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初中數學教育調研范文1
關鍵詞： 初中數學 中職數學 教學銜接
1.初中數學與中職數學教學銜接的重要性
當升入中職學校后，學生面對的是一個嶄新的教育體系，所學知識也要邁上一個新的臺階，尤其是中職數學，更會給學生耳目一新的感覺。由于中職數學相對于初中數學而言，有著相對獨立的體系，因此在數學知識的銜接上顯得尤為重要。做好初中數學與中職數學的教學銜接，更有利于數學知識的學習，更有利于知識實現延續性，更有利于新入中職學校的學生接受新的教育教學體系。
2.初中數學與中職數學教學銜接存在的問題
在初中數學與中職數學教學銜接的問題上，筆者通過調查研究發現，主要表現在以下四個方面。
2.1容易出現脫節現象
大多數時候，初中與中職之間的數學知識是“脫節”的，讓學生學起來有一種陌生的感覺。學生從初中畢業進入中職階段，數學內容的深度、廣度、難度，以及數學思想和方法都有了增加及變化，“脫節”現象一時之間讓學生難于接受。
2.2中職數學相對獨立
中職數學在教材的銜接上做得非常不好，教材相對獨立，沒能與初中數學知識有效銜接，突然讓學生學習中職數學，學生會感覺到風馬牛不相及，或者根本就看不明白、學不通、弄不懂，時間一長，導致學生對數學知識產生厭學、棄學的現象。
2.3兩校教學上缺乏聯系
初中和中職學校缺乏聯系，這是一個根本性的問題，尤其沒能根據初中數學知識體系做好中職數學知識體系的構建和編撰。在教學中，部分中職數學老師脫離學生實際，不論知識銜接如何，只管按教材講課，從而導致在知識銜接上出現問題，致使數學成績嚴重下滑。
3.實現初中數學與中職數學有效銜接的方法
探研解決初中數學與中職數學有效銜接的方法，筆者通過多方調研，針對數學銜接存在的問題，結合教學特點從以下方面著手，全力抓好中職數學與初中數學的銜接。
3.1做好教材上的銜接
做好教材上的銜接，是實現初中數學與中職數學不脫節的有效方法，也是最根本的方法。如果做好教材上的銜接，就能為學生做好知識與技能的銜接，可以實現中職數學在數學教學的知識點上由淺入深、由易到難、由簡到繁的教學目標，讓學生充分接受中職數學知識，沒有突兀感和陌生感。在做教材銜接的時候，需要中職教育部門就初中數學知識做一個銜接性的內容涵入，說白了，就是要在中職數學和初中數學之間架起一座橋梁，讓初中數學知識有效地與中職數學知識融為一體。
3.2做好心態上的銜接
除了做好初中數學與中職數學的知識銜接外，還要抓好心態上的銜接，主要包括學習態度的銜接和心理素質的銜接兩個方面。
3.2.1學習態度的銜接。在中職教學中，廣大中職教師，尤其是中職數學教師，一定要為學生做好學習心態的銜接，其原因顯而易見，就是學生在完成中考之后都出了一口氣，無論在思想上還是學習上都有所松懈，尤其在進入中職學校學習之后，大多數學生認為他們主要是學習職業技能的，對中職數學的學習根本不重視。而中職學校的數學知識是比較重要、基礎的部分，如果學習不好中職數學，就會嚴重影響后續內容的學習，以及對其他中職課程的學習。
3.2.2心理素質的銜接。在中職數學及其他科目的學習中，做好心理素質的銜接尤為重要，因為如果任何心理關過不去，就會影響學習態度、學習積極性乃至學習成績，所以必須為學生做好心理素質的銜接。不能否認，在初中數學知識的學習中，大多數學生對教師有著依賴心理。而在高職學習中，更講求培養學生的獨立思考和自學能力，如果學生不能摒棄過去的依賴心理，在數學學習上主動、積極起來，就無法適應中職數學的學習及對其他科目的學習，因此必須做好心理素質的銜接，變被動為主動，被消極為積極。
3.3做好教學上的銜接
在數學教學的方式方法上做好銜接，其根本原因是，剛進入中職學校的學生因為可能對老師的教學方法不太適應，對課堂和知識產生陌生感，從而影響數學知識的學習，所以從初中升入中職之后，必須為學生做好學習方法的銜接，不可否認，大多進入中職院校學習的學生，在初中階段都是學習成績中等或一般的學生，針對這樣一個較特殊的群體，必須借鑒初中數學的教育教學方法，讓學生將初中階段學到的學習方法逐步用于中職數學學習中。
4.結語
初中數學與中職數學的教學銜接，是一個需要不斷探研的課題，也是一個需要不斷完善的機制。可以預見，在今后的教育教學歷程中，需要更多專家、學者和廣大數學教育教學工作者不懈努力，努力在初中數學與中職數學教學銜接上予以完善、作出貢獻，推動中職教學的成功。
參考文獻：
初中數學教育調研范文2
關鍵詞：培訓需求；培訓內容；培訓方式；現實性；針對性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-006-02
“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是教育部、財政部為貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神提出的。目的是：進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，推進義務教育均衡發展，提高農村教育質量。對于今后如何進行培訓，培訓的內容和方式怎么安排，如何把農村教師最關心的問題，最需要的知識與國家的整體戰略結合起來進行統籌安排仍是一個值得研究的問題。
一、調研基本情況
1、調研背景和目的
為提高初中數學“國培計劃”培訓的針對性和實效性，從2012年10月20日起，歷時一個月，由河南大學數學與信息科學學院牽頭，就河南省農村初中數學教師在教學中的困惑、存在的問題及培訓內容、培訓方式等方面進行了調研，旨在對過去培訓中存在的問題有一個較為全面的了解。
2、調研涵蓋范圍和對象
調研范圍涵蓋鄭州市、開封市、洛陽市、平頂山市、南陽市等我省10多個地市的30多所初中。調研對象包括初中數學教師、教研室負責人、分管教師培訓的相關領導等。
3、方法應用
本次調研主要采用問卷調查和集體座談法進行。采取隨機抽樣的方式，對調研范圍內的初中教師進行抽樣問卷調查，發放《初中數學教師教育培訓需求調查問卷》160份，回收有效問卷142份，有效回收率為88.7%；就集體座談而言，由于本次調研覆蓋面比較廣泛，根據教師的學歷結構、教齡結構來抽取座談的對象。進行座談會5場，共計人83人參加。
二、調研結果分析
1、初中數學教師在近五年參加過的培訓中存在的主要問題
從過去的培訓來看，參加培訓的人員在教育理念、專業技能知識、教學能力、科研能力、等方面收獲頗多，對我國教育的長遠發展規劃也有了進一步的認識。但是，仍存在培訓內容與農村教師需要脫節，對培訓模式不盡滿意等問題。
在調查中發現，有32.3%的教師認為授課教師的水平不高，有64.7%的教師認為學習內容的針對性不強，有53.5%的教師認為缺少案例分析，有52.1%的教師認為課程設置的針對性不強，有35.9%的教師認為培訓時間安排不合理，有70.4%的教師認為培訓形式過于單一，還有38.7%的教師認為培訓評價方式單一。
2、培訓需求分析
（1）培訓內容需求分析
由于培訓者有著多年的教學經驗與工作閱歷，因此培訓內容應結合培訓者的特點進行。我們對學員的知識結構、學歷層次、工作閱歷等進行了調查，得出以下結果。
調查結果顯示，目前我省農村初中教師在教育教學活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是多媒體教學的應用（占64.7%）、新課標轉化為實際的應用（占53.5%）、數學理念與教學方法的結合（占50.7%）。
在培訓內容上，突出反映出的問題是，培訓內容重理論、輕實踐，不能直接嫁接到教師實際教學。許多接受過培訓的教師在座談中提到培訓中所學的理論知識往往與實際教學脫節，培訓前與培訓后差別不大[1]。
（2）培訓形式需求分析
有76%的教師選擇參觀觀摩學習，其次是喜歡案例討論與分析的占63.3%，同行交流研討和與專家研討互動的各占45%，喜歡講座的只占被調查教師的38.7%。這是因為農村初中教師缺乏系統的現代教育理論知識。他們希望通過名師的引領和指導，現場觀摩，目睹課堂教學的實況，以此提高教學水平、豐富教學手段和優化教學方法。
在培訓形式上突出反映的問題是，培訓規劃缺乏整體性和連續性。在調研過程中，有42人提到，在外培訓后，培訓的知識無法應用到實際教學過程中，希望校外培訓結束后，還可以有機會和名師、專家有持續的研討，解決培訓后的實際應用問題。
（3）培訓時間的需求分析
從集中培訓時間角度看，有50.7%的教師喜歡短期培訓，中期的占35.2%，長期的只占14.1%。因此，培訓機構在組織培訓時，要切實考慮到農村教師的實際情況，合理安排培訓時間，以滿足教師的需求。
三、結論和建議
1、合理設置科學的培訓內容
（1）根據初中數學教師實際需求，培訓內容要有針對性
①聘請數學教學理論專家、及對初中教學有豐富經驗的一線數學教育專家、名師、優秀骨干教師授課；②結合初中教師的實際需求和學科特點，適當增加多媒體教學，要以學員動手操作為主；③加強初中數學專業理念學習，解決初中教師理論與實踐不能有效結合的矛盾；④針對農村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設置指導農村教師進行兒童健康心理分析和案例教學，以使得教師在管理上科學和方法上先進；⑤讓教師把握新課標的脈絡，增強實施新課標的自覺性，能夠把新課標的教學理念貫穿到中學數學教學中去，提高初中數學課堂教學的有效性；⑥對學員進行教育科研能力、基本知識與方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教學理論研究。⑦根據學員需求，組織學員觀摩優質課、示范課，并分析每節課的優點及需要改進的地方，提高課堂教學效果；⑧讓學員了解教學測量與評價，使學員通過培訓在教學方面做到會備課，會講課、會評課，使教學技能有明顯提高。
（2）培訓內容要有實用性
教師參加培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學的目的[2]。因此，培訓內容應立足現實，將理論與實踐相結合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結合。針對農村初中數學教師在現代教育技術的欠缺，組織學員學習國內外可用于初中數學教學的現代教育技術，如課件制作，計算軟件應用等。可采用將學員分為若干組，針對數學教材，每組制作兩節課的多媒體課件，由相關專家和全體學員對課件進行全面評價，并提出修改意見和建議，再由該組進行修改和完善。
（3）既要關注培訓的現實性，又要關注教師的長遠發展
調研對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作中碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意農村教師現實的需求，又要考慮發展的需要，既要解決操作層面的問題，又要研究理論支撐和知識拓展的核心問題，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。即在加強數學知識、課堂管理、班級管理等方面學習的同時，又不能放松數學文化、數學教育研究等方面的提高。
2、設置有效的培訓方式
（1）改良講座方式
在現行的教育模式中，傳統的授課模式還是占主導地位[3]。要從內容本質上改良，講座的專題不能太大，否則容易出現空泛化，要從小實例切入，用較為明顯的實例說明理論，切莫從理論到理論空談空論。要積極開展小組交流、合作研討、師生對話、問題解決等多種研討活動。針對大家普遍關心的數學教學中所遇到的問題和困惑進行針對性的討論。同時引導學員如何對教學中的一些問題進行反思。最終達到主動參與、互助、互學、共同提高的目的。
（2）加大案例剖析
在培訓過程中，遴選數學名師的教學設計，進行研討分析，專家點評。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。由專家和學員共同解讀、討論，總結經驗，共同提高。
（3）組織觀摩交流
觀摩、研討、交流已成為教師喜歡并認為最有效的培訓模式。培訓學員很想與同行分享自己的經驗，提出自己的困惑，在專家引領、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。促進學員思考的最好方式就是研討交流[4]，通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。
（4）加強“示范——診斷——提升”的實踐培訓模式力度
主要培訓活動可采用：導師示范，學員觀摩；導師指導，學員設計教案；學員上課（診斷課），說課，導師和同學診斷（評課）；導師指導學員修改教學設計與教案，學員再講課（提高課），導師和同學再診斷；導師指導學員進行教學反思和總結。而后撰寫教學反思及數學敘事。
（5）建立跟蹤指導培訓體系
教師培訓是一項系統工程，既包括培訓期間的管理，也包括培訓結束后的跟蹤服務。所以跟蹤指導體系需要教師與教師之間、教師與培訓單位之間建立有效的共享模式。在培訓期間為參加培訓的學員建立個性化檔案，如qq群、郵箱等，學員們遇到什么問題，可以隨時相互討論共同交流，并鼓勵教學團隊中的特級教師、名師、學科骨干和大學教授在網上成立“教育博客”。針對參加培訓的教師分散、時間精力有限等特點，可開辟在線服務、跟蹤指導，建立起網上交流平臺，及時獲得反饋信息。以促進培訓成果轉化及培訓效果的提高。
（6）改進管理模式，提高科研能力
為每個學員分別安排一位理論導師和一位實踐導師，理論導師主要負責學員的專業規劃與教學科研，撰寫教學設計與科研論文；實踐導師由培訓實踐基地的資深教師來擔任，導師根據學員特點及教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學科研能力。
指導學員申報“國培計劃”項目研究課題。教師團隊的講師可以把學員的問題當作課題，以課題牽動學習。解決問題后，可以制作成課件放在網上供學員學習交流，也可以在線交流等，加強“研訓一體”的培訓模式[5]。
3、完善評價方式，建立多種評價方式相結合的評價模式
考核評價是教師培訓的重要一環，是檢測評定教師培訓質量的必要手段。結合成人學習的特點，教師培訓的評價可以形式多樣化。首先，成立專門的培訓評價機構，對不同層次的培訓對象、培訓內容及效果等進行評價。其次，建立相應的評價指標體系，評價內容的確定，必須以培訓目的作為重要依據。要建立定量與定性相結合、外部評價與內部評價以及自評與他評相結合的評價體系，以提供教師培訓質量的可靠信息，同時也為教師指明改進和努力的方向，使評價目標綜合化、務實化[5]。再次，對評價工作進行再評價，分析反饋結果，以更好的推動教師培訓的進行。
4、完善管理機制
參加培訓的學員大多都是骨干教師，有的還是單位的領導，甚至是學校的校長，書記，除了有單位工作上的事情，還有家庭中的事情，如果沒有完善的管理制度，就無法保證培訓效果。因此，要使學員做到：第一，樹立正確的學習觀。使學員要從思想上重視這次培訓，虛心求教，聽從安排，嚴格遵守培訓紀律；第二，認真學習。讓各位學員能珍惜這次培訓機會，以飽滿的熱情，認真高效地學習，認真思考，學有所成。第三，學以致用。要求學員在培訓結束后，能夠結合培訓內容，寫出學習心得，把所學到的理論知識運用到教學實踐中，把培訓內容帶到教育工作中去。做到學用結合、學以致用。第四，交流合作。引導學員們之間要加強交流，相互溝通，互相交流各單位先進的辦學理念，共同提升教育質量。
總之，教育的發展離不開教師，教師隊伍整體素質的提高，直接關系著教育質量的提高，關系著素質教育的深入，關系著公平教育的實施，關系著青少年學生的健康成長，關系著中華民族的未來。全面提高教師素質，尤其是加強農村教師隊伍建設，已成為我國基礎教育發展的重中之重。如何能夠務實高效地進行教師培訓仍是一個值得進一步探索的問題。
參考文獻：
[1] 邱忠華.蔡平生.對高師數學骨干教師培訓的調查與思考[J].數學教育報，2000（4）：50-53.
[2] 徐莉亞.提高教師培訓實效性的思考[J].師資培訓研究.2005（4）：34-36.
[3] 于海濱.農村教師繼續教育的困境與出路[J].遼寧教育研究，2009（1）：176-178.
[4] 史寧中.關于未來教師培訓的一些想法[J].中小學教師培訓，2010（1）：3-4.
初中數學教育調研范文3
【關鍵詞】 思維導圖；初中數學；邏輯性；能動性
數學是初中教學的基礎學科，相比于小學數學，它在培養學生思維方法和推導能力方面有了更大的難度，特別是在邏輯性和空間構架能力等方面對學生有了更高的要求. 與此同時，教師在教學過程中同樣面臨著“變革教學模式、增強課堂教學效果”的難題. 思維導圖是一種高效的思維方式，近年來被人們用在了初中數學的教學中，以此來改善教學現狀，提高教學質量. 隨著時間的推移，思維導圖在初中數學教學中的運用也變得更加成熟.
一、思維導圖概述
思維導圖是一種思維運行方式，它在運行中將一些關鍵節點用一些突出的符號或是圖片串聯起來，以此來達到理順所學到的知識內容，實現清晰的記憶以及靈活的使用，更大程度的延長了對知識的存儲時間，并提高知識內容的使用效率，使得知識能夠得到延伸的運用. 其發明者東尼?博贊曾說這是一種“頭腦風暴”的思維模式，力求用一些簡短的提示詞來完成對整個知識體系的構建. 這種思維模式，主要是結合了人腦的記憶特點，即對一些特征符號更容易進行記憶. 利用這種思維的運行模式可以把原有的知識體系變得更加的具有邏輯性，同時能夠對人腦進行充分的刺激，使其變得更加的靈活，運轉速度更快，最大限度地發揮出了人腦的潛在能力. 思維導圖在實踐的運用中，要求在關鍵節點的構建時，要科學合理的選取適合自己的符號和圖像，才能有效的發揮出這種思維方式的效能.
二、思維導圖在初中數學教學中的運用
思維導圖是一種高效的思維運行方式，對培養學生抽象思維能力有重要的作用，可以將思維導圖結合數學的特性開展教學. 在運用這種方法進行教學時，教師要更多的引導學生對邏輯性以及想象力方面的培養，要充分發揮學生的能動性，以此構建出屬于每個不同學生的知識結構體系，使得數學的學習變得科學而高效，最終提升初中數學的教學效率.
（一）運用思維導圖，為學生學習數學打牢基礎
在初中數學教學中，讓學生掌握基礎性的概念和定義，并能夠深入的理解這些內容，對發展學生的數學能力有著非常重要的作用. 只有將數學基礎知識進行牢固的掌握，才能實現對這些定理、定義的運用，這成為解決數學題目的第一步. 通過一些初中數學調研資料可知，學生做錯題目或因為有難度而放棄答題，歸根到底就是學生對基礎定理理解不夠深刻和牢固，使得其在解題的過程中對習題沒有讀懂，或理解出現偏差，導致學生數學學習困難的發生.
因此，在初中數學教學中，要加強對數學的基本定理以及定義方面的教學力度，包括教學時間以及課前準備方面. 在以往的教學模式中，教師更多的是讓學生進行死記硬背，通過讓學生抄寫很多遍，或是在課堂上背誦的模式所得到的效果不佳. 而應該從思維訓練的根本上入手，提高學生思維的靈活性.
（二）鼓勵學生構建自己的思維導圖
在數學的教學和使用中，思維能力的好壞往往對數學的學習和使用效能有著較大的影響. 在目前的教學實際當中，初中數學的目標就是要對學生的思維和潛能進行開發. 采用新的教學理念和方法，以讓學生能夠掌握學習的方法、實現學生獨立學習為根本的教學目標. 鑒于此，教師在教學過程中應該起到良好的導向作用，通過介紹一些適合學生的學習方法，提高學生學習的自主性.
將思維導圖應用于初中數學教學，可以通過學生在構建自己的思維導圖過程中，發現自己存在的知識漏洞，然后及時采用有效的方式來改正學習的不足，逐層攻克學習的困難以取得更大進步. 與此同時，教師在對這些難點進行解答之后，可以結合學生的特性，構建一個關鍵節點來讓學生完善思維導圖.
在開發學生思維的教學中，教師可以讓學生整理一個章節的思維導圖，一個模塊的思維導圖以及到期末時對整本課本的思維導圖. 然后讓學生在課堂講臺上講解自己的成果，讓其他學生對其進行評價，加強學生們之間的溝通交流，讓學生們得到不同于自己的思維模式，以此來擴張自己的思維能力. 在完成對思維導圖的構建之后，教師應設計一些與知識內容相匹配的題目讓學生進行解答. 教師可以從讀題目開始，在題目中找出關鍵詞，從而聯想出相對應的數學知識和方法，并引導學生將一些題目中經常出現的高頻詞匯列示到思維導圖的關鍵節點中，以此來完成對解題的思維模式的培養，提高解題效率.
結束語
在初中數學的教學中，運用思維導圖的方法可以較好的提高教學效果. 一方面，在思維導圖的構建過程中，能夠較快的激發出學生思維潛能，提高了學生的自學能力. 另一方面，在思維導圖的教學中，初中數學教師本身就應該具備較強的思維能力，具有時代性的符號知識儲備. 因此，作為教師要不斷的保持著學習，掌握現實中流行的符號，并將其運用到數學的思維導圖中. 這樣才符合新課改的教學理念，才能讓學生找到認同點，讓初中數學教學不再像以往那樣的枯燥、乏味，以實現提高教學水平的目標.
【參考文獻】
[1]朱敏龍.思維導圖在初中數學課堂中的應用研究[J].江蘇教育研究，2014（11）.
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初中數學教育調研范文5
關鍵詞：新課改；初中數學；創新能力；培養
創新精神是一個國家、民族不斷進步、發展的推動力。新課改的實施，對教育工作者提出了更高的要求，要求教師在教育教學過程中要注重培養學生的創新能力，使學生更好地適應社會的發展。在初中教育階段，數學作為教育的一門學科，它本身具有邏輯性，這對于學生邏輯思維以及創新能力的提高具有十分重要的作用。教師在數學教學中，不僅要傳授數學基礎知識，還要不斷創新教學內容，采用創新性的教學手法，培養學生的思維創新能力，促進學生健康、全面發展。那么，在初中數學教學中教師如何培養學生的創新能力呢？本文將從以下幾個方面闡述教師在數學教學中培養學生創新能力的措施。
一、提高教師的創新意識
在數學教學過程中，教師應該充分發揮學生學習主體性作用，充分利用課堂、采取有效的教學手法激發學生的潛在創新能力，引導學生學習數學。首先，教師在數學教學中，要改變以往的教學模式和教學方法，一旦教學中因循守舊，遵從文本，采取填鴨式的教學模式，那么就會使數學教學內容單一化，學生在學習中只是一味地被動接受知識，從而對數學無法產生興趣，進而降低了數學學習效率。數學教師作為教學的引導者，應該提高自身的創新意識，不斷豐富自己的專業知識，這樣在教學中才能夠游刃有余地發揮創造性思維，采取多樣化的教學手段進行教學。
數學本身是一門抽象化的學科，且邏輯性較強，教師在教學中應該注重知識的銜接性和聯系性，聯系學生的生活實際，選取學生生活中的事例進行教學，大膽創新教學方式，從而取得事半功倍的教學效果。如，湘教版教材中八年級下冊第三章《四邊形》，在進行該章節內容教學時，教師不僅要向學生講解四邊形的性質以及如何判定四邊形的知識原理等，還應該從生活中選取一些四邊圖形進行說明，讓學生能夠掌握各種四邊形的特征并能夠正確判斷四邊形的種類。學生只有掌握四邊形的相關理論，才能夠在生活中靈活運用所學數學原理解釋生活現象。
二、營造寬松自由的教學環境
寬松和諧的課堂環境，有助于學生放下思想的包袱，激發學生的探究欲望，使學生對于課堂問題能夠主動地進行質疑，有利于學生創新能力的培養。在教學中，教師要平等地對待每一個學生，站在學生的角度體察學生的心理、觀察學生的生活，縮短師生間的距離，使學生在學習中能夠敢于提出問題，并積極投入到數學活動中。同時，教師要給學生足夠的獨立思考和進行交流的時間和空間，使學生對于問題能夠更充分地進行探究，這樣就會激發學生的探究欲望，使學生主動深入到數學學習中去。例如，湘教版教材中八年級上冊第四章《頻數與頻率，數據的分布》，教師在教學過程中，選用一個特定調研內容，讓學生提前在課外抽樣調查，然后在課堂上讓學生將自己統計的頻數和數據進行總結，并計算出頻率，最后由教師對各組的統計數據進行分析對比，對表現較好的學生給予一定的鼓勵。這種教學方法，不僅充分發揮了學生學習的主體性，讓學生通過參與調查統計，感知數據，并且掌握與數據相關的理論知識。
三、創設質疑和探索的課堂情境
在初中數學教學中，對于學生創新能力的培養，離不開質疑和探索，學生對問題產生了質疑，才能更好地去探究，在探究的過程中，有利于學生創新能力的培養。學生在質疑和探索的學習過程中，積極思考，深入分析，在一定程度上培養了學生的發散性思維，激發了學生學習數學的興趣，使自身學習的主體性得到充分發揮。初中階段的學生對事物有著強烈的好奇心，教師應該抓住學生這一特點，通過設置一些學生感興趣的情境問題，讓學生帶著好奇和疑問進行探究，在探究過程中發現問題，然后自主解決問題，無形中提高了學生的創新意識和探究能力。如，湘教版教材中九年級下冊第三章《圓》，教師在講授“圓”的教學過程中，可以提問學生“若有A、B、C、D四個點中的任何三個點都不在一條直線上，那么可以畫多少個圓？若四個點位于同一條直線上，那么又能畫多少個呢？”通過這樣的提問，學生就會猜測、質疑，然后尋找答案、總結規律，學生在這樣的教學環境下不僅拓展了思維能力，而且進一步提高了創新能力。
初中數學教師在教學中要結合學生的身心發展特點，不斷創新教學內容和教學手段，充分發揮學生學習的主體性，挖掘學生的潛能，調動學生學習數學的積極性，培養學生的創新思維，通過各種思維訓練方式，強化學生的創新思維能力，從而提高初中數學教學質量。
參考文獻：
初中數學教育調研范文6
【關鍵詞】初中數學 新課程 改革
一、初中數學新課程改革順應了數學教育的發展趨勢
我國教育部基礎教育司于1999年3月正式組建了國家數學課程標準研制工作組。工作組經過專題研究、綜合研究、起草標準和修改初稿四個階段，歷時近一年時間，研制形成了《義務教育階段·國家數學課程標準（征求意見稿）》（以下簡稱《義教標準》）?！读x教標準》的內容包括背景、基本理念、總體目標及分學段目標和課程實施建議，較好地體現了國際數學教育的發展趨勢。從初中數學的學科地位來分析，第一，新課程標準要求培養有數學素養的社會成員。是否掌握數學的思想方法是具有數學素養的一個重要標準，具有數學素養的人往往善于分析、綜合比較，善于概括判斷、推理論證、歸納總結，這些科學思維方法必須在數學思想方法的滲透和訓練中加以培養。第二，在初中課程中，數學是一門主要課程。它為其他課程的學習提供思想、方法和語言，是一門工具學科；同時，其他課程也為初中數學課程提供應用的問題和實驗的條件。初中數學課程的宗旨是向學生傳授在日常生活、生產、服務和進一步學習中能夠長遠起作用的基礎知識和基本技能（簡稱“雙基”），在提高學生運用數學分析解決問題的能力的同時，通過對數學的學習、實驗和應用，提高學生的數學素養，樹立數學文化是人類文化的重要組成部分和通過建立數學模型運用數學的意識。
二、初中數學新課程改革體現了新舊課程的差異
傳統的數學教學認為數學是思維的體操，具有濃厚的科學主義傾向，忽視了數學教育的文化價值，給人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和缺乏人情味的印象。應試教育則更在很大程度上掩蓋了數學課程的本來面目，認為數學就是做題，歪曲了數學原應有的過程：經歷、體驗、探索等，讓許多學生產生了厭學情緒。與之相對應，新課程改革前的初中數學教育在課程、教材、教法和考試制度上，都存在著教育的行政化和教師意志的主導化現象，使實際的教育教學過程常常不是以學生為主體來組織和實施。大綱和教材將代數、幾何分開，各自要求相對完整的知識體系，理論上仍有要求過高的現象，并且在數學思想方法和數學應用上注意不夠，在數和形的應用上聯系不夠緊密?！安豢荚嚲筒唤獭笔勾缶V和教材中的選學內容流于形式，這也不易做到因材施教。比較是發現差異的有效途徑，差異是探尋改革方向的原點。一方面，初中數學新課程要求以學生為本，強調學生的多方面發展，強調學生有計劃的自主學習與合作學習，注重數學知識產生的歷史（即問題解決的過程）及其在實踐中的具體應用，強調研究性學習的重要性。學習內容從基于數學知識的學習轉化為批判思維和基于選擇、決策的學習，教學背景是仿真的或現實的，教學媒體是多媒體，師生間的信息傳遞是雙向多項交換。新課程的顯著特點是不確定性，包括教學目標、結果、對象、內容、方法、過程、評價等的不確定，給教師留下更多的創新余地。另一方面，新課程注重微觀結構的研究，提倡設立數學學科課程、活動課程和實踐課程等校本課程。在教學過程中重視對數學史的介紹，展示數學知識產生的過程。重視數學能力培養，“數學應用是一種數學意識，一種基本觀點和態度”，恰當的應用是課程的有機組成部分。
三、對初中數學新課程改革的三點要求
（一）調動學生的主動性和積極性，把學習的主動權徹底還給學生。新課程標準強調：“數學教學活動必須盡力在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！焙唵蔚卣f就是要積極引導學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自己獨立思考、與他人交流和反思等，去自主構建自己的數學知識。因此，教師在授課時要圍繞如何調動學生的主動性和積極性去創設問題情境，實現師生平等互動，從而激發學生的求知欲。所謂創設問題情境，就是根據教學內容，結合學生的現有知識水平和接受能力，將授課內容設計成一個或幾個容知識性、趣味性、挑戰性于一體的問題，使學生在探究、歸納中發現規律，主動獲取新知，切實改變“滿堂灌”和“模仿例題，反復訓練”的傳統教學手段。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學活動中的以“教師為中心”的教學模式，在教學活動中給學生創造信息加工和自由探索的空間，讓數學教學真正成為在教師組織、引導下的學生主動的富有個性的學習過程。
