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常見英語口語問題范文1
關鍵詞：小學；英語口語；問題探討
隨著現代社會國際化的發展和人際交往范圍的擴大，英語作為一門外語已經被越來越多的人所重視。在英語教學中，口語也是英語教學中的一個重要的組成部分。但是在日常的口語教學中，口語教學效果是非常不理想的。在面對口語教學的常見問題時，如何解決問題，文章做了一個簡單的探討。
1.英語口語教學的現狀分析
在小學英語教學中，我們不難發現很多學生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學中，往往是一些在考試中拿高分的學生，在面對老師的提問，與同學之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學中，往往說不出來，或者出現很多語法和發音等的錯誤。
在英語課堂教學中，其實分配給口語教學的時間是很少的，大部分時間是學生聽，訓練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓練合理地結合在一起，在訓練書面答題技巧的同時，也要訓練學生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎。在日常教學要適當地分配時間給學生們進行口語交流。
2.小學英語口語教學效果不佳的原因
造成小學英語口語教學效果不佳的原因之一，其實跟班級容量由很大關系。一般一個老師面對不超過40個學生時的教學效果是比較平衡的，每一個學生都能顧及到。但現狀是班級人數往往超過40個學生，面對這么多學生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學時，采用學生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學的目的達到了，因而很少很有學生主動地去跟老師對話，營造一個真實的交際情境，忽略了口語對話的真實運用。
和我們的母語漢語比起來，英語的學習其實難度不大。漢語作為全世界語言學習中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運用，這跟平時的交流是有很大的關系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運用到英語的訓練中，把英語也作為一門我們平時經常交流的語言來學習。學習一門外語，是需要合適的語言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同學：How are you？B同學：I’m fine.Thank you.And you？A同學：Nice to meet you.B同學：Nice to meet you，too.
在實際教學中，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學目標而將中文輸入給學生，出現了“英語教學，中文語境”的尷尬局面。
二小學英語口語教學問題的對策
分析了小學英語口語教學中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環境的創設，我們淺談一下面對這些難題的對策。
1.創設英語學習的語言環境
語言學習需要一個語境來培養，語言是在一定的語境中表達表述者的意愿的。教師在課堂教學時不管是真實還是模擬的情景，往往都能培養學生更好地思考興趣，進而產生語言表達的欲望。
對于如何創設英語學習的情景，需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學時，需要說得慢一點，反復強調，反復感受，關鍵詞需要重復多次，讓學生對關鍵詞產生記憶，讓學生置身于一個良好的英語語言環境中，從而融入到學習中去。在全程英語教學中，教師對學生的提問也要用英語表達，盡量少用漢語穿插，防止學生脫離情景。這樣，在教師帶動學生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過
程。這樣的思路對今后的英語學習是不利的。教師在對學生進行提問的時候，要鼓勵學生用英語進行思維，把自己當成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創造一種輕松愉快、活開朗的語言環境，提高口語水平，增強語感。
在每天上課之前，教師會對全體學生進行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學中教會學生如何回答，如何進行反饋。所以學生在反復的練習和運用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創設英語教學情境作了準備。
2.養學生語感，加強口語練習
其實，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學習的過程中。我們在說漢語的時候，經常是在培養我們的預感。這就是練習的必要性。例如，在上課時，就要經常建設語言情景，鼓勵學生用英語來對話?？梢阅M真實場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。
A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。
用真實的外國人對話方式來練習，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學生進行情景對話之前，模擬現場，如在要去醫院看病時，請學生自主組織，分配角色，模擬真實環境。這樣，學生能很快地進入角色，在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習口語。
小學英語口語教學有方，激發小學生學習英語的興趣。在英語口語教學中，一定要想法地啟發、誘導、激勵學生講英語的欲望，創設各種情景，模擬英語學習環境。讓學生有機會講，進而養成勇敢講的習慣。這在今后學生的英語口語聯系中是十分重要的。這樣才能提高小學英語口語教學成效，提升小學升英語口語表達與交際能力。
參考文獻：
常見英語口語問題范文2
論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發展以及21世紀國際化進程的加快，學習英語口語并運用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學已成為學生未來發展的重要基礎，也已經成為當前素質教育的一項要求。但初中英語口語學習的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學生初中英語口語的能力提出措施和方法。
一、初中英語口語教學中存在的問題
1.初中學生對于英語口語的心理障礙
初中英語課本上的內容和難度是符合初中學生的學習能力的，學習中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學習，而我們的語言環境主要為漢語環境，很少接觸到其他種類語言。許多學生在學習英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當作應付考試的一種手段。這種態度勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數學生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習更是惟恐避之不及，背棄了語言的發展規律。
2.學習的條件限制
由于很多學校師資水平與生活環境所限，教師通常提供給學生漢語的語言環境，無法為學生創設一種學英語口語的良好氛圍，學生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養學生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學到一些，在課外也無法得到及時的復習和鞏固。另外，很多學校對于英語口語的基礎建設也比較少。
3.傳統教學方式缺乏趣味性
傳統教學內容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達到實踐與理論的完美結合，從而使學生對于課程的理解不夠深入，不能達到預期的學習目標。
二、初中英語口語教學方法的改進
1.雙語教學的改進
可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于給學生提供大量說英語口語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語口語的欲望，并提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。
2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙
教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學的最佳境界。
3.加強課外英語活動的組織和設計
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的?？梢远嘟M織一些關于英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創設與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易于學習，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。
4.尊重學生的個性，培養學生的自信心
英語口語老師不但要了解學生的個性，還要注意不同學生的不同語言特點。性格內向的學生，往往說話聲音較低，態勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。在進行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲地訓練口語熱情。
參考文獻
常見英語口語問題范文3
一、激發學生口語學習的興趣
在傳統的英語教學中，教師只講究考試成績，不重視英語口語能力。學生受到教師思維的影響，認為英語口語并不重要，將所有的精力放在了筆試上，只想著提高分數。這種情況下，學生對口語的認識不足，就不會靜下心來好好學習。新課標注重培養學生的英語口語能力，教師要積極轉變原來的思想，認真研究英語口語教學的方法，提高英語口語教學的質量。教師首先要告訴學生英語學習的重要性，讓學生從心底能夠接受口語。其次，教師要使用多種方法，提升學生的口語興趣，提升學生的主觀能動性。教師可以圍繞口語進行多種活動，例如課堂上進行英語對話練習、課外進行英語口語演講競賽，這些活動能夠有效地提升學生的學習興趣，讓學生建立良好的口語認知，從而認真地學習英語口語。
二、加強師生之間的互動
英語口語的學習氛圍非常重要，學生在良好的口語氛圍中就能輕松地說英語。教師要認識到課堂口語教學的重要性，采用多種方法讓教師和學生之間互動。教師在課堂上盡量多使用英語教學，雖然很多學生在一開始不能適應教師的教學方法，但是隨著時間的推移，學生很快能夠豁然開朗，打開口語學習的大門。教師使用英語教學，這也是教師自身素質的體現。教師具備良好的英語口語素質，學生自然會向教師看齊，認真學習口語。并且，教師在課堂上多多使用英語教學，學生在耳濡目染之中就會受到很大的影響，學生回答問題、思考問題的方式自然也是英語，減少了英語學習的難度。教師盡量多使用英語教學，給學生營造良好的英語氛圍，讓學生在寬松的環境中進行英語學習。很多學生由于各種原因不愿意開口，教師要發揮引導作用，主動和學生進行英語對話，提高學生的口語能力和積極性。
三、積極為學生創造英語口語情境
在適當的環境中，學生就能輕易地進行英語對話。所以，教師要積極為學生創造各種英語口語的情境，激發學生的口語興趣，提高口語表達能力。在實踐教學中，可以使用以下方法，為學生營造良好的口語環境。
（1）角色扮演。教師讓學生自由分組，指定一個經典的情節，讓學生自由分配角色進行角色扮演。角色扮演過程就是學生揣摩人物心理，使用英語表達自己觀點的過程。學生在角色扮演中，要熟練掌握角色的臺詞，并且能夠進行一定程度的發揮，使之變成適合自己的有效口語。在多種排練中，學生反反復復進行臺詞的核對和演練，加強了英語口語的語感。在臺上表演的時候，學生能夠當眾進行口語演講，提升了學生的自信心。
（2）多媒體教學的使用。教師要善于使用多媒體教學，為學生營造良好的環境。多媒體能夠通過屏幕為學生展示生動多彩的畫面，可以是經典的電影片段，可以是常見的英語口語錯誤，可以是學生自己排練的片段。通過這些英語視頻的展示，為學生營造了口語表達的氛圍，學生很自然地進入到了英語口語氛圍中，降低了學生的難度。
（3）創建英語沙龍。英語沙龍真實地模擬了英語情境，在英語沙龍中大部分信息都是真實自然的，學生通過英語沙龍的練習，能夠拓寬英語知識的范圍，提高口語能力，提升自己的英語思維習慣。
四、提高課外英語口語運用能力
學生在課堂上使用英語的時間畢竟有限，因此，要積極參加課外的英語活動，提升自己的口語表達能力。教師也要認識到課堂的限制，為學生多組建英語課外活動，讓學生能夠根據自己的興趣愛好積極參加。課外活動是課堂的延伸，教師為學生營造的環境要符合學生的特點。常見的課外活動主要有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語角等。學生通過參加英語課外活動，能夠幫助消化課堂上講解的英語知識，提高學生使用英語的能力，綜合提高學生的聽說讀寫能力。教師要根據學生的學習情況，為學生安排各種英語口語興趣小組，小組人員定期使用英語交流。在課外活動中，教師要鼓勵所有學生都積極主動地參與，盡量照顧到所有的學生，全面提高學生的英語口語素質。
五、建立積極有效的評價體系
常見英語口語問題范文4
英語口語訓練在英語教學中占有非常重要的地位，本應得到師生的重視，使學生的英語口語表達能力得以不斷增強，但在實際教學中筆者發現結果卻不盡如人意。農村學生的口語能力與所應達到的要求有著不小的差距，這需要農村英語教師靜下心來認真反思，尋求原因，改變現狀。對此，筆者從自身的教學實踐入手，談一談相應的改變策略。
一、增強學生英語口語學習的興趣
興趣是學習英語口語學習的第一步，這就需要教師結合教學具體內容，精心設置能引發學生興趣的活動，這樣設置的活動因以學生的興趣激發為前提，學生的積極性就會很高，就能夠深入參與到英語口語訓練中。例如，每節課筆者都會留出七八分鐘英語自由表達的時間，讓學生用英語來描述今天的見聞及感想，雖然學生說起來磕磕巴巴，但卻興趣濃厚，訓練的日子一長，英語也就說得順了。在課堂學習了一段時間學生注意力不大集中的時候，筆者就經常見縫插針安排一些小活動，如做出一些動作，讓學生用英語來進行描述，然后猜出與之相關的單詞，然后由學生做出一些動作，教師和學生一起比賽，看誰猜得準、表達得好，如此一來，學生參與的興趣就會非常濃厚。另外，話題的有效選擇也能夠激發學生口語訓練的興趣，每周筆者都會要求學生用英語講述身邊的人、事、物，如My class，My classmate，My favorite stationery，My favorite animal等，剛開始的時候學生可能只能說幾句話，隨著不斷訓練，學會說的內容就會不斷增多，當然，在活動之前要讓學生精心準備，教師要給予學生展示自己口語能力的機會，要讓每個學生都能夠參與鍛煉。學生此類活動經歷得多了，也便形成了習慣，培養了能力，興趣也隨之得以增強。
二、建構學生英語口語學習的自信
不少農村學生對于英語口語有著一種發自內心的排斥心理，不愿意張口。對此，教師要制訂一定的策略來消除學生的這種心理，幫助其逐步樹立起說英語的信心。學生在用英語進行口語表達的初始階段免不了出現磕磕巴巴、詞不達意，甚至出現錯誤的情況，面對這種情況，若糾錯的時機不當或者對于學生的每一個不足都一一指出，那么學生再說英語時就會顧慮重重，一再思量口語表達的規范性而不敢輕易張口，失去了英語口語表達的信心。在一節英語口語訓練課上，筆者就發現學生大都不愿意張口，問了一些學生才明白原因，學生之所以出現這種情況，主要還是怕出現錯誤。教師的精心糾錯、細致指導，卻讓學生唯唯諾諾，喪失了口語表達的信心，可見樹立學生英語口語學習的信心的重要性。比如在用英語說出“我想我做不到”這個意思時，學生總是會依照漢語的口語習慣理解是“我想我不能做到”而翻譯成：I think I can’t do it. 可在英語里的習慣理解是“我不認為我能做到”，因此翻譯成： I don't think I can do it. 類似錯誤還有不少，這些問題是農村初中生經常會遇到的英語學習問題，教師不能一發現問題就當場糾正過來，否則，學生就會產生對英語學習的厭煩或抵觸心理，進而一步步形成不愿意張口的心理，所以要允許學生出現一定的口語表達錯誤，等到學生養成了練習的習慣，樹立了信心，再進行相應的糾錯會收到更好的效果，甚至有些錯誤學生能夠在口語表達中進行自我糾正。
除此以外，教師還要多給學生提供口語訓練的機會，特別是一些口語表達困難的學生，更要多為之提供訓練時機，要讓他們明白，不斷的失敗后的重復性訓練非常重要，要不畏失敗，就能獲得最終的成功。面對這些學生，教師要除了多提供鍛煉機會以外，還要對其加以肯定，使之明白自己不間斷的進步，樹立其英語口語學習的信心。
三、多途徑對學生進行英語口語訓練
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【關鍵詞】英語口語；教學策略；新課改
隨著英語新課標的不斷推進施行，中學英語教學也在經歷著前所未有的深刻變化。時代的發展和社會的進步，對中學生英語口語水平提出了前所未有的要求。因此英語口語能力的培養也越來越受到更多教師和家長的重視，然而在實際教學中仍有不少困難和因素阻擋著口語教學的改革與進步。下面就這些問題進行簡單地探討和思考，以供同行們參考。
一、中學英語口語教學存在的問題
（1）口語交際的困難。問答作為口語交際的主要形式之一，是進行口語交流的基礎，也是英語口語能力水平的重要組成。具體到口語測試時，通常是以考官對學生進行提問開始的，然后二者進行溝通交流?？谡Z測試中反應出來的一個問題便是很多學生的口語表達出來吞吞吐吐，還伴有語法性錯誤，要么就是像啞巴一樣不知道說什么。
（2）英語語言技能的欠缺。朗讀作為一種常見的口語測評形式，主要是學生對語音、語調和語法詞匯知識的把握，來考察學生的英語語言技能。雖然許多學生為了應付考試，在考前都臨時抱佛腳進行強化訓練和練習，但仍然不能很好地把握爆破音、連讀等語言技巧，從而導致考官即使洗耳恭聽也無法獲得完成系統的信息。
（3）靈活應變能力不足。作為與考官面對面直接交流的過程，其實也是對學生心理素質一個極大的考驗。有時候，考試官會根據實際情況增設一些日常會話以此來調節氣氛，可很多考生卻不知所措，無從回答。這也從側面反應出學生靈活應變能力不足的背后，是英語語言知識的匱乏，心中無料導致的結果就是不敢說和無話說。
二、阻礙中學英語口語教學發展的因素
（1）輕口語重理論的思想泛濫。很多學生學習英語的動機就是為了應付考試，然而目前的英語考試中口語檢測項目都被忽略了，因此很多人認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上其中也有不少教師持這樣的觀點。筆者曾對20名教師和60名學生就英語教學該注意哪些訓練作過調查，結果顯示如下表：
注重口語 注重聽力 注重閱讀 注重寫作 調查人數
教師 8 12 18 14 20
學生 14 26 46 38 60
從上表的調查結果不難看出，無論是教師還是學生，都對英語口語未能引起足夠的重視。教學的重點還是停留在傳統的語言詞匯教學上，結果必然導致只會讀、不會講的啞巴英語。
（2）英語口語練習語境的缺乏。語言學家認為，英語學習需要為學生創設一個合理有效的語言環境，這樣才能給學生施展的舞臺和空間。實際上，平時我們的學生接觸真實英語情境的機會并不多，只有課堂這個主陣地作為英語學習的背景，略顯單薄和無奈。
（3）畏懼心理阻礙開口說英語。不少學生對開口說英語都有一種畏難心理，一是怕老師責備，二是怕同學笑話。這樣的恐懼心理雖說可以理解，但也導致學生焦慮和煩躁的心理，長此以往，就嚴重影響了學生對英語口語的學習，無法完成正常的思維和口語表達?？梢哉f，不敢開口的心理嚴重阻礙了口語教學的順利進行。
三、提高中學生英語口語水平的策略
（1）提高英語口語教學重要性認識。學生由于長期受升學壓力的影響，一味地被應試教育。有這樣的教學思想作指導，教師只關注知識的傳授卻忽略了能力的培養；過分強調英語理論練習而忽視口語的訓練。殊不知，中學階段是學生口語培養和形成的重要階段，這個階段所掌握的英語口語技能將引領學生未來的英語學習之路，并對學生以后運用英語進行交際產生巨大影響?；诖?，我們在中學階段要廣泛開展英語口語教學。聽說能力對于英語學習至關重要，英語學習必須從聽說開始。
（2）增強教師口語教學素質與水平。教師作為教學的引導者，在學生口語交際教學方面起著全方位的引領作用。教師口語表達的優劣對學生有潛移默化的感染力，要培養學習的口語交際能力，教師首先要有相當重要的口語素質。教師在更新口語交際教學陳舊觀念的基礎上，還應當具備口語交際教學的相關知識和能力。在課堂上組織學生進行口語訓練，教師的口語用語要標準得體，要有針對性、說理性和感染性，能充分調動學生的主觀能動性和積極參與左右，讓他們經歷從不想說到敢說的提高發展過程。
（3）組織靈活多樣的口語教學活動。目前的英語口語教學是以學生為主體，以教師為引導，以培養語言交際能力為教學目的。在課堂教學活動中教師不能只是扮演示范者、組織者、指導者與監督者的角色，而是與學生平等的參與者、聆聽著、咨詢者和幫助者，促進師生間平等關系和學生間互助關系的形成，促使課堂活動順利進行?？谡Z教學的課堂活動靈活多樣，除了句型操練、問答對話、看圖說話、復述課文、口頭作文、講故事、情景會話、討論與辯論等多種方式外，還可以利用現代化科學手段多媒體設備，集視、聽、說為一體的英語口語實踐訓練，才能夠讓師生在課堂上的交際活動處于一種良性的互動狀態。
總而言之，中學英語口語教學還需要我們在實際教學中不斷去摸索和探究，時刻保持旺盛的活力和積極性，就一定能找到適合中學英語口語教學的最佳軌道，實現英語口語教學效率的提高，培養出適合新時代全面發展的英語素質人才。
參考文獻：
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[2] 王麗麗. 培養學生英語口語能力的探討[J]. 學周刊，2011，(18)
常見英語口語問題范文6
關鍵詞： 區域旅游資源 英語口語 口語發展
經濟的飛速發展，人們收入的不斷增加，促使旅游發展更加迅猛，不僅使一些旅游文化名城旅游資源得到充分利用，更是新興了一大批旅游城市，更多的旅游城市吸引了大量的國際游客。中國的英語教育發展日新月異，其中口語的發展越來越受到大家的重視，但是現階段口語大多停留在“啞巴英語”的階段。利用區域旅游資源促進英語口語發展是值得我們研究的。本文就以河北承德為例，對區域旅游資源促進英語口語發展進行講述。
一、英語口語的現狀
目前，多數高職學校沒有單獨開設口語課，只是在普通英語課上零星涉及口語。即使有開設口語課，也往往存在這樣那樣的問題。在課時上，英語課本身就數量有限，再將其換分出精讀、泛讀、聽力和口語等課程，這樣就在無形中減少了口語課的課時數。在教材使用上，現在市面上的口語教材門類繁多，主要是以短文閱讀理解為主體的教材、國家文化為主體的教材、日常對話為主體的教材。這些教材都存在理論性有余、實踐操作性不強的問題。學生方面，學生自身的口語基礎差，對口語課開設的目的不明確，課堂學習積極性不高，嚴重影響了課堂教學效果，并且學生參與實訓的時間很少，或者根本沒有時間用于練習口語。
二、區域旅游資源和英語口語相結合，促進英語口語發展
區域旅游資源是旅游城市的優勢資源，它不僅是地方經濟的主要來源，還是其他資源發展的基礎。將區域旅游資源和英語口語相結合，促進英語口語發展是河北承德這個老牌旅游城市的優勢所在。具體方法如下。
1.將當地旅游信息融入到教材之中
結合傳統教材，以常用教材的內容為模本，參考承德旅游實際進行教材修改，使之既有理論基礎，又有實際使用價值。比如將避暑山莊的介紹融入教材：“承德避暑山莊位于承德市北部。俗稱承德離宮，原名熱河行宮，始建于康熙四十二年（1703年），至乾隆五十五年（1790年）最后完工，歷時八十七年，建樓、臺、殿、閣、軒、齋、亭、榭、廟、塔、廊、橋一百二十余處，尤以康、乾御題七十二景昭著，與自然山水相輝映，園中有園，景內有景，構成了一幅千姿百態的立體畫卷，是清代皇帝夏日避暑和處理政務的場所，為中國著名的古代帝王宮苑。占地面積五百六十四萬平方米，是我國現存最大的皇家園林和著名的文物風景區。這里號稱中國古典園林之最高范例，這里是中國地理形貌之縮影，來到承德避暑山莊，如同走過大江南北?！睂⒊械率芯哂写硇缘穆糜尉频辍⒙眯猩?、旅游景區等的員工培訓資料作為教材，可以使我們獲得第一手的市場需求資料。因為，旅游企業員工的培訓是針對從業中最常見問題而設置的，它是企業用于新員工培訓和老員工進修的專業資料，具有很強的時效性和實用性。選擇承德市旅游企業或者旅游景區中英對照的影像和圖文資料，這些資料直觀、細致、特色鮮明，專業詞匯翻譯比較到位，往往能集中地反映企業特色，真正反映行業需求，是比課本更貼切的行業簡介。所以，課堂中可以將這些有關景區、酒店等的圖文資料作為教學內容，增強學生的行業感知度。
2.將課堂教學與當地旅游相結合
英語是實用性的學科，口語更是交流的重要工具。在教學過程中，創造旅游景點、酒店、度假村、休閑會所等情景，讓學生多方參與并角色轉換。如模擬在避暑山莊游覽，將學生分成扮演導游、游客、接待人員等角色，反復模擬旅游時的景點英語介紹，英語口語日常交流，甚至假設一些旅游期間會遇到的各種問題。倡導學自主模擬旅游景點，設置吃、住、行、游、購、娛各環節所涉及的問題，用英文解決遇到的困難。這樣有助于提高學生的英語口語表達能力和英語模仿能力，注重了任務設計的合理性，建立了以學生為主體、教師為主導的結構。根據教學計劃，布置學生收集將要學習的景點知識的相關資料，準備英文導游詞。
3.將課堂學習搬到校外實際景區進行實踐鍛煉
走出校園，進入真實景區是鍛煉學生的平臺，也是檢驗課堂模擬實訓的機會。將學生分成小組，由老師帶領分別進入到和同意給予實踐的單位，如景點、酒店、度假村、休閑會所等，由用人單位具體安排實踐工作，學生將課堂學習的相關知識充分發揮在工作中。這樣學生往往會通過實踐認識到自己英語口語的不足之處，再返回課堂學習的時候，就知道自己該在哪些方面努力，也會更珍惜課堂上鍛煉的機會。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是強化課堂教學的有效補充。
三、結語
隨著區域旅游行業的不斷深化發展，其對英語口語的影響會越來越大，這就要求英語教師與時俱進，深入了解學生的特點，明確教學目的，因材因需施教，利用一切可以利用的資源開展生動有趣的英語口語教學，充分調動學生學習英語口語的主動性和積極性。在注重基礎知識的同時，還要注意與學生的特點和專業相結合，從而全面提高學生的英語口語水平。
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