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教育科研方法范文1
關鍵詞：五年制學前教育；科研方法；教材編寫；新理念；新設想
教材是教師教學、學生學習的藍本。它以學生的經驗為出發點，按照有關學科知識的內在邏輯順序組織而成。雖然，當下比較強調對教材的超越，但是教材作為學生獲取知識的主要載體，其地位依舊不可抹殺。尤其對于高職院校師生而言，教材的重要性不言而喻。它不僅決定了教與學的內容，更影響了教與學的方式。從近幾年的實踐教學經驗來看，五年制學前教育專業學生對“學前教育科學研究方法”這門課程存在著一定程度的畏懼心理。此種心理的形成受多種因素影響，其中，教材就是一個不可忽視的因素。
一、“新教材”編寫的意義
（一）“新教材”編寫是幼兒園工作的現實需求
“新教材”是指根據提出的新思路新結構所編寫的教材，其在結構和內容上均區別于當前所使用的學前教育科研方法教材。近幾年，為數不少的優質幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經意識到了科研在培植園本特色、提高教育質量、促進教師專業發展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動對教育教學實踐中的問題進行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實踐中加以落實，從而提高教育教學質量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業理念和素養，促進了自身的專業發展。而根據有關調查研究結果發現：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調查顯示,“在湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作。”[1]由此可見，提高幼兒教師的科研素養與能力刻不容緩。而職前培養是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學前教育科學研究方法”的課程教學。
（二）現有教材不適應五年制學生學情是新教材編寫的緣起
筆者以“學前教育（科學）研究方法”為關鍵詞，搜集到專門講述“學前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本（見表1）。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結構略有不同外，其余教材在內容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見圖1）；內容組織上用章節形式將各部分內容講述得非常完備，側重理論知識。目前，五年制學前教育專業學生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結合幾年的教學實踐，立足學生學情審視此類教材，認為現行教材與學生學習之間存在有兩個比較突出的矛盾：（1）現行教材內容選擇上比較傳統，側重各類研究方法的理論學習，與實際科研工作過程聯系還不夠緊密；（2）現行教材內容組織上側重理論，注重理論知識的嚴密體系和完整呈現，實踐環節內容還不夠突出。學生在學習中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學不會”的情況，課程學習難度明顯高于五年制學前教育專業學生的學習基礎。
二、教材編寫的新理念
（一）內容體系上，以課題工作程序為主線
教材在選擇各項目時，首先，依照課題科研工作開展的流程進行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結題鑒定為主線；其次，根據研究開展的過程安排科研方法的項目內容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學前教育領域常用的主要方法，如文獻法、觀察法、調查法等。以課題工作程序為主線，以主要研究方法為補充，旨在讓學生學完課程后能完整認識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。
（二）內容選取與編排上，以“一減兩增”為基調
所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實踐操作，增加幼兒園實際科研工作實例。首先，每個項目的內容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統，這樣，在降低學習難度的同時，也讓學生掌握了最核心的知識內容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結構缺陷，在內容編排上可適當增加“知識拓展、案例分析、即學即思、知識鏈接”等內容作為補充，以幫助學生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時，要增加實踐操作和幼兒園科研工作實例。一個項目內容中，可以根據理論知識分解成3~4個任務，為強化對理論知識點的理解，必須增加實踐訓練。因此，要根據理論知識的內容，設置適宜的實訓內容。比如，在課題選擇與論證的項目內容中，可在每個任務內容后面設置1~2個實訓環節（見表2）。與此同時，在理論知識部分，為增強與實際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據內容選取一些貼近實際，易于理解的幼兒園科研工作實例，對理論知識起到一定的注解作用。
（三）學習方式上，以團隊合作學習為原則
“學前教育科研方法”是一門集理論和實踐于一體的課程。它要求學生不僅通過學習掌握理論知識，更要能運用理論知識開展科學研究活動。如在學習中學生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學以致用，顯然無法達成課程學習目標，也無法實現培養“具備初步科研能力”幼兒教師的目標。因此，在教與學中，要改變教學方式和學習方式，要突出學生的實訓環節，讓學生開展初步的科研實踐。對五年制學前教育專業學生而言，本課程的學習難度無疑比較大。教學中既要達成學以致用的目標，又要能適應學生的學習基礎，這就必須在教學方式和學習方式進行改革。因此，立足教學實踐，我們提出采用團隊合作學習的方式來化解學習難度，提高學習效益。建議教學中組建8～10人規模的學習團隊，以團隊為單位進行各教學內容的學習，引導學生在團隊合作中協作完成各項目任務，提高科研意識和能力。本課程中的團隊合作學習要注意如下五個問題：（1）合作團隊組員應基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時間應持續整個課程學習，便于任務分配的連續性和均衡性；（3）合作內容貫穿課題工作過程；（4）每一項任務的合作分工體現總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務的整體把握，也能更好化解合作任務的難度，排除學生的畏難情緒；（5）合作中教師要進行有效指導，關注團隊實踐完成情況，確保合作任務的順利推進。[3]比如：在文獻綜述撰寫的實訓環節中，團隊的合作任務與要求包括團隊商討綜述報告的寫作提綱，分配任務；各組撰寫分配的綜述內容；匯總并集體商討修改。
三、教材編寫結構的新設想
（一）教材模塊構成
教材模塊構成可簡單概括為“三步四法兩補充”（見圖2）?！叭健奔凑n題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結題鑒定，主要體現了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀察法、調查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環節，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經常要進行的一項研究工作。因此，補充兩個內容，能使學生學到更加實用的知識。
（二）項目內部組成
基于課程的性質和教學目標，教材編寫要充分體現理實一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構成主要包括學習目標、學習任務、任務分解和作品展示。其中學習目標、學習任務這兩個部分均已較簡要的語言提煉出具體目標和任務，使學生對本項目學習目標和要求有很明確的認識；任務分解欄目是主體，下分幾個任務，每個任務的內容均有理論知識的認知和實訓操練構成；作品展示是將學生的優秀作品進行展示，一是對學生優秀作品的認可，二是幫助學生深化理解本項目內容（見圖3）。綜上所述，教材編寫應基于人才培養目標和工作崗位需求，綜合考慮學生特點，遵循學科內在邏輯。唯此，教材才能更好服務教師的教和學生的學。
參考文獻：
[1]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養調查與思考[J].學前教育研究，2007（5）：43-45.
[2]楊世誠.《學前教育科研方法》課程“教、學、做”一體化的研究與實踐[J].職業技術教育，2010（2）：29-32.
教育科研方法范文2
一、依托課題研究，引領區域教育改革和發展
1.區域龍頭課題引領發展方向
西湖區教育行政領導在加快推進教育現代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區域教育改革過程中出現的一些熱點和難點問題設計區域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區域提升教師專業水準的策略研究”“構建孩子想象的現代學校的實踐研究”“促進區域優質均衡發展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區內發揮了良好的示范表率作用。
2.組織開展系列專題研討活動
立足區域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創新：區域推進義務教育高位均衡發展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規劃課題“促進區域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區教育的均衡發展。
3.圍繞主題深入開展專題調研
為提高科研工作的實效性，區教師進修學校教育研究開發中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區域義務教育均衡發展現狀調研；2014年，開展了西湖區中小學課改實驗學校的現狀調研；2015年，組織開展西湖區中小學教育科研工作現狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據。
4.積極培育學校核心課題
要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發的課題要有前瞻性、創造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。
二、創新科研實踐，開展富有區域特色的教科研活動
1.組織開展學術節活動
西湖區教育系統學術節圍繞“以生為本、以學定教、共同發展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節也已進入尾聲。每一屆學術節都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優秀成果推介活動等。學術節由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節展示活動”“創建新優質學校研討活動”“優秀科研成果推介活動”等。
2.開展教育科研大講堂活動
近兩年，西湖區分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動?？蒲写笾v堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等。科研大講堂在規范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區域教科研均衡發展方面起到了積極作用。
3.組建同類課題研究群
對正在研究的課題進行了梳理和統計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。
三、優化科研管理，提高教育科研工作的規范性和有效性
1.研制“科學公正”的評審制度
近兩年，我區逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區教師進修學校與中國知網簽訂了合作協議，對我區第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。
2.開展“條塊結合”課題申報
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。
3.進行“線上線下”成果推介
一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區中小學教師學習，實現區域優質資源共享；二是區域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區間聯合等。
4.創建“量性結合”的科研評價
創建并完善了《西湖區教育科研考核評價指標》。西湖區教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。
四、加強科研指導，提升區域教育科研服務質量與水平
1.加強各級課題申報立項指導
一是制定課題申報目錄。根據前期調研結果，結合我區教育改革發展的實際，區教師進修學校教育研究開發中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。
2.加強課題過程化指導
一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規劃課題與區重點課題研究成果中期監測。
3.重視對課題成果提煉的指導
一是依托課題群，有針對性地開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。
4.強化對科研室主任的業務指導
我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業務上的指導，還會針對下一階段的重點工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學論文的撰寫”；3月進行科研成果評比和課題立項，會上穿插講“課題申報與報告撰寫”等。
教育科研方法范文3
關鍵詞：高職教師 科研素質 提升策略
一、提高高職院校教師科研素質的必要性
近年來，我國高職教育的發展突飛猛進，高職院校的數量已經從1998年的432所增長到2013年的1321所。縱觀我國高職教育近年來的發展歷程，已經摒棄了求量的外延發展而上升到求質的內涵發展階段。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中也明確提出了“高職院校要積極開展科技工作”。因此，高職院校的當務之急是落實開展好科研工作，以促進教學發展與服務社會。搞好科研工作既是學校能夠長遠發展的內在需求，也是社會各行業發展的外在要求。完善高職院校科研建設，是“興校之計、強師之路、育人之道”，是“產學研”相結合的有效途徑。
由于高職院校的科研工作起步較晚，基礎比較薄弱，與本科院校相比其科研劣勢是目前不爭的事實。要在盡可能短的時間內推動學?？蒲泄ぷ骺焖侔l展，教師科研素質的提高是關鍵。因此，提升教師科研素質對促進職業院?？焖侔l展有重要的意義。
二、高職教師科研素質現狀及其影響因素
要從根本上提升高職院校教師的科研素質，就必須了解當今高職院校教師的科研素質現狀以及影響教師科研素質提高的因素，目前高職教師科研素質現狀及其影響因素可以概括為以下幾方面。
1.科研意識淡薄
高職教師的科研意識決定著從事科研工作的態度。目前高職教師對于科研工作存在一些不正確的認識。部分教師認為自己的職業就是教學，而科研不屬于自己的本職工作；還有部分教師沒有充分認識到科研與教學之間是相生相長的作用，仍然認為二者之間是相互對立、不可兼得。因此參與科研工作的積極性自然不高，從而影響教師科研素質的提高。
教師的科研意識普遍比較淡薄的主要原因是對科研和教學關系的認識存在誤區。大部分高職教師雖然也能認同科研的重要性，但對于科研與教學的同一性認識還存在一定的欠缺。
2.科研動機不正確
科研是促進教師自身專業發展的有力推手，高職教師只有積極地從事科研，并與教學實踐和生產實踐相結合，才能不斷豐富教學內容，提高教學質量與科研水平。
科研動機在很大程度上決定著教師科研活動的性質，而現在很多教師科研的功利性特別強，搞科研僅僅是為了取得一定的經濟效益或提升榮譽地位，如晉升職稱、申報教學成果獎、評選“骨干教師”等。一旦目的達到，就會覺得科研索然無味，科研工作也即告一段落。
3.互助合作的團隊意識較弱
科學研究講求多學科、多專業的拓展與整合，很多科研活動僅靠個人的力量和智慧難以應付，要取得創造性的突破則更難。只有課題組成員分工明確、互助合作、及時溝通、積極商討，才能有效解決研究過程中遇到的問題，取得較好的科研成績，研究出高質量的科研成果。
目前，高職教師在科研工作中普遍存在孤軍作戰的現象，欠缺團隊合作意識，使得課題在研究過程中因缺乏多學科知識的融合，缺乏個體之間的相互交流與技能互補，從使科研工作而在很大程度上受到限制。
4.科研方法掌握不足，科研能力亟待提高
科研能力既是教師科研素質的核心，也是教師綜合素質的重要組成部分。許多教師雖然已經認識到從事科研工作的重要性，也想在科研方面做出成績，苦于缺乏科研經驗，無從下手。很多教師尚未申報過科研課題，甚至從未參與過課題研究，對申報科研課題的各個環節不甚了解。由于對科研相關知識和方法掌握不夠，因此在研究活動中顯得力不從心，不能獲得優質的教育科研成果，科研能力也有待于進一步提高。
5.客觀環境影響高職教師從事科研的積極性
近年來，高職院校發展迅速，招生規模日益擴大，導致師資力量嚴重不足，教師們大多承擔著過量的教學任務。繁重的教學任務與科研之間難免存在沖突。特別是青年教師，除了家庭的壓力，還要忙于備課上課、培訓進修，幾乎沒有剩余的時間和精力投入到科研當中。
由于高職教師只能在科研上投入有限的時間和精力，因此嚴重束縛了自身科研素質的培養，也制約了學校整體科研水平的提升。再則，高職院?？蒲蟹諊?，科研資料匱乏，對科研工作的獎勵和支持力度不夠等現實都使得教師對科研工作比較冷漠。
三、提升教師科研素質的方法與策略
立足于高職教師的科研素質現狀，提升高職教師的科研素質已迫在眉睫。然而科研素質的提升并非是一朝一夕之事，無論是培養科研意識、完善科研管理，還是積累科研經驗、提高科研能力，都是一個長期而持續的累積過程，需要多方面的協調配合，共同努力。
1.強化教師的科研意識
教師科研素質提升的關鍵在于增強教師的科研自覺性和主動性，而其根本又源于教師對科研的正確認識。因此要讓高職教師充分認識到科研與教學的有機統一和相互促進作用，既能夠做到“以研促教、以研促改”，還能夠在科研工作中不斷提高各方面能力，有利于提高教學質量，從而激發個人科研需求和內在動力。還可對教師進行系統的科研培訓和有效指導，使廣大高職教師轉變觀念，不斷提高主動參與科研的意識。
2.提高教師的科研能力
科研能力包括文獻檢索、項目申報、撰寫論文等多方面的能力。高職教師可以通過專家輔導和自我學習相結合的辦法，注重專業理論新知識、新方法的學習，不斷強化科研理論，提高科研能力。學校也應為教師的科研工作創設濃厚的科研氛圍、提供良好的條件，支持并鼓勵教師到國內外高校進修、訪學，盡可能支持教師參加各級各類學術活動，還可以根據教師的不同專業開展有針對性的培訓與指導。教師可以從簡單的、小的課題研究入手，同時通過專家引領、課題帶動，不斷提升教師的科研能力和水平。
3.構建結構合理的科研團隊
科研活動離不開團隊的協同努力，由于成員間知識取長補短，優勢互聯，形成了強大的戰斗力。在相互交流合作中，可以實現多學科知識的融合與擴展，教師自身的不足方面可通過互相學習實現互補，自身素質得到快速提升。結構合理的科研團隊應該需要不同知識結構的人分工合作。這樣既保證了科研工作的順利實施，又能夠較好地實現團隊成員的自身價值。
4.完善科研管理制度，健全激勵機制
教師的科研激情越高，科研能力才會越強。教師的科研激情源于對科研的正確認識，源于勤奮的鉆研精神，源于學校的鼓勵和倡導，源于濃厚的科研氛圍。職業院校應根據高職教育特點，并結合自身發展的實際情況，建立健全科研管理制度，完善激勵機制，避免照搬照抄其他院校的做法。科學的激勵機制能夠充分調動教師的主動性和積極性。通過科學的激勵機制來點燃高職教師的科研激情，逐漸形成良好的科研氛圍和環境，同時還要鼓勵教師的科研工作在質與量上達到統一。
參考文獻：
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教育科研方法范文4
一、課題研究的三大優勢
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。
2．作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4．作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。
5．作文教學教師研究
作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6．作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
7．作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8．現作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。
11．作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13．各級各類作文培訓專項研究
培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。
14．作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。
15．國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。
16．讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
17．作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。
2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。
4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。
5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）
2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式?？傉n題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）
中國教育學會中學語文教學專業委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題
中小學作文教學法理論
與實踐研究
子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3．以自悟為目標的作文教學目的研究。
4．作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6．學生作文基本功構成及提高研究。
7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。
9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。
40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發與應用研究。
44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。
教育科研方法范文5
關鍵詞：高職教育；課堂教學；計算機專業；每課必得
中圖分類號：C42文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1528-03
1 問題提出的背景
以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前教育教學改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。
近幾年來由于本科院校及高職的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學生素質等因素，好多高職生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。高職教師普遍感到組織教學困難，比如工科類專業教學就很難讓學生明確學習目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態下，應該盡快地適應形勢，調整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。從理工類教學理論發展的歷程來看，其教學方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發展的。由傳統的以概念為中心的教學法，到理論聯系實際教學法以及現今比較流行的素質教學法等等，是否還會有更加適合我們現在時代要求的新的教學方法在等待著我們去發現，去創造呢？時代總是在變革中前進，在發展中完善，所以改革創新事在必行。談到高職教學的創新，我們應該看到，國家教育部在教學大綱、教學要求及教材的編寫上，都已經給予了足夠的重視。但新的規劃教材從內容到編排都還是滯后于當今社會的發展。這樣就要求我們如何用創新的意識和創新的方法去教學。在教學中既要突出實用性、科學性還要兼顧趣味性。
針對以上情況，結合院校實際，我們應把突破口瞄準課堂教學，因而我想把“每課必得”的課堂教學改革設想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會改變目前的課堂教學方法，全面提高教學的質量?！懊空n必得”的核心是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，主要就是抓住課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。
2 “每課必得”概念的界定
“每課必得”課堂教學方法就是根據高職計算機專業教學現狀和高職學生的特點，改革傳統的課堂教學方法，實施“五個一”課堂教學操作要點，從而使學生在每堂課上必有收獲，學有所得?！懊空n必得”課堂教學方法的關鍵是學生課前預習，課中首先由學生隨機或主動當堂講課。即學生根據教師課堂上布置的任務自主地去找資料、去準備，拓展課外知識，延伸課文；上課時由學生隨機或主動將任務講解給別人聽；然后在教師的指導下，對學生的講解進行討論、點評、提問?！懊空n必得”課堂教學方法的實質是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學方法的實施，總的一句話就是讓學生“學在課外，得在課內”。
3 “每課必得”研究的目標
1) 構建和完善“每課必得”課堂教學方法，探索符合高職院校教學和高職學生特點的課堂教學方法。
2) 通過“每課必得”課堂教學方法的實施，使之在各種類型的課堂教學中加以應用，從而提高學生的自學能力，分析能力以及創新能力。
4 “每課必得”研究的內容
“每課必得”課堂教學方法的總體思路為：面向全體學生，關注學生的能力發展，扎實推進素質教育。課堂教學體現以學生為主體，教師為主導，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學生成為主動學習的主體，培養學生的主動學習方法和精神，樹立可持續學習與發展的意識。
4.1 “每課必得”課堂教學模式的實施目標
1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。
2) 變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗式學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。
3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。
4) 著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。
5) 培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。
4.2 “每課必得”的課堂教學操作模式
“每課必得”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，使用多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。
4.3 “每課必得”的課堂教學操作要點如下
第一步：學生上臺講解和教師、學生點評。
為了使學生做到主動地學習，學生上臺講解是理解和掌握所學知識的有效方法?；谶@個原因，“每課必得”課堂教學改革中安排了首先由學生上臺講解這種特殊形式，給學生創造上臺表現能力的機會，培養學生學習計算機知識的興趣，講解中提倡學生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導學生學會主動地發展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用計算機知識，遠比聽教師詳細講解要困難得多。好在上臺口頭表達，需要當眾亮相，是優是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好計算機知識，提高運用計算機技術的能力，并在這個過程中，培養起學生學習的主動性和嚴謹的學風，培養起良好的學習習慣。
上臺表達的形式應該是多種多樣的，可以是答題、課文復述、提問等。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉指出其不足。但最好能讓其他學生在教師的引導下進行點評，教師作簡要小結。
第二步：完成一個學習目標。
這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設計方案，循序漸進，一步步把學生引向學習的。
首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號。教師要向學生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業布置等內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，學生只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向學生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。
其次，在上一步的基礎上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務分解成一系列難度較少的學習任務，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現學習任務。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設計問題時，老師要正確估計學生現有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發展區”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發展的程度內。高職生基礎普遍不高，所以這一步至關重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構思及駕馭能力，學生在相關學習任務的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。
最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問，然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務不適合現在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現。
當然，根據每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。
這三個步驟層層遞進，構成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。
第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。
知識的學習是一個“呈現--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。
在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生點評等手段來解決。
第四步：用一句話總結或點評。
講課要講究結尾藝術，回歸知識，放飛心靈。一次成功的計算機專業課，一定要有精彩的結尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當次課程的內容加以簡單總結，指出本次課程的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內容，對整個課程的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學知識加以梳理，使其在學生頭腦中形成系統和網絡。這一步也可嘗試由學生來完成，讓學生用一兩句話來小結本課所學內容或點評他學之所得。在“每課必得”的具體操作中，學生的小結可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓練，逐步提高概括的能力。
古人認為寫文章應有好的結尾，所謂：“結句當如撞鐘，清音有余?！蓖瑯?，一次課有了好的結尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學生的學習興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節課都使學生帶著對知識學習的樂趣和對知識的渴望而結束，那么，我們的課堂教學效果自然會令人滿意。
第五步：布置一個課外預習作業。
事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率?！懊空n必得”課堂教學改革中，課外預習是關鍵。教師在布置預習作業時，必須做到要求明確，內容具體。切忌作業過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內容，引發學生對教學內容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂上教學雖然結束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結束而結束，而是一直延伸到課后，課外。
綜觀課程改革的五個環節，它們是相互聯系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。教育教學也能夠緊緊圍繞學生來實施，能夠適應素質教學的要求，極大地培養學生的自主性：學生不僅在課堂學習時是自主的，而且課外學習也是自主的，走終身學習的道路，學生將來能夠在社會上自主選擇，自主發展，能夠很好地適應社會，駕馭社會，改造社會。這也是現代教育的目的。
4.4 “每課必得”課堂教學方法的實踐
1) 具有可調節與內容優化性
“每課必得”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求和各種不同的授課類型進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結。
2) 依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“每課必得”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
3) 教師精講點撥，學生歸納總結
提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
4) 扣標整合，形成網絡
學生歸納總結本次課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。
5) 當堂教學檢測，知識遷移拓展
緊扣目標，當堂檢測，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。
5 總結
綜上所述，“每課必得”從研究到實踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進行深入地論證，因為從整個社會到院校、從教師到學生，各學科、各專業、各教師以及每個學生的現狀和特點都不盡相同，大家必須充分認識其改革的內涵，以及“每課必得”實施后將會產生的深遠影響，作好充分的準備，創造良好的條件，才能有條不紊地進行。
另外，在實踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業院校。
參考文獻：
[1] 武斌.職業教育面臨的困惑及應對策略[J].甘肅教育，2008(5):10.
教育科研方法范文6
關鍵詞：數學課堂；教學方法；手段
數學課堂教學方法與手段的創新要符合我國素質教育的教育理念，以促進學生全面發展為根本教育目標，在傳統教學方法的基礎上不斷加以創新和探索，將數學的邏輯性與課堂教學方法的創新性緊密結合，進而實現數學課堂教學效果的最大化。
一、講授式教學方法
講授式教學方法是傳統教學方法的一種，教師在課堂教學過程中要將教材中的知識通過簡潔明了、生動形象的語言向學生進行傳授，以此來促進學生的全面發展，講授式教學方法主要是通過推理、解釋、闡述等手段和途徑調動學生的學習主動性和積極性，在教學過程中，教師要從現階段學生身心發展的實際情況出發，樹立以生為本的教學理念，保證教學知識科學性和邏輯性的同時，注重培養學生的邏輯思維和創新能力，強調對學生的啟發和引導。在課堂教學中采用講授式教學方法能夠有效地控制數學教學的進度，在有效的課堂時間內獲得大量的數學理論知識，與此同時，講授式教學方法能夠有效地反映教師的專業水平和綜合素質，對學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成產生了重要的影響。例如，在“直線和圓的位置關系”這一數學內容的講解中，教師要借助圓規、直尺、三角板等教學工具，結合生活實際，通過適當的生活例子，使學生探索并掌握直線和圓之間的各種關系，加深對知識點的理解和掌握，以此來培養學生的觀察、分析和總結能力，形成數形結合的數學思維能力。
二、討論式教學方法
討論式教學方法是素質教育改革背景下，提高學生綜合能力的重要途徑之一，教師在課堂討論前對討論環節進行精心準備，設定主體明確的討論題目，并對討論過程中的各項細節進行有效的制定，討論過程中對學生進行適當的引導和指導，以近期的教學目標為基礎，以班級或者課堂小組的形式進行分組討論，將數學教材的知識點作為討論的重點和核心，引導并啟發學生對特定的數學問題發表并提出自己的見解，以此來培養學生獨立思考和自主創新的能力，進而促進學生的全面發展。討論式教學方法是一種新型的教學理念和方式，為學生的獨立思考提供了更多的機會，通過對特定問題的討論，提高學生的團隊合作意識，讓學生充分參與到數學課堂教學活動中來，使學生在眾人面前充分展現自己，側重于學生個性化和綜合化的全面發展，教師在適當的時候對學生進行引導，并對學生討論趨于一致的結果進行由淺入深的總結，討論式教學方法具有很大的靈活性，有效地提高了數學課堂教學的效率和質量。例如，在“梯形的中位線”這一數學內容的講解中，將梯形的中位線定義及性質設定成討論的問題，以班級內部小組為單位進行討論，引導學生從三角形的中位線及性質入手，教師對學生的回答進行適當的總結，以此來推斷出梯形中位線的定義，并結合具體的習題，讓學生論述證明方法。
三、探究式教學方法
探究式教學方法強調學生在數學課堂教學過程中的主體地位，重在對學生的引導和啟發，學生通過查閱相關的數學資料，對數學的知識點和整體脈絡進行系統化和網絡化的梳理，以此來培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和團隊合作精神，促進學生身心的全面發展。在探究式模式的引導下，教師要有目的地引導學生結合生活實際提高解決問題的能力，并在實踐過程中掌握科學化和規范化的學習方法，在數學課堂探究過程中學生可以充分發揮自身的主觀能動性，教師要由課堂的主導者轉變為引導者和組織者，努力尋找學生與數學教學內容之間的契合點，將數學學習的間接經驗轉換為學生學習的直接經驗，并在學習和掌握的過程中不斷加以創新，實現數學課堂教學效果的最大化。例如，在“三角形相似的判定”這一數學內容的講解中，學生要搜集與三角形有關的數學資料，以生活中的實際例子作為參照對象，通過個人發言、小組討論、集體問答的形式對論點進行有效的解釋，并將自己所學到的知識應用于課堂實際操作過程中，加深學生對類比數學思想的認識，開拓探究思路。
綜上所述，在數學課堂教學過程中應用講授式教學方法、討論式教學方法和探究式教學方法能夠有效地調動學生學習的主動性和積極性，極大地提高學生的學習熱情，將課堂教學的教育意義寓于教學方法與手段之中，將教學過程中的科學性和思想性進行有效統一，促進學生邏輯思維能力和創新能力的形成，實現數學課堂教學效果的最大化。
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