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互聯網課堂教學范文1
關鍵詞：“互聯網+”；翻轉課堂；教學模式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077
1引言
2016年是“十三五”開局之年，結合教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，教育領域里一場信息化的顛覆性變革開始悄悄的影響著整個教育行業的發展，“互聯網+教育”成為教育改革與發展的潮流?！兑巹潯访鞔_提出，要加強高等教育優質數字教育資源開發與應用，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革，落實課程建設、應用等工作規范。
從市場規模的數據來看，在互聯網+的推動下，在線教育市場有著快速的增長趨勢，其創業企業數量平均以每年50%左右的增速出現，在線教育項目的數量已超過3000個，市場規模達1711億元，較2014年的1264億元增加了447億元，增長率為35.36%，這無疑從另一方面反映出互聯網、大數據、云計算等現代信息技術手段正在潛移默化的改變著我們的生活工作方式和學習教育模式，進而深刻地影響了我們的教育理念和教育走向。與此同時，“翻轉課堂”教學模式也開始借助信息化的快速發展，將視頻、音頻、互聯網、大數據等現代信息化技術運用到了教學中，將教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉了教師與學生間的關系，學生通過課前學習、課堂內化、課后遷移的方式達到學習目標，從而實現了“以學習者為中心”的創新課程教學模式。
2“互聯網+”時代下的翻轉課堂教學理念
“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），一般被稱作“反轉課堂式教學模式”，是在信息化過程中，運用互聯網等信息技術手段，顛倒傳統課堂教學形式，將知識的傳遞與內化分別在課前和課上兩個環節予以呈現，從而完成教學任務，實現教學目標的一種新型“教與學”的教學形式。
2.1翻轉課堂的教學理念
早在1956年，布魯姆等人就把學習過程中認知領域的教學目標分為了記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層級，在這六個層級中，記憶和理解可以被認為是學習的第一階段，也可以稱之為低階思維階段。在這一階段中，需要記憶理解的知識內容通常都是課本中的基礎知識，學習難度小，對學習者能力要求不高。學習的第二階段包括應用和分析能力的培養以及知識體系的評價與創造，因而又被稱為高階思維階段，這一階段特別強調學習者的思維發散能力，學習難度較大。然而在傳統的教學模式下，教學過程過于注重教師講授低階思維階段的學習，即在低難度的學習過程中花費了過多的時間，而在評價和創造等高難度學習階段卻恰恰忽略了教師的陪伴教學。
在互聯網等信息技術高速發展的今天，翻轉課堂教學模式獲得了信息技術的大力支持，創造性的變革了教與學的模式，將記憶、理解性的知識傳遞過程提前至課前，而將應用、分析、評價和創造等難度較高的知識內化過程放在教師陪伴的課上，以學生為主體，教師和學生開展面對面的交流與合作，掌握學生學習活動的全過程，從而實現掌握知識的最終目的。
2.2翻轉課堂的優勢分析
“互聯網+”時代，翻轉課堂教學模式將教學轉變成為了一種“以學習者為中心”的課程教學方式，作用突出，具體表現在以下三個方面。
2.2.1培養學生個性化學習，因材施教
在翻轉課堂的教學過程中，課前、課后的學習由學生自主安排，學生角色由知識的被動接受者轉變為了知識的主動探索者，學習層次分明，教學時間得以重組；在課中，教師能夠有針對性的給予學生指導和幫助，根據學生課前遇到的問題布置不同的教學任務，安排個性化的課后練習，培優補差，因材施教，提高教學效率，優化教學效果。
2.2.2推進素質教育，促進教學相長
尊重學生個性，注重創造能力的培養是進一步推行素質教育的必然要求。翻轉課堂豐富了教學內容，拓寬了學生視野，關注學生整個學習過程，對學生綜合素質的提高具有顯著作用。同時，在翻轉課堂中，需要錄制出思路清晰、內容豐富精煉的微視頻，需要設計一系列讓學生感興趣的情境教學環境，需要開展多元化的學習評價工作。因此，翻轉課堂教不僅能夠很好的推進素質教育，還能夠真正實現教學相長。
2.2.3發揮互聯網等信息技術的作用
信息技術廣泛應用于翻轉課堂的每一個教學環節，彌補了“教與學”時間上和空間上的不便，是構建個性化學習環境、促進師生交流、開展智慧教學的保障。另外，翻轉課堂教學模式的運用從另一個層面來看，對提升師生的信息技術素養，掌握運用現代教育技術的能力也具有重要的推動作用。
3翻轉課堂教學模式建構
3.1翻轉課堂教學設計原則
為了有效地發揮翻轉課堂教學效果，教師在實施翻轉課堂教學方法時，需要遵守三點原則：第一，系統教學設計原則。該原則強調教師的課前設計并不簡單的僅指視頻制作，還應當包括教學大綱、教學內容、教學計劃、教學課件等一系列完整的教學系統。教師需要制定個性化的教學計劃，掌握學習者特征，了解學生原有知識水平、認知能力、學習動機和興趣，從而明確教學目標，組織教學工作。第二，豐富學習資源原則。學生課前學習任務的自主完成需要有充分的學習資源來支撐。在翻轉課堂模式下，考慮到學生學習能力和學習基礎的差異，為他們提供理論知識性質的視頻、文字資料、圖形與圖表、模擬沙盤軟件等一系列輔教學工具，建立豐富的學習資源庫以幫助學習者更好地完成自主學習，提高學習效率。第三，優化學習環境原則。翻轉課堂的學習模式是在信息技術環境的支撐下進行的，教師與學生之間的交流互動也需要有一個師生多向交互的環境資源共享平臺作保障。課程的平臺搭建可以選擇操作簡單方便的百度云網盤、QQ、微信等交互平臺，以構建“以學習者為中心”的學習環境。與此同時，還要注重優化“以評價為中心”的教學環境，把教師評價與學生互評、學生自評相結合，建立多層次評價機制，以過程性評價為主，增強學習者的學習動力和興趣。
3.2翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂教學模式大多以任務驅動的方式來激發學生的學習動機。在進行翻轉課堂教學模式設計前要對學生的知識水平、能力水平和學習態度進行考察分析，在任務的設計上要始終保持學科教育與教學內容和任務的緊密聯系，從而高效的完成教學任務。
3.2.1課前活動設計
教師在課前要先進行前期分析，以期將教材以全新的方式呈現給學生。在了解學生的知識水平、能力水平和學生近期學習態度后，準備充分的教學資源，設計與教學內容相關的理論知識、微視頻、軟件沙盤等技術工具。其中，動畫豐富、圖文并茂的微視頻的制作是翻轉課堂教學模式的核心載體，是學生在課前學習知識的重要資源。因而教師的微視頻設計必須知識點明確、主題突出、短小精煉、生動有趣，從而給學生營造一個輕松的學習氛圍。
除了教學視頻，不容我們忽視的另外一個資源是課前自主學習任務單和學習手冊的設計。學生按照自主學習任務單和學習手冊觀看教學微視頻或相關學習資料，以達到課前掌握學習內容、解決個性化問題的目的。因此，在設計課前學習任務單時，要改變學生被動的學習模式，以教學目標和課前問題設計為基礎，以了解學生、激發學生興趣為導向，把教學重難點和其他知識點轉化為問題，以任務驅動的方式引領學生思考、分析、總結和歸納，讓學生真正完成主動學習與思考的過程，為課堂活動中的知識內化打下良好基礎。
3.2.2課中活動設計
翻轉課堂教學模式下，無論是理論教學還是實踐教學，學生將在課堂中完成知識的建構。通過教師的課堂導入完成對學習內容的熱身，針對課前疑問，和老師同學開展分析交流，在案例學習的活動中進行獨立作業，進行相關知識的內化和吸收，并在此基礎上經歷合作探究、個性化指導等學習活動，鞏固對知識的理解。另外，為了幫助學生更好的消化課堂知識，教師應把課堂教學與多媒體教學平臺結合使用，整個課堂教學的組織可以通過疑難解答、合作學習、成果展示、情景表演和反思總結等形式開展，一方面幫助學生形成全面合理的知識結構體系，構建清晰的知識框架，另一方面提高學生綜合素質，激發學生學習興趣。
3.2.3課后活動設計
課后學習是進行學習遷移的重要活動之一，也是知識拓展延伸的重點所在，故課后的活動設計既要涉及課堂教學的知識內容，又要在書本知識的基礎上有所創新。教師應根據課堂學習內容布置學生拓展性任務，在知識內化的基礎上提供給學生學習遷移的機會，從而實現教學創新。與傳統教學模式相比，翻轉課堂用作品的制作與分享替代了課后作業，學生可以在單元學習后根據所學內容自行設計延伸性作品，這些作品可以是論文、模型、數據，也可以是拓展性實用設計或者視頻，作品可以在課中活動的成果展示環節展示，也可以直接在課下通過資源共享平臺與老師和其他同學互評展示。
4翻轉課堂教學模式的實踐價值
隨著互聯網技術和教育信息化的快速發展，翻轉課堂教學模式被認為正在打開“未來教育”的曙光，翻轉課堂教學模式的實踐在促進新課程改革、彰顯學生的主體地位、發揮教師的主導作用、優化教師和家長間的合作溝通具有重要實踐價值。
在促進新課程改革方面，翻轉課堂教學模式讓學生的自主學習成為現實，溝通交流能力得以提升，新課程的改革理念得以實現；在學生主體地位方面，翻轉課堂使學生的智力差異、學習風格差異和學習動機差異不再是影響其學習效果的重要因素，學生可以根據自己的聽課特點控制聽課的節奏，教師可以在翻轉課堂中設計制定個性化學習模塊，滿足每位學生的學習需求；在發揮教師主導作用方面，翻轉課堂教學模式更強調“導”，教師的角色由課堂的主宰者變成了課堂的引導著，這對教師提出了更高的要求和挑戰。教師要為學生設計學習任務單和學習手冊，引導和幫助學生開展自主學習，圍繞教學重點難點設計微課，對學生反映出的問題進行講解；最后，在優化教師和家長間的合作溝通方面，翻轉課堂所運用到的互聯網平臺為教師和家長間的進一步溝通交流提供了方便。
當然，我們也要看到翻轉課堂教學模式在實踐過程中所面臨的挑戰。作為一種新型教學模式，在教學過程中要注重通過知識傳達引發學生的深度思考，充分發揮混合教學的優勢，將課上和課下教學有機結合，結合學校自身情況，建立有特色的翻轉模式。
參考文獻
[1]張新民.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型研究[J].現代教育技術，2013，（08）.
互聯網課堂教學范文2
摘 要： 隨著互聯網在中職教育中的應用越來越普遍，語文課堂教學已與網絡技術密不可分?！盎ヂ摼W+”在中職語文教學過程中具有特殊地位和作用，需要分析發展現狀，關注基本特點，創新教學模式，科學設計路徑，以促進課堂教學改革質量不斷提高。
關鍵詞： “互聯網+” 中職語文 課堂教學
“互聯網+”的時代已經到來，中職語文教育面臨前所未有的挑戰，課堂教學改革內容和形式勢在必行，越來越多的教學資源將由“互聯網+”填充進來。要想讓互聯網這一背景條件轉變成中職語文教學的助推力，需要在課堂教學改革上不斷探索。
一、“互聯網+”背景下中職語文課堂發展現狀
當前中職教育的生存空間變得越來越狹窄，隨之而來的是教學能力、動力下降，教學價值和影響減少，教學變革變得更加迫切。目前，中職語文課堂面臨的問題很多，有課堂環境條件因素、人為因素、思想和理念因素，正是由于這些影響因素牽絆，致使中職語文教學已經偏離傳統教育軌道，教學效果及價值大不如從前[1]。諸如中職語文教育平臺建設不夠，甚至一些學校在最初的教學目標和任務上便已經養成了低標準、低要求的習慣，對學生看管不嚴、對教學技術應用不夠、對互聯網這個教學平臺不了解。一些學校招收的中職學生語文素質不高、能力不足，某些學生有時會自動屏蔽或抵觸有關于語文學習的信息資源。有時某些學校、老師為了完成教學任務，會摒棄、放松對新教學技術、教學模式的探究與應用，只要學生能夠考試及格或成績平穩即可，不會在教學上有大的創新舉動[2]。這種“不進則退”的教學背景與環境，讓互聯網在中職語文教育面前黯然失色，毫無教學優勢可言，不但如此，還成為中職學生語文學習的一大障礙。為此，現存中職語文課堂形態、形式急需撥亂反正，還有許多有待發掘、急需應對的教學問題，依靠互聯網背景創新教學、教育極為關鍵。
二、“互聯網+”背景下中職語文課堂基本特點
從中職語文教材、教學安排上可以發現，中職教育對學生語文素質與能力的培養沒有過高的要求，只強調基礎和應用，學校老師在語文學科方面的教學監督不是很嚴格[3]。除了統考之外，中職學生有充分的學習空間和社會空間應用學到的語文知識和內容，對提升學生語文素質與能力是有很大幫助的。一方面，傳統意義上，語文知識的學習并非完全是自由的，古詩詞背誦、寫作訓練、閱讀、文化理解等，這些都需要學生學習掌握，而指標性、要求性的內容在中職語文課堂中很少，給了教師很大的教學資源挖掘空間，老師可以把互聯網中有特色、有意義、有應用價值的內容轉接到課堂中，豐富課堂知識，把語文學科背后引申的文化性、應用性的內涵知識表達、應用出來，以更好地幫助學生學習[4]。另一方面，中職語文課堂有創新變革的條件和基礎。所謂變革，是因為之前形式內容已經不符合現狀，需要改頭換面。中職語文課堂發展現狀不理想，無論是學校、教師，還是學生，都需要新的元素加入充實、豐富。中職語文課堂壓縮空間很大，老師有能力、有義務跟隨教學背景的更換、教學模式的轉變適當增減、豐富教學時間和內容，因此才不會造成很大的斷層；中職學生看待語文學科的角度和思維還沒有完全成熟，養成固有習慣，可以利用互聯網信息、應用平臺加以塑造、改變，其引申、形成的教學價值和優勢不可限量。
三、基于互聯網創新中職語文課堂的基本路徑
1.創新建設互聯網教學平臺
基于互聯網背景環境，中職語文課堂最需要的就是堅持、發揚創新觀念，呈現出不一樣的課堂教學價值與影響。教師應依靠校內互聯網的管控優勢，鋪設電子課堂，把語文課堂移到多媒體教室中，讓學生都有操作平臺的機會。如老師講課時，在多媒體屏幕上展示有關語文課堂的教材資源，與課文背景有密切關聯的資料、新聞，甚至專家學者的觀點，如果學生沒有被這里面的內容吸引，或者看過之后失去了學習興趣，老師就應當馬上切換、轉變教學內容，利用計算機自如、獨立操作優勢，適時配合學生的學習思想和意識。同時，老師可以把手機APP的功能集合在一起，包括微博、微信、QQ等，將學生的用戶名搜集起來，添加應用，和老師相互關注、互加好友，老師便可以隨時掌握，并在這個特殊的“教學平臺”上實時教學信息或教學任務[5]。充滿現代化特色的教學平臺，不僅會讓學生耳目一新，還會讓師生間的配合更加緊密、自由、愉快。
2.科學挖掘互聯網教學資源
中職學生對游戲、交友、娛樂等活動非常執著、青睞，這些都成為老師不肯過多在中職語文教學中引入互聯網的原因，因為他們怕學生分心，起到教學反作用。為此，老師必須通過努力，結合經驗，科學挖掘互聯網中利于學生學習語文的教學資源，如定期查找一些事實新聞，把它們與語文課堂結合，根據相似點、結合點及共鳴點，組織學生討論、研究，并組織要求學生到網絡中尋找。這期間一定要注意盡量把學生的檢索、查找范圍定義在比較專業、學術的網站上，比方說百家講壇、央視新聞網，或偏科教類節目上。在瀏覽與學習的過程中，學生會對其產生不一樣的興趣。這種專注力和意識想法的培養有助于后續中職語文課堂教育繼續發揮互聯網作用。同時，將學生從沉迷游戲、交友、娛樂等互聯網活動中引導出來，在這些“不良因素”中尋求一些解決方式。如推薦有關語文的益智類游戲，讓學生了解這些游戲背后的歷史背景，很好地開發教學資源平臺，讓學生在玩的過程中學到知識[6]。老師對學生的了解越多，他們在課堂上應用的教學資源就越多?？梢越M織學生建立交友論壇，把自己的見聞發表在網絡上，老師可以在論壇上發表一些有關于自己對文化知識、歷史人物的賞析與看法，組織學生討論，這些都有助于豐富中職語文課堂教學資源。
3.推廣互聯網教學技術
注重中職語文課堂訓練，“線上”“線下”相結合。老師要為學生的學習活動創造更多條件，把互聯網帶到學生日常語文課堂學習中。如教師可以根據近期教學任務，在互聯網上與學生建立的互動平臺、微信群、QQ群中一些相關信息。了解學生普遍關注或討論的文體，統一擬定題目，或讓學生自擬題目，選擇自己最熟悉的新聞、人物、奇聞逸事等。在課堂上，老師布置課堂任務，課前做過準備工作的學生會自然把自己積累的資料和想法展現出來，在課堂活動上表F出色，而沒有做準備的學生，便會意識到自己的失誤，會在下一次活動、學習中更加積極地響應老師的安排。如此“線上”、“線下”的師生交流會更加有效、更加科學。與此同時，老師可以就一個問題的正反兩方面意見組織一場小型辯論會，把網絡上的“口水戰”轉移到課堂上，在針鋒相對中激發學生的頭腦風暴，鍛煉他們敏捷的思維及快速組織語言的能力。這樣長期堅持訓練，學生逐漸練就敢說話、會說話、想說話的能力，并且鍛煉臨場應對的心理素質，整體提高語言表達能力。
總之，從中等職業學校的發展來看，中職畢業生面向的是職場、崗位。作為基礎學科，語文知識掌握能力是一種保障。我們應積極圍繞互聯網體現出來的特征與背景環境，及時變更教學模式，以尋求最恰當、最優勢、最有效的教學途徑，為學生語文學習乃至未來職場所學知識提供必要的支持。
參考文獻：
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互聯網課堂教學范文3
關鍵詞：互聯網+；大學英語；課堂教學
H319
信息技術的普及和網絡技術的發展不僅為大學英語教學創造了新的空間，也想大學英語教學提出了新的、更高的要求。互聯網+形勢下，大學英語教學模式逐漸向著新領域和新形態轉變，在新的教育模式下，通過現代學習理論的指導，借助網絡時代下豐富的信息資源優勢，能夠通過數字技術傳遞教學內容，而不再必須要求學生在課堂上接受學習任務。新模式通過信息技術，構建了新的、高效的教學平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現優質教學資源的有效溝通。
一、互聯網+時代對大學英語課堂教學的影響
（一）改變傳統教學方法
互聯網+改變了傳統教學體系中教師向學生進行知識單向傳遞的模式，教師在互聯網+時代下將不再占據課堂主體地位，各種新型的教學模式正逐漸進入到大學英語的課堂當中。教師在互聯網+時代下可以實施多種教學方式，從原來課堂主導者的身份轉變為課堂引導者。
（二）改變傳統學習方式
互聯網+時代讓課堂具備了雙向知識傳遞的能力，學生可以實現自主學習，擁有了更多的選擇。另外，在互聯網+的影響下，師生之間也開始逐漸加強互動，教師能夠隨時掌握學生學習的進度，學生也能夠隨時向教師提出自己的疑惑，通過這種即時有效的方式，能夠顯著提升教學質量。
（三）改變傳統教師角色
隨著互聯網+時代的到來，教師已經逐漸失去了在課堂教學中的主導地位，更多地開始扮演配合學生學習的引導者角色。教師在英語教學中更多地擔任其推動者的角色，幫助學生提升英語水平，及時糾正學生在學習過程中所產生的錯誤，并且在新的教學模式下，教師的教學水平也在不知不覺地提升[1]。
二、互聯網+時代構建多元混合教學模式研究
（一）基于慕課的翻轉課堂教學模式
信息技術和課堂教學高度結合的產物就是慕課，慕課主要依托網絡平臺實現自身的功能和價值，不同于傳統的教學模式，慕課實現了平臺、學生、教師和資源的互動。互聯網+時代下，慕課的出現推動了大學英語的發展和提升，將慕課結合翻轉課堂應用到大學英語課程教學中，強調學生主體，能夠充分培養學生學習英語的自主性，并激發學生的學習興趣。慕課的優勢在于對教學資源的整合，但問題在于對資源的完成率及適用性卻沒有一個可靠的認識。慕課+翻轉課堂教學模式的關鍵在于課前、課上和課后，課前需要學生對課程進行一定程度的預習，然后自主選擇學習內容；課上則主要進行探討和匯報工作，鞏固已學知識，解決難點問題；課后教師和學生都應該及時反饋學習情況并在下次作出相應調整。
（二）基于微課的翻轉課堂教學模式
微課不能被簡單地理解為授課過程的縮小版，微課是δ騁瘓嚀逯識點進行針對性、小范圍教學的教學方式，通過網絡將教學內容傳遞給其他學生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對重點知識的講解和與之對應的課件、練習、測試等資源。想要實現翻轉課堂，微課是重要基礎，并且微課也是課堂教學的擴展和延伸[2]。在網絡技術發展日新月異的今天，以微課理念為基礎的線上教學和移動網絡教學正在成為當前英語教學的新常態。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式主要包含四個基本環節：設計并制作微視頻、課前自主預習、課上交流合作探討、課后檢測總結反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強的指向性，并且能夠運用的資源更加多樣，教學內容也更精簡，結構簡潔明確，學生使用起來也更方便。
三、互聯網+時代構建多元互動學習環境研究
（一）移動學習環境
計算機存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會給使用者帶來不小的影響。而對于教師來說，他們需要通過計算機對教學資源進行高效管理，也不能對學生提出的問題進行進行及時反饋；對于學生來說，需要在固定的時間和地點獲取教學用資源，因此也難以滿足學生的個性化學習需求。在這種情況下，移動網絡終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動學習終端可以借助騰訊推出的微信實現，由于微信具有多平臺和多媒體功能，目前已經成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺加以實現，在微信公眾平臺上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實現教學資源的快速流通，教師在微信上創立群組，在群內向學生傳送資料，方便學生隨時隨地學習[3]。
（二）泛在學習環境
泛在學習指的是學生可以在任何時候任何地點獲取需要的學習資料，進入到可選性的交流學習環境中，進行在線或離線交流學習及反饋活動。在如今移動互聯網已經十分普及的情況下，泛在學習環境的創建有助于拓展教師的教學空間，同時體現了學習的共享性、交流性和自主性。在泛在學習環境下，對英語教學進行管理和評價等工作就都能有機結合在一起。泛在學習環境下的教學系統能夠整合并優化學習資源，構建泛在的教學體系，滿足學生的多種需求。教學系統的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學生能夠借此滿足多元化的學習需求。
結束語
由于互聯網+是一個新興的概念，因此如何利用互聯網+強化大學英語教學，到目前為止也處在不斷探索的階段?？梢钥隙ǖ氖牵ヂ摼W+打破了傳統教學模式的很多限制，能夠滿足學生個性化、自主化、多樣化學習的要求，同時實現了師生互動交流，為大學英語教學水平的提升作出了重要貢獻。
參考文獻：
[1]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創新導報，2014，（36）：103-104.
互聯網課堂教學范文4
如今，互聯網的出現已徹底改變了人們的工作生活方式，其觸角延伸至幾乎所有領域，正引起廣泛而深遠的變革，而作為引領知識技術前沿的高等院校，也必須緊跟時代步伐，充分利用互聯網這個強大的資源技術平臺，對傳統課堂教學模式加以改進，提升教學效率和質量。
一、傳統課堂教學模式特點
傳統課堂教學模式是教師在課堂上講解，輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的授課方式。該種方式下，教師可以很好地把握授課進度和節奏，其面對面的教學過程有助于建立師生間的情感鏈結，加深印象，但其缺點也較明顯。
首先，信息傳遞主要是單向的，屬于“填鴨式”教育，講臺成了教師個人表演的舞臺，學生只能被動吸收，無法發揮主體作用；其次，授課內容局限于教材，囿于時間、場所限制，學生只能接觸到較為狹窄的專業知識，只見樹木，不見森林，無法在腦海中建立完整的知識體系；再其次，學生基礎參差不齊，接受程度有高有低，思維方式具有明顯差異，教師采用統一授課進度與講解方式，既不符合因材施教的教學規律，也不能滿足學生的個性化發展需求；最后，學生上課集中度差，精力易分散，數據信息化時代，各種移動終端已成為課堂上的不安定因素，單調、枯燥的理論灌輸難以長時間吸引學生目光，一旦學生感覺乏味，便會輕易尋找到紓解方式，給課堂組織管理帶來困難。
二、互聯網環境下課堂教學的優勢
互聯網具有資源豐富、信息交互、數據實時傳輸、形式多樣、應用廣泛等諸多特點，將其應用到課堂教學，相較于傳統課堂教學模式，優勢十分明顯。
1、信息豐富，生動形象
互聯網擁有海量資源，教師根據教學目的，合理取材，將其充分運用于課堂教學，可以有效提高信息傳輸密度，拓展學生知識面，且圖片、視頻、動畫、公開課等多樣化形式的交替使用，可大大緩解理論知識的枯燥感，尤其對于某些專業化程度高的課程更有事半功倍的效果。如物流行業中的自動化立體倉庫、建筑工程中的各種專業器械、影視動畫制作中的軟件操作，互聯網環境下的授課效果往往是傳統課堂授課方式所無法比擬的。
2、自由度相對充分，有利于發揮學生主體性作用
傳統課堂教學方式中，學生處于相對被動地位，不得不被教師講述內容限制，而在互聯網環境下，經過教師的適當引導，學生能根據自身興趣和疑點，在較廣泛的空間里進行探索。如學生對于需求價格彈性這個知識點理解不夠透徹，就可以著重學習，而不必強行跟隨教師進度。學生主體作用的發揮，也有助于學習熱情的激發。
3、知識及時更新，避免信息陳舊
當今，知識信息的更新速度日趨加快，而教材的出版周期較長，難以適應社會的飛速變化，互聯網的強大信息傳送和共享功能恰能較好地解決這個難題。尤其對于一些時代性較強的實踐性學科，互聯網為學生打開了通往實時世界的窗口，有效提高學科的實用性和學生的操作水平，滿足市場需要。
4、培養學生終身學習能力
授人以魚，不如授人以漁，大學教育傳送的并不應該僅僅是具化知識，而應以培養學生的思維方式、探索能力和學習習慣為主。而且，經過十二年初等教育的系統培訓，高校學生無論在身心素質還是知識儲備方面都已做好了提升準備，良好的學習能力可以受用終生，掌握這項工具就相當于掌握了打開這個信息爆炸時代鑰匙。高校教育工作者應認識形勢，把握時代方向，把握大學生成長的黃金階段，轉變教學思想，改進傳統教學模式。
三、互聯網環境下課堂教學模式發展現狀
1、多媒體教學模式迅速普及，但難脫傳統教學模式窠臼
多媒體硬件設備在高校中應用較廣，各級高校較為重視，普遍開展PPT制作與使用的相關培訓，絕大部分高校教師都能熟練運用多媒體課件授課。多媒體課件相較于傳統板書，信息量更大，視覺效果更佳，可以將教師從繁瑣的板書工作中解放出來，節省出的課堂時間可以用來更詳盡地講解疑難知識點，從而明顯提高教學效率。但是，這種模式，從信息傳遞角度而言，仍是單向的，更有甚者，某些教師未能領會多媒體授課方式精髓，僅將其當做黑板、教案的簡單代替，導致備課松懈，課件內容單調，結果適得其反。
2、實踐實訓類課程有名無實，效率低下
某些需要在多媒體機房授課的課程，因為缺少必要軟件，或是教師未經過正規培訓，流于形式，教師布置幾項課程相關題目，學生到網上搜索，隨意拼湊，應付任務，既完不成教學目標，又助長了學生的敷衍湊和的不良學風。
3、教學組織失控，紀律混亂
在多媒體機房上課，學生眾多，如果缺乏有力管制措施，教師就會經常顧此失彼，學生中趁機聊天、打游戲或做其他與課程無關事情者不乏其人，嚴重影響授課質量，也給教師增添了沉重的管理負擔。
四、關于互聯網環境下課堂教學改革的幾點思考
1、轉變思想，提升教師專業素質
首先，要使廣大教師深刻理解大信息、大數據時代對于傳統授課模式的沖擊，領會互聯網時代的開放自由精神，積極轉變課堂角色，從主導者轉變為啟發者。在互聯網授課環境下，教師不能因循守舊，固步自封，死守著舊書本、舊講義不放，且網絡信息繁蕪復雜、良莠不齊，需要加以鑒別，這都要求教師具備更高的專業水平，不斷吸收學科最新知識，了解學科最新動態，以應對互聯網信息海洋的挑戰。
2、精心設計，發揮學生主體作用
互聯網環境下的課堂教學，需要教師在課前做好教學設計，從引入、講授、提問、練習到討論、查詢、自行思考，每一個環節都有其特定目標，都要安排合理、銜接自然，尤其要做好各環節的時間分配，既不可太過倉促，又要避免因拖得過久而導致學生精神倦怠，總體上要做到節奏緊湊、張馳有度。同時，盡量給學生更多的自主探究時間，以培養其獲取信息和自學的能力，也可兼顧不同基礎學生的學習進度與接受能力差別。
3、完善多媒體機房的課堂管控系統，加強課堂組織管理
現在的多媒體機房還是采用紙質紀錄方式對學生進行簽到管理為主，信息不規范，字跡潦草等，不利于查詢和統計分析。若使用電子簽到系統，將學生簽到信息電子化、數據化，不僅可以輔助教師迅速完成上課名單統計，節約課堂時間，也便于期末進行成績評定，可謂一舉多得。具體可采用刷IC卡、一卡通的方式，也可在學生機上輸入自己學號完成簽到。
針對多媒體機房授課過程中的常見紀律問題，教師可利用教師機上安裝的課堂管理系統軟件加以監控，比如鎖定學生機界面、禁止某些娛樂軟件運行、限制瀏覽網頁和隨時可切換到任意學生機界面等。
4、形式多樣，激發興趣
多媒體環境下的課堂教學，教師應充分發揮計算機與互聯網的優勢，增強學生的參與意愿與學習興趣。比如提問時，學生可以在學生機上電子舉手，或者直接輸入回答，答案正確優秀者或反應快者可以得到相應的積分獎勵，以激發學生的學習熱情。還可以開發各學科的應用軟件，在當前各種移動終端設備普及的條件下，由學生下載安裝APP輔助課堂教學，變不安定因素為有利因素，以游戲般的趣味性沖淡教學內容的枯燥艱澀感，能起到事半功倍的效果。
互聯網環境下的課堂教學是時展的必然結果，隨著各種網絡技術和教學平臺的開發，其應用效果也將越來越好，但同時也會帶來一些新的問題，還需要廣大教師在實踐過程中不斷探索，加以完善。
參考文獻：
互聯網課堂教學范文5
關鍵詞：互聯網+；專業認證；線上線下課堂；雙語教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0068-03
大學專業雙語課程教學改革一直是高校教改的熱門課題，隨著國際化工程教育認證的全面鋪開，雙語教學普及程度進一步加深，本文談及的教學改革所在電子信息工程專業經過專業認證雙語教學占比已經達到總學分的10%以上。在雙語教學比分大幅提升的背景下，如何充分發揮互聯網的作用，將其融合于大學專業課堂教學中，激發學生的專業雙語學習興趣和效率，真正地培養學生用專業外語進行溝通和交流的能力，使得教學目標達成和畢業要求達成，是專業雙語教學改革所要研究和探索的重要問題。
一、專業類系列雙語課堂教學的現狀
目前已經認證過的專業雙語課程至少包含7門，其中必修課程2門，選修課程5門。這些系列雙語課程都是電子信息類專業的重要課程。在專業認證背景下，隨著教育國際化、人才培養全球化的加速改革，雙語課程權重的加大和改革是一種與時俱進的教學改革，現代通信技術和網絡信息技術的發展日新月異，在這一學科領域中，很多新技術和信息都源于歐美發達國家，且這些新的信息技術的表述以及大量的學術文獻資料也都是英文的。而基于國際化人才培養的視角，雙語課程教學的基本目標就是讓學生掌握專業知識后，能夠閱讀基本的專業資料，具備進行專業英文交流和溝通的能力。而目前雙語教學存在很多問題。
1.教學模式固定化
目前的雙語教學很多是為了指標，為了某種計劃任務，找一門課程，換一個原版教材，換一個英文PPT，然后再將知識以另外一種形式轉述給學生。
2.授課形式單一
經調研，目前國內高校較普遍的雙語授課方式是理論課教師照著英文的教材和PPT，用中文和英文相結合的方式轉述專業知識，學生更愿意聽中文，如果英文百分比偏重，學生就學得少，或者是聽不懂，尤其是專業課程本身就比較難以理解的時候，學生更是對雙語課程十分排斥。
3.考核方式片面化
和所有課程一樣，雙語課程也是采取閉卷考試，而學生需要花費大量時間記憶英文，對于這樣的考試，學生是會感到恐懼的，因為僅僅一個學期中一周一次課程的學習，不可能記住那許多的專業表達，往往學了后面忘了前面。對于國際化人才的培養目標要求，這樣的考核方式完全不能真正全面考察學生的能力，比如專業的交流能力。
其實雙語教學是一種新興的教學模式，我們的教學內容應體現專業知識和內容的快速發展和前沿水平，教學方法要根據教學培養目標和要求改變，不能硬碰硬。更不能簡單套用其他課程的教學模式。我們的雙語課程不能忽略學生的能動性和自主思考的能力，甚至因為課程學時有限，為了在有限的時間完成課程任務，無法給學生消化知識的時間，從而導致學生對雙語課程很反感，特別是課程的考核采取簡單的試卷考核，并不能確定學生的雙語課程學習的達成目標和要求。
二、互聯網+平臺與線上資源線下課堂相融合的模式
國外高校對于專業課程的教學方法與國內有較大差異，普遍重實踐和應用。遠的不說，就比如亞洲日韓的一些大學，如韓國的全北大學，針對專業知識和技術更新快的特點，幾乎所有專業課程都采用了p語教學，他們非常強調“Project”和“Presentation”，他們其實也是學習西方歐美國家大學的教育理念和模式。而我國的本科教學長期忽略對學生研究能力和表達能力的培養。雙語教學不應該只是一種語言上的國際化教學，學習國外強調“Project”和“Presentation”，不僅可以培養學生查找文獻資料、總結研究的能力，還可以要求他們用英文書寫報告或者做Presentation。有了這些突破，相信學生在以后的工作中能夠表現更好，特別是人才培養的國際化形勢下，我們培養的學生才能夠和國際上其他國家培養的學生在同一個高度上。所以我們必須積極和深入的推薦雙語課程的課堂教學改革，勇于創新，以學生為主體，進行課堂教學改革。下面以《數據通信與網絡》利用互聯網+平臺及線上線下資源進行小班化雙語課堂教學改革為例進行闡述。
1.課堂小班化，學習自由化，線上線下融合
《數據通信與網絡》是偏應用和知識性的重要專業課程，非常適合在電子信息類專業開設雙語教學。一般情況下，課程的教學班以專業為單位，每個教學班大約有60-80名學生。加上教學學時有限，課時內容安排緊湊，為了保證完成教學計劃內容，大多數情況下課程教學以教師傳授灌輸為主，偶爾開展以學生為主體的討論，也只有少之又少的同學可以有效參與，預期教學效果很難凸顯出來，而學期末學生起初幾年對該課程的評價也是非常的糟糕。經過多年來的不斷教學改革和探索，雖然有所改善，但是學生對該課程還是比較排斥，教學效果差。
為了徹底改變教學模式，我們響應教育部和浙江省對課堂教學改革的號召，采取課堂小班化教學。首先是課堂小班化，對學生進行選課前的引導，建議英文較好的學生選修該門課程。其次，學習自由化，選修該課程后，上課之初就和學生約定好該課程要完成的任務以及課程要求。除了固定的一部分學習內容，1/3的學習內容由學生自由在“互聯網+”平臺選擇課程相關學習內容，以任務Project的形式布置，而學生以“Presentation”的形式展示。為了保證完成的質量，學生分階段在課程專門建立的互聯網平臺通過線上展示準備的硬件材料，然后線上試講，教師給出初步評價再返修和優化。在這個環節，教師讓課堂成為學生學習和鍛煉的一個平臺，使得學生通過任務的完成而達到學習目標，比如畢業要求中“掌握文獻檢索、資料查詢及運用多媒體技術獲取信息”和“能夠在跨文化背景下進行溝通交流”等等都能有效地鍛煉和培養。然后學生之間可以對內容進行相互學習和相互討論，教師為輔，適時參與指導和解答疑問。但是前提條件必須是小班化課堂教學。最后，充分利用雙語課堂外文教材的豐富資源，提供渠道給學生布置作業給學生，這樣學生會去查找和學習。在線下通過聊知識、提問、自由學習等方式檢查和反饋學生完成情況，并作為成績考核內容之一。
課堂上教師每節課都是走下講臺，和學生聊知識，而不是講知識，學生抬頭率很高，幾乎不存在低頭看手機的現象，課堂氣氛明顯活躍。圖1為前期不同專業、不同教學班雙語課堂教學試點情況記錄，左圖為32名學生的小教室課堂，學生自主學習后Presentation的現場，右圖為49名學生的大教室課堂。在小班化課堂中，教師在課堂上和學生充分對等交流，熟悉學生的學習狀態和掌握程度，有利于以學為主的教學模式逐步推進。對于數據通信與網絡課程，偏應用和知識性的內容布置給學生，學生在這個范圍內選擇自己感興趣的內容自主學習，然后選擇一個主題和大家展開討論。教師根據學生的Presentation了解學生的學習情況，根據課堂討論和提問掌握學生的掌握程度。如果學生課外準備時間比較充分，課堂上可以有更多的討論，既培養學生的查閱資料和自學能力，又培養學生的口語和專業交流能力，通過討論還可以開闊學生的思維。
2.鼓勵學生把跟進學科發展前沿作為課堂內容的延伸
《數據通信與網絡》是互聯網和通信信息領域的學科前沿，學生不僅要掌握基本的理論和通信技術，更要接觸新知識、新設備、新技術。所以在課堂教學之外，定期布置學生去查閱外文文獻資料，了解最新學科專業前沿信息，開闊學生的視野，然后以Project和Presentation相結合的方式訓練學生的研究能力和專業英語聽說表達能力，同時引導學生課外多閱讀跟蹤學科前沿并與本課程相關的英文文獻。本課程有專門的“互聯網+”課程資源網站，是資源非常豐富的原版教材的國外網站，提供了課堂和課堂延伸所需要的所有理論學習和實踐環節的資源，布置學生自由學習的知識不超過該課程網站提供的資源范圍，深入選擇課程相關的學內容。
3.采用多樣化的考核方式全面客觀地對學生進行評估
考核方式采取自由開放式的動態考核，把平時Project、課堂討論、文獻查閱和閱讀、課外跟蹤學科前沿動態的表現、Presentation都納入考核范圍。而固定知識學習部分采取筆試，并且是一紙開卷形式。
三、結論
通過小班化雙語教學改革后，該課程十分強調過程的學習，弱化了期末的筆試結課拿學分。這一改革解決了學生出勤率低、抬頭率低、學習效率低、生評教分數低、考試成績低的問題。課程的授課和學習過程比較復雜，環節設置較多，但是教師和學生都感覺很充實，收獲滿滿。最重要的是學生不再排斥該門雙語課程的學習，不再感覺課堂乏味單調，能積極主動地參與學習。
參考文獻：
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互聯網課堂教學范文6
關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；程序設計；Java程序設計
DOIDOI：10.11907/rjdk.162073
中圖分類號：G433
文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0185-04
0 引言
伴隨著互聯網，特別是移動互聯網技術的發展，“互聯網+”正在顛覆傳統行業，教育行業也在進行著深刻變革?！盎ヂ摼W+教育”采用現代信息技術手段，使互聯網技術與傳統教育深度融合，衍生出一系列新的教學模式，包括微課、慕課、翻轉課堂等[1]。在這樣的大背景下，如何充分運用“互聯網+”重新配置和整合教學資源，進而優化教學模式，提高課堂教學效果，是值得深入研究的問題。
以程序設計課程為例，該課程是計算機、軟件工程等專業的核心課程之一。由于該課程具有較強的理論性、實踐性，按照目前傳統的教學模式進行授課，難以取得很好的效果[2]。而且，很多學生反映程序設計課程比較枯燥乏味，學生被動接受知識，缺乏學習的積極性、主動性和創造性。程序設計課程已經成為師生普遍認為難學、難懂、難教的一類課程。鑒于此，有必要對傳統的教學模式進行改革，而翻轉課堂等新的教學模式給我們提供了一種新方法。實踐結果表明，充分運用互聯網技術，進行基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革是行之有效的。
1 翻轉課堂
翻轉課堂教學模式是近幾年來國際上較為先進的一種教學方法[3]，被稱為21世紀影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂最大的特點是“課下學習知識，課堂內化知識”，將傳統的課堂教學模式翻轉，分割理論學習和實踐學習的時間。它主要采用課下學生自主學習知識，在課堂上進行只是內化、鞏固和吸收的教學模式。
翻轉課堂最初是由美國兩位高中老師Jon Bergmann和Aaron Sams提出的，他們創建視頻，由學生課下學習視頻，課堂上則進行協作學習和概念掌握的練習[4]。由于翻轉課堂極大地提高了課堂效率，促進了學生綜合能力的提升，同時適應了社會的發展、新技術的應用，因此被迅速普及開來。后來，哈佛大學教授Eric Mazur又進一步整合翻轉課堂與同伴教學法，課前學生通過觀看視頻、閱讀文章或調動自己原有知識思考問題來作準備，教師對各類問題進行梳理總結；課堂上學生提出問題，教師和學生相互協作解決問題。其它比較著名的案例還有薩爾曼?可罕創立的可罕學院，利用受歡迎的教學視頻和課堂練習系統進行翻轉課堂的實踐，以及斯坦福大學提出了共同學習模式與翻轉課堂相結合等。
目前，我國國內已經擁有精品課程網、中國中小學教育教學網等多個專業的教學視頻網站。另外，網易公開課、微課網等也積累了豐富的教學視頻，為開展翻轉課堂教學改革提供了豐富的素材。北京、上海等多個省市區已經針對翻轉課堂進行了有意義的探索，例如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校，以及廣州天河區實施的“天云項目”等，說明我國開展翻轉課堂教學改革已經取得了初步成效。
將翻轉課堂融入程序設計課程教學改革是一種新思路，具有開創性意義。以《Java程序設計》為代表的程序設計課程要求學生掌握實際編程能力，若僅依靠教師的課堂教學，很難幫助學生真正了解實際程序設計的具體操作流程和應用。運用翻轉課堂教學可以讓學生在課下主動學習，并通過師生之間的課堂討論交互，讓學生真正融入到程序開發中，彌補了傳統課堂教學的不足，提高了教學效果。
2 基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革
結合已有的翻轉課堂教學模式[5]，根據程序設計課程的特點，構建出適合計算機、軟件工程等專業的翻轉課堂教學模式，開展互聯網支持的程序設計課程改革。從教師的角度看，該模式將整個教學過程分為需求分析、過程設計和考核評價3部分，如圖1所示。
2.1 需求分析
需求分析包括兩部分，一是學生分析，二是內容分析。學生是翻轉課堂教學中的主體，通過對學生的分析可以了解掌握學生的興趣愛好、學習習慣、學習效果等個性化差異，同時兼顧專業特點，并以此作為選取、制作視頻的重要依據；內容分析是重中之重，并不是所有內容都適合進行翻轉課堂教學，應根據教學大綱，選擇適合的知識點進行視頻的選取。通常應該選取學習內容的重點、難點和疑點。
以《Java程序設計》課程為例，通過調查問卷、學習測試、線上線下溝通等多種途徑，對學生進行綜合全面的分析，發現學生對數據庫的基本操作并不熟悉，很多同學甚至沒有使用過數據庫，對于經典的小型數據庫MySql也不了解。而教學大綱中明確規定了學習目標是要求學生“掌握創建數據庫應用程序的各個重要環節，掌握使用JDBC API提供的接口和類連接MySql數據庫、執行Sql語句、處理結果集等操作方法。”上述情況是開展目標設計、過程設計、考核評價的重要依據。
2.2 過程設計
2.2.1 課前準備
課前準備需要由教師、學生雙方共同完成。首先，教師根據之前的需求分析選取或制作合適的學習視頻，力求做到短小精悍、技術規范。同時設計一些值得探究的問題，引導學生積極思考，激發學生學習興趣；然后將這些視頻和問題上傳到網絡教學平臺，由學生自主下載學習；學生通過下載觀看視頻，明確學習任務，并按照自己的時間安排、學習風格開展學習。如果學習中存在疑惑，可以與教師進行線上線下的溝通。具體流程如圖2所示。
以《Java程序設計》的“數據庫程序設計”為例，筆者總結了8個知識點，并針對每個知識點制作了8個視頻，如表1所示。
然后設計了以下幾個問題，引導學生進行深入思考：①如何安裝啟動MySql數據庫？②如何使用JDBC API連接數據庫？ ③如何使用JDBC API實現對數據庫的增、刪、改、查？
學生在課前根據自己的實際情況進行自主學習，碰到不懂的地方可以反復重播回放觀看，或者查閱參考資料及上網搜索，還可以借助QQ、飛信等網絡平臺與其他同學或教師交流。教師需要把學生反饋的問題記錄下來，然后總結幾個熱點問題以備課堂上詳細講解，如：①在安裝配置MySql數據庫時出現無法安裝的情況；②對使用JDBC API操作數據庫的整個流程不清晰；③對Statement接口、PreparedSstatement類的具體操作理解不透徹；④對批處理、事務的概念理解不透徹。
2.2.2 課堂實踐
根據課前準備階段學生反饋的問題，進行針對性的講解說明。然后演示一個簡單的項目，介紹項目評價標準，劃分項目小組，并設計相應的問題引導學生開展項目實踐。在項目開發中遇到問題，可以與同學、老師討論解決。項目開發完成后，教師組織學生進行項目演示以及交流評價。
仍然以《Java程序設計》中的“數據庫程序設計”為例，整個課堂教學過程分為“解決問題―項目講解―學生實踐―交流評價”4個階段：首先，教師對學生反饋的問題進行針對性講解，對知識點進行提煉、分類、總結歸納，加深學生對知識點的理解與掌握。重點講解以下內容：MySql數據庫安裝過程、JDBC API操作數據庫的整體流程以及主要接口和類的使用；
其次，教師講解項目案例，將知識點融入案例中，只需告訴學生需要實現什么功能，而對于如何實現、如何編寫不予講解。例如，選取一個簡單的“學生信息管理系統”的后臺管理部分（教師事先編寫好前臺部分），要求構建學生信息數據庫，并實現對學生管理系統的增、刪、改、查；然后，學生根據該案例進行同步上機實踐，通過動手可以幫助其理解理論知識、鞏固知識點。通過學生獨立探索，教師輔助指導，可培養學生獨立的知識體系結構，發揮創造力和想象力，讓課堂氣氛更加活躍生動；最后，教師組織學生進行項目演示及交流評價。因為每個學生或小組對項目的理解不同，所以可能有多種實現手段。在課堂上進行有益的交流評價，有利于擴展學生思路，擴充學習內容。
2.2.3 課后總結
課后總結是十分必要的。首先，教師應根據學生的課前準備、課堂實踐情況，布置相關作業供學生更好地固化知識；其次，需要與學生進一步交流，并及時給予指導回復；最后，也是最關鍵的一步，一定要對學生的表現進行評估。因為采用翻轉課堂教學方法的最大弊病在于如何保證學生課前認真準備，否則無法保證教學效果。因此，必須對學生的本次課堂成績進行有效評估，以激勵其認真學習。如圖4所示。
2.3 考核評價
采用翻轉課堂教學模式進行改革，必須建立一套完善的績效考核制度，以提高教學質量。由于翻轉課堂教學模式比較注重課前準備和課堂實踐，因此對學生的考核評價也需要綜合考慮學生課前準備和課堂實踐的表現，建立具備可量化指標的評價體系，從而對學生的學習過程與結果給出一個客觀公正的評價。
筆者采用的考核評價體系包含課前準備、課堂實踐兩個指標，各指標所占比重為課前準備50%，課堂實踐50%，如圖5所示。影響自我評價的因素主要包括個人在課前準備、課堂實踐等環節的表現和完成情況，教師評價的因素主要包括學生的學習態度和學習積極性、課前準備情況、線上線下交互情況、課堂表現、項目實踐情況等。
3 教學效果
應用“基于翻轉課堂教學模式的程序設計課程改革”完成教學任務后，對實施對象2014級軟件工程1班和2班的學生進行了調研分析。其中1班采用傳統教學模式，2班采用翻轉課堂教學模式，調研主要從問卷調查、試卷分析、作業調查3個方面展開。
（1） 問卷調查。問卷調查主要從教學效果、動手能力、自主學習能力、師生交互等4個方面進行對比。調查結果顯示，相較于傳統教學模式，同學們普遍認為翻轉課堂教學模式取得了較好的教學效果，提高了學生的動手能力和自主學習能力，增強了師生之間的交流。說明翻轉課堂教學模式對于促進學生自學能力、協作能力、動手能力的提升具有積極作用。
（2） 試卷分析。試卷分析主要從筆試試卷平均成績、筆試成績最高分、筆試成績最低分、機試平均成績、機試成績最高分、機試成績最低分6個方面進行對比。筆者發現，與傳統教學模式相比，采用翻轉課堂教學模式，無論筆試還是機試成績都有了顯著進步。
（3）作業調查。在軟件1班上交的作業中，重復率達到40%，上機檢查程序僅有5個人能正確完成最后的編程綜合題，有6個人的編程中語法錯誤特別嚴重。而在軟件2班上交的作業中，重復率僅有7%，并且每個學生都有自己的編程風格，在上機檢查中有超過2/3的學生可以正確完成編程題。
筆者還注意到，許多同學使用了教師并未講授過的知識，如數據庫Dao模式設計、Bootstrap框架、Mybatis框架等進行程序開發設計，充分說明了翻轉課堂教學模式能夠有效調動學生的學習積極性、提高學生的編程能力，讓學生可以真正地把所學知識運用到實踐中。
4 結語
隨著“互聯網+”技術的日臻成熟，翻轉課堂教學模式已經成為高校教師研究的新熱點，成為“互聯網+”時代大學生課程學習，特別是程序設計學習的新趨勢。
筆者在自身經驗積累的基礎上提出翻轉課堂教學模式，并以《Java程序設計》為例，進行翻轉課堂教學模式改革，旨在探索出一種適合高校學生的新型學習模式。在程序設計教學中，以翻轉課堂的核心特點展開教學改革，并在教學應用中取得了良好的教學效果，提升了學生的學習主動性和積極性。由于本研究選取的課程是《Java程序設計》，沒有涉及到其它程序設計課程，因此研究結果存在局限性。同時，翻轉課堂教學模式本身也存在一些不足，例如學生的自律性和主動性存在差異、教師的工作量加大等，這些不足之處還需要在后續研究和應用中進一步改善。
參考文獻：
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