前言：中文期刊網精心挑選了教育學學前教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育學學前教育范文1
高職高專學前教育專業學生畢業后的就業意向多為幼兒園、幼教機構或早教機構，工作對象主要是幼兒，從2012年10月國家教育部印發的《3－6歲兒童學習與發展指南》中不難看出，幼教工作者要促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展，并為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎［6］。因此，高職高專學前教育專業學生在校期間不僅要學學語文、大學英語等公共課程，還必須學習學前教育學、學前心理學、學前衛生學、音樂、美術、舞蹈等專業課程，以便在提高學生文化素養的同時逐步培養學生的幼教技能和終生學習的態度。從教學實踐與學生實習指導中筆者觀察到，即使是英語基礎差的學生也很清楚英語學習在他們今后生活、學習和工作中的重要性，他們對英語學習仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學模式來提升他們的英語學習能力。筆者認為，學前教育專業在音樂、美術、舞蹈等方面的幼教技能訓練恰好可以改變英語教學沉悶、乏味的局面，使英語教學變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學與學前教育專業課程的學習緊密結合起來，以促進二者的協調發展。
二、學前教育英語分層教學的實踐
分層教學的目的就是確保每一個學習者能夠得到適合其現階段語言能力的“i＋1”輸入，即語言輸入總體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現有能力的語言信息。學生入校時英語基礎水平的懸殊差異在短時間內無法改變，教師只有將教學內容同專業課程訓練有機結合，通過改變教學方法和模式來促進不同層次學生的協調發展。筆者仍然從五個方面來進行分層：學生分層、目標分層、教材分層（包括教學內容）、教法分層和考核分層［7］，但就具體操作而言，應更緊密圍繞學生幼教技能的訓練，突出學前教育的專業特色。
1．學生分層
高職高專英語分層教學通常按照學生的高考英語成績或摸底考試成績，將學生進行顯性和隱性分層。顯性分層將學生分為優、中、一般，很容易造成學生英語學習的兩極分化。顯性分層過分注重學生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業的學生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機結合起來，才能充分調動學生的積極性，促進各層次學生共同發展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級內的學生分為三個層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優勢，但其在音樂、舞蹈、美術等技能方面缺乏訓練；第二類學生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動并喜愛音、體、美等藝術類課程，有較強的表現欲；第三類學生成績和藝體方面都不突出，性格內向、缺乏活力，學習動機和興趣不高。在教學實踐中，第一類學生對教學內容吸收較快，可以幫助后兩類學生；第二類學生在幼教技能方面發展較快，可安排其在課堂中充分展現，并調動其他學生共同參與；第三類學生則更需要得到教師及其他同學的鼓勵與幫助，才能完成相應的教學目標。
2．目標分層
筆者在教學實踐中強調將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識與英語教學相結合，著力訓練學生的演、唱、跳、畫、戲等教學技能。由于學前教育專業學生在校英語學習時間為兩學年，教師不能將英語等級考試作為唯一的目標，而應為不同層次的學生制定不同的目標，使學生在掌握了必要的語言知識和技能的同時，還能拓展其幼教技能，幫助學生養成良好的學習習慣。班級內三類學生的目標可分別設為：第一類學生應盡早通過高等學校英語應用能力A級考試，逐漸形成較強的自主學習能力，并努力通過大學英語四、六級考試，能掌握運用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等幼教技能，并能在教師的指導和幫助下自創幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，能設計和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學活動，具備較強的幼兒英語教學能力；第二類學生應努力通過高等學校英語應用能力A、B級考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，有一定的自主學習能力，并能在教師的指導下將自學的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等教授給其他學生，有良好的幼兒英語教學基礎；第三類學生應掌握最基礎的語言知識和技能，學會教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動等，并能配合其他學生進行課堂展示，對英語學習具有較濃厚的興趣。
3．教學內容分層
目前，由于沒有較好的專門針對高職高專學前教育專業的英語教材，大部分學校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學生除要了掌握必須的語言知識和技能外，教師還應針對不同層次的學生合理安排教學內容，充分體現“因材施教”的原則。第一類學生除了要掌握課本上要求的所有內容之外，教師還應重點訓練學生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養學生的自主學習能力，為通過英語四、六級考試作準備，并適當增加拓展內容和幼教技能的訓練；針對第二類學生，教師可根據課本內容的難易程度作適當縮減，不要求學生全部掌握，可為學生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓練，讓這類學生能夠在課堂上得到充分展示；教師應為第三類學生多安排一些基礎知識的學習與鞏固練習，要盡量降低教學內容的難度，為學生多提供日?？谡Z練習，讓他們能夠聽懂并會進行簡單的英語對話，鍛煉他們在公眾面前開口說話的膽量。比如，在《新職業英語》第二冊Unit 5Brand的War－ming－up中，教師可將在網絡中搜集到的有關Nike、PizzaHut等知名品牌的廣告視頻作為學生的一個聽力練習。對于基礎較好的學生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對于基礎較差的學生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習。
4．教學方法分層
王策三指出：“教學方式是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。”教師應根據不同層次學生的基礎，合理安排教學過程和選擇最適合學生接受的教學方法，調動各類學生的主動性，避免單一、枯燥的教學方法，讓學生在形式多樣、豐富多彩、生動活潑的課堂氛圍中掌握知識。對于基礎較好的學生，教師應著重培養他們的自學能力，鼓勵他們多進行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運用能力，可適當采取合作學習法、講授法、翻譯法、聽說法、PPP教學法等；另一方面，教師應幫助基礎較差的學生找出自身的問題和缺陷，指導他們改進學習方法，幫助他們樹立信心，針對這類學生教師應多使用交際法、視聽法、任務型教學法等來提高課堂教學的趣味性，形成有效的師生互動，教學相長。
5．考核分層
教學評價是教學活動的一個重要環節，科學的評價方法可以幫助教師了解學生的學習狀況，在獲得反饋后進一步改進教學過程［8］。教師不應將期末考試或英語過級考試等終結性評價作為唯一的評價標準，應根據不同層次學生對教學內容的掌握程度來制定不同的考核內容和形式，將形成性評價與終結性評價結合起來。形成性評價應就學生的積極性、學習態度、課堂表現、作業完成情況及參與小組合作學習程度等進行考核，重視學生的學習過程，讓基礎較差的學生能在學習過程中體驗到英語學習的快樂。終結性評價可參考學生的考試分數、英語等級考試成績，但比例不應過高，對于通過等級考試的學生給予適當的加分鼓勵，充分調動學生的學習主動性。具體比例可以分為：課堂表現占10％，作業完成情況占10％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占20％，期末考試成績占60％
三、結語
教育學學前教育范文2
關鍵詞：中職學校；學前教育；美術；教學；人才培養
近年來，我國職業教育正步入一個飛速發展的新階段，中職學校是為社會培養高素質專業型人才的場所，其教育目標的核心就是要使學生具備職業所必需的實際能力。中職學前教育美術專業作為職業教育的重要組成部分，但隨著我國招生的不斷擴大，中職學前美術專業學生的綜合能力不斷下降，這成為中職美術專業待解決的難題。通過近幾年課程改革，中職學校都在推進“以學生為本”的辦學思想，在美術教學中實踐，培養學生綜合能力，發揮地方經濟資源與特色，進一步完善中職學前美術專業學生培養策略，拓寬學生就業渠道，提高美術學生的就業能力，讓中職美術學生在日益競爭激烈的社會里立于不敗之地。
一、中職學校學前教育專業美術教學的現狀及問題
1、產教結合的教學模式在我國發展不平衡
當前，校企合作已經成為我國中職學校學前教育專業培養人才的主要策略，已經成為中職學校重要辦學模式。但我國具有地域經濟發展不平衡、地域廣闊的特征，中職學校學前教育專業學生的能力培養還具有片面性。當前產教結合還不平衡，部分中職學校缺乏主動性。[1]在課程設置上，中職學校學前教育專業忽略了美術職業崗位對學生能力的要求，使美術學生遠離生產第一線，不利于學生將所學理論同實踐相結合，培養出來的中職學前教育專業美術學生綜合能力還有待探究。
2、我國對美術行業認識的不夠
首先，從社會角度來看，現在社會及家長對美術教育雖然引起注意，但這種注意使擴招后的中職學校都開設了學前教育美術設計課程，在這樣的條件下倉促上馬新課程，必然會使師資力量缺乏，造成學生成才率下降。加上中職學生越來越多，而幼兒園數量有限，可容納的人數有限，學生居多而教學條件不足，教育資源越來越危機。還有，中職學校學前教育專業美術的學生文化素質不高，美術設計基本功很不扎實。其次，從學校角度來看，在我國中職學校開設學前教育專業美術課程的職業技術學校很少，很多中職學校對美術相關的其它方面不引起重視，從而影響了我國美術設計教育的事業的可持續發展。
3、中職教育的急功近利
我國很多職業中等專業學校資金不足，課程上還重抓文化兒輕專業，由于資金投入不足，對實訓基地和設施的投入也非常有限。中職學校學前教育專業美術學生很難在實訓情境中得到鍛煉，實施以人為本的培養方式較難。當前，中職教育為更好地適應市場的需要，對專業課程的設置已有了很大的改善，但很多中等職業學校竟然大規模削減基礎文化課的學習，極大地影響了學生培養人文精神，忽略了陶冶情操課程的學習，影響到學生綜合能力的培養。
二、中職學校學前教育專業美術教學培養策略的探究
1、更新中職學生全面發展的能力觀
職業教育是就業導向的教育，終身教育，以人為本。中職教育不但要使學生在獲取職業技能，還要有在未來適應社會的發展的能力，為將來步入社會，融入社會打下堅實基礎。首先，要培養學前教育專業學生綜合能力的意識觀念。要樹立培養學生綜合能力的意識觀，增強培養學前教育專業學生綜合能力的意識觀。其次，要提高美術專業教師的教學能力。中職學前教育學生美術綜合能力的培養主要靠美術教師來實現，教師對培養起著舉足輕重的作用。中職學校要大力提高教師的專業素質，落實真正的以人為本的教學觀，實現“雙師型”教師隊伍建設。[2]
2、轉換中職學校學前教育專業美術教學課程設置的適應性
職業教育的培養目標是以培養在社會職業崗位第一線從事操作、服務或管理的實用型人才為主。筆者通過對職業教育學的學習，認為進一步完善“寬專多能型”學生的培養，整合學科資源，實施模塊教學，實現中職學校學前教育專業美術教學學生綜合能力的全面發展。課程設置要進行以下幾點改革：首先，要鞏固基礎理論課程設置，使學前教育專業學生就業能夠最大限度的適應社會的發展，為終身學習打下良好文化基礎。其中，基礎論課課程設置具體科目有公共禮儀與就業指導、法律基礎知識、政治經濟學、公關與應用文寫作、數學、應用英語、計算機應用基礎、體育等等。其次，要對基礎知識課程進行合理科學的課時分配。對技能知識模塊與實訓知識模塊進行合理配置。
3、努力提升中職學校學前教育專業美術教學的實效性
中職學校學前教育專業美術教學必須強調課堂的實效性，課堂教學的教學方法充分體現了和教師與學生雙主體性，注重啟發誘導，使學生成為學習的主體，自我地發現學習，努力讓學生形成良好的學習習慣，為社會培養實用型人才。中職美術教師必須使學生理論聯系實際，參與實踐，為學生提供了一個創新的空間，充分發揮學生個人的想象力和創造性，開發學生思維，鍛煉學生的分析能力、解決問題能力與團結協作的能力。
4、多渠道開發美術學生綜合能力培養的資源
中等職業學校強調學生專業技能的熟練，強調人才能夠快速適應某一具體工作崗位。新時期職業學校要努力加強校企結合，學校積極和幼兒園聯系，和多家幼兒園建立了合作關系。結合學校各專業優勢和各具體幼兒園的特點，開展了多種形式的社會實踐，學校本著面向市場的需要，創造性地開展了訂單式人才培養實踐。
作者:趙琳琳 單位:大連計算機學校
參考文獻：
教育學學前教育范文3
關鍵詞：學前教育；數學教學；現狀；策略
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0092-02
數學課程是我們學習其他課程的基礎，同時也是學前教育學習中的基礎性學科，可以陶冶學生的情操、開發學生的智力、充實學生的思想、促進學生的發展，讓學前教育的師資隊伍的教學水平以及專業素養都有很大的改善。在學前教育的數學教學中，要時刻把學生作為教學主體，注重培養學生的實際應用能力，使他們能夠了解采取數學理論來處理現實問題的數學教育理念，讓他們掌握數學課程的系統構造與邏輯關系，增加他們的數學知識儲備，改善他們的數學教學能力。另外，在學前教育數學教學的過程中，怎樣才能很好地提高學生學習數學課程的積極性，搞好學前教育數學教學工作為學前教育提供德才兼備的幼兒師資力量是非常關鍵的。
一、學前教育數學教學的現狀
1.學前教育數學教學中學生的現狀分析。學前教育數學教學中所面對的學生群體數學基礎差異較大，并且他們對數學知識的掌握速度與接收應用能力差異也不小，其中的絕大部分學生對于數學課程學習的積極性極差，認為數學課程極度枯燥、乏味，學習態度一直不能端正，數學課程中有關的任務或作業往往不達標。由于數學課知識邏輯性、連貫性較強，一些基礎差的學生很難跟上課程進度，致使他們比較抵觸對數學的學習，不能積極主動地學習，自我約束能力欠缺，在數學教學的過程中學生與老師的互動性較差，課堂學習熱情較低，課下自學意識欠缺。
2.學前教育數學教學中教師的現狀分析?，F階段，即使一部分學校學前教育數學專業的老師有著較高的學歷，也對數學知識有過系統的學習，不過老師還做不到充分地掌握學生對數學課程的理解能力，加上老師自己的經驗有限，導致學前教育專業數學教學的方法以及教學質量都不太符合學前教育數學教學的要求。
3.學前教育數學教學中考核方式的現狀分析?，F階段，大部分學校對于學前教育數學教學的考核方式就是學業考試，幾乎所有的學生也都是為了應付考試而機械、死板地對數學課程進行學習，并且學校進行考核的方式設置不合理，大部分學校都是采用筆試的方法，學生在學習過程中所培養的創新能力以及實際動手能力得不到體現，致使學生逐漸淡化對創新能力和實際動手能力的學習與開發。另外，學生還不太理解學前教育數學教學過程中教和學的含義，比較忽視學前教育數學教學的重要性。
4.學前教育數學教學中教學方式的現狀分析。大部分學校中學前教育數學教學工作中，所用的教材都不太具有實用性能，教材的主要內容都比較注重數學理論的講解，讓學生在學習數學的過程中感到枯燥和乏味。學前教育數學教學的內容分散程度很大，課程內容也很多且關聯性強，不過學校安排的數學課程教學學時則不多，教師不得不在規定的時間里講完所要學習的內容，導致學生的課業壓力較大，就很容易讓學生對數學課程的學習產生抵觸情緒。教師在進行學前教育數學教學的過程中一般都使用傳統的、形式古板的講授式教學，學生成了課堂的附屬物，導致課堂氛圍較差，缺乏活力，學生不能積極參與課堂學習，對遇到的問題不能有效及時地解決。
三、學前教育數學教學策略改革的意義
1.學前教育數學教學策略改革可以改善課堂效率。學前教育數學教學策略改革可以有效地利用課堂時間，通過縮減不必要的課堂內容，為有意義的教學工作提供更多的時間保障。在學前教育數學教學的過程中老師應該制定行之有效的方法以提高學生對課堂學習的效率，并提供一定的時間來回顧與重新認識學生以前所學的課程，要完成這一工作就需要課堂時間的足夠充裕。對于學前教育數學教學的策略改革能夠保證老師在課堂教學中有足夠的時間來進行課程的講授，增加學生對課堂知識的認識與理解。
2.學前教育數學教學策略改革可以減輕學生壓力。在以往的數學教學策略中，老師通常都會大量地布置課堂或課下訓練內容，這種方式的教學不僅會對學生造成過大的學習壓力，且會導致課堂教學質量變差，學生的學習的熱情消失，形成嚴重的惡性循環。對學前教育數學教學策略的改革，就指讓學生的課堂訓練內容優化、簡化，注重課堂訓練的質量，減輕由于過重的任務內容對學生所造成的壓力，提高學生學習的積極性，推動學前教育數學教學工作的順利進行。
四、學前教育數學教學策略改革的措施
1.營造良好的課堂氛圍，激發學生學習熱情。教師在課堂教育的工作中，需將學生放在中心位置，努力引導學生的發散思維，激發學生的學習熱情，使學生在學習的過程中擁有快樂的氛圍，在獲得知識的同時能夠建立起學習的成就感。教師進行課堂教育的重點就是要實現學生與教師有效的互動。如果要實現教師與學生的有效互動，必須讓學生對教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學中建立快樂的學習氛圍來實現。學生僅僅在處于快樂的學習氛圍里面，才可以與老師進行有效的互動、溝通。
2.優化課堂教學內容，減輕學生學習壓力。對于學前教育數學教學的教材和課堂內容的選擇來說，教師可以按照學生以教學內容的實際情況來進行優化，要在充分了解學生的基礎和能力的前提下，注重學前教育數學教學工作的實踐性，以改革數學教學策略。老師同時還要進行動態的跟蹤，通過不斷地了解新措施在教學實踐里所出現的新問題，實時地跟蹤調整，以實現課堂教學內容的最優化。
3.豐富考核方式，鼓勵學生全面發展。目前，大部分的學前教育數學教學中的考核方式都很單一，幾乎都是只有筆試一種形式，考核方式的單一與限制很大程度地影響了學生的全面發展。學校可以按照學生在課堂中的表現和平時對所學課堂知識的了解與應用能力來增加考查方式；可以按照學生日常完成訓練及任務的時間與質量來增加考察方式；可以按照學生對課本內容的了解情況，設置開卷考試的考核形式。然后學校根據以上各種考核方式中學生的綜合表現來評估學生對所學知識的掌握和實踐動手能力的高低。
作為學前教育未來的參與者與執行者，幼師的知識水平和專業素養會對幼兒的身心發展有著直接、關鍵的影響。不過，現階段我國的學前教育數學教學工作中還存在著較多的問題，這些問題大多都是由于不科學的教學方式和不適當的教學理念等原因造成的。所以，要求我們必須積極地探索學前教育數學教學的新方法，尋找改革學前教育數學教學模式的有效手段，建立其科學、合理、創新的數學教育新模式。隨著我們對學前教育數學教學的工作完善與改革，其教學水平與方式也有了明顯的發展，有效地推動了學前教育教學的可持續穩定發展。
參考文獻：
教育學學前教育范文4
【關鍵詞】高校；學前教育；美術；教學改革
一、前言
隨著中國教育事業的不斷發展和中國經濟水平的不斷提升，人們越來越注重孩子的教育，這也就使得學前教育成為了當前社會關注的熱點所在。在學前教育中，美術是被廣泛接受和認可的一門學科。[1]在學前教育中，美術教育能夠讓孩子的審美能力、藝術創造能力、藝術鑒賞能力等都有所發展，因此在學前教育階段，美術深受家長和孩子的喜歡。但是在目前學前教育的美術教育中，還沒有形成一整套完整的學前美術教育系統，究其原因在于當前的學前教育還沒有發展到更加完善的地步，還需要進一步的發展與完善；另一方面，是因為當前的教育中僅僅是為了完成任務而不是從本質上為了孩子的全面發展考慮的。要想改善當前學前教育中存在的不足，就需要開始重視培養教師的源頭——高校學前教育專業的美術教育情況。[2]
二、高校學前教育專業美術教學現狀
（一）教師素質不夠專業
在學前教育專業美術教學的教師隊伍構成中，很多教師都是來自于職業藝術學院或者藝術學院的美術生，還有一部分的教師來自專業的美術院校。在這些人中間，又只有一部分的教師具有學前教育專業知識和美術專業知識，因此其實是很難能滿足專業性的教學需求的。事實上，學前教育專業美術教學所面臨的教學對象是十分復雜的，因為學前教育專業美術教學的對象都是幼兒，幼兒的心理難以捉摸具有濃烈的個人特點，而且很難控制他們的注意力，同時幼兒在課堂上還會出現各種爭吵的現象影響教學，這些問題都會對學前教育專業美術教學產生影響。而缺少相關教學知識背景的教師在教學時不會去考慮這些問題，因為高校學生在接受學前教育專業美術教學的時候，也很少會實際地考慮這些問題，最后造成學前教育專業美術教學與實際工作需求是脫節的。
（二）缺少專業、統一的教材
目前的學前教育專業美術教學還缺少統一的教材，在學習的過程中，學生的教材大多數來源于各個不同學科領域的教材拼湊而成，這樣就使得學前教育專業美術教學的知識顯得數量龐大、領域眾多但是卻缺少核心內容。對于高校的學生來說是如此，對于學前教育的孩子來說也是如此，對于沒有接受過系統性學習的幼兒來說，他們的注意力和集中力是有限的，教材的龐大和跨學科會造成他們難以集中精力。同時，因為數量龐大學科眾多，也會造成學前教育巨大的壓力，很容易抹殺他們學習的積極性，造成他們對學習美術的厭倦心理。
（三）教學與實踐的脫節
在目前學前教育專業美術教學中，基本上是兩個獨立的教學過程。第一個教學過程是在高校內進行的，也就是教師傳授給學前教育專業的學生美術知識。第二個是在學前教育中完成的，也就是學前教育美術教學學生傳授給學前幼兒的美術知識過程。在目前的教學中，這兩個過程是分別獨立的，這樣也就造成了高校教師在教學的時候，沒有辦法與實際的工作情況聯系起來，從而導致在學前教育專業美術教學中，存在很多工作中不需要或者很少用到的知識，而很多在實際工作中被大量提及的知識則很少提及，從而也就造成了學前教育專業美術教學與現實需求的脫節。
三、高校學前教育專業美術教學改革的措施
（一）增強教師的專業能力
增強教師的專業能力，提高教師的個人魅力美術是一門無法單純用語言和學識來指導教學的，教師一定要有他的個人魅力和文化熏陶，要有著對藝術獨特的見解，對社會，對自然，對他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過自己的個人魅力吸引學生，教育學生。單純的照著課本讀書教學的教師是無法從內心深處體會到美術的內涵和靈魂的，更不要說通過自己的解讀讓學生相信和對美術感興趣了。[3]只有教師有正確的世界觀，人生觀和價值觀才能夠更好的教育學生，幫助學生樹立一個正確的思想觀念，對他們今后的學習和生活產生正確而深遠的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學的手段，更加是學生的榜樣和學習的動力，它無時無刻的影響著學生。因此，作為新時代的高校學前教育美術教學必須要加強教師的專業能力，并且提高教師的個人魅力，通過不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學生的學習動力。
（二）建立更加專業和系統化的教材
不論是在高校的教學環節中，還是在學前教育階段，都需要教材的支撐才能給開展教學活，針對目前學前教育專業美術教學存在的不足，需要建立更加專業和系統化的教材。首先，在教材的編排上，要將美術學知識與學前教育的知識融為一體，只有這樣才能給保證高校學生在接受教育的時候，能給對學前教育專業美術教學有更加立體的認知。其次，還需要建立更加系統性的教材，除了上述的美術教材和學前知識教材之外，還需要學習幼兒心理、審美鑒賞等多方面的知識，才能讓學前教育專業美術教學改革進入到更加系統化的階段。[4]
（三）加強教學與實踐的聯系
在學前教育專業美術教學改革中，需要加強教學與實踐之間的聯系，為此可以采用的方式有：首先，高?？梢越⑴c學前教育場所之間的聯系，比如說可以讓高校與當地的學前教育學校簽訂實習與就業合同，每年都能夠開放一定的名額給高校學生以及高校教師實習、體驗和工作，這樣就能夠讓高校教師與學生在學前教育專業美術教學的過程中，對學前幼兒有更多的了解，從而也能夠更好地理解學前教育專業美術教學的內容。[5]其次，學前教育中的工作人員也需要給予高校的學前教育專業美術教學以一定的反饋。比如說可以每年年底的時候，針對當年你的工作情況，對學前幼兒美術教學現狀、未來發展趨勢作為相應的調查，給高校學前教育專業美術教學改革提供更加切合實際的參考建議。
（四）培養學生的美學能力
對于學前教育專業美術教學工作來說，其實最為根本的目的就是培養幼兒喜歡美術、欣賞美術、加強他們對于“美”的感受能力，因此雖然前面已經闡述了種種措施，但是還需要加上一點，那就是重視對學生美學能力的培養，在這里培養的對象不僅包括高校學生，而且還包含學前教育階段中的學生。在針對學前教育階段的學生開展教學時，要通過心理的引導和學習，用更加適合的辦法來學習美術知識，培養他們對于美的發現和審美能力。并且在今后的學習中，將教學的目的放在孩子學習能力的提高上，幫助他們鍛煉發現美的能力，鼓勵他們所接受和學習的內容和專業，不斷地提升他們的美學能力。[6]
總結
高校學前教育專業美術教學是目前學前教育專業中重要組成部分，也是學前教育階段中的重要組成部分。對于高校學生來說，學前教育專業美術教學改革關系到他們日后的工作，對于幼兒來說，學前教育專業美術教學改革則直接影響到他們如何認識和理解美術，對于高校教師來說，則影響他們如何正確認識和執行學前教育專業美術教學工作，因此學前教育專業美術教學改革意義重大，需要得到重視并采取措施促進學前教育專業美術教學改革事業的發展。
參考文獻：
[1]楊鶴.高校學前教育專業美術教學改革思考[J].才智,2017(08):46.
[2]龍雪梅.關于高校學前教育專業美術教學改革的思考[J].當代教育實踐與教學研究,2016(12):165.
[3]王彤.關于高職學前教育專業美術教學改革的思考[J].科教文匯(上旬刊),2015(03):92-93.
[4]陳仙都.對高職學前教育專業美術教學改革的幾點思考[J].美術教育研究,2012(18):86-87.
[5]薛正.對學前教育專業美術課程教學改革的思考[J].美術教育研究,2012(12):45—46.
教育學學前教育范文5
提升英語教學質量一直是教育界較為關注的問題，教學法的選擇是改善教學質量的路徑之一。本文對沉浸式教學法在大學學前教育專業中的應用問題展開研究，從介紹這一在加拿大廣為推廣并備受好評的教學方式入手，闡釋了我國學前教育專業實施這一教學法的原因，并剖析了應用的方式以及面臨的實際問題，認為沉浸式教學法應用于學前教育專業有利于我國幼教事業的發展。
［關鍵詞］
沉浸式教學法;學前教育;加拿大
國之根本在于教育的發展。只有教育強大，才可以培養社會所需要的適用人才，為經濟建設服務。為了配合這一戰略性的發展任務，《大學英語課程教學要求》明確提出了大學英語的教學目標:培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。作為高等教育中的一門專業學科，學前教育專業的英語教學必然要配合教育發展的總體要求，采用適宜的教學法，提升教育教學質量，從而促進學生在幼教職業中的綜合競爭實力。沉浸式教學模式就是在這種時代的呼聲中以及教學改革的趨勢中被應用于各級別的英語教學之中?？梢哉f，在學前教育專業中應用這一教學法尤為符合社會進步和教育發展的需求。
一、沉浸式教學模式的概念
沉浸式教學法也被稱為浸入式、浸身式、滲透式教學法，最初起源于加拿大的法語二語教學。加拿大是英語和法語兩種語言集中使用的國家。為了便于人們的日常溝通交流，也為了加強學生的就業競爭力，加拿大魁北克省從20世紀60年代開始率先嘗試開展法語沉浸式教學實驗。自20世紀80年代初開始，法語沉浸式教學在加拿大各地進行推廣。這種外語教學模式引發了外語教學方法的革新，進而被學者們稱為“第二語言學習和教學發展中的一次革命”。［1］沉浸式教學法的基本理論和原則來源于語言習得和語言學習的理論。沉浸式教學模式可以被定義為分享使用同一種語言的學生被“浸泡”在第二語言環境中來學習第二語言的課程。在這種教學模式中，學生所有或是大部分的時間都被置身于第二語言環境，并且只有第二語言才被允許在學習過程中使用。［2］在這種教學法中，第二語言已經不僅僅是學生知識學習的內容，而且還充當學生獲取新知識的工具。也就是說，在教學活動中教師不但使用第二語言教授語言自身，而且還用第二語言講授其他學科的知識。沉浸式教學主張語言教學應強調語言在上下文中的使用，而并非僅僅停留在句子層面的語法講解。因此，學生不僅能意識到更深層次的語篇特征和社會交往中的語言使用規則，也能意識到語言使用時的正確語言形式。［3］可見，沉浸式教學模式在注重語言習得規律的同時，不但從微觀上培養學生對語言的語法句子層面的理解接受，更以語篇為單位使學生沉浸在語言宏觀學習模式中，對學生語言習得意識的培養作用顯著。
二、在學前教育專業中應用沉浸式教學模式的原因
為了提升英語教學質量，我國教育界從來沒有停止過對教學法方面的探究。針對中國學生在接受英語教育十幾年后仍不具備相應聽、說能力的窘境，教育學界的各方學者不得不思量教學法的應用是否得當。著名教育家贊可夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用。”［4］綜合衡量各方面的因素，在學前教育專業中使用沉浸式教學模式是最為貼切的教學方法。
(一)社會環境的促使
在國際化的發展背景下，英語已經成為世界經濟、政治、教育、文化等諸多領域溝通交流的工具性語言，掌握這門語言才能真正走向通往國際化的大門。為了培養高層次、復合型的外語應用人才以應對全球化的發展趨勢，早在2001年，國家教育部就提出了加強大學本科教學的12項措施，其中要求全國各高校在3年內開設5%－10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。在國家層面重視外語教學的治教背景下，陳國華在2002年指出，“大學英語和大學專業英語發展的一個共同趨勢是，用英語開專業課———外語院校本科的專業設置正在由語言、文學、翻譯等以語言為主的傳統專業向包括國際經濟和貿易、國際政治、國際法、國際傳媒在內的人文社科其他領域發展，以培養國家和社會急需的精通外語的專業人才。”［5］2007年所頒布的《大學英語課程教學要求》也體現出以學生的專業發展需求來牽引大學英語教學的趨勢。由此，大學英語教學必須做出改革，各院校、各系別所開設的大學英語課程，就不應該僅僅只是掌握一門語言技能的通識類課程，同時還應該是加強專業化知識學習的雙語類課程。此外，自20世紀90年代起，我國小學和幼兒園教育紛紛開設英語課程。這樣，高等師范學前教育專業的人才培養就要結合學前教育對師資質量的需求，培養出的人才既要達到“幼兒教師”的執業要求，又要符合“外語教師”的專業特色。但現實情況是，能夠達到上述標準的教師還寥寥無幾。因此，外語教學改革和復合型人才培養呼喚創新的教學法。［6］沉浸式教學法在這種社會需求的促使下逐漸成為較為理想的教學模式。學前教育專業實行沉浸式教學法，學生在沉浸式的語言教學中，一方面可以全身心地投入在全息性的外語學習環境中，另一方面又加強了自身專業知識的學習，真正成長為語言技能和專業素質都能勝任未來從業崗位需求的學前教師。因此，學前教育專業中應用沉浸式教學方法，不僅使大學英語教育成為針對一門語言學習的知識教育，還成為培養學生全面發展的素質教育。
(二)教學師資的保證
學前教育專業的學生是接受正規高等教育的師范生，他們在校修讀期間不僅接受公共英語課程的教育，還會習得各種教育學、心理學、各科教學法等專業課程。他們所學得的知識和習得的能力直接影響日后的教育教學實踐，關乎國家“花朵”盛開的質量。因此，我國高等教育十分注重師資力量的投入與發展，基本上能夠保證所聘用教師的研究生學歷條件和科研成果的產出。也就是說，高等教育的師資配備首先就是復合型的人才儲備，他們不僅具有豐富的教學經驗，還具備扎實的專業基礎，能在所授課學科領域彰顯自身的知識底蘊與素養。此外，高校教師們也能夠從科技創新、學術觀點進步的目標出發，不斷完善自身理論聯系實際、從實踐中總結理論的科研能力，時時要求自己努力鉆研、探索，接觸本專業研究的最新國際、國內學術動態和熱點問題，從而成就自己的學術追求。這樣，使用外語進行文獻檢索、閱讀和科研交流對于高校教師而言則是一項必不可少的語言及科研技能，通過職稱外語考試也是工作在高等院校的每位教育工作者必然歷經的門檻。高校教師勝任本職工作的現實要求就決定了他們既是學科教學的工作者，又是第二外語的使用者。在他們把自身的專業知識和外語的使用能力進行整合之后，高校教師又可以成為使用第二外語進行專業知識輸送的傳遞者。因此，沉浸式學科教學模式在高校中具備高質的師資配備，滿足了啟動的資質。
(三)學齡前兒童語言習得特點的迎合
在學前教育專業中開設沉浸式英語教學模式是為了讓師范生對所教授對象進行更為有效的服務。幼兒期是語言神經系統發育的關鍵時期，幼兒的記憶力特別好，模仿力強，膽大敢說，不怕說錯。美國語言學家克拉申(Krashen)認為:如果給予適當的情境及語言環境，個體可以自然而然地習得第二語言，而不需要系統地學習語法規則和進行機械式的練習。在學齡前階段，兒童接受教育的目的不在于學習的結果，而在于引發學習興趣及形成良好的學習習慣。師范生在幼兒教學中使用沉浸式教學方法，通過英語語音環境的營造，使幼兒逐漸加強對英語語音的感受能力，形成有助于語言行為理解的語感(語感來自于聽覺，是在語言學習過程中有聲信息不斷作用于一個人的聽覺系統的結果［7］)。在幼兒園的教學和生活中，師范生使用沉浸式教學方式符合教育家陶行之先生所提倡的“生活化教育”理念。把英語語言學習和生活實際結合起來，讓幼兒在學習中真正感受語言的實用性。在與生活相關的主題活動中，幼兒加強了對第二語言的理解，這種不需以母語作為中介語言的教學模式對幼兒英語思維的形成極為有益。幼兒階段英語教育的最終目標是激發幼兒對英語學習的興趣，而不是追求英語語言本體知識的獲得。［8］沉浸式英語教學方法使幼兒處于直接學習第二語言的情景中，以情境促進幼兒接納英語的語言輸入，既引發了接受生活新知的興趣，又在潛移默化中熏陶了幼兒對英語語言的感受能力。為了迎合幼兒此時語言學習的特點，學前教育專業的師范生就必然要掌握沉浸式的教學方法。在師范生在校教育階段就為他們積極營造這種浸入式的語言學習環境和方式，無疑為他們的順利就業做好了充足的準備。
三、在學前教育專業中應用沉浸式教學法的方式
在學前教育專業中應用沉浸式教學，要確保師范生能夠充分地獲得第二語言的輸入。大量的語言信息輸入是學習的基本條件，是語言習得的基礎。［9］克拉申語言輸入假設認為，只有向學習者提供可理解、足量、相關聯(relevant)以及有趣味的語言輸入時，才能加快語言知識的理解和內化，促進語言習得進程。［10］輸入材料是否具有趣味性直接關系到能否達到有效輸入的目的，輸入方式是否多樣化關系到語言輸入的效果及質量。［11］基于此，針對師范生的教學活動應該根基于兩個基本原則:一是語言的充足性;二為活動的趣味性。多媒體作為一種先進的教學手段，正適用于學前教育專業學生的教學。多媒體可以提供聲音、畫面等豐富的教學資源，擺脫了傳統的單一教學圖式，給語言的傳遞和知識的傳授找到動態的載體，把抽象、難懂的內容化靜為動、化虛為實、化枯燥乏味為生動有趣，優化了課堂教學結構和過程，易于學生掌握并激發學習的興趣。動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。［12］借助多媒體手段的沉浸式教學，可以促使師范生在聲、形、動畫、情境中更好地理解教師的話語，加強語言的習得，并固化學科知識的掌握。
四、應用的啟示
語言是人類思考、文化傳承和溝通交流的重要工具，學科知識的傳授離不開語言的媒介作用。沉浸式教學模式應用于學前教育專業既體現了語言的工具性作用，又兼顧了專業化知識的深入，為師范生的入職教學鋪墊了根基。但是在具體應用中，有一些事項應該引起關注，以便更為切實地落實這種教學模式。
(一)理念的更新
要提高教學質量，就要更新教學觀念。在高等教育教學中，重科研、輕教學的現象普遍存在。高校教師的精力被評職、科研考核等牽扯，很難積極主動地去思考教學方法以提升整體的教學質量，缺乏教學創新的動力，在教學改革中存在惰性心理，忽視學生學習的動力及效果，純粹為了完成自身的教學工作量而完成授課任務。在學前教育專業中貫徹沉浸式課堂授課模式，要改變高校教師的消極工作態度，鞭策教師勤于思考、認真備課，坦然更新教學理念，最終收獲學生愿學和學生會學的教學果實。
(二)教材的改革
教材是反映教學的一面鏡子。［6］在學前教育專業中應用沉浸式教學法，需要創設一些以沉浸式英語為中心的英語課程結構，這就需要考慮適用教材的問題。沉浸式教學法的實施要求較高，在我國教育教學中還未完全推廣。英語學習類教材不計其數，但結合專業性、學科性的教材范例卻極為匱乏。高水平的教材建設是保證教學改革順利實施的重要基礎工作。［13］所以，沉浸式教學法在學前教育專業中得以順利施行并反饋良好的教學效果，必然離不開高質量、貼合英語學科式教材的保駕護航。
五、結語
作為學前教育專業的師范生，具備第二語言授課的教學能力已經成為能夠入職的基本條件。因為據國外第二語言學習對認知能力影響的研究發現，具有雙語能力或多接觸第二語言的兒童，在認知能力表現上優于單語能力的兒童。［14］為學齡前兒童創設沉浸式的二語習得環境已然成為時下辦園的特色與趨勢，在這樣的就業前景感召下對學前教育專業的師范生實施沉浸式英語授課模式，會使他們的語言水平有所精進。所以，當接受過沉浸式教學法的學前教育專業師范生步入幼教工作崗位后，幼教事業的發展必然會取得質的突破。
作者：王春俠 范立彬 單位：長春師范大學初等教育學院 長春工業大學外國語學院
［參考文獻］
［1］陸效用．質疑雙語教學［N］．文匯報，2002－04－29．
［4］譚玲．廣開渠道培養學生英語創新思維［J］．中國民航飛行學院學報，2008(3):56．
［5］陳國華．談英語能力標準的制訂［J］．外語教學與研究，2002(6):405－406．
［6］張潔．內容語言模式在商務英語課程中的實踐［J］．黑龍江教育學院學報，2010(11):158;157．
［7］梁文武，武春福．基于英語動畫片的英語視聽說教學模式初探［J］．外語電化教學，2004(2):15．
［8］高敬．幼兒英語教育［M］．上海:華東師范大學出版社，2007(5):149．
［9］鄭銀芳．二語習得中的輸入與輸出［J］．廣州大學學報:社會科學版，2003(2):69．
［11］羅立勝，李子男，葛嵐．克拉伸輸入說與外語教學［J］．清華大學學報，200l(4):72．
［12］高松偉．多媒體在小學英語教學中的作用［J］．中國教育技木裝備，2011(12上):141．
教育學學前教育范文6
關鍵詞：中職；學前教育；音樂教學；特點；現狀
隨著現代人們生活水平的提高，學生家長都希望自己的還是比其他孩子更優秀，所以現在學前教育的家長越來越重視學前教學的質量。在音樂方面的教育也是學前教育中不可缺少的內容，因為幼兒音樂感悟是具有先天性的，因此一旦加以培養幼兒的音樂能力就能比較容易被培養出來。這就說明了現代社會要求更加專業的學前教育專業的人才，從一定程度上要求了中職院校要重視學前教育專業音樂教學，才能培養出更多新時期學前教育工作人員。但是現目前中職院校在學前教育專業音樂教學中仍然存在不足的地方，這就要求要不斷完善和研究更多的教學方式，提高音樂教學的課堂質量。
一、中職學前教育專業音樂教學的現狀
1、過于追求其學科性
現目前大部分中職院校的學前教育專業中的音樂教學都是圍繞具體教學學科為中心開展教學的。由于音樂教學受到傳統教學的影響，大部分教師過于追求音樂教學的學科性，這就輕視了每個學科存在自身的聯系。因此比較傳統的音樂教學都是將大部分精力和時間投入到樂器的彈奏技巧和聲音的發聲技巧，通常老師判斷學生的音樂能力就是通過這兩個技巧，從培養優秀的音樂人來講，這種方法是比較有優勢的。但是學前教學專業并不是以培養優秀的音樂人才，而是能夠教書育人的老師，所以在課堂上過分追求這兩種技巧并不實際，應該將重心放在作為教師應該如何將技巧傳達給學前兒童。由此可見，現在大多數中職院校的學前音樂教學的老師還沒有轉變意識。
2、教學過程中不能有針對性教學
經過實踐的學前音樂教學案例中發現，現在學前音樂教學中一些比較有經驗的教師往往比較注重學生兒歌伴奏和識譜能力的培養。但是培養學前教育的老師在音樂教學中唯一的目的就是培養專業的幼兒音樂教師。在具體的實踐教學中，教師過分注重教授學生的理論知識，而不重視學生的欣賞技巧和即興伴奏能力?；蛘邔ρ莩桶樽嗟囊筮^高，幾乎忽視曲目教學的重要性。如果學生以后遇到類似的教學問題，沒有一個能夠全面處理的能力，大大降低了教學質量。由于現在許多中職院校并沒有重視根據現實需求和社會變化轉變教學方式，一味地按照原來的教學模式，所以就造成了教學內容與現實要求相背離。再加上不能夠為中職學生提供可以實踐操作的機會。并且教師還不能根據學生自身的學習實際情況比較有針對性地進行教學，忽視要將實踐和理論相統一。通過對幼兒園的調查，許多家長都認為幼兒園的大部分畢業于中職院校的老師自身素質不高，且教育責任感不強，因此，現目前中職學前教育的人才培養缺乏專業性和針對性，這就導致了中職院校的學生不能掌握教學技巧。
3、專業與就業不對口
現代很多中職院校畢業的大多數學生掌握學前音樂教學的能力不足，水平和能力都不達標，所以幼兒園更愿意聘請具有專業教學能力和經驗的教師進行教學。由于剛從學校畢業出來的學生缺乏實踐的教學經驗，所以一旦進入幼兒園是不會直接涉及到有關教學方面的工作，都是必須要先經過一段時間的實習。其中工作的內容就會與自身學習的專業之間有很大的出入。有些學生學習到音樂知識之后沒有地方施展教學，隨著時間的推移，音樂教學能力也會降低。現在重視院校沒有充分考慮到音樂教學和學生就業問題之間的聯系，培養出來的人才沒有辦法施展才華。
二、中職學前教育專業音樂教學的特點
1、動手能力要求較高
中職學前教育專業音樂教學對于學生的實踐操作能力要求較高。因為中職學生要完全掌握知識必須要經過長時間的理論知識積累和動手能力操作，才能將所學的知識更加得心應手，熟練運用到實際的教學工作中。因此在中職學前教育音樂教學過程中對學生要有非常高的動手能力，不能一味只注重學生理論知識過關，必須監督學生的實踐操作能力的訓練。
2、學習的內容較多
一般中職院校的學生要全部掌握音樂知識要花費一到兩年的時間，除了學習一些基本的音樂、舞蹈、美術知識之外，還要學習語、數、外和心理學、教育學的知識。所以對于音樂知識學習的精力就相對要少一些，其中音樂的學習還包含了許多內容，例如鋼琴、兒歌、聲樂等等與音樂有關的知識，其中比較關鍵的內容就是鋼琴的學習，鋼琴教學的內容比較復雜，而且大多數學生沒有堅實的鋼琴學習基礎，大多數學生都需要從最基本的知識學，可想而知中職學前教育專業音樂教學的教學任務比較繁重。
三、結束語
通過對中職學前教育專業音樂教學的特點與現狀進行探討，得出在中職學前教育專業中音樂課程教學中，由于各種客觀因素會出現不同的問題，主要歸結于教學缺乏針對性，過分追求學科性，專業不對口等等問題，這就要求中職院校的要引起足夠的重視，針對這些問題找到解決問題的措施，為幼兒園提供音樂水平能力較高的教師，從而增加中職學生的就業率。
作者:高露露 單位：陜西師范大學音樂學院（榆林職業技術學院）
參考文獻
[1]康修珍.對中職學前教育專業音樂教學的現狀與對策的研究[J].音樂時空,2015,10(17):161-161.
[2]羊捷.強化理論在中職學前教育專業音樂教學中的運用[J].科學導報,2015,(8):90-91.
[3]古曉琳.以工作能力培養為導向構建學前教育音樂教學新模式[J].科教導刊,2013,9(22):102-104.
