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化學教學反思總結范文1
0 前言
新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
1 反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。
要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異?，F象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
2 反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
3 反思教材特點，改進課堂教學方法
對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。
教材中的元素化合物部分是高中化學教育內容中最重要的一個知識塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學生們通過對它的學習來對科學探究過程有個初步的了解，對科學研究方法會熟練的運用，對科學本質有更大的求知欲，令學生的知識運用能力能力和創新能力得到顯著的提高。此部分的教學內容較多且知識量較大，容易理解，但是要求強化記憶，實際教學中有很多不利因素制約著此部分教學的發展，廣大化學教育工作者針對課程內容、課程指標，對教學模式計劃進行優化處理，反思教學中出現的具體問題，總結相關措施，努力提高教學的效率。在總結過程中批判性思考，使教學工作者對教學理念有了新的理解，在進行日常教學的同時，我們要經常對自己的教學方式進行反思：反思教學方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學生更有效率的學習，能不能提高學生的綜合素質，能不能再學生有限的課堂時間內達到預期效果。
4 結束語
反思是對化學學習的回顧，在重復思考的過程中分析其中存在的問題，深刻地對其中的知識和思維進行探索，反饋回教學中使學生能夠不斷的提高自身的化學分析能力，也使得高中的化學老師對教學有新的認識，反復的過程就是提高的過程，反思的過程就是思考的過程，在今后的化學教學中仍要堅持反思，不斷進步。
參考文獻：
[1] 趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略[J].中學化學教學參考，2011（6）.
化學教學反思總結范文2
一、教學理念反思
化學新課程的基本理念是：提高化學科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與實際生活的聯系。高中化學新課程倡導化學教學要讓學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度得到全面發展，要讓學生通過化學學習具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于思考，使之逐步形成獨立思考的能力，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念。教師需要對自己的教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。從根本上說就是對自己教育價值觀的反思。例如在《二氧化硫的性質和作用》一課教學中，老教材中非常重視SO的化學性質，而新教材中更重視SO的污染及其導致的酸雨的后續處理。我由于受傳統思想的限制，沒有很好地重視SO的這個問題，而新教材的一個特點就是和實際生活聯系得非常緊密，雖然這節課也做了演示實驗，但是學生的動手探究能力、聯系實際能力等化學素養方面的培養方面是很不到位的。這是因為這堂課從一開始在理念上就發生了偏差。課后我從幾個方面進行了反思，然后在化學組內就反思意見進行了討論，作了如下設計改進。
首先用多媒體播放“酸雨”污染的錄像引入新課，這和教材相吻合，教材上也有兩張酸雨危害的圖片。錄像立即吸引住了學生的眼球，引起了學生強烈的求知欲，思維火花一觸即發。二氧化硫到底是怎樣一種物質呢？它具有怎樣的物理、化學性質能對人類、社會造成如此的危害？讓學生根據所看錄像總結酸雨的危害。然后通過三個探究實驗來了解二氧化硫的危害，在探究中學生自己得出二氧化硫的物理、化學性質。
探究實驗1：蟲子為什么會死呢？
探究實驗2：酸雨是怎樣形成的？
探究實驗3：花兒為什么會變白？最后在學生理解了SO性質的基礎上，提出如何減少酸雨的產生及怎么治理酸雨，首尾呼應。
二、課堂模式反思
課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣才有可能更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。
反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學難點上教學目標與學生實際是否有差異？（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
三、教學方式上反思
常期以來教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動成為教學內容的安排順序。授課方法基本是“滿堂灌，灌知識，灌方法”，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開掘潛能。我們不得不反思：這樣的教學方式是否符合現代教育思想？“新課標”告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者。教師的教學方式應靈活多樣，教學是師生交往、共同發展的互動過程?；谏鲜鲆?，我在高三化學復習階段大膽采用先講授化學理論知識即原子結構、電解質、化學平衡、氧化還原等內容、然后在已有的理論知識的基礎上、讓學生自主學習有關元素化合物的內容。這樣不僅培養了學生自主學習習慣，而且培養了學生運用知識分析問題的能力，使每個學生都成為了學習主體，都得到了充分發展。
三、課后反思
每節課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際教學工作中，我常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
1.亮點反思
總結精彩發揚光大，教師每上一節課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的教學目標，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花，等等。這些都是應該及時總結的內容。
下面是我上了高三《水》專題復習課后進行的反思。
反思一：教師沒有說過多的話，沒有用多媒體，課堂氣氛活躍，學生參與率高。學生不僅復習了水的知識，而且學會了怎樣整理歸納知識，學會了構建知識體系的能力，同時培養了學生發散思維和聚合思維的能力。
反思二：把時間讓給學生。覺得以上這些方面的成功落實，充分體現了把課堂時間多給學生，老師只給予適當的引導和點撥，把課堂時間還給學生，設計怎樣的活動方式是以后課堂活動應積極采用和遵循的原則。
2.失誤反思
由于教師在課前備課時，可能憑以往的經驗和已有的知識及自己的興趣、愛好和不合乎實際的理念和目標，加上學生層次差異及對學生分析不到位等，在課堂活動過程中，往往會出現達不成預期目標的環節。
當出現失誤時，教師應從一下方面進行反思：（1）預設目標是否脫離學生實際情況？（2）內容的安排是否妥當？（3）教學重點是否突出？（4）教學手段和形成與內容是否配套？（5）學生為什么沒有興趣，是內容本身還是教學組織的形式有偏差？（6）學生是否積極思維？
如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。
總之，教學反思是一種有益的思維活動和過程，在化學新教材的教學實踐中，我感覺到，教師自身也應不斷學習、不斷總結、不斷反思，不斷提高自我，完善自我，以適應新形式的要求。
化學教學反思總結范文3
【關鍵詞】新課程理念 化學課堂教學 模式
新課程理念要求“主動適應社會發展和科技進步的時代需要,促進高中生全面而有個性的發展”,“促進學習方式的多樣化,發展高中生自主獲取知識的愿望和能力”[1],明確要求教學要擺脫傳統知識觀的鉗制,以高品質的有效教學,帶領學生走向對知識的理解與建構。因此,在新的理念下,化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。在教學實踐中筆者探索出了如下課堂教學模式。
1.創設情境,引導學生自主探究。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此,在化學教學中教師應創設有趣的教學情境,讓學生感到身臨其境,引起聯想,啟發思維。就情境創設的方式而言,可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用?；蛴矛F代技術手段再現化學場景,并輔之以生動的語言描述,讓學生置身于化學氛圍中,產生情感共鳴,激發學生的積極情感?；蚋鶕屡f知識的結合點,精心設置問題情境,創造懸念,鼓勵學生動腦、動手、動口,自主探究各種問題,通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
通過分析《化學1》[2]可以發現,教材通過選取學生已有的知識或社會經驗、實驗事實、有意義或有趣的事實、具有啟發性的問題等四個方面中的一個或多個素材來創設學習情景(依次為經驗情景、實驗情景、事實情景、問題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發學生的探究動機和探究興趣,啟發引導學生發現問題和提出問題,明確探究任務,為進一步開展探究學習活動起到定向作用。例如,在學習《分散系及其分類》一節中關于膠體的性質時,課本首先提出問題:“有些液態膠體也是透明的,用肉眼很難與溶液相區分,用什么辦法能夠將它們區分開呢?”接著通過“科學探究”的三個實驗活動,通過觀察分析,得出結論。通過設置問題來創設學習情景,讓學生產生疑問,能夠很好地激發開展后續探究的興趣。
2.師生合作互動,共同構建新知。在新的理念下,師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系,而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體,教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者,其直接作用就在于促成學生的主動;學生作為主體,在學習活動中具有主動性,是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發展的互動過程,是自主、協作、探究相交織共同構建新知的過程。在合作互動中,學生之間,師生之間,以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系,學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋真切地感受到自己的進步和成長,從而激發學習化學的熱情。在師生共同營造的合諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長,同時在合作互動中增強學生的合作意識,培養合作精神、實踐能力。如,在學習《化學1》第一章從實驗學化學――化學實驗安全時,利用“思考與交流”――根據你做化學實驗和探究的經驗,想一想在進行化學實驗和探究時應該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上,與小組同學討論,然后進行歸納總結,在班上交流。你能舉出經歷過或所了解的發生安全問題的例子嗎?很明顯。安排這一內容的目的在于學生明確實驗安全問題的基礎上,結合自己實驗和探究的經驗,歸納總結目前所學的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”。師生互動,共同完成知識點的歸納總結。
3.信息提煉,培養學生獲取新知能力。在教學中教師要精選一些化學材料,指導學生選擇判斷,進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工,提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理,到構建論據得出結論,使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程,實際是學生獲取新知能力的培養和提高過程。
4.創新反思,及時總結和升華知識?！皠撔隆笔菍λ鶎W知識重組和改造,以內化成學生新的認知結構;是學生依據有關資料,通過獨立思考,對化學事件和現象作出富有個性的認識和判斷;也是在已經學到的知識、能力和方法的基礎上,進行知識的遷移、知識的升華?！胺此肌笔菐熒鷮φn堂行為進行的總結,是解決問題的一種特殊形式,是一個能動的認知加工過程。教師的反思能夠有意識地將教育理念與教學實踐相結合,對自己的教學方法、過程作出評判,從而做出更加合理的選擇,提高自己的業務素養。
新課標教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一?！八伎寂c交流”內容的設置不僅大大豐富了教材的內容和視野,同時為學生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會,為學生學習方式的轉變提供了有效的條件?！八伎寂c交流”欄目設置強調學生自行思考,為學生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會,為學生學習方式的轉變提供有效條件。而且欄目強調通過讓學生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論,不僅為學生提供一個自我表現的機會,激勵學生不斷進取,同時又促使學生對自己的所思所想作出反思和評價,如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進等。而且還引導學生在交流討論與反思的基礎上,對自己的學習行為作出調整、改進和完善。因此,“思考與交流”欄目很好地“引導學生改變學習方式、進行自我反思評價”。學生通過反思比較,優化學習方法,達到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂嵸|上是將教師的“學會教學”與學生的“學會學習”統一起來,師生達到共同進步,體現教學相長的真諦。
參考文獻
化學教學反思總結范文4
關鍵詞：成長；學習；反思；總結；創新
自高中教學實施新課改以來，教師的教學理念和方法發生了很多變化。作為新青年教師，思想中沒有傳統授課模式的束縛，更應該抓住這個機會，在不斷學習的過程中及時反思，認真總結，勇于創新，為學生的合作學習創造平等民主的課堂氣氛，成為課堂上真正的“引導者”。
一、年輕教師要不斷學習，自我充電
新課程旨在改變以教師為主體的課堂結構，構建以學生為主體的新的教學模式，要求教師在備課的時候以學生為主體，不但要備教材、備知識，更要備學生。既要按照新課改教學，還要著眼于高考，要更好地兼顧這兩個方面，這就要求年輕教師必須從整體上把握新課程的結構，認真研讀教材，學習新課程標準，研讀教師用書中對知識點的要求。在必修模塊中，很多知識點通過循序漸進逐步細化的方式讓學生接受。例如人教版必修2中將“化學反應與能量”作為一級主題，課程標準要求學生“通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度”，從“可逆反應”引出“化學平衡”的特征即止，而“化學平衡的移動”“化學平衡常數計算”等內容放入后續的選修課程中進一步深入。所以在教學過程中教師要統籌安排，才能按時完成教學目標，否則將加重學習負擔，事倍功半。
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要學會開發和利用所有能夠促進學生學習的材料，結合學生和教學實際創造性地使用教材，形成有自己教學個性的教材知識。
二、年輕教師要及時反思，不斷改進
葉瀾教授曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師。”我對這句話頗有感觸。新課程中教師從傳統的知識灌輸者轉變為學生獲取知識的伙伴，教師在雙向互動教學中更要注重教學反思，學會反思，積極反思。
我聽過很多名師的公開課，除了教學過程給人深刻印象外，我還注意到一些教師在課堂上和平時完全不同。平時很嚴肅不茍言笑的教師，在課堂上說話時娓娓道來，妙趣橫生。有的教師聲音抑揚頓挫，眉飛色舞，非常吸引學生的注意力，即使想打瞌睡的學生也會被他突然的某句精妙幽默的話以及同學們的笑聲驚醒。聽優秀的課后我也反思自己在課堂教學中的不足，努力學習其他老師的優點。
在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教學方式應靈活多樣。在現代化教學中，學生喜愛多媒體動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件或視頻錄像進行教學。這樣能夠使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，化難為易。
三、年輕教師要認真總結，積累經驗
美國心理學家波斯納提出“教師成長=經驗+反思”，可見教學經驗在成長過程中必不可少，與反思密不可分。教齡短，經驗不夠豐富是年輕教師面臨的一個很現實的問題。教育家蘇霍姆林斯基曾建議每一位教師都寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創作的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料和實踐基礎。這就需要教師把教學實踐中的閃光點以及一些沒有很好解決的問題積累下來，通過反思升華優點，改進不足。有時在備課時對某個知識點有很好的想法，但因為當時沒有總結下來，以后就淡忘了。
除了總結自身的經驗以外，在觀摩公開課的過程中，教師應該記錄下每一個亮點，包括比較形象的例子、知識點的講解等等，這些都是不可多得的資源，同時也應記錄下學生在課堂上對哪些知識有欠缺，思考在備課過程中應如何妥善解決此類問題?！安环e跬步，無以至千里?！眻猿忠稽c一滴的總結經驗，總會將點連成線，線繪成面，最終形成自己的教學體系。
四、年輕教師要勇于創新，敢于突破
教師的創新主要表現在教學的過程中，而“教學創新”的基點在于教會學生如何學習。這就意味著教師的教學應從“直接灌輸知識”轉變為“共同建構知識”，從“提供標準答案”轉變為師生“共同尋求新知”的過程。教師應創設更多激發學生思維的教學情境，讓學生有更多機會體驗探究過程，引導學生從多角度、多方位來認識問題和解決問題。
例如，在人教版《生活中常見的有機物》這一節，有些學生在書寫CH3CH2OH與Na反應的方程式時，分不清楚生成O2還是H2，我引導學生從氧化還原反應化合價升降的角度來分析，金屬Na只能作還原劑，化合價升高，另一種元素化合價必然降低，O元素生成O2時化合價升高，H元素生成H2時化合價降低，這樣學生就很容易明白生成的是H2了。
總之，作為一名年輕教師，在自己職業生涯的開始階段遇到充滿挑戰和機遇的新課程改革，需要學習和適應很多東西，這就要求我們必須不斷完善知識結構，及時反思，逐步改正缺點，認真總結，不斷積累經驗，勇于創新，敢于突破。只有這樣，才能為學生的發展提供可靠保證，不斷提高自己的課堂教學水平，逐漸成長為一名優秀的教師。
參考文獻：
化學教學反思總結范文5
一、結合日常生活經驗，強化學生觀察意識
對于小學低年級的學生，課本中的數學知識是抽象難懂的，而在現實生活中的不少數學現象則較為被學生所熟悉。因此，教師可結合學生所熟悉的日常生活經驗開展數學教學，以強化學生的觀察意識與生活反思意識，幫助學生培養自主反思的良好學習習慣，并以此深入挖掘學生的內在潛力，使學生由學習的旁觀者轉變為學習的主動參與者，提升小學數學課堂教學效率，實現促進學生反思意識形成的教學目的。
比如，在教授“有趣的圖形”時，由于一年級學生有著強烈的好奇心和求知欲，且具備一定的生活經驗，能夠在教師的引導下聯想自己周圍的事物，因此，在新課引入環節中，教師可先展示平面圖形（圓形、長方形、三角形、正方形），讓學生認識和分類，以此引出新課。接著，教師出示圓柱體和長方體，讓學生在探究交流中認識圓形和長方形，并要求他們找出一些日常生活見到的圖形，諸如：籃球、乒乓球、玻璃球、文具盒、餐桌、牙膏盒、三明治、紅領巾、彩旗、魔方、鬧鐘、煙灰缸等。如此，學生不僅能夠快速掌握這些圖形的基本特征，還能夠自主地找出生活中的相關圖形，從而增強觀察意識，為促進其反思意識的形成做好鋪墊。
二、構建開放數學課堂，相互討論促進反思
在小學數學教學中，為促進學生反思意識的形成，教師應營造和諧融洽的課堂氛圍，讓學生的身心得以放松，在愉悅輕松的狀態下探究數學知識、分析數學問題，自覺主動地進行反思。教師可依據教學內容、教學對象的年齡特點和心理特征，構建開放式的數學課堂，讓學生在相互討論中學習他人的優點和長處，并反思自己的缺點和不足。在這樣的課堂模式下，學生之間可以相互取長補短，高效掌握數學知識，實現共同成長發展。
例如，在進行“分一分與除法”的教學時，教師可創設這樣的情境：“兔媽媽收獲了6根胡蘿卜，想要分給小白兔和小灰兔，要怎么分才能夠讓它們兩得到的胡蘿卜一樣多呢？”讓學生以小組為單位進行問題的討論，每個小組成員都要將個人想法與分法表達出來，并共同討論。接著，教師可將課前準備好的小木棒拿出來，讓學生親自動手嘗試“分一分”，讓學生初步感知除法概念，借此引出“平均分”的概念。教師沒有直截了當地將除法意義告知學生，而是在學生產生強烈求知欲望后，通過討論和反思引導學生親身體驗，讓學生在合作交流中真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。
三、合理應用總結手段，引導學生反思歸納
化學教學反思總結范文6
一、課堂設計中的預測性反思
課堂設計具有預測性，課堂設計的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐并有效提高教師的教學預測和分析能力?；瘜W新課程基本理念之一是“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”。如在教學高中化學第一課前，我們除了了解學生的基本情況外，更重要的是要了解學生的已有經驗，了解他們在初中化學課和日常生活中已積累的化學知識。若能在課堂設計前反思清楚，則在進行“引言”的教學設計時，我們就不會把課堂設計重點放在知識點學習上，而會放在如何激發學生的學習興趣和學習方法的指導上；學習目標不會設置在多個知識點上，而會落實在情感態度與價值觀上；不是滔滔不絕地講解化學的重要性，而是讓學生在熟悉的生活情景中自己感受化學的重要性。教師應該設計一些有意義的問題讓學生領悟化學的重要性。若能經過這種教學前的反思，形成的教學方案則一定是個性化的，也能收到理想的教學效果。
二、教學實施中的調控性反思
調控性反思就是及時、自覺地在教學實施過程中反思。這種反思具有調控性，能使教學優質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學對象是一群有血有肉的學生，在教學過程不時喚起學生的學習情緒，體驗回味，使他們沉浸在愉快、成功的氣氛中而不是經常處于失敗、沮喪的情緒之中，用成功推動成功，激起學生學習興趣和對成功的憧憬。因此課堂教學是一個復雜的動態的過程。教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生發展的需要。尤其是在復習課中，調控反思能力就顯得更為重要。有些教師習慣“一言堂”，將已有知識簡單再現，學生聽后覺得乏味且無興趣。像這種內容的教學就不能按部就班地進行，須及時調整策略，可編制一些學生“跳一跳”就能解決的問題展開復習。又如在“科學探究”的一些專題課上，教師不能為刻意完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以根據需要適時調整教學計劃，順應學生探究的需要，即順應學生發展的需要。
［案例］科學探究：物質的分類
高中化學必修1第二章第一節《物質的分類》，教材編者在“科學探究”欄目中設計了三個實驗方案：①氫氧化鐵膠體的制?。虎诜稚⑾档墓鈱W性質（丁達爾現象）；③分散質粒子大小比較。在課堂教學中通常將全班學生分成三個小組，做一個分析一個，由于時間安排上十分緊張，整堂課有“外動”而缺少“內動”，有活動之“形”而缺乏探究之“實”，對教材中個別實驗則會有些“走過場”的嫌疑，顯得很不充分，學生的思維也難以激活。顯然，這種教學設計是教師在為“教學”而設計，而不是為了“學生學”進行的設計，沒有順應學生發展的需要。
如果教師在教學時，適時改變教學計劃，調整教學策略，采用設計表格的方式由學生觀察實驗后討論填寫，引發學生深入地思考與討論，調整后就會收到令人意想不到的效果。老師可以將“丁達爾現象實驗”作為家庭小實驗讓學生在課堂學習的基礎上，達到鞏固知識的目的。
三、教學后的總結性反思
教學后的反思具有總結性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教學后的反思也是教師最常見的、運用最多的一種反思形式。教學后教師可在以下幾個方面進行反思。
1.反思所得。學生學到了什么？教學相長，教師自身受到了什么啟發？組織教學中有何新見解？解題中有何新突破？
2.反思所失。我們了解了課程標準的精神，熟悉了教材，精心準備了教案，但我們的構思和設計與實際教學過程總有不相適合的地方。如教材的處理、板書的設計、知識的講解、例題的選擇、教法的采用等，課后要認真反思是否有不盡如人意的地方，是否存在缺點和錯誤。
3.反思教學效果。教學理念是否符合新課程理念？教學用時是否恰當？學生的有效參與度如何？創設的問題情境是否貼近學生生活經驗？所選用的例題是否典型？問題設置是否滿足各層次學生的需要？作業的設置是否具有層次性？等等。
4.反思改正措施。通過對各個教學環節的得失和效果進行客觀的分析，我們應在反思中受到啟發，并找出問題的癥結，探索出改進的方法，不斷提高教學評價能力。
從上述兩個案例中可見，“教學反思”可使教學工作不再是簡單的循環或重復，而是不斷提高和升華。教師在“反思”中學習，在“反思”中探索，在“教學反思”中改變自我，這樣教學能力可在“教學反思”中不斷提高，并形成自己的教學思想和風格。
參考文獻：
［1］趙明仁.教學反思與教師專業發展：新課程改革中的案例研究.北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2009-06.
