號放大控制等基本單元電路和多級集成電路應用為主線展開，其中基本放大電路是重點，學生應該掌握三種基本放大電路組態的靜態、動態分析和電路特點及應用場合，在此基礎上逐步深入掌握負反饋放大電路、集成運放電路、正弦振蕩電路、功率放大電路和穩壓電源等內容。數字電子技術部分教學內容包含邏輯數學、邏輯門電路、組合邏輯和時序邏輯電路、存儲器、觸發器、A/D與D/A轉換器電路等內容。在學習放大電路諸如靜態工作點、放大增益等概念之前，可以讓學生直接面對各種不同參數的實際電路，引導學生改變電路元件參數，在電路連接調試出不同的現象，學生在觀察輸入輸出信號波形中會猜測電路功能和作用，進而產生各種思考，如信號為什么會放大、為什么要加直流電源、直流電流改變后會對信號波形產生什么影響、放大增益由什么決定的等等問題，這些問題的產生會引發學生探索知識的興趣，從而達到從實踐中去感性認識的目的。
在研究型教學模式實施過程中，如學極管和三極管原理及外特性時，課堂上通過日常生活應用實例介紹其基本原理，如光控開關、音頻放大器等，從而學生能夠知道所學內容的實際用途，引導學生如何查閱相關的技術資料，如何設計制作這些電子裝置，如何形成技術實施方案等課題研究環節；課后指導學生完成課題研究，在研究設計制作過程中，學生需要根據電子技術原理計算相關元器件的參數，在實踐中強化其對課堂教授內容的理解和應用能力。其他諸如多波形信號發生器設計制作、立體聲調音控制器設計制作、音頻功放裝置設計制作、直流穩壓電源設計制作等等研究課題，這些研究課題基本上覆蓋了模擬電子技術部分的全部講授內容，具有趣味性、生動性和應用性等特點，能夠激發學生學習的激情，在研究制作中學生能夠體會到研究的樂趣、成功的喜悅；隨著新技術發展數字電子技術部分更強調集成器件應用性學習，在保證基本知識和理論前提下，減少分立元件電路及小規模集成電路內容，淡化中小規模器件的內部具體電路，加重可編程邏輯器件內容部分，并積極引入EDA技術到課程教學中去，如門電路中只介紹晶體管的開關作用而避開其工作機理，重點介紹CMOS門電路的電氣特性、邏輯功能；對于組合邏輯和時序邏輯電路及可編程邏輯器件部分，在強調數字電路的一般分析、設計方法基礎上系統介紹小規模、中規模和大規模集成器件實現方法，突出常用集成組合邏輯電路的外特性，加強PLD器件電路特點、編程技術介紹。在研究性課題設計中，積極引入學生日常生活中常見的數字電子芯片應用例子，指導學生進行數字電子鐘表系統設計、交通燈控制邏輯設計、汽車尾燈控制電路設計、數字溫度計設計、電動車防盜報警器設計、電梯控制邏輯電路設計和出租車計費裝置設計等等課題研究。
三、“電子技術”課程研究型教學考核
考核方式作為教學活動的指揮棒，能夠有效地推動研究性教學的順利開展，探索建立科學的電子技術課程研究性教學考核體系是成功實施研究性教學模式的關鍵部分。研究型教學模式考核特點是從記憶型、模仿型學習向思考型、創新型學習轉變，注重定性考核和定量考核的有機結合、教學過程考核與教學結果考核的有機結合、知識掌握程度考核與問題研究能力考核有機結合、理論水平與工程實踐能力考核有機結合等各個方面。
結合電子技術課程特點，研究性教學考核按照平時研究性學習、基礎知識考核、知識運用能力等三個方面考核，根據具體情況，設置它們在最終考核中所占的權重。在考核形式上，主要有研究性報告、閉卷知識測試和開卷運用知識能力測試等。在每一個學期期中，應該進行常規期中閉卷考試，以檢測研究性學習中學生對基礎知識的掌握程度。對于考試成績突出的學生，可以不參加期末考試，但是需要在完成階段性研究報告基礎上不斷完善課題報告，形成論文，進行答辯。學生最終成績由期中考試成績、實驗成績、論文成績和平時成績四大部分組成。由于每個學生的研究課題都不一樣，其考核的具體內容也應各不相同，這樣可以有效地發揮學生的學習主動性和積極性，在一定程度上還可以控制考試作弊現象；這種考核方式可以增強“電子技術”課程教學的靈活性，對學生的考核也更全面，可以有力地推動學生自主研究性學習。
表1至表3列出了研究性教學班級（實驗組I）和常規教學班級（對照組II）在知識掌握情況調查、考試成績比對、教學滿意度調查的比較數據。其中實驗組53人，對照組103人。表1是學生對相關知識點掌握情況調查統計數據，可以看出，研究性教學班級對大部分知識點掌握情況要好于對照組；表2是學生對不同教學方式滿意度調查統計數據，滿意程度分為四個檔次，非常滿意、滿意、一般和不滿意等，分別從授課方式、學習方式和考核方式等三個方面進行調查比較，可以看出學生對研究性教學模式的教學情況滿意度要優于對照班級；表3是學生考試成績統計數據，不論是從平均成績、高分還是及格率來看都是研究性教學班級要高。綜合來看，在“電子技術”課程中推廣研究性教學模式，學習效果較好。
四、結論
研究性教學模式本質上是一種以科學研究主導教學過程的教學方法，該方法能夠通過科學研究的知識應用過程，讓學生在科學探索中獲得知識、提高專業技能，實現理論教學與實踐檢驗并重的教學理念，達到高校高素質應用型人才培養的目的。“電子技術”課程中研究性教學模式的應用實施，能夠有效提高該課程的教學效果，為電學類應用型人才培養奠定良好的專業基礎。
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