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加減法變化規律范文1
（一）知識與技能
讓學生熟練計算1～5的加減法，能夠運用加減法的意義正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。
（二）過程與方法
在理解情境圖的過程中，使學生初步認識大括號和虛線圈，并能將符號和語言表述建立起練習；在解決一組情境圖中，感受加法與減法之間的關系。
（三）情感態度和價值觀
初步感受數學語言的魅力，滲透函數的思想。
二、目標分析
本節課的教學目標是學生在初步了解了加、減法的意義，能運用加、減法意義根據情景圖列出算式，能計算1～5的加減法的基礎上，讓學生能夠更熟練的計算1～5的加減法計算，在加減法的對比中強化學生對加減法的意義的認識，為后面的學習做好準備。
三、教學重難點
教學重點：熟練計算1～5的加減法；正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。教學難點是讓學生能夠讀懂題意。
教學難點：正確觀察情景圖，說出題意，列出算式。
四、教學準備
課件、算式卡片、寫有口算的信封和寫有答案的信筒等。
五、教學過程
（一）鞏固基礎，提升計算速度
1．練習數的分與合
（1）學生自己邊打手勢邊說1～5的組成與分解。
（2）師生互動鞏固數的分與合。
師：我出3和1。
由學生回答出3和1組成4，4可以分成3和1。
師：組成5，我出2。
由學生回答：我出3，2和3組成5，5可以分成2和3。
2．鞏固1～5的口算
（1）老師出卡片，學生用手勢作答。
（2）火車。由一組同學逐個出口算題，全班搶答口算。
（3）在送信游戲中練習口算。
出示第29頁第9題。讓幾位學生拿著寫有算式的信封，根據結果送到相應的信筒中，其他學生來做小老師，看看是不是每封信都送對了。
【設計意圖】通過各種形式進行1～5以內的口算訓練，使學生在多種形式中，手、腦、口、耳配合，促進學生綜合能力的發展，同時提高口算的興趣，加快口算的速度，提高正確率。
（二）在計算中發現規律
1．完成第28頁第2題
（1）學生獨立計算并反饋答案。
（2）引導學生縱向觀察算式，發現規律。
①觀察第1、2組算式。
每組算式交換了加數的位置，但計算結果相同。
②觀察第3組算式。
2+2=和1+1=，交換兩個加數的位置，算式沒有變化，計算結果也沒變化。
（3）總結規律：兩個加數交換位置，和不變。
2．第28頁，第4題。
（1）先觀察算式，發現了什么。
學生回答：豎著觀察，每組的被減數相同，減數不同。
（2）學生獨立完成，邊做邊思考，看有什么新的發現。
（3）匯報：發現了每組第一題的減數就是第二題的差，第二題的減數是第一題的差。也就是每組減數和差交換了位置，而被減數不變。
3．完成第29頁第7題。
（1）讓學生在表演中學習。一個人拿著+1，再找四位同學分別拿著1、2、3、4，讓他們組成算式進行計算。教師板書算式。
教師引導學生進行觀察，一個加數不變，和會隨著另一個加數的變化而變化，初步滲透函數的思想。
（2）完成減法計算，所用方法同上。
被減數不變，減數變化，計算結果也隨著減數變化。
【設計意圖】讓學生在計算的基礎上尋找規律，直觀感知加、減法之間的關系，不僅能幫助學生提高做題的速度和正確率，還能激發學生的學習興趣，培養學生探索規律的意識和能力。
（三）情景算式互相轉換
1．把語言轉變成數學符號
（1）出示第28頁第1題。
①教師先出示1把扇子，由學生圖題意。再出示2把扇子，由學生圖題意。
②讓學生依據扇子圖提出用加法計算的問題。教師板書問題。
③針對問題，師生共同用手勢表示把兩部分合并起來。之后，教師邊口述問題，邊出示大括號。告訴學生，求一共有多少把扇子，還可以用這樣的符號（指大括號）來表示。讓學生書寫大括號，加深對大括號的印象。
④讓學生再次看圖，說出圖表示的意義。列出算式，追問學生為什么用加法計算。
⑤完成第28頁第2題，重點理解大括號表示的意義，完整描述圖意，列示解決問題。
（2）出示第28頁第3題。
①逐一出現情境圖，在學生的描述中教師出示虛線圈，告訴學生虛線圈表示去掉的意思。讓學生完整的表述圖的意義。
②列式計算，并說明用減法計算的道理。
2．完成第29頁第6題
（1）逐次出現四幅情景圖，讓學生說題意，提問題，列算式。
（2）隱去情景圖，讓學生觀察四個算式，引導學生橫看、豎看，發現規律。
（3）再出現情景圖，讓學生嘗試結合情景說一說道理。
（4）完成第29頁第8題。
要求學生獨立完成。學生在匯報第2幅圖時，要說清楚5-2=3的意義和5-3=2的意義，隨著學生的發言，教師板書出問題：還剩多少條黃瓜和摘了多少條黃瓜。（學生只要能提出一種問題即可，不要求全掌握。）
3．算式與情景建立聯系
（1）看圖提出問題，并與算式連線。
以上各圖學生可以提出用加法計算或者用減法計算的問題。
（2）課件出示第28頁第5題中的左部分。
①讓學生說一說從1+4=這道題中，看到了什么。
②用自己的方式表示出算式的意思（學生用畫一畫、貼一貼、寫一寫等方式表示出1+4=的意思，寫在方框里）。
（3）學生之間交流想法。
（4）展示學生作品，讓學生自己說一說或者讓其他同學說一說圖的意思。
（5）請學生說一說自己的感受，發現數字和符號的神奇與作用。
4．小結
剛才我們是觀察圖意，列出算式，現在我們是根據算式來表示它的意思?？磥韴D和算式，我們可以互相轉化，既可以用算式來表示圖意，也可以用圖來表示算式的意思。
【設計意圖】讓學生體會符號大括號和虛線圈的作用，并將語言表述與符號建立起聯系。讓學生體會數學符號化的表述意義，一個算式可以有很多情景（整體與部分關系）與之聯系。逐漸培養學生理解與表達的能力。
加減法變化規律范文2
一、把握教材，準確理解教材的意義和特點
本冊數學教材安排以下內容：在數與代數領域，主要有10以內、20以內數的認識和加減法，比較和認識鐘表。在空間與圖形領域，安排位置與順序和認識物體；在統計與概率領域，具體的內容有簡單的分類和統計；在實踐活動領域主要是適合學生的實踐活動或小調查。這些內容有以下特點。
1 創設生動活潑的教學情境。
根據建構主義的觀點。教學應在與現實情境相類似的情境中發生。以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。第一冊數學教材在編排上，非常注重選取密切聯系學生生活的素材，讓學生在具體的情境中學習數學。
例如，人教版一年級上冊第6―8頁“比一比”，就是一幅小豬幫助小兔蓋房子的圖。教學時，教師應該借助多媒體技術把這靜態的畫面動態化，向學生展示生動有趣的故事：小兔子的房子被大雨沖倒了，要重新蓋房子，小豬們知道了都來幫忙，小兔搬磚塊。小豬扛木頭……富有童趣的情境創設，學生在新課學習中自然就情緒高漲了。
2 提供獨立思考的探索空間。
學生的學習是自我建構的過程，這種建構是無法由他人來代替的，反映到課堂上是學生通過思考、操作、合作、交流等多種方式，積極探索所學知識。為了給學生提供積極探索和思考的空間，教材在編寫上做了很大的努力，這些都需要引起教師高度重視，準確理解教材的意圖并注意做到以下幾點：一是從兒童探索需要人手，注意培養學生的問題意識：二是為學生動手操作和實踐創設條件；三是結合教學內容，為學生創設合作、交流的機會。
3 安排豐富多彩的教學活動。
一年級學生的思維以直觀形象為主，這在客觀上要求學習的內容必須直觀形象。從這個角度來看，可以發現教材多采用圖形、卡通、故事、游戲、圖表等多種表現形式，甚至把不同的內容分別冠以“跳繩”、 “可愛的企鵝”、“分蘋果”等活動名稱，這樣，根據教材開展的教學活動，很自然地要求教師必須通過活動來體現。
例如，人教版第一冊第23頁“加法”，教學內容的呈現方式就是一個實踐活動，這樣在教學中很自然地為學生創設了動腦、動口和動手等交流和實踐的機會。
4 重視積極有效的學法指導。
學生學習方法的培養是一個長期的過程，盡管一年級學生年齡小且剛入學，但同樣應當注意在學習過程中有意識地進行學法的滲透和培養。不論是螺旋上升的內容安排，還是關注知識的發生與發展過程、整理與復習的安排、展示學習思路的對話、學法多樣化等，都是很好的學習方法的滲透。
二、突出重點，注意采取有效的實施策略
在教學中，如何有效地突出重點和突破難點，需要采用不同的策略和方法。20以內數的認識和加減法是第一冊的重點，其篇幅占了七成左右。特別是10以內數的認識和加減法，它們在日常生活中廣泛應用，是學生學習認數和計算的開始，在小學階段處于最基礎的地位。對于這部分內容，不同版本的教材采用不同的分塊進行編排，但不管怎么劃分，其知識體系和主要內容基本一致。處理教材的方法基本相同。這里以“10以內數的加減法”為例，談談把握重點、突破難點的一些有效策略。
1 核心提示。
(1)新課標教材改變加減法的邏輯起點。和以往相比，10以內數的加減法，直接從學生的生活經驗出發，把加減計算的學習與解決問題的過程結合起來，不再強調以10以內數的合成與分解作為學習加減法的邏輯起點。
(2)教材依然重視學生對數的分解與組成的意識。盡管數的組成和分解不再作為加減法的邏輯起點，但其依然是熟練的口算20以內數的加減法的有效手段。
(3)重視算法的多樣化。教材給學生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間。
(4)加減法學習內容提前混編。加減法提前混編可以讓學生理解加法與減法的關系，明白可以從不同角度揭示相同的數量關系。
2 重點分析。
10以內加減法的核心內容就是意義和計算兩部分。
教材特別重視加減法意義的教學，讓學生結合具體生活情境初步體會加法和減法的意義。教材主要從以下幾方面來突出重點。一是突出“合”的思想。把“合”作為學生學習的知識起點；二是通過“一圖多式”來發展學生對加減法的認識。形象地讓學生感知加法與減法之間存在的密切關系，如下圖就是本冊常見的“一圖二式”的情境練習；三是通過解決問題，強化對意義的理解。
從計算方面來看，重點內容是讓學生學會計算，在這里，教師重視引導學生學會用數的組成來計算，要通過必要的練習。使學生掌握計算的方法。在指導計算上，要注意幾點：一是允許學生用自己的算法解決問題；二是要指導學生通過聯系運算意義來想算法；三是要注意滲透一些數學思想或和、差的變化規律，比如計算：5+()=7，其實質就是滲透方程思想。
3 難點提示。
(1)“一圖二式”、“一圖四式”的教學。
教材把加、減法結合起來教學，便于學生通過觀察和實際操作逐步體會到加、減法之間的關系。在“圖”與“式”的關系上先是出現根據一幅圖寫出一個算式，逐步過渡到根據一幅圖寫出兩個算式，再過渡到根據一幅圖寫出四個算式。這樣可以使學生在頭腦中逐漸建立起加、減法的內在聯系，從而把這種規律性的聯系運用于學習新知識中，實現學習的遷移。而這恰恰又是教學的難點之一。
(2)結果是10與10減幾的教學。
(3)看圖列連加、連減和加減混合計算算式的教學。
三、磨礪課堂，密切關注幾個關鍵問題
1 給知識拌糖――使學生永葆求知欲。
我們都有這樣的經驗，孩子小的時候都不喜歡吃很苦的藥，但是加糖以后就很快把藥吃下去了，小孩子長大了，知道藥的作用，便不需要加糖了。對于一年級的學生來說，知識的學習肯定比不上游戲活動更有吸引力。因此有效的教學方法就是給知識“拌上糖”。給知識拌糖，目的就是為了激發學生學習的愿望和興趣，讓學生愛上數學，進而永葆求知的欲望。我們教師要做的，就是用自己的聰明才智，把這些有趣的素材變成生動活潑的學習情境。
2 搭發展平臺――創一個適合成長的空間。
學生的發展，需要一個學習、展示、磨礪的平臺，數學教學就是要努力把這平臺搭好。在課堂教學中。一個好的平臺一般具備以下幾個因素。第一，教學活動必須符合學生的接受能力和發展水平，注意從學生的角度出發，使用學生可以接受的語言和方法，引導學生進行探索、發現和研究。第二，要充分利用練習，達到鞏固知識、習得技能的效果。第三，要注意創設條件，多給學生創設表達、交流、展示自己的機會。
3 促學法指導――為學生插上翱翔的翅膀。
數學教學活動要重視體現學法的指導，教師要善于把教材變成學材，使課本變成學生學習的向導，讓學生通過教學活動，逐步掌握學習的方法。
一年級學生盡管剛剛踏進校園。但是這并不代表他們只能接受學習，學法指導的滲透其實也應該伴隨著第一節課開始。一年級學生的學法指導。尤其應該重視以下幾個方面。第一，重視教材中有關學習思路的對話、提示。讓學生初步感受知識的形成過程。第二。重視學習的過程的展現和探索，注意引導學生大膽猜想，創設條件讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等過程。第三，重視給學生動手操作的機會，讓學生在“做”中學數學。尤其要鼓勵學生動手實驗，鼓勵學生在實際操作中學習和掌握知識。第四，重視學法多樣化。鼓勵學生大膽發表自己的看法，允許學生采用自己喜歡的方法和策略解決問題。
4 塑習慣養成――給學生持續進步的動力。
加減法變化規律范文3
學習從來無捷徑。每一門科目都有自己的學習方法，但其實都是萬變不離其中的，數學其實和語文英語一樣，也是要記、要背、要練的。下面是小編給大家整理的一些一年級數學知識點的學習資料，希望對大家有所幫助。
小學一年級上冊數學加減法知識點【加減法(一)】
把兩個數合并在一起用加法。加數+加數=和
如：3+13=16中，3和13是加數，和是16。
從一個數里面去掉一部分求剩下的是多少用減法。被減數-減數=差
如：19-6=13中，19是被減數，6是減數，差是13。
(一)熟記表內加法和減法的得數
(二)知道以下規律
1、加法
(1)兩個數相加，保持得數不變：如果相加的這兩個數有一個增大了，則另一個數就要減小，且一個數增大了多少，另一個數就要減少多少。
(2)兩個數相加，其中的一個數不變，如果另一個數變化則得數也會發生變化，且加數變化了多少，結果就變化多少。
(3)兩個數相加，交換它們的位置，得數不變。
2、減法
(1)一個數減去另一個數，保持減數不變：如果被減數增大，結果也增大且被減數增大多少，結果就增大多少;被減數減小，則結果也減小，且被減數減小多少，結果也減小多少。
(2)一個數減另一個數，保持被減數不變：如果減數增大，結果就減小，且減數增大了多少，結果就減小多少;如果減數減小，則結果增大，且減數減小了多少，結果就增大多少。
(3)一個數減另一個數，保持的數不變：被減數增大多少，減數就要增大多少;被減數減小多少，減數也要減小多少。
一年級數學加減法知識點(一)掌握20以內進位加法的計算方法——-“湊十法”
“湊小數，拆大數”，將小數湊成10，然后再計算。
如：3+9(3+7=10，9可以分成7和2，10+2=12)
“湊大數，拆小數”，將大數湊成10，然后再計算。
如：8+7(8+2=10，7可以分成2和5，10+5=15)
注意：孩子喜歡和熟悉的方法才是方法而且只掌握一種就可以了。
(二)20以內不進位加法和不退位減法：
11+6(個位相加，1+6=7)11+6=17
15-3(個位上夠減，5-3=2)15-3=12
3、加強進位和不進位、及不退位的訓練。
4、看圖列式解題時候，要利用圖中已知條件正確列式。
常用的關系有：
(1)部分數+部分數=總數：這時?在大括號下面的中間。
(2)總數-部分數=另一個部分數：這時?在大括號的上面一邊。
(3)大數-小數=相差數：誰比誰多幾，或誰比誰少幾。
(4)原有-借出=剩下：用了多少，求還剩多少時用。
北師大版小學一年級數學上冊知識點【第一單元《生活中的數》】
(數數)
知識點：
1、按一定順序手口一致地數出每種物體的個數。
2、能用1-10各數正確地表述物體的數量。
(10以內數的認識)
知識點：
1、能形象理解數“1”既可以表示單個物體，也可以表示一個集合。
2、在數數過程中認識1-10數的符號表示方法。
3、理解1～10各數除了表示幾個，還可以表示第幾個，從而認識基數與序數的聯系與區別：基數表示數量的多少，序數表示數量的順序。
(1～5的認識與書寫)
知識點：
1、能正確數出5以內物體的個數。
2、會正確書寫1-5的數字。
(0的認識)
知識點：
1、認識“0”的產生，理解“0”的含義，0即可以表示一個物體也沒有，也可以表示起點和分界點。
2、學會讀、寫“0”。
(6～10的認識與書寫)
知識點：
1、能正確數出數量是6-10的物體的個數。
2、會讀寫6—10的數字。
針對練習：
一、在里填上“=”“>”或“
1、810
2、97
3、66
4、54
5、69
二、用“
5、1、4、7、0、9、8、10
()
三、用“>”將下面的數按照從小到大的順序排列。
5、1、4、7、0、9、8、10
加減法變化規律范文4
1 小組活動的組織
將全班學生按照心智水平、認知能力、性別愛好、個性特征分成若干個小組，每組4人，每組各選一名組長，組成一個有相同目標而又有差異性的小組，每個小組組內同質，組間異質，為學生主動參與，積極交往，合作學習，公平競爭創造條件。
2 小組活動的設計及方法
2.1通過小組活動來發現問題，提出問題
認知規律就是發現問題，解決問題，然后又提出新問題的過程。數學知識的系統性強，前后聯系緊密，教師在教學前應中肯地分析教材，分析學生的知識基礎，盡最大的努力來創設學習新知識的情境，使學生能根據已有知識，和已有的生活實際經驗，通過小組活動來發現問題和提出問題，為本節課學習內容和學習目標達成共識。如在學習行程問題中求路程的應用題后，學生會提出學習“求時間的行程問題”等等。這樣學生的主動性和積極性就會增強，通過一段時間的訓練，學生上每節課的目的就會比較清楚，因此聽課也比較主動。
2.2通過小組活動探索解決問題的方法
問題提出后，教師給予一定的指導和提示，讓學生自己探索，在小組中群策群力共同嘗試探索，各自交流自己的設想和發現，通過講述、書寫、操作、畫圖等方法來解決問題，使問題轉化成已有知識。問題解決后，可以研究選用哪種方案最佳。如在教學異分母分數加減法時，教師提示：“我們已學了同分母分數加減法，那么異分母分數加減法我們能做嗎？能否通過一些方法把異分母分數加減法化成同分母分數加減法？”學生通過小組活動很快得出“運用通分的方法把異分母分數化成同分母分數進行計算”，然后選擇最優方法。
2.3通過小組活動來掌握知識的規律
每種知識都有自己的特點和規律，在學習過程中，通過小組活動，你一句，我一句，逐步培養學生在諸多的材料分析中尋找規律，在各種材料的對比中找出異同，歸納出特點，使學生的觀察細微，分析中肯，全面總結出知識的規律。如：在學習“行程問題的應用題”時，我們知道“速度×時間=路程”。通過練習，我們把應用題改成兩車相遇，求總路程的問題。通過小組討論，探索，得出結論，這類題目可以這樣做：“兩車速度和×相遇時間=總路程”，學生找出這個規律后，還能得出求工作總量的結論：“兩人工作效率的和×工作時間（共同的時間）=工作總量”。
2.4通過小組活動來進行實驗操作
數學課中有很多知識要通過操作來掌握的，但因每班人數多，教師管理不過來，往往使學生的操作過程得不到檢查。而采用小組活動能及時的更正，對大面積提高質量有很大的好處。如用三角尺畫通過已知直線和直線外一點垂直于這條直線的垂線?！坝萌浅叩囊粭l直角邊與已知直線重合，直線外一點要與另一條直角邊重合，然后沿著這條直角邊畫一條直線，這就是已知直線和點的垂線。”再如畫角，平行線，等分除法，包含除法的操作都可以通過小組活動來達成。
2.5通過小組活動來記憶教學知識
數學中有很多知識需要記憶和背誦，在小組活動中互背互查，對公式、法則、定律兩人互背，及時掌握情況，保證了教學的順利進行。
2.6通過小組活動進行探索
在數學教學中有很多習題有不同的分析方法，因此也有不同的解法，解法的多樣化能使知識更好地融會貫通，組建成知識的網絡。數學學習中經常會遇到一些綜合性較強，思考方法獨特的題目，一個人往往會束手無策，通過小組活動，互相啟發，開拓視野，就會收到較好的效果。在教學中采用小組活動能加深對重點和難點知識的理解和掌握。
小組活動的設計直接影響教學效果，所以，每次小組活動教師對活動要求應布置清楚，而且要考慮活動的必要性。活動形式上有的是記憶、復述，有的是操作運用，有的是歸納總結，有的是探索、求解，有的是發散求異，也有的是批判、爭論。每種方式都有它的特點，所以要使小組活動組織得好就要根據特點去組織。
3 小組活動要處理好的幾個關系
3.1處理好教師的主導作用和學生的主體作用關系
要使小組活動開展好，教師的主導作用必須充分的發揮。主要是：（1）設計小組活動的目的和要求。（2）創造良好的活動情境和抓住活動的時機。（3）要布置好小組活動的任務，使學生有內容活動。（4）要匯總小組活動的成果，但不是重復活動的過程和結果。小組活動是學生主體的活動，必須充分相信學生，依靠學生，讓學生在活動中學會學習。教師不能去代替學生的活動。
3.2處理好“優生”與“后進生”的關系
在一個學習小組中，總有相對比較好些或弱些的同學（是變化的）。小組活動是一種合作學習的方式，所以教師不要去指定小組的組織者，應讓其自然產生，要鼓勵人人參與，不要由某幾人包辦，要求每人在活動中都要有自己的觀點，有自己的活動，在一定時候需對小組活動的參與進行小組評議，表揚積極者、鞭策不足者。
3.3處理好時間與進度的關系
剛開始進行小組活動時往往會遇到時間與進度的矛盾。剛開始時，因學生還不熟悉，所用時間較多，但經過一段時間的訓練就會適應，因此，開始時小組活動一節課次數不要太多，設計更要嚴密和周到，學生一旦嘗到了活動的甜頭，就會自覺地去進行。
綜上所述，課堂中的小組活動是一種很好的課堂教學組織形式，是新的教育思想指導下變“要我學習”為“我要學習”的一種有效手段。它既能充分發揮學生的主動性和積極性，也能充分地發揮教師在數學教學活動中的主導作用。對優化數學課堂教學，提高課堂效率大有裨益。
加減法變化規律范文5
1、會姿勢正確、靈活的躲閃跑。
2、會雙腳前后跳、單腳連續跳、交替轉身跳。
3、能連續跳繩、能助跑跨跳。
4、能邊跑邊接球 、邊跑邊接球。
5、靈活的向前翻滾，會靠手肘移動身體雙腳用力蹬地向前爬行。
6、能單手托提適量物品走、跑。
7、學做韻律操，動作協調、節奏準確。
8、初步養成用眼衛生習慣，閱讀繪畫時，身體姿勢正確，能控制用眼時間，不在強光、弱光下閱讀、繪畫。
9、初步知道并注意保護牙齒。
10、具有初步的自我保護意識和能力。
11、提高自身的自律能力。
社會領域
1、知道四季變化與人、動物、植物的密切關系，主動探究人與四季變化的規律。
2、初步了解人類、動物、植物都生長在地球上并相互依存，萌發“地球是我們的家”，應該保護地球環境的意識。知道自己在保護自然環境方面能做的幾件事。
3、了解空氣與水的重要性，知道應防止空氣污染保護水資源。
4、認識小學校，了解小學生的情況，激發入學學習的愿望。
5、養成良好的品德行為習慣，有助人為樂的愿望和情感，關心他人，積極認真的協助成人勞動，愿為弟弟妹妹做事。
6、愿意為集體做好事，懂得個人的行動不應妨礙集體，有初步的集體榮譽感。
語言領域
1、會有表情地講述故事、朗誦詩歌、散文。
2、能有順序描述人和事，根據圖片線索自編、續編故事。
3、能用連貫的語言有順序的表述自己的想法。
4、正確運用反義詞，掌握易理解的成語。
5、能自然、大方地在各種場合、用適當的音量、速度、表情講話。
科學領域
1、熟練掌握10以內數的分解與組合。正確的書寫數字1-10。
2、會10以內數的加減法及會自編10以內及加減應用題。
3、 學習20以內加減法。
4、認識球體、圓柱體、長方體、正方體。
5、會進行圖形的分割和拼合。
6、認識人民幣，并會兌換。
7、認識鐘表、會看日歷。
8、能主動探究各種科學、自然現象。
9、種植、觀察、記錄幾種植物的生長過程，認識植物的生長過程都是有規律的。
藝術領域
1、喜歡各種音樂，體會不同音樂的特點及優美旋律。
2、能獨立的、有表情的唱歌。
3、能正確協調的隨歌曲演奏樂器，有欣賞音樂的濃厚興趣。
4、會根據音樂節奏準確地做動作。
5、培養幼兒合作繪畫、制做的樂趣，能用繪畫形式表達自己的愿望，會較合理的布置畫面。
加減法變化規律范文6
一、 準備新課環節：整理“以舊迎新”點
在新知識學習之前，有一個準備新課的過程，即為新課的學習做好心理和知識上的準備。數學知識最大的特點在于一個“聯”字，大部分數學知識都屬于后繼型知識，都是在已有知識的基礎上展開學習的。因此，在準備新課環節要培養學生學會整理舊知識，從舊知識中整理出和本節新課相關的內容進行鋪墊性復習，從而展開“以舊迎新”式學習。具體可以教學生采取以下整理策略：①這節課要學習什么新知識？②和這一新知識有關的舊知識可能有哪些？③新知識和相關的舊知識相比，新在哪里？④怎樣可以把新知識變成舊知識？⑤對本節課用到的舊知識進行回顧復習。
例如，教學“異分母分數加減法”一課，課前教師讓學生帶著上述提綱展開復習性整理，學生通過整理會獲得以下一些內容：①這節課將學習異分母分數加減法；②異分母分數加減法我們還不會算，但同分母分數加減法已經學過了；③和同分母分數加減法相比，這節課新的地方就是分母不同；④我們還學過通分，通過通分可以把異分母變成同分母；⑤為了學好這節課，我們要復習一下同分母分數加減法和通分的知識。通過這樣的整理，使學生復習了本節課用到的舊知識――同分母分數加減法，還鋪墊了新舊知識的聯結點――通分，從而充分做好“以舊迎新”的準備，為新課順利展開“化新為舊”的學習鋪好了路、搭好了橋。
二、 獨立學習環節，整理“自我初探”點
數學新課改提倡學習方式的多樣化，其中獨立學習是重要的方式之一，它在培養學生的自主學習能力方面有較大的價值。獨立學習的主要目的是讓學生對要學的新知識自己先學，通過初步探索有所收獲，訓練自主學習的能力。由于小學生的年齡特征和能力所限，他們在獨立學習過程中獲得的認知往往是零散、瑣碎和缺乏條理的。因此，為了提高獨立學習的效度，在學生獨立學習結束之前，要安排1～2分鐘，讓學生對自我初步探索的結果進行整理，具體方法是：①通過獨立學習，我明白了（ ）；②我還困惑的地方有（ ）。
例如，教學“百分數的認識”一課，教師讓學生先看書自學，之后布置學生對自己的獨立學習結果進行整理，教師在學生中間巡視指導。其中有一個學生是這樣整理的：①通過獨立學習，我知道了百分數怎樣讀、怎樣寫，還知道了百分數的作用是便于比較；②我還不明白的地方有：書上說百分數就是表示一個數是另一個數百分之幾的數，它和分母是100的分數為什么不一樣呢？分母是100的分數可以帶單位，而百分數為什么不能帶單位？百分數和分數到底有什么不同？學生通過對這些問題的整理，明確了下一步努力的方向，后續環節的學習就可以圍繞這些問題來展開。
三、 合作交流環節：整理“集思成果”點
合作探究與互動交流也是新課改倡導的重要學習方式之一，通過合作探究攻克個人難以完成的內容，通過合作交流集思廣益，實現群體學習成果多樣化。作為學生個體來說，通過合作學習，說出自己已經知道的，得到同伴的共鳴，說出自己困惑的地方，請求同伴的幫助。由于合作交流是在小組成員七嘴八舌的“互聊”中進行的，所以獲得的信息比較雜亂，因此在小組交流即將結束準備進行組際匯報前，教師要組織各個組對自己的“成果”進行整理，然后由匯報員代表本小組在全班范圍內進行交流。整理的內容主要包括兩方面：一方面將大家一致的觀點進行有序整理，有條理地羅列出多種方法；另一方面將大家有爭議的或組內不能解決的問題有序地記錄下來，請求在全班范圍內幫助解決。
例如，教學“除數是小數的除法”一課，教師直接出示“3.2÷0.8”先讓學生獨立試算，接著在四人小組內交流算法，交流結束后讓學生整理自己小組的“成果”，然后進行全班匯報。其中有一個小組這樣匯報整理后的成果：我們組一共用了3種方法算出得數，第一種算法是加上了單位，3.2元÷0.8元=32角÷8角=4，這種方法有兩個同學，另一個同學加上單位米，再化成分米來做的，它們道理是相同的；第二種算法是“3.2÷0.8=3.2÷8=0.4”，把它變成昨天學的內容來做的，但不符合商不變的規律，所以我們組對它進行了糾正，也就是第三種算法“3.2÷0.8=（3.2×10）÷（0.8×10）=32÷8=4”，它是根據商不變規律來做的。我們組在討論的時候還有一個困惑：在移動小數點變成整數的時候，被除數與除數究竟是誰跟著誰移動？
四、 新知識形成環節：整理“提煉概括”點
當學生經過自主學習與合作交流等環節后，頭腦中的認知結構已經有不少的變化了，但還沒有完全形成，還需要經過師生的共同提煉概括來促進數學新知識結構的形成與完善。在這一環節，主要采用師生互動的形式，通過對話、演示、板書等手段，將學生自己獲得的學習成果進行再加工，將生活語言上升為數學語言，將多而雜的內容條理化、系統化。該環節，教師要引導學生學會整理學習筆記，在學習筆記上記錄師生共同提煉出來的知識要點和概括出來的關鍵詞以及一些需要注意的地方，這個提煉概括點就是本節課的核心內容，可以用方框圈起來，以便于復習時使用。
例如，教學“商不變規律”一課，經過學生的自主探索與合作交流等環節后，教師引導學生進行提煉概括，形成了“商不變規律”的認知結構：在除法里，被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（零除外），商不變。為了深刻地掌握這一新知識，教師引導學生整理出如下的學習筆記：范圍――除法（不是乘法、加法、減法）；對象――被除數和除數在變，商卻不變；同時――被除數乘（除以），除數也要跟著乘（除以）；乘或除以――不是加上或減去；相同――乘或除以的數要一樣；注意點――零除外（零不能做除數）。
五、 應用練習環節：整理“出錯易混”點
當學生獲得數學知識后，要通過應用練習來鞏固，以形成技能技巧。不少教師反映，學生在復習階段對有些題目會一而再、再而三地出現錯誤。究其原因，其中一個重要方面就是在新知識練習的時候，當學生出現這一錯誤，沒有深刻地糾錯，而是先入為主，使錯誤在頭腦中停留了較長時間，使以后糾正起來比較困難。因此，在新知識學習的應用練習環節，要教會學生整理出容易出錯混淆的題目，形成錯題集。整理的格式為：①錯題摘錄及訂正；②出錯原因分析；③今后需要吸取的教訓。
