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小學數學學習范文1
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
1教師要善于掌握生活與小學數學的關系
數學學習與生活經驗是緊密相連的。數學源于生活，生活中蘊育著數學。只有扎根于生活之泥的數學才能開得更鮮活燦爛，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海。反過來作為系統理論的應用科學，數學對我們的生活也有著不可估量的指導作用：一是實踐功能，二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。在小學數學的教學過程中，一方面，豐富的生活經驗是小學生數學學習的前提、基礎和重要資源，是保證數學學習質量的重要條件；另一方面，有效的數學學習也能促進經驗的應用、提煉和積累。數學學習的過程其實就是一種經驗積累的過程，就是一種新的“經歷”和“體驗”。而小學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是“自己對生活現象的解讀”，是“建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”。如果將鮮活的生活實例引進我們本來枯燥的數學課堂，數學將變得多姿多彩。
2數學教師要善于捕捉生活素材，激發學習興趣
數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。為了讓學生把數學應用到生活中，并且更容易掌握所學的數學知識，就想方設法地激發學生學習興趣和求知欲望，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。
3教師要善于從現實生活中創設數學情境
數學知識起源于生活，但又不同于生活。實際生活當中的數學知識比較具體、形象，但課堂上的數學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期，因而教師在課堂上應該注重生活實踐，將知識進行充分的還原，這樣可以讓學生有個直觀的認識，理解就比較簡單了。比如六年制小學數學教材第二冊“元、角、分的認識”。用人民幣購買商品是人們日常生活中經常遇到的事情，學生常常會遇到買門票、食品、玩具、學習用具以及交費等實際問題，因此，學習本單元的知識內容，具有十分重要的現實意義。本課時的主要任務是讓學生認識人民幣的種類，知道愛惜人民幣。了解元、角、分的關系，知道1元=10角，1角=10分，知道在日常購物中要注意文明禮貌，讓學生知道要節約零用錢。這個內容與實際生活非常貼近，但大部分學生以前很少接觸，學起來非常困難、吃力。學了這節課后，筆者發現70%的孩子能準確地辨認各種面值的人民幣；但只有50-60%的學生能清楚地說出買東西時手里拿的是多少錢，應付多少錢，應找回多少錢。這是為什么呢？課堂上都學過啊？肯定在平時的生活中，一部分孩子接觸過錢，獨立地使用過，而剩下一部分學生從沒有接觸過錢，單靠課堂上的認識當然遠遠不夠，還要在生活中使用它，進而了解它。所以筆者想到上一節活動課，來模擬商店的情景，給孩子們創造一個“用錢”的機會。這樣的實踐活動，孩子們不但興趣盎然，讓孩子體會出了數學與生活的密切關系。筆者還適機地對學生進行了不亂花錢、愛護人民幣和注意節約的思想教育。自認為本課的設計做到了以學生為主體，做到了引導學生在觀察操作等活動中，體會知識之間的相互聯系，數學知識在生活中的運用、數學與生活的密切聯系，防止學生死記硬背，課堂氣氛是輕松的、和諧的。
小學數學學習范文2
一、堅持不懈，培養學生計算能力
小學數學計算教學是非常主要的，初中的數學學習同樣如此。良好的計算習慣以及優秀的計算能力，直接影響學生計算能力的形成和提高。數學是一門邏輯嚴密的學科。學生的數學能力所包含的內容又是多方面的，不過我覺得培養學生計算的能力顯得尤為重要。因為計算在生活生產勞動中運用最為廣泛，它與應用題數學密切相關，也是學生進一步學習的基礎條件。數學大綱中就明確提出：要使學生能“正確、迅速、靈活、合理”地進行計算?？梢娪嬎隳芰Φ呐囵B是小學數學教學的一項重要任務。而且學生一旦步入中高年級，由于計算內容的增多、難度的增加，便造成了學生計算正確率的急劇下降，這也成為了師生都為之頭痛的一大問題。中、小學教師就要堅持不懈的培養計算能力，不僅要讓學生明算理，熟算法還要將中小學的算法融會貫通。例如：在學習“分式的除法”時，其法則與小學的分數的除法法則是一脈相連的，我們可以從小學的“分數除法”法則以及算法引入，降低計算的高度，難度，讓學生感到數學“分式除法”計算竟然是小學都學過的內容。既讓學生興趣濃厚，又讓學生感覺到數學知識的內在聯系，使計算能力得到較快的發展。
二、抓住時機，培養推理論證能力
小學數學教學重視“概念”“意義”的教學，教師講的細，講得多，練得多直觀性強，學生學完新課后不斷反復地練習，學生對教師產生了依賴性，實際上講，小學的學生在學習數學時會出現機械記憶，模仿學習，而初中則不然。因此教師必須注重對知識的理解的教學，讓學生真正理解“概念”“意義”的內涵，因為他們將是我們解決問題的依據。就像律師做法律申辯一樣，必須注重證據的收集，每一個推理都要講理論依據的，不可憑空捏造事實。數學也是一個推理過程，每一個理論依據都是一點一滴積累的，我們在小學數學課堂中就要滲透推理，培養學生的推、理能力，養成做題有依據的良好習慣。例如六年級有這樣的題型：（ ）：24= 38=12÷（ ）學生在解決問題是就必須要求學生 說出解題的依據，既要會解決，更要說出解題的依據，這樣就能養成有據可依的良好習慣，培養學生的推理論證的能力。
三、以舊引新，培養學生的類推遷移能力
數學學習新舊知識聯系緊密，每一節課都是以舊知識解決新問題，新知識的產生是依托舊知識的，例如：分數的除法要依托分數的乘法計算，倒數的認識，而新知識也僅僅是個除法的計算法則而已。只要我們依法則進行計算再依托舊知識，解決除法就不攻自破了。而分數的除法又與分式的除法有著不可分割的聯系，學好分數的除法是學習分式的除法所必備的條件。所以，在傳授新知識時，必須抓住新舊知識的內在聯系，指導學生進行類比，對照，有效的利用舊知識讓學生有“似曾相識”的感覺，同時也滲透了“類推”、“轉化”的數學思想，使學生的遷移能力有所提高，從而進一步提高學生自主解決問題的能力。在學習三角形面積的時候，對于面積的推導過程就要引導學生我們雖然不會求三角形的面積，但我們會求哪些圖形的面積，我們可以嘗試用有些方法把我們不會算圖形變成我們會算的圖形面積，這樣就引發學生用“轉化”的數學思想解決問題，在類推和遷移中得到有效的提高。
四、豐富感性材料，培養學生的空間想象能力
空間想象力是指對空間圖形的想象能力，在數學中對空間圖形的想象，往往還借助于邏輯推理與運算，才能確定它的形狀、大小、位置關系，因此空間想象力與邏輯思維能力，甚至與運算能力都密切聯系著。所以在教學中應大量結合生活實際，引導學生把在生活中感受到的圖形與相應的知識聯系起來，不斷增強直觀體驗，認識圖形。 注意從學生的生活實際出發，選取學生熟悉的實物例子。如“物體分類”，主要的任務是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結合學生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導學生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動，形成對一些常見的幾何體的直觀感受。 為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。 同時，教師可以設計和組織從不同方位觀察同一個物體，使學生感受觀察方位不同所看到的物體的形狀一般不同。 這與學生的生活經驗是一致的，在這一活動過程中，涉及學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發展空間觀念的重要基礎。
五、恰當使用教材，培養學生的應用創新能力
小學數學學習范文3
On Training Primary School Mathematics Learning Interest
LI Xia
（Shandong Shanxian Nancheng No.1 Primary School， Heze， Shandong 274300）
Abstract Interest in learning is to promote the study of the behavior of the normal development of the internal driving force， it is able to mobilize students' enthusiasm and initiative to improve student learning efficiency. Compulsory primary mathematics is a basic science， because of its strong application， practicality and occupies an important position， but at the same time， because of its logical， abstract and high resulting in a relatively boring students. Therefore， interest in learning in the learning process in the lower elementary mathematics became more prominent issue. The author attempts to clarify the significance cultivate interest in learning， based on the current elementary school mathematics to explore interest in learning problems in the culture， and thus to explore the culture of learning strategies in four areas of teaching interest in the subject， teaching methods， teaching media and teaching objects.
Key words mathematics; interest; training; subject
美國著名的心理學家和教育學家本杰明?布魯姆曾說“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，我國偉大的思想家和教育家孔子也曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不論是“好之”還是“樂之”，都是在言學習中“興趣”二字的重要性。對于學生而言，學習興趣是促使學習行為正常開展的內在驅動力，它能夠調動學生學習的積極性和主動性，激發學習的熱情和創造力，從而最大限度地提高學生學習的效率。小學數學是義務教育階段一門基礎學科，由于其較強的應用性、實用性而在小學學習中占據著重要的位置，但與此同時，由于其邏輯性強、抽象度高而導致學生學習相對枯燥。加之學習主體年齡較小，抽象思維尚未完全形成，因此在小學數學的學習過程中學習興趣低下成為較為突出的問題。筆者認為，為了有效培養學生對于小學數學的學習興趣，應立足于數學學習的每一環節，充分調動學習過程中的每一要素。
1 培養學習興趣的重要意義
（1）從理論層面看：教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它是一個人獲得某種知識的心理特征，是一種可以推動人們求知的內在力量。這種作為內在因素的興趣并不是天生的，而是在后天的學習生活中逐漸培養的。日常的學習生活中，對某一方面的學習興趣通常表現為積極向上的學習態度和愉悅享受的學習傾向。由喜歡而感興趣，有感興趣而樂于學，因此便形成了“樂之”而“好之”，“好之”而“知之”的良性循環。一般情況下，對于感興趣的學科，學習主體會自覺自愿地投入到學習中，并且愉悅地享受學習過程。并且，由于自身主體性的充分發揮，能夠全身心投入到學習活動中，如此高效率地學習，往往能夠取得良好的學習效果。進而，學習效率的提升與學習信心的提升是同構的，信心產生滿足感并促進主體深入學習的渴望，因而愿意分配更多的時間來學習自己感興趣的學科，最終促進優勢學科的形成。因此，學習興趣使得快樂學習成為可能，也必將給學習帶來良好的效果。
（2）從數學學科看：在義務教育階段，小學數學作為義務教育課程的重要組成部分，具有某種意義上的特殊地位，這種特殊性決定了小學數學的學習更需要學習興趣作先導。一方面，小學數學應用型、實用性較強。同其它義務教育階段的課程一樣，小學數學學習的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，因此，它不僅要考慮數學學科自身的特點，還要遵循學生學習的心理規律。小學數學并非研究型數學，也非精英化數學，它更多地是作為一種生活化、大眾化的數學而存在。這就要求，小學數學必須立足于學生的現實生活，強調調動學生學習數學的主體性，在激發學生學習數學的興趣的基礎上，通過生活化、情境化的實例啟迪和熏陶學生學習數學、應用數學，進而回歸生活、解決問題，充分開發主體的邏輯思維能力、學以致用能力以及其它素質;另一方面，小學數學相較于其他小學學科具有邏輯性強、抽象度高的特點。由于學習的主體是小學生，受年齡影響，完整的邏輯思維并未完全形成，導致學習數學所必要的抽象思維欠缺。加之父母、老師對于學習引導的方法欠妥，導致學生對于小學數學的學習存在畏難心理，因而導致對數學的學習缺乏興趣。因此，對于小學數學的學習而言，學習興趣的培養顯得更為重要。
（3）從課標要求看：與此同時，《全日制義務教育階段數學課程標準》提出，要求學生“能積極參與數學學習， 對數學有好奇心與求知欲?！睆倪@一標準看，主體的學習不應是被強制接受的，而應是自愿、自主、自覺的學習和消化的過程。在學習主體好奇心和求知欲的作用下，逐漸形成對數學學習的興趣，培養學生主動學習、獨立學習和高效學習的良好習慣。由此可見，《課程標準》實際亦是在強調興趣在學習中的重要地位，將興趣看作是學習動力中最為活躍的因素，并以此來促進學生數學能力及持續發展。
2 小學數學學習興趣培養中存在的問題
（1）從學習行為的實施者看，學生學習小學數學的主體性和能動性較低。這一點突出的表現在學生學習數學的積極性和主動性較低，缺乏數學學習的熱情和信心。同時缺少學習的恒心，遇到難以解決的問題時容易灰心，喪失學習的欲望。數學的學習相較于美術、體育等文體課程，具有一定的抽象性。雖然難度并不很高，但受到年齡的限制，部分學生學習起來依舊存在問題，因而小學數學也就自然成為了全部課程中的“問題學科”。此外，課后繁重作業量，雖是教師為了鞏固課堂知識，提高學習能力而為，但卻往往使得其反。大量重復的機械性訓練不但沒有達到提高能力的初衷，反而使學習的主題成為了完成作業的機器，僅僅是為了完成作業而完成作業，導致大部分學生對數學的學習比較反感。既不利于興趣的提高，也不利于小學數學的學習。
（2）從學習行為的傳授者看，教師教學的方式方法落后嚴重影響了學生學習的積極性。在傳統的小學數學的教學課堂中，大多數都是數學老師在“唱獨角戲”：老師在講臺上講得熱血激昂，學生卻在臺下聽得昏昏欲睡;講到重點處，老師頻頻發問，同學卻無人能答。為了追趕進度，老師只得自問自答;師生互動中，因為懼怕答案的準確性，大部分學生不敢表達自己的觀點或是完全沒有跟上老師的思路等等。諸如此類的課堂現象使得學生的課堂參與度極度低下。這種以教師為主，學生被動的“主客二分”的課堂嚴重影響了學生自主學習的氛圍。只注重教師的講授，而忽視了學生的自主性，這就造成了所謂的“關注教授多，關注習得少;關注講授多，關注探究少;老師要求多，學生自主少;課堂封閉多，民主開放少。”由于教師少能關注生活化、情境化的數學問題，忽視探究性的活動，同時教學手段單一，使得學生被動、沉默地學習，課堂氛十分沉悶。學生喪失了學習的興趣，只有迫于老師、家長的壓力才會學習，很難實現學生自主、生動地發展。
（3）從學習活動的對象看，小學數學的學科特性造成教與學對接困難。當前小學數學缺少較為系統的知識體系的建構。教師按照自己的思路進行講授的過程中往往容易忽視初學者的思想脈絡。這使得教學過程中難免會出現內容跳躍的情況，這對數學思想的養成和興趣的培育是十分不利的。同時，小學數學作為一門工具性學科，本身就是一門應用用性和實用性較強的課程，但由于條件所限，多數在教學中并未得到體現。由于傳統的板書式教學使得原本生活化、情景化的問題平面化，學生無法體會問題的原初內涵，因而也就無法領略小學數學的學科魅力。原本應當在探索中開拓數學視野，現在卻被禁錮在教室里，喪失了應有的想象力。由于現實問題脫離現實而顯得蒼白乏味，更加深了學生反感數學的情緒。
（4）從行為主體的關系看，學生與老師父母的關系影響了學習興趣的培養。所謂“親其師則信其道”，良好的師生關系是培養學生學習興趣的重要前提。然而在傳統的教學模式之中，教師與學生的關系是二分的。小學生的抽象思維并未完善，這種模式很容易就對數學等邏輯性強的抽象學科感到厭煩，甚至產生厭惡情緒。加之授課者追趕教學進度，基于完成教學目標，忽視了學生的接受狀況，導致學生對該學科乃至教師本身產生偏見，進而影響學習興趣。此外，大量的家庭作業壓抑了學生的自由思維，父母在不知情的情況下催促甚至逼迫學生完成作業，致使學習主體產生逆反心理。
3 小學數學學習興趣的培養策略
（1）在教學主體上：改變教學觀念，豐富教學手段。在教學過程中，應當摒棄以往課堂上過度重視教學任務的完成和教學目標的預設，而應轉向對于學生學習興趣、學習積極性等非智力因素的調動培養。教師應當明確，小學數學的教學課堂并非是知識的機械性的灌輸。真正意義上的課堂應當是以學生為主體的，這就要求教師應時刻關注學生的思想，在協調好教與學的關系基礎上解答學生的思想困惑。在教學的實踐中轉變自身觀念：教師的職責是培養學生學習的興趣，在引導學生的過程中培養學生樂觀自信、積極主動、熱愛學習的品質，這樣教師就由知識的傳授者成為了興趣的引路人。同時，教師必須努力營造一個良好的課堂氛圍，形成良好的師生關系。通過設置懸念、影像展示、競賽性學習、游戲環節等手段激發學生學習的熱情，以此來充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的自信心，培養學生學習的成就感。對于師生關系的營造，教師應了解小學生的心理動態，將自己作為學生的朋友來友善對待，關心愛護學生，只有做到亦師亦友，才能算是一名合格的小學教師。
（2）在教學形式上：鼓勵探究性學習，數學學習生活化。小學數學的諸多問題在本質上即是生活中問題的延伸。因此，在學生學習中應努力創設問題情境，促使課本上的問題回歸現實。在教學中，教師應懂得運用身邊的實物、生活的例子加以延伸，在生活中學習數學，同時讓數學走向生活，運用所學解決實際問題。同時，應鼓勵學生自己動手解決探究性問題，創設生活的情境。通過小組合作、動手實踐、自主思考、交流探究，在學生親身參與中完成學習，保證了學習的主體性。以人教版五年級課本中“粉刷墻壁”為例，通過實際情景的創設，使數學問題貼近生活，在真實情景中運用所學的知識去解決實際問題。同時，通過原有的舊知識作為探索新知識的工具，增加了學習的樂趣。由于問題生動可感，不會因沒有生活經驗作指導而手足無措。因此，對于小學生而言，此類情境探究，需要學生親歷測量、上網查找信息，促使學生走向社會，親自收集數據，鍛煉了學生的口語表達和交際能力。此外，方案設計鍛煉了學生們的規劃能力，一定程度上激發了學生的創作欲，有利于創新。總之，這種解決問題模式的學習將有利于學生們今后的生活。
小學數學學習范文4
關鍵詞 小學數學 學習材料 呈現
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
所謂“小學數學學習材料的呈現”是指：在新課程教育教學理念指導下，利用教材中創設的數學學習材料或者教師創生的數學學習材料，在課堂教學中，通過教師的有效行為，抓住教學的有效時機，呈現學習材料，以達到材料利用效果的最大化，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展。
教學實踐中，小學數學教師對課堂教學中學習材料的預設與生成的問題認識不到位，處理不恰當現狀較普遍，始終無法達到有效或者高效。
1小學數學學習材料呈現的內容
數學教材是學生數學學習的重要資源，但教師作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，課堂教學中不能對教材內容進行簡單的呈現，而是要根據學生的知識基礎和生活經驗，對教材內容進行創造性地使用。
1.1呈現生活化的學習材料
與生活實際相結合也就是使數學學習材料生活化，就是教師創設與生活實際相關的學習材料，讓學生身臨其境地去解決，引導學生把數學的學習變成解決生活中的問題，使學生對數學產生真切的認同感，保持強烈求知欲望。
例如《用字母表示數》的教學，“對小學生來說，從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，現在由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。……它將使學生運用數學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。”本課時的教學重點是：學會用一個含有字母的式子表示一個數，或表示兩個數量之間的關系。用字母表示數的知識本來是很枯燥無味、抽象難懂，教師在教學中改變了傳統的學習材料，以生活中的兩個信封為學習材料呈現給學生，一個信封標上A元，另一個信封標上B元，讓學通過猜錢數的游戲，在生動有趣的活動中，在交流的過程中認識用字母表示數，以及用字母表示數量關系。使學生學得輕松、學得自然。
1.2呈現趣味性的學習材料
愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！倍W生的年齡、心理特點決定了他們非常喜歡有趣味性的學習材料。比如形象生動的故事、學習和生活中游戲、多媒體動畫課件等等，都能有效地調動學生的學習積極性，能引起他們強烈的學習興趣。
比如教學《圓的認識》時，為使學生真正理解圓的特性：圓心到圓上任意一點距離都相等。在圓的特征教學之后呈現了非常有趣的學習材料，教學中呈現了有趣的游戲，馬上調起了學生學習積極性，使學生產生了濃厚的學習興趣，在學生的笑聲中，在學生相互探討和辯論中，自然而然地發現車輪為什么是圓的道理：圓心到圓的距離都相等。學生學習的積極性在一剎那又被調動起來，學習情緒空前高漲。
1.3呈現開方性的學習材料
主要可以從以下兩方面進行思考：
（1）呈現彈性內容的學習材料?！坝捎趯W生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”學習材料的呈現要根據學生的不同知識背景和知識發展水平，采用不同的表達方式以滿足學生多樣化的學習需要，而呆板的呈現方式較難激發學生的興趣。由此，課堂教學中，教師要根據兒童認知規律和心理特點提供學生有一定彈性的學習材料，以此來滿足不同學生的數學學習需求。
（2）呈現多余信息的學習材料。在學生現實生活中或者在解決問題過程中，一般沒有人告知解決這個問題需要哪些信息，只有在碰到問題和在解決問題的過程中，方才清楚需要知道哪些信息，然后在原有的信息庫中提取并靈活地運用。這就要求學生有一個重要的能力：提取信息和選擇信息的能力。這種能力需要教師在教學中做到有意識的培養，行之有效的方法就是在解決問題過程中呈現多種信息或多余信息，讓學生在不斷地提取中，不斷的選擇中，培養能力，獲得技能。
2小學數學學習材料呈現的方法
《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是規實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”也就是說在課堂教學中，呈現給學生的學習材料，不再是單一的、枯燥的，應該是多樣化的。
2.1直截了當呈現學習材料
直截了當呈現也就是開門見山，教師在教學中，抓住學生知識的起點，從學生已有知識出發，直接把所學的內容呈現給學生。
例如在《可能性》教學中，由于學生在語文學習中，對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語意思有了大概了解，因而在教學中教師直接在黑板上寫上三個詞語（ “一定”、“可能”、“不可能”）教師在教學中很好地抓住了學生的知識起點，運用這種單刀直入的方式組織教學，馬上把學生的學習積性調動起來，學生在想，怎么上數學課有解釋語文詞語，學生的興趣特別濃厚，學生運用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解，如學生用了“肯定”、“肯定喜歡”、 “一點兒也不喜（下轉第86頁）（上接第84頁）歡”等來表示“一定”的意義；用了“都行”、“也許”、“或者”、“大概”等來表示“可能”的意義；用了“沒有”、“不喜歡”、“絕對不行”來表示“不可能”的意義。這們很容易激活學生已有的知識經驗，當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
2.2借助“實物”呈現學習材料
“把抽象的數學概念‘實物化’”是蒙臺梭利創造的一套數學教育好方法。這一套教學方法非常適合小學數學教育，因為小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。具體形象思維的形成需要不斷地用具體事物或“實物化”的模型強化才能形成。蒙臺梭利創造的這套數學教育方法，就很好地抓住了學生的認知特點，在教學中提供給學生提供一套具體實物或形象的實物教具，為小學生的學習提供了表象思維所需的具體形象，能很好地幫助學生學習數學。
2.3動態生成呈現學習材料
葉瀾教授曾強調“要用生命的動態生成觀念來審視課堂教學，教育活動會因為不同的因素生成新的動態要素”，這是新課標準所倡導的理念之一“生成性的教學觀”。要求教師在課堂教學中：要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。也就是說課堂教學過程是生動可變的，不僅僅是一個單純的認識過程，而是師生共同經歷的一段重要的生命經歷，課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。由此，教師在呈現課堂學習材料也應是一個“動態生成”的過程，是一個“可變的過程”。
3小學數學學習材料呈現的時機
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W中，如何喚醒學生學習的積極性，使學生樂于學習數學呢？數學學習材料的內容很重要，而教師在課堂教學中把握呈現的時機更重要。有些好的學習材料，沒有根據學生學習的起點呈現出來，反而收不到好的學習效果。因而在教學要準確把握學習材料呈現的時機。
（1）在解決問題關鍵處呈現。每一個知識教學都關鍵知識點，學生對于關鍵知識的理解和掌握需要一定的學習素材，教學準確把握關鍵知識點，抓住有效教學時機呈現，有利于學生掌握知識、提高技能。
小學數學學習范文5
關鍵詞：小學數學教育 興趣培養 學習能力
引言
對絕大多數的學生而言，數學知識的學習是相當乏味且枯燥的，再加上數學學科的系統性非常強，很難徹底的將知識弄懂，所以，許多學生便對學習數學知識產生畏懼的不良心理。所以，在小學數學教學過程當中，教師應當高度的重視培養學生的學習興趣，使學生帶著極大的學習興趣掌握和學習數學知識，提高學習能力。
一、導課新穎，誘發學生的興趣
“良好的開端，是成功的一半”。精彩的課堂開頭，不但能很快集中學生的注意力，迅速安定學生的學習情緒，而且能使學生對學習產生深厚的興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，從而為整節課的教學打下良好的開端。因此，教師要根據教材內容和學生的心理特點，用一個引人入勝的小故事、小幽默等導入新課，激起學生學習的欲望，誘發學生的興趣，使學生迅速進入最佳的學習狀態，定會收到事半功倍的教學效果。
例如，教學《分數的基本性質》時，課一開始，教師就給學生講“猴王分餅”的故事?！盎ü缴系男『镒幼钕矚g吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊同樣大小的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊；猴乙見到說：‘太少了，我要兩塊’，于是猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙兩塊；猴丙更貪，它搶著說：‘我要3塊，我要3塊’，這時，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊”。故事講到這里，教師問：“同學們，你們知道哪只猴子分得多嗎？”有的學生說猴丙多；有的說一樣多。這時教師接著說：“到底誰多呢？學習了分數的基本性質以后你們就清楚了”。這樣學生就帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習。
二、創設情境，激發學生的興趣
小學數學教師應當對數學教材創造性加以使用，以此來對數學問題情境加以創設，使學生能夠在問題情境當中將問題的探索性增強，以此培養學生的學習興趣。比如，數學教師可以對實物教具加以充分的利用，讓學生動腦想、動手擺、用眼看，通過動手動腦對學習的內容加以感知，真正的做到學中增能、動中促思、樂中求知，促使記憶的牢固及深化。在引入新課程時，教師可以通過創設問題情境，將學生帶入到所設置的問題情景當中，對學生探究事物的強烈欲望進行激發，對學生的探索性思維活動進行誘發。
比如，在對"平行四邊形面積的計算"這一課程進行講授時，教師可以將推導平行四邊形面積的公式向學生們演示，數顯出示長方形的框架，同時告知學生長方形的寬為三分米，長方形的長為四分米，然后讓學生們計算長方形的面積，接著教師向外拉動一組長方形框架的對角，這樣長方形便成為平行四邊形，這時教師要提問學生：長方形變成平行四面性后面積有沒有發生變化？ 面對學生們各種各樣的猜想，教師不要急著將學生的回答否定或者肯定，而是要讓學生親自動手動腦的進行問題的探索，然后自主的將結論得出。通過這樣的方式和過程，學生的興趣便會得到激發，從而取得良好的教學成效。
三、聯系生活，延伸學生的興趣
數學服務于生活，數學也同樣來源于生活，因此，在教學過程中，加強數學教學同生活的聯系，能夠將數學知識同學生生活拉近，提高學生的學習積極性，提高學生的思維遷移能力。幫助學生更好的掌握數學教學知識。生活中處處都會有數學知識的應用，數學知識也往往都是由日常生活內容開始逐漸推導出來的，學生所熟悉的事物，同教學知識的聯系同樣緊密，因此，老師在教學工作過程中，一定要提高數學教學知識同生活的聯系。
比如，在計量單位教學過程中。應該充分聯系日常生活中的事物，來幫助學生加深對相關計量單位的掌握。比如，對于克（g）單位的講解，老師可以事先準備部分黃豆粒，分發到學生手中，告訴學生幾顆黃豆粒的重量便是g，以幫助學生掌握克（g）這一單位的真實大?。辉谥v解噸（T）這一重量單位的時候，老師可以通過多媒體設備播放大象、汽車等物體的圖片，這些物體在動物園以及公共場所都較為常見，同1：1常生活聯系較為密切，這樣就能夠幫助學生開展聯想和想象。從而有助于教學工作的開展。促進學生對相關知識的了解和掌握。
四、優化練習，增添學生的興趣
兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。教師在設計練習時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重的練習模式，保持練習的形式新穎，生動有趣?？梢愿鶕W生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發，設計生動有趣、直觀形象的數學練習，如用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等活動。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習，既能激發學生的求知欲望，培養學生做練習的興趣，又能取得滿意的練習效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數學知識，增添了學生學習的興趣。
例如，教學《長方體和正方體的體積》之后，設計這樣一道題目：“用12個棱長1厘米的小正方體拼成一個大長方體，有幾種拼法，表面積最大是多少，最小是多少？”讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與練習，達到練一題長一智，練一題多一能力之目的。學生在解答題目的過程中，體驗到成功的快樂，從而增添了學生學習數學的興趣。
五、恰當評價，保持學生的興趣
在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注意不失時機地給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話、幾個鼓勵的掌聲、一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。
結語
因此，加強小學數學趣味性和娛樂性，提高學生的學習興趣，將很大程度上，提高學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，改善當前教育教學質量，促進學生學習質量的提升，促進我國小學教育教學工作的有效開展。
參考文獻：
[1]吳月紅，淺談小學生學習數學興趣的培養，黃石教育學院學報，2009
小學數學學習范文6
一、引導學生用數學“眼光”看待身邊的事物
《數學課程標準》提出，在數學學習的第一階段，要讓學生經常用數學的“眼光”看身邊的事物。用數學的眼光去看待身邊的事物，可使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。而學生的這顆“好奇心”，正是促使他們不斷地學習、不斷地發展，從而走進科學殿堂的重要保證。因此，作為一名數學教師，我們應該有意識的把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下，逐步學會在日常生活和社會生活中，用數學的“眼光”去看待身邊和周圍的事物，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，從而養成事事、時時、處處注意運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創造性地運用數學的能力。教學“圓的認識”一課，教師在引導學生舉出身邊的圓形的東西如圓桌、圓球等多種事物之后，運用多媒體技術，制作了一小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車里顛簸起伏的趣味畫面，學生們快樂的笑聲中把圓的特征深深地刻在腦海里，繼而促使他們從周圍的事物學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。
二、引導學生在問題情境中生成數學知識
創設問題情境，可使數學教學具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了他們的探究興趣。這不僅有利于培養學生的創新思維，也有助于培養學生的創新方法和科學探究的能力。心理學研究認為：教師教學時設法為學生創設逼真的問題情境，可喚起學生思考的欲望。數學教學中，我們利用日常生活中常見的各種數學現象，如行程問題的最佳選擇、物品的分配等，把學生置身于逼真的生活情境中，使他們體驗數學學習與實際生活的聯系。教學“百分數的認識”這一課時，教師設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分數，要求盡可能地快寫。在學生寫的2分鐘時間時，老師突然叫停筆，讓學生自己數一數自己寫了幾個。接著，教師提問：“你知道老師想讓你們寫幾個嗎？你完成的數量是老師想要完成的數的多少呢？”學生頓覺有趣，在經過積極認真的思考后，有的學生回答：“我已經寫好的個數占要寫個數的60%。”有的學生回答：“我完成了任務的90%?！庇械膶W生回答：“我還剩任務的26%沒有完成?！庇械膶W生回答：“我再寫任務的10%，就完成一半了?！苯處熡謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程。教師充分肯定學生愛動腦筋，學生們都獲得了學習成功的滿足感。這樣的教學過程，不僅使學生們感覺到數學學習不是單調枯燥的，而且激發了他們的學習積極性，促進他們全身心參與學習過程，學得愉快、學得積極、學得深刻。
三、引導學生在數學游戲活動中自主探索
