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會計等式的基本原理范文1
關鍵詞：會計權益理論；所有權理論；主體理論
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
會計觀是對權益主體的范圍及歸屬的認識，并由此涉及對企業性質的認識、對相關會計事項和會計信息進行最基本的記錄、計量和報告的觀點。會計權益理論不僅影響企業資產計價、權益內涵和財務報表，還決定誰是企業凈收益的受益者。
復式記賬理論是會計權益理論的的起源，西方對會計觀已進行了長期的研究，并認為其占有會計理論的重要地位。但在中國的會計理論和實務界對會計權益理論的探討卻很少。然而，對有關會計實務問題若從權益理論的角度來解釋和操作，則既可以對實務事項的本質有更深入的理解，又可以使相關會計實務處理更具嚴謹性和系統性，也便于對有關實務處理方法的掌握。
一、所有權理論
所有權理論即業理論，該理論認為所有者與企業是一致的，企業所有者單獨享有企業權益，會計活動是為了滿足業主的需要而展開，會計是用來反應業益的增減變動的。所有權理論是最早的會計權益理論。
1.基本原理
所有權理論的會計等式為：資產-負債=業益。業理論以資產負債表為中心，以現值為計量屬性，資產是業主的私有財產，收入增加了業主的權益，費用減少了業益，業主的所有投資減去業主提取和分派的款項再加上企業累計凈收入即為業益，業益實際上就等于企業凈值。留存收益被認為是業益的一部分，發放的現金股利則是業主撤出的一部分投資。股票股利不是股東的收益，而是業益之間的轉移。業主的費用包括債務利息和公司所得稅，決定業主凈收益之前應予以扣除。
2.評價
所有權理論對相關會計理論和實務產生了很大影響?？傮w來說，所有權理論在企業規模較小并以合伙或獨資為主要企業組織形式的時期是可以適應相關會計理論與實務要求的，但隨著現企業經營權與所有權分離，現代企業制度逐漸取代了合伙或獨資企業，業理論的局限性漸漸顯露出來。從契約經濟學角度看，業理論有意或無意地忽略了人力資本所有者的權益。
所有權理論從應用看，最具代表性的就是FASB的概念框架及具體準則公告，隨處可見體現業理論思想的蹤跡，包括會計要素的表述、一些會計處理方法的規定等。隨著經濟發展特別是企業的發展，業理論的部分原理也面臨創新。
二、主體理論
主體理論，又稱實體理論，企業與其業主為兩個獨立的主體是其主要觀點，業主是企業的權益持有人但不是唯一的，會計是為企業服務的，公正和平等地向債權人和股東反應企業的經營狀況是會計的主要目的。
1.基本原理
主體理論的會計等式為：資產=權益。主體理論以利潤表為中心，計量屬性是歷史成本。資產代表企業自身收受特定物品和服務或其他利益的權利，負債是企業自身的特定義務。企業的經營成果被認為是企業的收入，企業以獲得收入為目地而消耗的物品和服務被視為企業的費用，收入減費用代表公司收益，公司收益主要用來分給股東和再投資給企業。嚴格的主體理論認為利息和所得稅也應作為收益的分配而不是費用。
2.評價
主體理論主要適用于現代企業制度特別是公司制組織形式，以法人財產權的企業為中心。但主體理論主體概念的不確定和抹殺不同利益主體的區別使其具有一定的局限性。與所有權理論不同的是，在主體理論中，債務利息和公司所得稅被當做收益分配而不是作為費用，這體現了兩者在企業中的利益關系和契約關系。然而，主體理論對企業經營者與資本提供者關系的理解還不夠深刻。主體理論為會計研究者提供了一個不同以往的會計思路，即以企業為對象來構建會計的理論框架。
隨著經濟社會的發展，企業獨立的法人地位日益被社會所接受，實體理論的影響也越來越大。但是，兩種理論仍然共同影響著會計實務，會計實務并沒有一貫地遵守業理論或實體理論。例如，利息是費用的一部分而不是被當作收益分配，體現了業理論；而合并報表的主體觀將母子公司視為一個整體，權益除包括母公司股東權益外，還包括子公司的少數股東權益，為內部管理設置利潤中心、成本中心及投資中心等，這些都是主體理論的體現。兩種理論相互滲透、融合，并對我國當前權益理論的構建、完善和實務上的具體操作產生深遠影響。
三、其他理論
基金理論下會計等式是：資產=資產的限制。在基金理論中，資產代表基金或經營單位在未來可以提供的服務，全部的權益就代表來自法律、合同、管理、財務因素等方面的限制。基金是具有不同目的的特定領域，是由企業的經濟活動劃分形成的。不同基金具有獨立的會計系統，會計就是為這種不同的基金服務的，資金的流動信息是會計的核心。在政府和非盈利組織中引用了基金的基本原理。
剩余權益理論會計等式為：資產－特定權益＝剩余權益。債權人權益和優先股股東權益是特定權益，剩余權益為普通股股東所持有，普通股股東只對公司剩余資產具有索取權，會計主要為普通股股東提供服務。該理論是對業理論和主體理論進行了折衷處理。現在會計報告中的每股收益和每股現金流量就體現了剩余權益理論的觀點。
企業理論是以整個社會為背景，會計主要反映與企業有利益關系的各類個體的利益。該理論以增加值概念為基點，企業生產產品和提供服務的市場價值減去從其他企業獲取產品和服務而轉移的價值即為企業的總增值。企業理論最適用于現代大公司，但是，在目前，企業理論尚不夠成熟，增值的概念是以市場價值為導向的，而當今是以歷史成本為主要計量屬性的，導致企業理論在實際應用中受到限制，因此其對會計理論的影響還不大。
指揮者理論認為會計應根據組織內部不同層次管理者的控制責任權限來確認收入和費用，或者說應當根據責任會計模式來設置會計報表，借以反映不同控制層次管理者對企業整體利潤的貢獻。由于企業內部政策是該理論的關注重點，企業的經營活動不能被全面的反映出來，因此該理論對實務的影響不大。從其應用看，該理論更適用于管理會計而非財務會計，只是應用時要將“指揮者”換位為投資者。
四、總結
以上幾種權益理論分別從不同的角度分析企業會計行為的基本問題，并對一系列會計概念和方法進行評價，但它們都強調了權益的持有者有哪些、會計信息主要為誰服務、凈收益的受益者是誰等。這些理論多是為適應不同時期會計發展的需要而提出的，各理論均對當代會計理論產生了不同程度的影響。
不同類型的經濟實體有著各自適應的理論基礎，且同一經濟實體在不同的發展時期適用的理論基礎也不同。在這些理論中，業理論和主體理論分別起源于復式記帳的實際業主和虛擬業主兩種擬人化記帳理論；基金理論則主要面向政府機構和非盈利組織，側重于資金運動的預算管理；剩余權益理論是為適應公司的產權特征而對業理論和主體理論的折衷處理；企業理論則著眼于企業的價值增值，在范圍和應用上缺乏準確界定；指揮者理論致力于企業內部的政策，不能全面地說明企業的經營活動，它更適用于管理會計而不是財務會計。因此，兩大傳統權益理論對會計理論和實務的影響仍居于主導地位，但其他權益理論也對其起到一定的影響作用。不論從理論界還是從實務界來看，會計權益理論必然是向著“多元利益相關者權益理論”發展。
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會計等式的基本原理范文2
目前大多數會計學教材是按“會計基本理論+會計要素的確認和計量+會計報表的編制和分析”的結構編寫的。首先在會計基本理論部分介紹會計的職能、會計對象、會計假設、會計要素和會計科目、復式記賬原理、會計憑證和賬簿等內容；然后按六大要素展開來講解會計確認和計量；最后介紹會計報表的編制和分析。這種編寫方式的好處是比較完整，專業性很強，所有的會計要素項目的核算都全部予以介紹。但通過多年的教學實踐發現，在這種教學流程下，學生入門比較困難，學生在學習過程中依靠單純的記憶，對于概念和理論的理解不夠透徹，對知識的運用能力不強。
二、改進非會計專業《會計學》的教學內容應注意的要點
（一）應強調信息的生成過程和學生對會計報表的認識和分析考慮到《會計學》的學習要求和非會計專業學生作為會計知識初學者的情況，《會計學》的教學結構不應該按六大類要素的結構來講解會計核算，而應該按制造業的經濟業務核算流程來講解會計業務的核算，在此基礎之上，強調學生對會計報表的認識和分析。
（二）加強過程和流程教學在學生的學習過程中，學生往往弄不清楚分錄、“T”字賬與會計憑證和會計賬簿有何關系。因此，在教學過程中，可以將教學中的會計流程和實際操作中的會計循環分別講解，學生能夠更好地了解企業會計信息生成的過程和結果。
（三）力求體現會計的實用性、趣味性許多學生認為會計枯燥、乏味，不愿意學習會計相關課程。為了便于學生理解和引起學生興趣，可以在每章的教學過程中設置學習目標、關鍵概念、引導案例、課后閱讀和課后習題。在涉及經濟業務的核算中，提供企業實際發生的各業務過程中完整的例子。教學內容與實際案例相結合，學生更容易理解和掌握會計知識。
三、非會計專業《會計學》的教學內容體系
基于現行非會計專業《會計學》教學存在的問題和非會計專業的教學目標，立足于改進非會計專業《會計學》的教學內容應注意的要點，對現行的《會計學》教學內容可以按圖1的內容進行設計。
（一）總論從會計的重要性和有用性出發，介紹會計的本質、職能、目標和會計對象、會計假設等。對初學者來說，學習目的在于懂得什么是會計，了解會計的基礎理論和基本方法，從而理解做好會計工作對于加強經濟管理的重要意義。
（二）復式記賬的基本理論和方法通過案例分析、課堂討論等方式引出會計報表和會計要素，推導出會計等式等內容；根據會計等式、會計科目和賬戶，講解復式記賬的基本原理和基本方法；最后，按照會計工作流程進行教學講解。先根據經濟業務做會計分錄，再進行“T”字賬登記，最后進行試算平衡。這樣講解有兩個好處：第一，可以把前面講過的復式記賬的基本理論進行邏輯上的梳理。第二，與后面的會計實際工作流程（取得或填制原始憑證（發生經濟業務）編制記賬憑證（分錄）登記會計賬簿（登記“T”字賬）編制試算平衡表編制財務會計報告）相比較和對應。
（三）制造企業主要經濟業務的核算引導學生回憶、聯想制造業企業流程，幫助學生構建制造業企業涉及的相關經濟業務并進行賬務處理。與按六大要素展開來講解會計核算相比較，按經濟業務流程來講解會計的核算更符合前后邏輯一致的關系。在此基礎之上，學生更容易理解報表的形成、報表之間、報表項目之間的勾稽關系。
（四）會計循環會計循環是在經濟業務事項發生時，從填制和審核會計憑證開始，到登記賬簿，直至編制財務會計報告，即完成一個會計期間會計核算工作的過程。對非會計專業的學生來講，主要是認識會計憑證和會計賬簿，學生能更好地了解企業會計信息生成的過程和結果。對本課程的教師來講，這部分內容不能講得太細，但又不能講得太少，而且還有課時的限制。在有限的時間里要完成該部分的教學需要“實物+多媒體輔助教學+學生實踐”。教師利用實物和多媒體工具演示具體的憑證和賬簿等資料，使學生從直觀上感受會計工作的載體。在學生認識憑證和賬簿等資料后，用多媒體工具向學生演示實際操作：填制記賬憑證、登記會計賬簿和編制試算平衡表。教師的講解和演示應配合學生的實際操作，雖然非會計專業的學生將來大部分不會從事會計工作，但是，實際操作是他們認識和感受企業會計信息生成過程和結果的重要方法。
學生實際操作內容可用前面“會計流程”部分的案例，還可以讓學生將賬簿上的發生額余額與“T”字賬的發生額、余額進行對比。通過本部分的學習，學生能更好地理解分錄“、T”字賬與會計憑證和會計賬簿之間的關系，更好地理解憑證、賬簿作為信息生成載體的重要性，更好地理解企業會計信息生成的過程和結果。
會計等式的基本原理范文3
目前《會計基礎》課程常見的考核方式一般有兩種：一是采取期末閉卷考試的單一方式，這種方式不注重過程管理，缺乏對學生學習和應用能力的考核，難以全面反映學習效果；二是采用平時、實踐、期末三部分來考核，較上一種方式來說已經有所改進，將學生平時學習態度和實踐能力納入考核之中。非會計專業在評價學習效果時也沿用上述方法，無法全面的反映學生的綜合能力。
二、非會計專業《會計基礎》課程教學改革實施建議
（一）明確教學目標，提高學生的學習效果
非會計專業的學生學習《會計基礎》課程的目的是為專業服務的，對他們而言，不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，而是通過了解會計信息處理的一般程序，熟悉會計的基本原理，掌握會計報表的閱讀和分析能力，在將來的經濟管理工作中能夠分析和使用會計信息，成為符合當代經濟、社會會計發展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。通過該課程的學習，從知識目標看，應使學生能夠掌握會計工作主要的原理和流程；從能力目標看，應使學生能夠結合專業理解會計信息在企業實際經營管理決策中的重要作用，能夠分析和運用會計信息；從素質目標看，應培養學生應用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質。明確了教學目標，各專業的學生也能夠理解本專業學習《會計基礎》課程的目的和作用，比如隨著社會信息化的推進，龐大而先進的ERP管理系統在企業的運用，其覆蓋了企業所有的部門，需要各部門聯合處理信息。作為銷售部門來說，這時就不僅僅只負責業務聯系，更要負責銷售結算手續等，所以要求各部門人員都要熟悉業務流程和掌握一定的會計知識。當營銷專業學生認識到學習會計課程與他們將來的就業密切相關時，自然就會主動學習，提升學習效果。
（二）整合教學內容，強調綜合性和針對性
根據教學目標來選取和整合教學內容，應摒棄原有的傳統觀點，不再追求會計體系的完整性，而是強調課程內容的綜合性和針對性。總體設計思路是一要刪除會計核算的內容，以適用為原則簡化教學內容；二要調整教學內容順序，從報表結構框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理；三要增加適合各專業的財經知識和財務知識，利用專題講解來體現各專業的針對性。基于工作任務導向的教學模式，筆者設計了如下教學內容。授課教師應結合各專業的特點來確定具體的授課內容，比如財務專題就需要授課教師根據各專業特點來選擇相應專題或者補充。并且各專業的特點應貫穿于整個教學過程，如市場營銷專業應側重編排銷售、倉庫、物流、稅費計算等內容。在舉例和講授憑證等內容時，可以選擇相應的銷售業務結合供應鏈知識講解業務流程以及票據在各部門之間的傳遞，也可以安排學生進行開具銷售發票的實踐操作等。
（三）以學生為主體，融入信息化教學手段
建立起學習興趣至關重要，以學生為主體的教學方法更能夠帶動學生的學習熱情，2011年，薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創造教育》使翻轉課堂成了教育界關注的熱點，這種教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求和改善目前學生課后不會主動學習的現象，更能夠提升學生自主學習的能力。然而翻轉課堂與慕課、微課等教學模式的運用都需要借助信息化技術，所以信息化技術融入教學已成為教改的必然趨勢。在翻轉課堂教學模式下，本課程的教學方式可以拓展為課堂上的教學和課堂下的教學，由傳統的先教后學轉化為先學后教。首先在課堂下，學生需要提前學習教師錄制或者網上下載的教學微視頻，對視頻講解做出筆記，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點也可以通過網絡平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學交流。其次在課堂上，教師就學生沒有學懂的知識點、完成任務時遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。
（四）優化教學評價，反映學生的綜合素質
會計等式的基本原理范文4
關鍵詞：基礎會計；多媒體；教學
中圖分類號：F230.9 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0133-02
一、基礎會計課程開展多媒體教學的必要性
基礎會計多媒體教學系統主要利用圖表的形式，簡明易懂的介紹了會計核算的內容；會計核算基本前提；會計核算一般原則；會計對象要素及會計等式；會計核算方法；會計核算步驟；會計核算形式；記賬法基本原理等內容。通過對這些理論知識的學習再加以實驗操作從而達到掌握基礎會計這門課程的教學目的，為學生即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才的實驗教學平臺。在這個實驗平臺上，需符合如下要求。
第一，實習內容的系統性。從基礎會計的最基礎內容開始，循序漸進，系統地介紹基礎會計的原理、方法及技能。
第二，理論與實踐結合，多層面實習。系統根據學習的層次提供了理論學習，理論學習主要是從理論的角度介紹基礎會計的原理、方法及技能；同時提供了實驗操作，實驗操作通過眼看與手練的結合，提高學生的實際動手操作能力。最后提供實驗考核，通過實驗考核檢測學生的掌握情況。
第三，教務管理功能。教師通過系統提供的教務管理平臺，對實習學生、實習內容和實習成果進行全方位的監控、評價和反饋，并實現無紙化教學、實驗和考核。
第四，教學控制。教師能夠按模塊，按層面對教學進程進行控制，可控制相關教學模塊是否開放給學生進行實訓，可指定學生在哪一個層面進行實習。
第五，教學趣味性。通過多媒體動畫技術實現抽象的教學內容形象化、具體化，喚起學生原有知識經驗中的感性材料、培養學生的觀察能力，開發學生的思維能力，并且促進理論教學與實踐教學的有機結合?；A會計教材中的某些內容和知識點比較抽象、復雜,學生感到茫然，教師也難以用語言表達清楚，傳統的教學手段很難突破這些難點,而運用多媒體技術，可以將文字、圖像、圖表、聲音、動畫等素材整合優化成一個系統,變抽象為具體,變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用。會計的原始憑證種類多、記賬憑證內容豐富、賬頁的格式多樣、賬簿填制過程繁瑣，教師不能一一演示于黑板，單用語言表述、講解，顯然過于抽象，存在著教學困難。若運用多媒體教學，將具體的格式顯現出來，按格式逐一講解，學生對“實物”就會有深刻的印象，加深對授課內容的理解和記憶，達到過目不忘的教學效果。恰當地運用多媒體教學，可以多方面地調動學生的感官，易于突破難點,并保持牢固的記憶。如會計賬簿中更正錯賬的紅字更正法是教學的難點，傳統授課教師無法把真實的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學生看,僅憑內容分條講解，學生似懂非懂，常常用紅字填寫一張與錯誤憑證完全相同的記賬憑證，再用藍字填制一張正確的記賬憑證，就以為已完成了更正錯賬的工作。其實這只是更正了記賬憑證，還沒有達到更正賬簿的目的。學生對紅字更正法的理解僅停留在字面的意義,沒有深入“紅字”在會計賬務處理上的真正涵義。
第六，實習模塊化。系統將基礎會計的操作分為十大模塊，分別是會計基本書寫規范的演示及模擬實驗、原始憑證的填制與審核的演示及模擬實驗、記賬憑證的填制與審核的演示及模擬實驗、記賬憑證匯總表的編制方法的演示及模擬實驗、登記賬簿和試算平衡的演示及模擬實驗、對賬和結賬的演示及模擬實驗、銀行存款余額調節表的編制方法的演示及模擬實驗、會計報表填制演示及模擬實驗、憑證之間傳遞的演示、憑證、賬簿裝訂的演示。
第七，教學輔助。除了提供豐富的在線幫助，每個模塊提供模擬演示動畫及視頻。
第八，實習仿真性。業務的原始單據的仿真，所有原始單據都是按照實際單據模型制作。
第九，在線測試功能。在教務平臺提供的試題庫，教師可以直接從題庫中抽取試題制作試卷以及安排學科考試。
第十，良好的拓展性。教師可以把教學課件資源擴展到實驗教學平臺，自由的增加、修改、刪除試題。
第十一，內容的新穎性及完整性。其內容完全符合2006年頒布的企業會計準則和企業會計核算的基本程序和具體方法，其內容具體包括總論、會計要素與會計等式、會計核算基礎、賬戶與復式記賬、制造企業主要經濟業務核算、賬戶的分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告、 會計核算組織程序、內部會計控制制度、電子計算機在會計工作中的應用、會計規范體系、會計工作組織。
二、基礎會計多媒體教學系統的主要功能
（一）教師教務管理功能
1.設置教師登陸用戶和班級。
2.學生管理，包括單個增加與批量增加。
3.數據庫備份和還原（專用模塊）。
4. 試卷管理。包括手工出題與自動出題、試卷導入、試卷導出、打印試卷。
5.考試內容的權值設置，記賬憑證業務提示的設置、考試時間的設置。
6.實習層面的設置、實習內容的設置。
7.考試開始與考試結束的設置，是否允許學生再次考試的設置，考試A、B卷的設置。
8.學生成績管理，提供排序查詢，篩選查詢、統計成績、刪除成績、打印成績（可將成績打印到文本文件與EXECl文件）。
9.成績的數據備份與備份數據的查詢、備份數據的刪除。
10.雙擊學生成績可查看學生成績的詳細內容，學生總成績的查詢、學生分項成績的查詢，統計成績的權值設置。
11.平時實習管理。提供排序查詢，篩選查詢，學生實習內容的查詢，刪除實習情況、打印實習情況（可將實習情況打印到文本文件與EXECl文件）。實習情況的數據備份與備份數據的查詢、備份數據的刪除。雙擊學生實習情況可查看學生實習的詳細內容。
(二)學生模擬實習功能
1.學生實習內容：系統一共分二大模塊
（1）理論學習
理論學習共分為十六章，具體為第一章總論；第二章會計要素與會計等式；第三章會計核算基礎；第四章賬戶與復式記賬；第五章制造企業主要經濟業務核算；第六章賬戶的分類；第七章成本計算；第八章會計憑證；第九章會計賬簿；第十章財產清查；第十一章財務報告；第十二章會計核算組織程序；第十三章內部會計控制制度；第十四章電子計算機在會計工作中的應用；第十五章會計規范體系；第十六章會計工作組織。
（2）實驗操作
實驗操作分為十一大塊，分別是會計基礎知識概述、會計基本書寫規范的演示及模擬實驗、原始憑證的填制與審核的演示及模擬實驗、記賬憑證的填制與審核的演示及模擬實驗:記賬憑證匯總表的編制方法的演示及模擬實驗、登記賬簿和試算平衡的演示及模擬實驗、對賬和結賬的演示及模擬實驗、銀行存款余額調節表的編制方法的演示及模擬實驗、會計報表填制演示及模擬實驗、憑證之間傳遞的演示、賬簿裝訂的演示。
實驗模塊分為四大模塊。
第一，實驗目的。闡述通過實驗應當掌握的方法與技能。
第二，模擬演示。模擬演示提供動畫或視頻，對該實驗的方法與技能使用動畫或視頻進行講解，便于學生感性的認識。
第三，模擬實驗。通過實際操作對來掌握的技能與方法，具體實驗：小寫金額與大寫金額轉換、填制原始憑證、原始憑證的審核、填制記賬憑證、記賬憑證的審核、根據資料填制記賬憑證匯總表、根據資料登記賬簿、編制試算平衡表、編制銀行存款余額調節表、根據資料編制會計報表。
第四，理論知識。給予理論知識的回顧。
2.學生實習提供的功能
（1）強制引導功能
對學生填制錯誤的內容及時進行更正，并提供相應的在線幫助，引導學生完成實習。
（2）動畫演示
系統提供生動活潑的教學動畫輔助實習，可以提高學生的學習興趣，進而全面、牢固地掌握相應專業的知識。
（3）計算器
系統提供計算器，便于學生的計算。
（4）資料查看
系統提供各個模塊需要的對應的仿真資料給學生完成相應的實習，同時可以讓學生了解、熟悉實際業務發生的相應憑證。
（5）科目查看
提供相應的科目供學生選擇，學生可以無須輸入漢字。
（6）智能判別
記賬憑證存在一借多貸、多借多貸或是多借一貸，學生答案行順序可與標準答案不同，系統會針對此情況智能判斷。
（7）畫線
用戶可以通過該按紐對記賬憑證、賬簿及相應的原始憑證進行畫線。
（8）畫￥
可以通過該按紐對記賬憑證及相應的原始憑證進行畫人民幣符號。
（9）存數據
在自我練習與自我測試時，用戶通過該按紐保存數據。
（10）取數據
在自我練習與自我測試時，用戶通過該按紐取出以前保存的數據。
（11）確定
當退出時顯示答案，并將錯誤的內容顯示；當系統考試時，不顯示答案，但將數據自動保存同時根據標準答案對學生所做內容進行自動評分。
（12）答案
顯示標準答案。
（13）增加課件
可以將教師提供的課件進行相應的增加。
（14）打印
通過打印功能，將學生實習的內容進行打印。
（15）簽章
通過該功能，學生對相應的原始憑證進行蓋章。
（三）實驗考核功能
學生可以根據教務管理中的考核安排進行綜合考試和單項內容考試。
三、會計專業課程中運用多媒體教學應注意的問題
多媒體教學作為一種有效直觀的教學手段，容易引起學生的學習興趣，能有效地提高教學質量，但多媒體技術的應用并不能替代教師的主導作用，而且多媒體教學還處于探索階段，在應用過程中存在問題是不可避免的。所以，教師在會計專業課程中應用多媒體教學時應注意幾個問題。
（一）要“因人而異”、“因材施教”，不能搞大眾化
盡管多媒體教學有助于提高教育質量和學生的學習效率，但會計專業教師在設計多媒體課件時一定要區分不同的授課對象制作不同的課件。有的教師對會計專業學生的會計課程和非會計專業學生的會計課程的課件采用拿來主義，教學效果可想而知?，F在大多數學校都提倡多媒體教學，但不是每堂課都需要課件。一方面不是所有的內容都適合課件，如公共課程中有推理演繹過程的課程；另一方面有些會計專業內容制作課件特別浪費時間和精力，如《成本會計》中產品成本計算方法——品種法課件的制作，制作一堂課的課件時間是傳統教學方式下時間的幾倍甚至幾十倍。所以在運用多媒體教學時，一定要“因人而異”、“因材施教”。
（二）要與教師的講課風格、講課習慣及自已的性格相結合，不可濫用
多媒體課件不僅能豐富教學內容，而且能提高教學效果，但是有些會計專業課程的課件在課堂教學中運用現狀并非令人滿意。同一門課程有的教師講得神采奕奕，學生聽得津津有味；有的教師講得萎靡不振，學生聽得枯燥無味。我們也看到有些教師為用計算機而用計算機，上完一節課，學生不用翻開教材一次，課本上的一切內容均在屏幕上顯示，只是把課本放大給學生看，這樣只會濫用多媒體教學，連傳統教學方式下的某些優勢都會淹沒。所以教師在運用多媒體技術制作課件時，完全可以按照自己的講課風格、講課習慣及自己的性格精心設計課件，在課件中對重點的突出、難點的講解、學生的質疑、課后的習題及學習參考書做出合理安排，在課堂上把握講課節奏和時間，課件演示速度根據需要進行調整，運用時把握好“度”，才能充分發揮多媒體教學的作用。
（三）要注意提高課件質量，不能只重課件制作水平
有的教師在課件中引入多媒體技術時，不是從教學內容和學生的實際出發，而是大張旗鼓地在界面設計，音響效應，動畫效果等方面狠下功夫，教學內容和教學意圖不突出，應用起來很容易分散學生的注意力。
筆者認為好的課件應做到：1.明確了教學目的和教學要求；2.突出了教學重點和難點；3.搭配了適當的聲音、圖畫、色彩；4.搜集了廣泛的素材，內容豐富；5.提供了學習參考書的范圍等。
（四）要與傳統教學方式相互結合，相互補充
多媒體教學以其獨有的特點受到廣大教師和學生的歡迎，但它不能替代傳統教學。首先，教師在上課過程中，可以隨時接受學生的提問，對課堂內容作及時的補充。其次，教師在上課過程中的突發靈感，即興發揮等等，這些都需要板書，因為板書就是對多媒體教學的補充。再次，不同的教學內容及教學目標，可以選擇不同的教學方式，不同的教學方式有機結合，可以優勢互補。所以要堅持與傳統教學相結合，才能充分發揮多媒體教學最大效能。
總之，多媒體技術是一種現代的教育教學手段，教師運用教學藝術把多媒體的優勢發揮得淋漓盡致，在教學過程中具有廣闊的前景。基礎會計教學過程中恰到好處地使用多媒體輔助教學手段，不僅可以將抽象、枯燥的文字轉化為具體的、感染力強的知識，把學生的興趣、注意力轉移到專業知識方面的學習，而且易于學生消化、吸收，引導學生對會計專業中的經濟業務的來龍去脈以及賬務處理程序進行深層理解，為學生營造一種生動、活潑、愉快的教學氛圍，使其主動參與到專業課堂教學活動之中，啟發學生思維，突破教學難點,從而提高教學效率。因此，在基礎會計教學過程中，熟練、適時、適度地運用多媒體，是提高教學質量的有效途徑。
參考文獻：
會計等式的基本原理范文5
[關鍵詞] 非會計專業； 會計學； 課程教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 06. 064
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）06- 0106- 02
會計作為一門應用型很強的學科，其在社會生活中的地位日益凸顯。隨著經濟的快速發展，企業對復合型人才的要求越來越高。為了適應這一趨勢，許多高校將會計學課程納入了非會計專業的課程教學體系中。然而大部分高校非會計專業會計學課程教學的教學效果并不理想，這主要是由于其沒有與會計專業教學相區別，仍適用會計專業的教學內容和教學方法，并未形成與非會計專業相結合的會計學課程教學體系。本文基于廣東白云學院非會計專業的會計學課程教學現狀，分析其存在的問題及成因，進而提出提高該課程教學效果的對策建議。
1 廣東白云學院非會計專業會計學課程教學現狀分析
筆者對廣東白云學院2011級、2012級和2013級經濟管理類非會計專業學生進行了抽樣調查，調查的對象涵蓋了工程管理、金融學、物流管理、工商管理、市場營銷、統計學、國際經濟與貿易等經濟管理專業的學生。本次調查主要以發放調查問卷以及開展學生座談會的形式，調查內容包括教學目標、教學內容、教學方式和教學效果4個方面。
在教學目標方面主要是調查學生對會計學課程的認識程度。通過調查發現68.2%的學生學習會計學的意愿很強，23.4%的學生對學習會計學感興趣。由此可以看出，91.6%的學生認為會計學是一門實用性很強的課程，對會計學的學習熱情比較高。在教學內容方面主要調查理論教學與實際相結合的程度。通過調查發現68.4%基本上是理論教學，20.3%是理論與實際相結合，只有11.3%是理論與其本專業知識相結合?？梢娢倚Ｔ诜菚媽I會計學教學內容的設計上過于側重理論教學，忽視了實踐教學，更別提與學生所學專業相結合。教學方式方面，通過調查發現78.2%是傳統教學模式，14.4%是結合實例教學，只有7.4%是啟發式教學。可見我校傳統的教學方式仍占主導地位。在教學效果方面，12.2%的學生認為教學效果好，44.6%的學生認為教學效果一般，43.2%的學生認為教學效果不太理想。
2 廣東白云學院非會計專業會計學課程教學存在問題及原因分析
（1） 教學目標不明確。非會計專業和會計專業的教學目標不一致。會計專業側重培養會會計核算以及利用會計信息進行財務分析的會計人員，要求學生理解與掌握會計信息加工處理的基本原理與方法技巧。而非會計專業開設會計學課程的目的是為了拓展學生的專業技能，培養懂會計、能應用會計知識進行分析和判斷的高級復合型人才，這就需要提高非會計專業學生對會計知識的理解、實際應用能用能力以及創新能力。例如如何讓學生將所學的會計學原理應用到實際的經濟生活中，如何通過閱讀分析財務報表判斷企業財務狀況，識別企業戰略，分析企業競爭力，評價企業的前景和風險。我校由于教學目標不明確，在非會計專業的實際教學中往往采取無差別的授課內容和教學方法，使得教學效果不理想。
（2） 教學內容不合理。我校在非會計專業會計學教學內容的設置上不甚合理。由于非會計專業的學生一般只開設《會計學》這門課程，之后不再學習如《中級財務會計》等課程，因此，《會計學》的教學內容涵括了《基礎會計》和《中級財務會計》課程的內容，其與會計專業教學內容的區別只是涉及到知識點的難度有所降低。繁雜且有較高難度的教學內容，再加上54個學時的時間限制，容易打擊初學者的學習熱情和興趣。整門課程學完之后，大部分學生只是掌握了一些基礎的會計知識和幾個簡單業務的會計分錄，無法將所學內容與實際工作相結合，更不能從整體上對會計進行理解和把握。此外，我校在非會計專業會計學教材的選擇上往往統一訂購，沒有兼顧到不同專業的差異性。對教師而言，既要在有限的時間里面講透徹會計學的知識，又要結合案例以及本專業的內容展開教學，這本身就是一個難以完成的教學任務。種種因素都導致非會計專業會計學課程的教學效果達不到其教學目標。
（3） 教學方法單一。首先，我校在非會計專業會計學課程教學中主要采取傳統的教學方法和教學手段，即以老師講授為主、學生被動接受的填鴨式教學方法，缺少理論教學與案例教學相結合，尤其是師生互動式的啟發式教學方法，這就使得學生對會計知識僅僅停留在理性認知層面，無法提高學生對會計業務的感性認識。其次，缺少實踐教學環節。學校沒有充分利用多媒體及會計模擬實驗室等教學資源，無法調動學生的積極性，導致學生不清楚實際工作中如何應用會計信息解決企業經營管理中的問題。
3 完善非會計專業會計學教學的建議
（1） 明確教學目標。我校應明確非會計專業《會計學》的教學目標，在教學當中側重培養懂會計、能應用會計信息進行控制和決策的高級管理人才，而不是強調培養會記賬、算賬等專業技術操作的會計人員。只有將會計專業與非會計專業的教學目標明確區分開來，這樣才能在教材選擇、教學內容以及教學方法上不同于會計專業課程，因材施教，達到非會計專業會計學課程的教學效果。
（2） 優化教學內容。我校在明確非會計專業會計學的教學目標之后，應圍繞教學目標優化教學內容。如前所述，非會計專業會計學的教學目標是培養高級的復合型人才，因此，在教學當中首先應注重會計學知識與非會計專業知識的融合。例如在講解會計的基本職能時，可以聯系管理專業的相關知識，將會計的反映職能與管理活動的描述相聯系，將會計的預測決策職能與管理當中企業的投資決策相聯系，讓學生能將所學的會計知識應用到本專業當中，做到不同專業知識間的融會貫通。其次，在教學內容的設計上應注意內容適中，突出重點。由于教學學時的限制，教學內容要有針對性，在理解會計基本原理的基礎上，加強學生對會計信息加工處理和分析的能力。具體來說，涉及會計學原理的部分，簡單介紹會計的概念、復式記賬等基本理論知識即可，不需過多地著墨于會計憑證、賬簿等內容；涉及財務會計的部分，不再按照《財務會計》教材中對各要素展開說明，而是以會計等式為出發點，利用會計要素與企業生產經營活動中資金運動的內在聯系展開介紹，讓學生了解會計信息在企業籌資、儲備、生產、銷售等不同階段間的流轉，最終為學生了解財務報表的內容、結構和意義打下堅實的基礎，從而提高其閱讀和分析財務報表的能力。
（3） 完善教學方法。由單一的被動式、灌輸式轉變為主動式、啟發式等多種方法相結合的教學模式。由于會計是一門專業性、實用性很強的學科，對非會計專業的學生來說，難免對課程內容感到晦澀難懂以及枯燥，對會計中涉及到的賬表和憑證缺乏感性認識。教師在教學當中可以通過視頻或實物等演示方法，加強與學生的互動，充分調動學生的積極性，增加學生學習的興趣。其次，教師可以在課堂上采用案例教學的方式啟發、引導學生，激發學生的創造性思維。例如在給工商管理專業的學生介紹財務報表相關內容時，可以以某一上市公司為例，讓學生結合本專業知識，分析公司經營管理中存在的問題并提出相應的對策建議。通過在課堂上鼓勵學生思考、討論，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。
主要參考文獻
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會計等式的基本原理范文6
關鍵詞：“教學做一體化”教學；基礎會計；發展現狀；課程應用
一、“教學做一體化”教學模式的概念及特點分析
“教學做一體化”教學模式，主張教學要實現“教學做”三者的合一，強調事情怎么做，教學就怎么教，學生就怎么學。即以培養學生實際動手能力為目標，形成教、學、做三者的結合。通過整理和改善教學的各個環節，逐步建立起以就業為導向，以能力培養為目標，以教學引導為手段，以學生實踐為基礎的一體化教學模式。在整個教學中，要堅持理論聯系實踐的教學思想，使學生在實踐中印證理論、培養能力、獲得知識，從而促進學生理論知識與教學實踐的完美結合，促進學生知識和能力的形成?！敖虒W做一體化”教學模式的特點包括以下幾個方面：
（一）注重教學理論與教學實踐活動的結合
“教學做一體化”教學，顧名思義，就是要在教學活動中，結合教、學、做的各個環節，使教師的教學活動與學生的理論學習、理論實踐等進行融合，在邊教邊學邊做之中，培養學生的學習興趣，強化教學中的師生互動。這樣不僅能讓學生便于了解今后的理論實踐內容，也能讓學生在實踐的基礎上形成自身的學習能力。
（二）注重項目化的教學實踐
在“教學做一體化”模式中，教學做一體化不再局限于教材的理論知識，而需要教師打破原有的教學便捷，并結合相關的實踐項目進行教學，這樣不僅能讓學生對實踐工作有一個清晰的認識，還能使整個教學過程變得生動有趣，讓學生在項目化的教學之中理解教學中的各個環節和知識點，從而使課堂教學的效率得到較大的提高。
（三）注重課堂教學與實訓的統一
“教學做一體化”模式，相比以往的教學模式，對“做”的要求更加突出，在日常的教學過程中，教師不僅要做好理論知識的教學工作，還要引導學生進行良好的實訓工作。在邊學邊做中強化教學的互動，這樣還能使學生在增長知識的同時，強化動手能力。
二、中職教育學校中基礎會計課程的發展現狀分析
基礎會計課程具有理論知識抽象、技術性強等特點，因此，在教學中，這門課程往往無法很好地激發學生的興趣，這在很大程度上會導致教學效果不佳?；A會計是會計類專業的入門級課程，其課程教學效果的好壞，又會直接影響專業內其他專業課程的學習效果。因此，基礎會計課程的教學具有十分重要的意義。當前的基礎會計教學面臨著種種問題，主要包括：
（一）教學思想及模式的落后
雖然現今在很多情況下都在提倡素質教育，但是由于素質教育尚未形成一定的標準，其原有應試教育的固化，導致不少教師在當前環境下仍舊采用應試教學的方式，對學生進行填鴨式教學。教師以自身為教學主體，在講臺上向學生進行各種理論知識的講解，希望學生能夠進行理解和掌握。但這種教學方式忽視了學生的主體地位，純粹的理論知識也不利于學生的記憶，直接導致了課堂教學效果的不佳，很多學生在課堂上昏昏欲睡，教師無法與學生進行有效的互動，導致抽象的理論知識無法被學生有效地掌握，從而嚴重地影響了學生的學習效率。
（二）課程設置存在一定的不合理現象
基礎會計課程在設置上，一般是先進行理論知識的講解，其次進行會計核算方法的介紹。在整個課程教學設置的過程中，實踐操作往往被當作是輔助練習，或者直接作為課后作業。這樣容易突出教學中的理論知識講解，卻造成了對實踐操作的忽視。在整個教學過程中，動手操作的課程占到總教學課程的很小一部分，大約4~6個課時，且多集中于會計憑證和會計賬簿等少數章節。這樣的實踐課程設置在很大程度上并不利于學生對整個理論知識體系的掌握，也無法將課程中的教學理論與實踐進行很好的結合。
（三）教學考查模式的單一
在當前的基礎會計考查中，多數學校還是以書面方式的“試卷”考查為主，教師的日常教學也多圍繞試卷進行講解教學，學生也通常以考取證書為目標。這樣的考查體系，導致了教師的教學往往更重視應試培訓，而缺少對學生實踐能力及會計動手能力的培養。教師一味地在教學中教授考試要點、應試技巧，對教學重點進行劃分，對考試重點不斷地進行灌輸。這樣的方式不僅剝奪了學生學習的主動性，不利于學生學習積極性的發揮，也無法讓學生在實踐中真正掌握會計能力，只會讓學生成為單純的記憶工具，形成機械化的答題能力。
（四）學生的實習效果不佳
實習在整個教學活動中起著重要的作用，學生通過實習活動，能將以往所學的知識在實習中進行實踐運用，通過實踐活動找到應用中的問題，并在尋求解決的過程中，形成自身的獨特能力。但是，在當前的環境中，很多學校對學生的實習活動安排都不夠到位。很多學生在即將畢業時學校才幫助其安排實習，而在這一階段，多數同學不是忙于升學，就是忙于找工作，對實習自然是重形式而輕實踐。因此，造成了很多實習學習機會的浪費，也使得學生缺少了寶貴的會計實習經驗。
三、“教學做一體化”模式在基礎會計課程中的構建
（一）對教學內容進行模塊化構建，明確“教”的內容
當前的基礎會計課程，往往是以知識點的連貫性講解為基礎進行的章節構建，通過每一章節的課時限定，保證整個知識體系的構建。教師要積極地發揮自身的教學引導作用，通過對教學內容進行模塊化的重構，幫助學生更好地從整體層面了解《會計基礎》這門課程。具體可以將《會計基礎》分成三個主要模塊，即理論基礎、企業常識和基本技能。理論知識強調會計的基本理論；企業常識則講解企業中的各種基本概念；基本技能則通過實訓環境幫助學生理解理論基礎、企業常識中的基本內容。這三個模塊之間還要保證充分的融合教學，如會計等式的知識點講解，其不僅是理論基礎的重要內容，同時，會計等式作為復式記賬法核算的重要內容，也對企業資金的流動問題造成影響。因此，可以通過一定的實踐教學將兩者的知識點進行融合教學，幫助學生進行理解。
（二）構建“教學做一體化”，明確“學”的內容
以往的教學往往是以考試為導向進行的教學，在這樣的教學環境中，學生往往為了應付考試而變成被動學習，從而導致實際運用能力不足。一般來說，由于企業的經濟業務都是以原始憑證的方式進行會計核算，因此，在當前的教學中，應該確保教學做一體化，從企業原始憑證著手進行教學，進而了解企業的各種經濟業務，這樣的方式不僅能確保教學做一體化，也能讓學生對相關會計知識有更加直觀的了解，避免理論教學與實踐活動的脫節。在一體化教學中，要將理論教材與實踐內容進行融合，以企業的原始憑證為基礎，進行相關的教學活動，提高學生對相關憑證的認識和運用能力，以便在日后的工作中更快地適應崗位的要求。
（三）注重實踐場所的建設工作，強化學生“做”的能力
“做”是學生能力形成的關鍵，因此，教師在教學活動中，要注重課堂教學環境的轉化，要積極將課堂教學活動轉化成一種工作情境，并積極引導學生發揮其主體學習地位，發揮實踐對學生能力的形成作用。同時，教師還可以積極進行實訓室教學，通過實訓教學及校外實訓基地的教學活動，轉變以往的傳統教學方式。將教學重點轉移到會計模擬仿真實訓室，能幫助學生模擬出會計實際工作的情境，這樣不僅能讓學生更加充分地感受企業會計的工作情況，還能在激發學生學習興趣的同時，培養企業所需的會計能力。此外，學校和教師還應積極加強與企業的合作共建工作，通過校外實習基地的建設，為學生創建更加真實的教學實踐環節，讓學生在了解企業經營活動的情況下，增加學生對實際會計工作的認識，讓學生在“做”好實踐的同時，將理論知識進行良好的實踐應用，達到在“做”中學習，在“做”中培養能力的良好效果。
（四）在教學中注重理論與實踐的教學融合
“教學做一體化”模式，并非單一地強調實踐而忽視理論知識的建設，而是要求根據會計基礎這門課程的特點，進行良好的理論結合實踐的教學。因此，教師在教學過程中，要突出理論與實踐并重的思想。在課時的分配上要講求實踐與理論的并重，還要注意理論知識點和實踐教學的合理分配，確保在課堂教授相關原理的同時，還能結合實踐教學課程進行知識的理解與鞏固。唯有這樣的教學設計，才能保證教學做一體化教學工作的有效落實。具體來說，學校和教師可以通過與各單位的密切合作，開展課外企業實踐教學活動，在對學生進行理論教學的同時，讓學生模擬參與企業會計實踐工作，這樣的教學實踐結合，不僅能幫助學生對理論知識進行融會貫通，還有助于學生實踐工作能力的形成。同時在這種企業會計實踐中，教師還可以通過觀察，發現學生實踐工作中的不足，并對其不足進行分析，通過相應的理論知識講解和指導，幫助學生提高企業工作能力，讓學生在會計的基本原理和實踐操作實踐中，做到融會貫通。從而提升學生的實際知識運用能力和綜合素質，并為學生今后工作能力的形成奠定良好的基礎。
四、結束語
基礎會計是一門應用性很強的學科，以往的重理論輕實踐的教學模式已經越來越無法適應社會及企業對學校人才培養的要求。因此，教師要針對當前教學中的種種問題，積極進行教學創新活動，并通過“教學做一體化”的教學模式構建，為學生的理論知識與實踐能力的結合提供良好的基礎和教學環境。只有真正實現了“教學做一體化”的教學，才能幫助學生在實踐中強化知識的學習，在學習中認識實踐的要求，幫助學生深入領悟，培養學生的專業知識和專業實踐能力。
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